MESTRADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ANTONIO CARLOS DA … · Física, linha de pesquisa: Educação...
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USJT – UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU PROGRAMA STRICTO SENSU DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA MESTRADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ANTONIO CARLOS DA SILVA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: A PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES SOBRE AS AULAS Orientadora: Profª Drª Elisabete dos Santos Freire São Paulo Outubro – 2016
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USJT – UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU
PROGRAMA STRICTO SENSU DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
MESTRADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
ANTONIO CARLOS DA SILVA
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: A PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES
SOBRE AS AULAS
Orientadora: Profª Drª Elisabete dos Santos Freire
São Paulo
Outubro – 2016
ii
USJT – UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU
PROGRAMA STRICTO SENSU DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
MESTRADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
ANTONIO CARLOS DA SILVA
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: A PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES
SOBRE AS AULAS
Dissertação apresentada à Universidade São
Judas Tadeu, como exigência parcial para
obtenção do grau de Mestre em Educação
Física, linha de pesquisa: Educação Física,
Escola e Sociedade, sob orientação da Profª
Drª Elisabete dos Santos Freire.
São Paulo
Outubro - 2016
iii
Silva, Antonio Carlos da
S586e Educação física no ensino médio: a percepção dos estudantes sobre as aulas / Antonio Carlos da Silva. - São Paulo, 2016.
70 f. : il. ; 30 cm.
Orientadora: Elisabete dos Santos Freire.
Dissertação (mestrado) – Universidade São Judas Tadeu, São Paulo, 2016.
1. Educação Física. 2. Ensino médio. 3. Percepção. 4. Estudantes. I.Freire, Elisabete dos Santos. II. Universidade São Judas Tadeu, Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação Física. III. Título
CDD 22 – 796.01922
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca da Universidade São Judas Tadeu
Bibliotecária: Tathiane Marques de Assis -‐ CRB 8/8967
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ANTONIO CARLOS DA SILVA
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: A PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES
SOBRE AS AULAS
Dissertação apresentada à Universidade São
Judas Tadeu, como exigência parcial para
obtenção do grau de Mestre em Educação
Física, linha de pesquisa: Educação Física,
Escola e Sociedade, sob orientação da Profª
Drª Elisabete dos Santos Freire.
BANCA EXAMINADORA
Profª Drª Elisabete dos Santos Freire
Prof. Dr. Fernando Balbino
Profª Drª Graciele Massoli Rodrigues
v
DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho à minha amada esposa
e companheira, Rita de Cássia, pelo
incentivo. Dedico também, às minhas filhas
que tanto amo, Bruna, Carla e Thais, e a
minha netinha Julia razão do meu viver,
onde obtenho forças para poder dar
continuidade nesta missão.
vi
AGRADECIMENTOS
Agradeço à Deus por tudo que faz na minha vida.
Agradeço aos meus pais, Durval e Therezinha (in memorian), e ao meu irmão
Durval Luiz, por serem a base de tudo que sou, pois sempre estiveram ao meu lado
nos momentos mais difíceis da minha vida.
Agradeço de coração à minha orientadora, Profª Drª Elisabete dos Santos
Freire, que não me deixou desanimar nos momentos difíceis, me orientou de forma
amigável e extremamente profissional na execução desse trabalho, se envolvendo
de corpo e alma, DEUS TE ABENÇOE!!!
Não posso deixar de agradecer ao Prof. Dr. Érico Chagas Caperuto, que me
estimulou a iniciar o curso de mestrado e confiou em minha capacidade. Da mesma
forma, agradeço às professoras Drª Maria Luiza de Jesus Miranda e Drª Graciele
Massoli Rodrigues, pelo carinho e atenção que tiveram comigo durante as
disciplinas ministradas e pelas contribuições apresentadas no exame de
qualificação.
Agradeço, também, aos responsáveis pela instituição escolar que permitiu a
realização desse estudo, assim como aos estudantes que participaram da pesquisa.
Agradeço a todos os amigos que me incentivaram desde o início deste
projeto, aos profs. Cesar e Lurdinha do Colégio São Judas e aos monitores Marcos
e Juliana, que tanto me ajudaram nos questionários.
Quero agradecer, ainda, à Universidade São Judas Tadeu, por conceder a
bolsa que me permitiu realizar este curso.
Por fim, quero fazer um agradecimento especial aos meus queridos amigos
acadêmicos, Cossote, Patricia, Thatiana, André e Adriana, que dividiram comigo
momentos de alegria e sofrimento, que contribuíram diretamente para que eu
pudesse realizar e concluir mais essa etapa da minha vida.
À todos que acreditaram e torceram por mim.....
DO FUNDO DO MEU CORAÇÃO,
OBRIGADO!!
vii
Resumo:
Nos últimos 15 anos a Educação básica no Brasil teve um avanço significativo com novos sistemas de avaliação. Foi ampliada a permanência dos alunos na escola e um aumento grande nos estudos. Há um consenso que apesar dos avanços da educação, a escola é considerada de baixa qualidade. A Educação Física Escolar é uma disciplina que integra o aluno dentro de uma prática corporal, formando cidadãos críticos, capacitando-os para, conhecer os jogos, os esportes, as lutas, danças, ginásticas, para um melhor aproveitamento e a melhoria da qualidade de vida, promovendo uma socialização entre alunos Porém, esta realidade está muito longe disso, principalmente a partir das últimas séries do Ensino Fundamental II e Ensino Médio com alunos que não valorizam o componente curricular, o quanto ele mereceria. O presente estudo objetivou analisar as percepções dos estudantes do Ensino Médio sobre as aulas de Educação Física. Participaram do estudo 72 estudantes de ambos os sexos, matriculados em escola da rede privada da cidade de São Paulo, com idade entre 13 a 17 anos. Para obtenção das informações foi utilizado um questionário. Foi possível verificar que 14 (20%) estudantes, sendo 12 deles meninas, declararam não participar das aulas ou participar às vezes. Problemas de saúde e vergonha foram os principais fatores utilizados para justificar a não participação nas aulas. Para uma parte dos estudantes, poder realizar um conjunto de atividades é o ponto positivo da aula. Ao mesmo tempo, 23 estudantes consideram como ponto negativo a repetição das atividades ou a realização de atividades desagradáveis. Quando questionados sobre os conteúdos aprendidos durante as aulas, confirmando os resultados apresentados na literatura, identifica-se o predomínio do esporte. Entretanto, é possível que os estudantes se utilizem do termo como sinônimo de jogo ou de atividade física. Ao sugerirem mudanças nas aulas, os estudantes também demonstram grande interesse pelo esporte. Mas, o desejo pela diversificação dos temas nas aulas também aparece com frequência. O interesse pelo esporte também pode ser percebido entre os estudantes que não participam das aulas, ao contrário do que se poderia imaginar. A partir da sugestão apresentada por esses estudantes, parece que suas aulas não têm exigido a aprendizagem do esporte de modo tradicional, com foco no desempenho motor, algo que eles declaram desejar. Os resultados obtidos evidenciam que ainda é preciso analisar de forma detalhada os motivos que levam à não participação nas aulas. A educação física tem influência direta sobre vários aspectos, sendo importante entender porque os alunos buscam a prática, como se afastam dela, e qual a percepção dos mesmos em relação à prática.
Palavras-chave: Percepção discente; Educação Física Escolar; Ensino Médio
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ABSTRACT:
Over the past 15 years, basic education in Brazil have a significant step forward with new evaluation systems. It was extended to students staying in school and a significant increase in the studies. There is a consensus despite of advances in education, the school is considered low quality. The Physical School Education is a discipline that introduces and integrates the student in the body culture of movement, forming the citizen who will produce, reproduce and transform it to enjoy the games, sports, dances, fights and gymnastics in benefit of the critical exercise of citizenship and the improvement of the quality of life.The physical education aims to propose a socialization among students towards a healthy life. But, this reality is far from it, especially from the last years of elementary and high school, with students who do not value the subject, as it deserves. This study aimed to analyze the perceptions of high school students about the physical education classes. The study included 72 students of both sexes of a private school in São Paulo, aged 13 to 17 years. To obtain information, a questionnaire was used. It found that 14 (20%) students, 12 of them girls, said they did not make classes or participate sometimes. Health problems and shame were the main factors used to justify non-participation in class. For the students, can perform a set of activities is the positive class. At the same time, 23 students considered as negative repeating the activity or making unpleasant activities. When asked about the learned contents during classes, confirming the results reported in the literature, identifies the predominance of sport. However, it is possible for students to use the term as a synonym for game or physical activity. When suggest changes in class, students also show great interest in the sport. But the desire for diversification of the topics in class also appears frequently. Interest in the sport can also be seen among students who do not participate in classes, contrary to what we might imagine. From the suggestion made by these students, it seems that their classes are not required to learn the traditional way sport, focusing on motor performance, something they say they want. The results show that it is still necessary to analyze in detail the reasons that lead to non-participation in class. Physical education has a direct influence on various aspects, it is important to understand why students seek to practice as depart it, and what their perception of the practice.
Keywords: student perception; Physical Education; High school
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LISTA DE QUADROS
Quadro 1 – Número de série dos participantes 28
Quadro 2 – Justificativas para a não participação nas aulas 31
Quadro 3 – Detalhamento dos pontos positivos identificados 36
Quadro 4 – Detalhamento dos pontos negativos identificados 39
Quadro 5 – Conteúdos apresentados em aula 41
Quadro 6 - Comparação entre conteúdos desejados e justificativas para
não participar das aulas 44
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Fatores que estimulam a participação nas aulas 28
Figura 2 – Fatores que estimulam a participação de meninos e meninas 30
Figura 3 – Fatores positivos das aulas de Educação Física 35
Figura 4 – Fatores positivos das aulas de Educação Física para meninos e meninas 35
Figura 5 - Fatores negativos das aulas de Educação Física 38
Figura 6 - Fatores negativos das aulas de Educação Física 39
Figura 7 – Conteúdos que deveriam ser ensinados nas aulas de Educação Física 43
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 12
2 REVISÃO DE LITERATURA ............................................................................... 14
2.1 Ensino Médio ............................................................................................................. 14
2.2 Educação Física no Ensino Médio ........................................................................... 16
2.3 Novos caminhos para a Educação Física no Ensino Médio ................................. 22
2.4 Percepção discente sobre as aulas de Educação Física ...................................... 25
3 MÉTODO ............................................................................................................. 26
4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS .................................. 28
4.1 Participação nas aulas .............................................................................................. 28
4.2 A avaliação sobre a Educação Física ...................................................................... 34
4.3 Sobre os conteúdos da Educação Física: .............................................................. 41
4.4 O que propõem aqueles que não participam das aulas: ....................................... 43
5 CONCLUSÃO ...................................................................................................... 46
REFERÊNCIAS .......................................................................................................... 48
APÊNDICE ................................................................................................................. 52
12
1 INTRODUÇÃO
Ao longo de 36 anos, tenho vivido o ensino da Educação Física na escola,
procurando acompanhar tantas transformações ocorridas. Durante esses anos tenho
percebido, observado, conversado com meus alunos sobre algumas experiências
adquiridas ao longo dos anos de carreira, mostrando a importância de participar
efetivamente das aulas, fazendo um comparativo com o passado e o presente.
Sucesso, prazer, são alguns componentes básicos para lidar com o nosso dia a dia.
Baseado numa formação profissional ocorrida no começo dos anos 1980,
tento me apropriar de alguns conceitos e construir novas concepções, ganhando
assim, mais espaço na sociedade atual. Uma preocupação constante tem sido o
estímulo para uma atuação mais efetiva dos estudantes nas aulas. Percebo que no
passado a participação e o interesse pelas aulas eram bem maiores, principalmente,
durante o Ensino Médio. A minha busca maior por compreender as causas desta
percepção foi o principal motivo para a realização deste estudo.
O desinteresse dos estudantes pelas aulas de Educação Física tem sido
investigado por diversos pesquisadores, como Betti e Liz (2003), Darido (2004),
Paiano (2006), Godoi et al. (2008), Almeida et al. (2011), Souza e Pagani (2012) e
Freitas et al. (2016). De forma geral, os autores verificaram que a Educação Física
está entre os componentes curriculares mais apreciado pelos estudantes, mas não
entre os mais relevantes. A participação nas aulas tende a diminuir com o passar
dos anos, sendo maior durante o Ensino Médio, Darido, (2004), sendo que esta
diminuição aparece com mais frequência entre as meninas.
Entre os fatores que parecem desestimular a participação dos estudantes
está a repetição de conteúdos. Para Darido (2004), a predominância do Esporte e a
reprodução das aulas realizadas no Ensino Fundamental são fatores relevantes, que
podem fazer com que o estudante não encontre sentido para a Educação Física. Por
outro lado, Betti e Liz (2003), Cardoso e Nunes (2014), Darido (2004) e Souza e
Pagani (2012) verificaram que grande parte dos estudantes afirmam participar das
aulas por apreciar a prática esportiva proporcionada.
Os resultados dessas e de outras pesquisas têm evidenciado a preocupação
e a importância de repensar a Educação Física no Ensino Médio. A necessidade de
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incluir conhecimentos significantes é apontada por Lorenz e Tibeau (2003). Darido
(2004) concorda com as autoras e ainda ressalta que garantir aos estudantes um
conjunto de experiências positivas e diversificadas aos estudantes. Portanto, a
reconstrução do currículo torna-se essencial.
Mas, além dos conteúdos propostos, outros aspectos podem influenciar a
participação dos estudantes nas aulas. Para Brandolin, Koslinski e Soares (2015),
sexo, desenvolvimento motor e características demográficas, entre outros fatores,
também podem interferir no nível de satisfação dos estudantes com as aulas. Para
os autores, mais estudos sobre o tema devem ser realizados. O relacionamento
entre os estudantes também pode influenciar a participação dos estudantes nas
aulas. Paiano (2006) realizou pesquisa com estudantes que evitam participar das
aulas de Educação Física e verificou que a agressividade e o desrespeito dos
colegas foi um fator apontado por eles para justificar sua reduzida participação.
Diante do exposto, identificamos como questões de pesquisa deste estudo:
quais as percepções dos alunos do ensino médio sobre as aulas de educação
física? Quais fatores podem estimular a participação dos estudantes nas aulas? A
partir das respostas, espera-se que esta pesquisa possa contribuir para os
profissionais de Educação Física que buscam, como eu, respostas para esse
fenômeno adolescência na área escolar e a participação dos mesmos nas aulas de
Educação Física.
Para responder às questões apresentadas, elaboramos a presente pesquisa,
que teve como objetivo analisar as percepções dos estudantes do Ensino Médio
sobre as aulas de Educação Física. São objetivos específicos:
• conhecer as percepções de estudantes do ensino médio sobre suas aulas de
educação física;
• Identificar e compreender os fatores que podem desestimular os alunos do
ensino médio a participarem das aulas de educação física.
A participação decrescente dos alunos do ensino básico tem sido alvo de
preocupação de professores e investigadores interessados neste fenômeno. Esse
fenômeno pode estar relacionado ao interesse, características específicas das aulas
14
de educação física escolar, imagem corporal, ou ainda outros elementos, em
especial, no ensino médio. Assim, compreender a não participação nas aulas e suas
percepções, mostra-se de fundamental importância para a melhoria do processo de
ensino aprendizagem da educação física escolar, o que pode promover uma melhor
adesão dos alunos nas aulas.
2 REVISÃO DE LITERATURA
Uma boa forma de começar a descrever sobre um assunto é conceituando o
mesmo, evitando assim uma má interpretação do que está sendo descrito. Tratando-
se de Educação Física Escolar, Ensino Médio, Percepção, faz-se necessário
perceber na literatura a utilização destes termos. Diante disso apresentar-se-á uma
série de conceitos sobre esses temas.
2.1 Ensino Médio
O Ensino Médio vem passando por inúmeras mudanças. Para Krawczyk (2003,
p.170-171)
A Constituição de 1988 define como dever do Estado a “progressiva
universalização do Ensino Médio gratuito”. Como instrumento regulatório, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN –, promulgada
em 1996, determina que esse nível de ensino integre o ensino básico,
juntamente com a infantil e o ensino fundamental.
Historicamente, os índices brasileiros de matrícula no ensino médio sempre
foram constrangedores, até mesmo em comparações com outros países
latino-americanos. Nos últimos anos, no entanto, tem-se assistido a uma
evolução significativa no número de matrículas, devido, principalmente, à
tendência de correção do fluxo no interior do sistema – o que tem permitido
diminuir a idade dos concluintes do ensino fundamental –, e às exigências
do mercado de trabalho, agora mais estreito e competitivo, que motiva os
jovens trabalhadores a demandarem uma carreira educacional mais longa.
Assim, é possível observar que a clientela do ensino médio tende a ser
cada vez mais heterogênea, tanto socioeconomicamente quanto pela
composição etária.
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Goldemberg (2003) cita que tanto na opinião pública tanto quanto na
imprensa e principalmente educadores estão com suas atenções mais voltadas para
o ensino fundamental e para o ensino superior, esquecendo ou deixando de lado o
ensino médio.
Países em desenvolvimento consideram o ensino médio de fundamental
importância para a sua modernização, pois a qualificação da mão de obra é um dos
indicadores para a realização da revolução tecnológica. Destarte, vale ressaltar, que
investimentos voltados na formação geral dos estudantes para o domínio das
linguagens matemática e científica retrata-se como objeto essencial para um bom
desempenho em países de primeiro mundo, principalmente no Brasil onde a
qualidade de profissionais para o trabalho é muito grande havendo uma deficiência
desses profissionais no ensino médio, necessitando de uma atenção muito grande.
Em 2009, o ensino médio abrangia 8.366 milhões de matrículas, quase 16%
do total de alunos matriculados. A necessidade de transformar este nível de ensino
tem sido apontada há algum tempo. Mas, como a prioridade tem sido o Ensino
Fundamental, pouco se tem avançado nessa transformação (VELOSO, 2009).
O MEC (Ministério da Educação) tem como objetivo tornar único, generalizar
o ensino médio, com uma previsão até o ano de 2017, onde deverá ser cumprida.
Na proposta do ministério, são estabelecidas metas a serem atingidas, envolvendo
por exemplo a valorização da escola, a criação de espaços apropriados, o respeito à
gestão escolar, a valorização do professor e o protagonismo do estudante.
Segundo Goulart, Sampaio e Nespoli (2006) o aluno é peça fundamental no
processo educacional. Quando falamos em políticas de avaliação a educação física
e outras disciplinas escolares que estão diretamente vinculadas à terceira dimensão
não são avaliadas diretamente. Como citamos anteriormente o aluno é peça
importante dentro do processo educacional devendo a escola ter um papel
importante em função dele. Portanto, estudar sobre a percepção dos alunos de
ensino médio é fundamental para a criação de práticas adequadas a este público.
Castro (2008) faz um relato sobre como alguns alunos percebem o ensino
médio. Quando cursavam o ensino fundamental saiam pelas ruas observavam na
vida real o que aprendiam na escola. Ao ingressarem no ensino médio quando
olhavam na rua não viam nada de interessante, nada do que tinham aprendido na
escola, era tudo completamente distante do mundo real totalmente abstrato.
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Muitas são as expectativas das famílias e dos alunos nesta nova etapa da
vida escolar, e o que se percebe nos dias atuais é que a escola não está preparada
para trabalhar com essas expectativas e diferenças. Fica evidente sobre todos esses
problemas que envolvem o ensino médio, mas, o mais preocupante é que não se
sabe onde mudar, como mudar e como valorizar e dar um sentido maior a este ciclo
(VELOSO, 2009).
Souza (2008) comenta que a escola trabalha conteúdos pensando em alunos
ideais e não reais. Quando pensamos nos conteúdos não levamos em consideração
quais os interesses dos nossos alunos. Portanto, quando consideramos termos
escolhidos o melhor para eles, essa pode não ser a melhor escolha ou a melhor
estratégia, esse fato contribui e muito para o grande desinteresse desses alunos.
É preciso saber em um primeiro momento qual a função do ensino médio.
Formar o aluno para uma entrada imediata no mercado de trabalho? Formar o aluno
para ingressar no ensino superior? Formar um indivíduo crítico que consiga ter
opiniões próprias, com ideais e convicções dentro de uma sociedade?
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) colocam como prioridade no
ensino médio a formação geral do educando, com o intuito de estimular a análise e a
seleção de informações, obtendo uma postura mais ativa na prática das atividades
físicas, com uma consciência maior quanto a ter uma vida saudável.
2.2 Educação Física no Ensino Médio
Temos notado um crescimento grande no número de alunos que se
desobrigam da frequência às aulas de educação física, no Ensino Médio,
caracterizando um visível desinteresse pela disciplina, podendo comprometer os
propósitos educacionais. Este desinteresse foi identificado por alguns
pesquisadores, como Betti e Liz (2003) e Darido (2004).
Nesses estudos, os autores identificaram que se por um lado, as aulas de EF
são as preferidas pelos alunos, por outro, consideram não ser a mais importante,
atribuindo a outras disciplinas tais como Português e Matemática essa importância.
Darido (2004) também verificou que os alunos têm uma grande preferência pelas
aulas de Educação Física, no entanto, entre os estudantes dos anos finais do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio identifica-se um aumento no número de alunos que
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deixam de participar das aulas. Para a autora, há estudantes que solicitam dispensa
das aulas, porém praticam atividades físicas em outros ambientes, como clubes ou
academias.
Esses dados mostram a ineficiência do ensino para atrair os alunos. Tal
descontentamento pode estar relacionado a vários fatores, como a metodologia
utilizada pelos professores, a falta de diversificação das aulas e a falta de significado
do conteúdo apresentado. As aulas ministradas no Ensino Médio, quase sempre são
repetições do Ensino Fundamental, ou seja, as práticas são realizadas nos
fundamentos técnicos e na prática dos gestos técnicos esportivos. É como a
Educação Física se limitasse apenas a essas práticas.
A valorização da parte esportiva tem deixado de lado em grande parte das
aulas, outras manifestações da cultura corporal de movimento, como as danças,
lutas, esportes ligados a natureza, o conhecimento sobre o corpo. Percebe-se que
este pode ser um dos fatores que podem gerar desinteresse dos alunos.
Um outro fator que pode influenciar no desinteresse do estudante foi
apresentado por Paiano (2006). O autor realizou pesquisa com 17 estudantes do
ensino médio que não participavam das aulas de Educação Física e verificou que,
embora os estudantes não se envolvessem nas atividades realizadas em aula,
participam de atividades físicas fora da escola. Quando questionados sobre o motivo
de sua conduta nas aulas, eles justificaram afirmando que a atitude violenta e
agressiva dos colegas causava seu desinteresse, seu afastamento.
O que fica bem evidente com algumas constatações é que a Educação Física
escolar para o Ensino Médio precisa ser repensada. Um dado importante a ser
pensado é como o estudante se percebe atuando nas aulas e sobre o interesse
pelas outras disciplinas. Nota-se, percebe-se um desinteresse grande por parte dos
alunos nos outros componentes curriculares. Considero, portanto, que essa
indiferença não é só em relação a educação física, mas, a educação de um modo
geral.
O professor de educação física deve ser criativo, e, além disso, readaptar-se
à dinâmica e aos conteúdos de aula, e com isso fazer com que seus alunos tenham
uma maior percepção, valorizando a aprendizagem, e se mostrando motivado para
as próximas aulas.
18
Hanauer (2013) ressalta que é somente nas aulas de Educação Física na
escola que os alunos têm a oportunidade de trabalharem o corpo, as dificuldades de
coordenação, agilidade, aspectos afetivos e outros são visíveis em muitos alunos
devido a falta da prática de atividades físicas regulares. Por outro lado, outros
demonstram desinteresse em participar das aulas de Educação Física na escola
permanecendo quase sempre sentados assistindo as aulas.
Ainda de acordo com Hanauer (2013), o professor de Educação Física
Escolar deve estar sempre atualizado e com conhecimentos o bastante para atuar
em sua área, proporcionando atividades que educam, desenvolvam o corpo e que
motivam os alunos, para que a participação seja constante. É importante enfatizar
que a motivação do aluno depende do professor, sendo o mesmo uma ponte de
ligação entre o conhecimento e o prazer, proporcionado pelas suas aulas.
Na concepção de Martinelli et al., (2006) o professor de Educação Física pode
e deve estimular e motivar os alunos. Dependendo da estratégia de ensino utilizada
durante as aulas, o relacionamento professor/aluno e o conteúdo por ele
apresentado, também influenciam muito na participação ou não nas aulas de
Educação Física Escolar.
Para Chicati (2000), cada pessoa tem sua forma de mostrar-se motivada, e
isso sugere que o professor esteja consciente da busca por conteúdos diversificados
e motivantes, para que se consiga atender aos interesses contidos nas turmas,
fazendo com que essa falta de previsão que a motivação manifesta, não venha lhe
causar dúvidas no que diz respeito à motivação de seus alunos.
Outro fator que se evidencia na desmotivação é o bullying que se acentua a
cada dia, nas escolas do mundo inteiro, fazendo com que aqueles alunos que não
possuem tanta habilidade esportiva nas aulas de educação física se afastem
temendo passar por situações vexatórias com os demais. Rosseto Junior e Silva
(2008) destacam que, a prática do bullying tem sido investigada nos últimos anos.
19
Para os autores:
[...] o Bullying ocorre nas aulas de Educação Física com atitudes agressivas no âmbito físico, verbal, psicológico e moral. As agressões e humilhações constantes, pelo fato das vítimas não conseguirem fazer cessar, acarretam em déficit de atenção e concentração, febre, gastrite, angústia, entre outros aspectos envolvidos no processo de aprendizagem (ROSSETO JUNIOR; SILVA; 2008, p.147).
É preciso que todos envolvidos no âmbito escolar se unam no sentido de
eliminar essa prática agressiva que procura expor alguns alunos a situações
constrangedoras. Segundo Mattos e Neira (2000), no ensino médio, o professor de
educação física precisa conscientizar seus alunos sobre a importância de
conhecerem seu corpo, compreendendo que não se trata apenas de um conjunto de
ossos e músculos a serem treinados, e sim a totalidade do indivíduo que se
expressa através do movimento, sentimentos e atuações no mundo. É de
fundamental importância que o conteúdo de aulas seja modificado quando as
necessidades do aluno assim o exigir, e com isso proporcionar momentos
agradáveis, com ações criativas e inovadoras, pois são os próprios alunos que
escolhem a melhor forma de aplicar as aulas.
No ensino médio, a educação física tem como um dos seus objetivos a
conscientização do aluno sobre a importância de se adotar um estilo de vida ativo e
autônomo na seleção e na prática dos diferentes temas que sugere a cultura
corporal de movimento (BRASIL, 2000). Essas ações podem contribuir na
compreensão do aluno sobre as diferentes manifestações corporais, perceber o
próprio corpo e seu controle, estabelecer o convívio social com seus pares, ao
mesmo tempo em que adquire subsídios para uma avaliação crítica, reflexiva e
construtiva da realidade.
A relação entre professor e aluno requer empatia, saber ouvir, refletir e criar
pontes entre o seu conhecimento e o deles. Além disso, o professor deve buscar
educar para as mudanças, trabalhando atitudes positivas dos alunos. Tendo sempre
como foco, a formação de um cidadão consciente de seus deveres e de suas
responsabilidades sociais (BRAIT, 2010). Além disso, o aluno deve sentir prazer em
aprender e se mostrar motivado e interessado durante as aulas, porque somente
20
assim poderá alcançar seus objetivos propostos pela disciplina. Ressalte-se que, a
desmotivação contribui negativamente no interesse do aluno pela atividade física.
Darido (2004) discorre que, além da desmotivação, a influência do
treinamento esportivo leva os professores a valorizarem mais os alunos que
apresentam melhores desempenhos nas aulas de educação física, e com isso
afastam aqueles que possuem potenciais diferenciados. Esse afastamento também
foi percebido por Paiano (2006).
Piccolo (1995) coloca que a Educação Física ao longo do tempo era
considerada como uma mera prática de atividades esportivas não tendo nenhum
envolvimento com a filosofia da educação. Gregório et al (2010) considera que a
partir de 1980 há um rompimento por parte dos educadores progressistas, sobre as
concepções de ensino da Educação Física e seu tipo de dominação ideológica, com
caráter biológico e de rendimento. É a partir daí que a Educação Física começa a ter
estudos de caráter pedagógico. O sistema educacional brasileiro preconizava a
Educação Física como uma atividade complementar com objetivos militares e de
preparação de atletas.
Segundo Gregorio et al. (2010), a Educação física escolar deve ser
repensada, com a responsabilidade de formar cidadãos críticos e conscientes, onde
se observa nas escolas públicas a simples prática do jogo sem nenhum vinculo com
o contexto social, onde não há nenhuma intervenção do profissional de Educação
Física. Observa-se muito na prática da Educação Física o esporte como conteúdo
principal, trabalhando de uma forma mecânica, tecnicista e excluindo os menos
favorecidos pela prática.
Entretanto, como afirmam Brasil (2000), os alunos têm buscado diferentes
experiências fora da escola. Betti e Zuliani (2002) também afirmam que os mesmos
estudantes que pedem dispensa das aulas de Educação Física procuram por
diferentes práticas motoras fora do ambiente escolar. Os autores afirmam que este
O fenômeno é mais agudo no Ensino Médio (antigo 2o grau), no qual,
desconsiderando as mudanças psicossociais por que passam os
adolescentes, a Educação Física preserva um modelo pedagógico
concebido para o Ensino Fundamental (antigo 1o grau). (p. 74)
21
Darido (2004) e Paiano (2006) também confirmam esta ideia. Ao entrevistar
estudantes que deixam de participar das aulas, Paiano (2006) verificou que, embora
eles não se envolvam nas atividades realizadas em aula, participam de atividades
físicas fora da escola.
Outro fato importante nessa fase da educação segundo Piccolo (1995, p. 108)
é a preocupação por parte dos alunos com a necessidade de trabalho, preparação
para o vestibular, dentre outras. A Educação Física é vista pelos alunos nessa fase
como algo que atrapalha seu plano de vida, tornando-se dessa maneira uma
disciplina pouco atraente e sem motivação. Nessa fase de desenvolvimento
cognitivo e afetivo-social, a Educação Física deve apresentar características
próprias e inovadoras para que o adolescente sinta-se motivado para a prática
(GREGORIO et al, 2010)
Segundo Brandolin (2010), torna-se de fundamental importância ouvir o que
os alunos esperam da escola e da educação física. Esse fato nos leva a pensar que
cada vez mais devemos ouvir nossos alunos para que os mesmos possam contribuir
com o conteúdo a ser ministrado, quais as suas preferencias e o que é mais
valoroso para as suas vidas e sua formação. Essa fase da vida é considerada como
uma fase onde o adolescente convive com conflitos constantes, onde já não é mais
uma criança, mas ainda não é um adulto.
Para Neira (2007) esta é uma etapa da vida tida como problemática, onde
tensões são vividas constantemente principalmente entre o mundo juvenil e a
sociedade em geral. Os jovens passam por muitas angústias, muitas emoções
imaginando em determinados momentos um futuro promissor, em outros, caminhos
completamente diferentes. Em alguns momentos, por algumas influências, as
mudanças acontecem constantemente.
Para as escolhas desses jovens em função das várias influências citadas
anteriormente a família é a base, é o berço ela se torna um fator fundamental para o
sucesso escolar. Se pensarmos em uma escola democrática, não podemos pensar
em outra coisa senão em dar uma abertura maior aos que dela serão beneficiados,
os nossos alunos. Pensando em ensino médio os alunos trazem um repertório
amplo com várias vivencias.
22
Vários são os fatores para a formação de um caráter dentre elas: a religião, a
família, amigos. Com todas essas diferenças a escola oferece uma formação
igualitária para todos os indivíduos. Cultura, valorização, credibilidade, aceitação são
valores diferentes para cada uma das famílias. Desta forma, conteúdos únicos são
oferecidos para esses jovens, formando ou tentando formar ambientes
heterogêneos, com jovens indivíduos que carregam em si suas diferenças, em um
ambiente homogêneo.
2.3 Novos caminhos para a Educação Física no Ensino Médio
Diversas propostas pedagógicas para a Educação Física no Ensino Médio
têm surgido nas últimas décadas. Entretanto, como afirmam Ferreira, Graebner e
Matias (2014), ainda é possível observar neste nível de ensino a predominância do
esporte como conteúdo das aulas. Alguns autores têm ressaltado a importância de o
professor selecionar conteúdos que se adequem à realidade dos seus alunos, que
sejam significantes. Quando o professor ministra seus conteúdos com habilidade,
facilita a aprendizagem e o aluno mostra maior interesse. De acordo com Hanauer
(2013), na relação professor/aluno da educação física é notável uma aproximação
maior entre os alunos e os professores, uma relação de amigos o que é difícil
perceber em outras disciplinas.
Assim, pode-se afirmar que a participação do professor é fundamental na
motivação e interação dos alunos. Boa estrutura como, quadra, material didático
adequado, professores comprometidos com o trabalho pode e muito ajudar e
incentivar os alunos a participar das aulas de educação física. Para tanto é
necessário que os professores estejam compromissados com sua função
pedagógica, incentivando os alunos a prática, criando estratégias que não sejam
atividades repetitivas. Assim, as transformações no Ensino Médio têm exigido do
professor de Educação Física novas competências (BRASIL, 2000). Para isso, é
importante que os cursos de formação de professores apresentem ferramentas que
auxiliem a intervenção docente, o que nem sempre acontece.
Como visto anteriormente, a repetição de conteúdos é um dos principais
problemas da Educação Física no ensino médio, como afirmam Brasil (2000), Darido
(2004) e Ferreira, Graebner e Matias (2014). Esta prática repetitiva tem provocado o
23
desinteresse dos alunos pelas aulas de Educação Física no ensino médio. Dessa
forma, vários autores têm ressaltado a importância de repensar os conteúdos a
serem aprendidos durante as aulas. A diversificação de conteúdos é um dos
caminhos propostos por diferentes autores. Darido (2004 p. 65) afirma que é
importante oferecer experiências diversas “enfatizando a criatividade durante o
planejamento do programa, uma vez que as pessoas reclamam da elevada
repetição das atividades”. De forma semelhante, Betti e Zuliani (2002) compreendem
que a diversidade deve ser um dos princípios metodológicos a ser seguido pelos
professores. Ferreira, Graebner e Matias (2014) e Cardoso e Nunes (2014)
verificaram que os estudantes do ensino médio desejam a diversificação.
Neira (2007) argumenta que é importante valorizar a cultura dos jovens nas
escolas, elevando a importância e o dever da escola no trabalho em comum com o
patrimônio cultural ao seu redor. Jovens nessa faixa etária têm outros interesses,
sendo importante que o professor consiga identifica-los. Assim, o professor poderá
provocar reflexões sobre temas relacionados ao cotidiano dos estudantes, de modo
a possibilitar a aprendizagem de novos conhecimentos.
Para Betti e Zuliani (2002), as aulas realizadas no ensino médio devem
atender aos interesses dos estudantes. Para isso, envolver os jovens na
organização dos temas a serem analisados em aula pode permitir que eles
expressem seus interesses e proponham formas de atende-los. Correia (1993)
propõe o planejamento participativo, que tem como pontos positivos o estímulo à
participação e motivação. Souza e Freire (2008) também defendem a realização
realizaram intervenção com 44 estudantes do Ensino Médio e identificaram um
aumento na participação deles durante as aulas e a aprendizagem tornou-se mais
significativa.
Além do planejamento participativo, a formação de grupos interesses entre os
estudantes é proposta nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio
(BRASIL, 2000). Neste documento se propõe ainda outra forma de estimular o
interesse do estudante, a partir da apresentação de atividades desafiadoras, que
levem ao questionamento dos conhecimentos existentes.
24
Dessa forma,
O professor, impulsionado pelo entendimento de ser o único responsável
por apresentar as respostas, perde uma excelente oportunidade de levar
seus alunos ã construção do seu próprio conhecimento, através de uma
busca em diversas fontes como perguntar a outros professores ou investigar
em casa ou na biblioteca da escola. (BRASIL, 2000, P.40_
Para Gregório et al. (2010) uma das possibilidades de inovação na Educação
Física é a inserção de conhecimentos sobre as diferentes possibilidades de
exercitar-se e sobre a utilização de determinados exercícios e aparelhos instalados
em parques de lazer (GREGORIO et al , 2010). Para Brasil (2000) o desinteresse
dos estudantes pode estar relacionado à falta de conhecimento. Na concepção de
Darido (2004) o ensino médio deve garantir que todos os alunos para que tenham
conhecimento das formas culturais do movimento (DARIDO, 2004). Assim, a função
do profissional de educação física no ensino médio é de identificar conteúdos que
ajudem os estudantes a pensar suas experiências. Vale destacar que diante de
tantas propostas, o ensino médio não pode mais se limitar a ofertar conhecimentos e
experiências que reproduzem a prática pedagógica do ensino fundamental
(BRANDOLIN, 2010). Para Brasil (2000, p.37) O aluno do Ensino Médio, após, ao menos, onze anos de escolarização, deve possuir sólidos conhecimentos sobre aquela que denominamos cultura corporal. Não é permitido ao cidadão do novo milênio uma postura acrítica diante do mundo. A tomada de decisões para sua auto formação passa, obrigatoriamente, pelo cabedal de conhecimentos adquiridos na escola. A Educação Física tem, nesse contexto, um papel fundamental e insubstituível. (BRASIL, 2000, p. 37).
Portanto, a prática a ser desenvolvida nas turmas do ensino médio nas aulas
de Educação Física é aquela voltada para reflexões criticas de conteúdos,
relacionando de uma forma coerente os objetivos a serem atingidos. Desta forma,
saberes como: anatomia, exercícios físicos, fisiologia, nutrição, sedentarismo entre
outros são importantes e devem ser aprendidos pelos estudantes os alunos de uma
forma onde possam ter plena consciência dos seus atos.
Vale ressaltar que tratar os conhecimentos a partir da interdisciplinaridade,
também é aspecto relevante, como se afirma em Brasil (2000).
25
A aprendizagem de conhecimentos interdisciplinares pode contribuir para que
o estudante construa autonomia para gerir suas práticas motoras, compreendendo,
conhecendo e transformando as manifestações da cultura corporal de movimento
(BRASIL, 2000)
2.4 Percepção discente sobre as aulas de Educação Física
Desde a década de 1970 é possível encontrar estudos que procuraram
investigar a percepção dos estudantes a respeito da Educação Física na escola são
realizadas (DARIDO, 2004). Durante a década de 1990 eles se tornaram mais
frequentes. Chicati (2000) em seus estudos questionou alunos do ensino médio,
sobre qual o conteúdo que mais gostam nas aulas de educação física, em quatro
escolas públicas em Maringá, estado do Paraná, e a maioria respondeu que é
motivada pela prática de esportes. Já, estudos de Sorroche (2011), pesquisou sobre
o que os alunos mais gostam nas aulas de Educação Física, mostrou que, em
primeiro lugar a queimada; os esportes futebol e vôlei surgem em segundo e terceiro
lugar respectivamente, em quarto lugar brincadeiras; quinto lugar handebol; sexto
lugar o basquete; sétimo lugar pular corda e por fim, outras atividades.
Darido (2004) desenvolveu uma pesquisa com 1.172 alunos do ensino médio
da rede pública em Rio Claro. A maioria dos estudantes respondeu que a disciplina
que mais gosta é a educação física. Na mesma pesquisa foi questionado como eles
se sentem ao fazer as aulas de educação física, e a maioria respondeu que se
sentem bem. Isso reforça a importância das aulas de educação física no ensino
médio, pois proporciona a vivência com a cultura corporal do movimento.
Estudos de Godoi et al.,(2008) mostraram que, os alunos valorizam os
benefícios percebidos nas aulas de educação física relacionados ao aspecto
esportivo, corporal e o social, que melhoram o desempenho físico; a saúde; e para
eles, o praticar esportes ensina a competir e respeitar regras; fazer amizades; ficar
mais descontraído e ficar com o corpo mais bonito.
Betti e Liz (2003) realizaram um estudo questionando os alunos de ensino
médio sobre os benefícios percebidos nas aulas de educação física, no qual
26
evidenciou-se que a maioria afirmou que melhora a condição física e a saúde, e os
demais responderam que desenvolve o corpo, disciplina, faz novas amizades, e
descansa a cabeça. Portanto, a percepção dos alunos evidenciou-se nos benefícios
ligados à saúde e condicionamento físico.
Marques (2008) em seus estudos fez uma comparação da percepção dos
alunos do ensino médio entre uma escola particular e uma pública, em relação às
aulas de educação física, e identificaram que os alunos da escola pública
responderam que é o condicionamento físico, e os da escola particular responderam
que mantém o corpo em forma.
Almeida et al. (2011) realizaram pesquisa com 100 estudantes do ensino
médio e verificaram que os motivos que influenciam a participação nas aulas o
condicionamento físico, gosto e prazer em praticar atividade física e a promoção da
saúde (12%).
Marzinek e Neto (2007) pesquisaram alunos do ensino médio de uma escola
pública, sobre se as aulas de educação física os motivava. Os autores observaram
que havia muita motivação na maioria, porém, uma parte desses alunos se mostrou
desmotivada por ter menos habilidades e com isso não tinham cooperação dos
demais. A pesquisa desses autores mostrou maior adesão de alunos do gênero
masculino.
Para Brandolin, Koslinski e Soares (2015), grande parte das pesquisas têm
avaliado a percepção dos estudantes sobre as aulas, mas poucos procuram
compreender quais fatores ou condições influenciam essa avaliação.
3 MÉTODO
Para responder às perguntas de pesquisa definidas, foi realizada uma
pesquisa qualitativa. Participaram da pesquisa 72 estudantes do ensino médio de
uma escola da rede privada de São Paulo, situada na zona leste da cidade. Os
participantes têm idade entre 13 e 17 anos de ambos os sexos. Foram convidados
para o estudo, todos os estudantes regularmente matriculados no Ensino Médio.
Foram considerados critérios de exclusão a apresentação de atestado médico que
dispense o aluno da participação de no mínimo 10% das aulas de educação física.
27
Para obter as informações necessárias, o questionário foi utilizado como
instrumento. Assim, os estudantes responderam ao questionário elaborado pelo
próprio pesquisador, composto por questões abertas e fechadas (APÊNDICE 1).
Nesses questionários eles deveriam descrever como era a participação nas aulas e
os motivos que levavam à participação ou não. Além disso, eles avaliaram suas
aulas, relataram quais os conteúdos trabalhados e fizeram sugestões para melhoria
da qualidade.
Antes de iniciar a pesquisa, o projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em
Pesquisa, da Universidade São Judas Tadeu. Antes desta aprovação, solicitamos
autorização do Responsável pela escola para realizar os procedimentos previstos.
Com esta autorização e a aprovação do Comitê de Ética, solicitamos aos pais a
autorização para a participação do estudante, por intermédio do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (APÊNDICE 2). Neste documento, foram
apresentados os objetivos, justificativas e procedimentos de pesquisa, bem como os
riscos e benefícios aos participantes. Após o consentimento dos pais ou
responsáveis, ainda foi solicitado ao participante da pesquisa que assinasse o
Termo de Assentimento (APÊNDICE 3), caso concordasse em participar da
pesquisa. Eles foram informados que a participação seria voluntária, que eles
poderiam desistir da pesquisa a qualquer momento e quais os procedimentos a
serem adotados. Além disso, eles também receberam a informação de que todas as
informações seriam mantidas em sigilo.
A análise inicial do questionário (Apêndice 4) utilizado para identificar o
interesse pelas aulas de educação física foi feito pelo percentual de
incidência/frequência de respostas obtidas para cada pergunta, bem como da
utilização de elementos da análise de conteúdo. O questionário não teve
identificação pessoal, apenas uma identificação numérica, repetida nas demais
avaliações, que foram entregues para cada um dos participantes e foram
preenchidos e devolvidos ao pesquisador. Estima-se que o participante não levou
mais do que 05 (cinco) minutos para preencher o questionário. Já as questões
abertas foram tratadas a partir da técnica de Análise de Conteúdo (Franco, 2012).
28
4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Participaram do estudo 72 alunos do ensino médio, sendo 39 meninas e 33
meninos. Desses alunos, 18 estudam no 1o ano do ensino médio, 23 alunos no 2o
ano no ensino médio e 31 no 3° ano no ensino médio. Esses resultados são
apresentados no quadro 1.
Ano do Ensino Médio Meninos Meninas Total
1o. Ano 05 13 18
2o. Ano 08 15 23
3o. Ano 20 11 31
Total 33 39 72
Quadro 1 – Número de série dos participantes
4.1 Participação nas aulas
Dos 72 (Setenta e dois) alunos pesquisados, 61 (sessenta e um) declararam
participar das aulas e apresentam diferentes fatores que levam a esta participação,
como é possível perceber na figura 1.
Figura 1: Fatores que estimulam a participação nas aulas
Como podemos observar na figura acima, 43% dos alunos relacionam sua
participação nas aulas com o prazer, expresso em frases em que eles declaram
gostar ou divertir-se ao realizar as atividades propostas.
6% 9%
43% 14%
9%
3%
16%
outros
Condicionamento Zsico
Prazer
Importante
aspectos sociais
Obrigatório
saúde
29
Esses resultados obtidos são semelhantes aos encontrados em outros
estudos. Darido (2004), por exemplo, realizou uma pesquisa com 1.172 alunos das
escolas públicas de Rio Claro e verificou que o prazer é um dos principais motivos
utilizado pelos alunos para justificar seu interesse pelas aulas. De forma semelhante,
Betti e Liz (2003) também verificaram que grande parte das estudantes participantes
em seu estudo declaram gostar das aulas de Educação Física.
Alguns estudantes participantes na presente pesquisa afirmaram gostar das
aulas porque elas possibilitam a vivência de atividades que lhes são agradáveis,
como é possível perceber nas afirmações destacadas abaixo:
Porque meu interesse em práticas esportivas é grande (Aluno 03)
Porque alguns exercícios são legais. (Aluno 10)
Gosto de praticar esportes. (Aluno 25)
Gosto de me exercitar, é bom para o corpo e mente. (Aluno 32)
Ainda relacionado ao prazer nas aulas, alguns alunos comparam a Educação
Física a outros componentes curriculares, e argumentam que as aulas permitem um
espaço para que possam relaxar. Esta ideia pode ser percebida, por exemplo, nas
afirmações dos alunos 23, 28 e 61:
É divertido. Me livro das aulas chatas. (Aluno 23)
Participo para aliviar a tensão causada pelas aulas. (Aluno 28)
Eu participo porque acho uma forma de sair do “ar” da sala. (Aluno 61)
Benefícios trazidos pela Educação Física para a saúde das pessoas foram
citados por 14% dos participantes, como os alunos 06 e 50:
Faz bem para a saúde, para o corpo e para a mente. (Aluno 06)
Porque precisamos de Educação Física para não nos tornar sedentários e ter uma boa saúde. (Aluno 50)
As contribuições das aulas para a melhoria do condicionamento físico foram
apontadas por 9% dos participantes, mesma porcentagem de alunos que
argumentam participar pela possibilidade de conviver com os colegas ou por outros
benefícios.
30
Podemos relacionar os resultados aqui obtidos com aqueles apresentados no
estudo de Godoi et al. (2008). Os autores demostraram que os alunos valorizam os
benefícios percebidos nas aulas de educação física relacionados ao aspecto
esportivo, corporal e o social, que melhoram o desempenho físico e a saúde. Da
mesma forma, Almeida et al. (2011) apresenta um estudo composto por 100 alunos
de ambos os sexos matriculados nos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio em uma
escola particular de Muriaé (MG). Nesse estudo o autor destaca que os motivos que
são mais evidenciados são os ligados ao condicionamento físico (29%); gosto e
prazer de se praticar atividade física (28%) e por fim a promoção da saúde (12%).
Verificamos, ainda, que dois (3%) dos estudantes investigados na presente
pesquisa afirmam que sua participação nas aulas só acontece por obrigação. Ao
analisarmos as diferenças de gênero entre os participantes, identificamos que esses
alunos são do sexo feminino, como evidenciado na figura 2. A participação
obrigatória foi identificada por Almeida et al. (2011) em 18% dos estudantes
participantes.
Figura 2 – Fatores que estimulam a participação de meninos e meninas
0 5 10 15 20
OUTROS
CONDICIONAMENTO FÍSICO
PRAZER
IMPORTANTE
ASPECTOS SOCIAIS
OBRIGATÓRIO
SAÚDE
Meninos Meninas
31
Outra diferença percebida é que meninos mencionam de forma mais frequente o
prazer proporcionado pelas aulas de Educação Física, enquanto que a importância
das aulas é citada de forma mais frequente por meninas. Resultados semelhantes
foram apresentados por Ferreira, Graebner e Matias (2014), que verificaram que o
divertimento também foi o principal motivo mencionado por meninos para participar
das aulas. As diferenças entre meninos e meninas também se manifesta em outros
momentos da pesquisa aqui apresentada, como nos resultados apresentados no
quadro 2.
Aluno Sexo Ano Participação Justificativas
7 F 3º Não Por ser a última aula de sexta feira.
22 F 2º Não Muitos exercícios prejudicam meu joelho, outro motivo é que não gosto de atividades práticas.
36 F 3º Não Acho que as aulas deviam ensinar mais os fundamentos, e não ser uma “aula livre”.
39 M 3º Não Não tenho interesse e acho o método de aula extremamente humilhante para quem não pratica esportes.
41 F 2º Não Faz bem se exercitar, só que meu joelho não permite que participe de todas as atividades.
43 F 2º Não Sono ou machucado.
51 F 2º Não Excesso de atividade por praticar ballet 5 horas por dia e ter diversos problemas musculares.
54 F 1º Não As vezes porque tenho atestado e também porque tenho muita vergonha.
55 F 1º Não Me sinto mal por causa de outras pessoas julgando.
56 M 1º As vezes Muitas vezes participo, outras não.... Tenho muita vergonha, medo, e na maioria das vezes não sei jogar. O medo é de ser “zuado”. Dão risada de mim, debochando, falando mal de mim.
64 F 1º Não Vergonha.
66 F 1º Não Vergonha e também não gosto de atividades físicas.
68 F 1º As vezes Depende dos exercícios eu faço aula.
73 F 1º As vezes Quando o professor pede eu sempre faço, e gosto bastante quando fazemos algo que eu gosto e quando sei.
Quadro 2 – Justificativas para a não participação nas aulas
32
Entre os 72 participantes, foi possível verificar que onze (11) alunos declaram
não participar das aulas e três (3), afirmam participar às vezes. Dessa forma,
identificamos que aproximadamente 20% dos estudantes reconhecem não ter uma
participação frequente nas aulas, número bem inferior ao apresentado nos estudos
de Darido (2004) e Cardoso e Nunes (2014). Darido (2004) verificou que
aproximadamente 43% dos estudantes afirmaram não participar, ou participar as
vezes das aulas, enquanto em Cardoso e Nunes o valor encontrado foi de 45%,
aproximadamente. Um número mais próximo do encontrado por nós é apresentado
por Souza e Pagani (2012). Os autores verificaram que 21% dos alunos afirmam não
participar das aulas. Entretanto, neste estudo não foi identificado o número de
estudantes que nem sempre participam.
Podemos interpretar o resultado aqui obtido como um indicador de que,
embora o desinteresse pelas aulas de Educação Física seja maior no ensino médio,
características específicas da escola, dos alunos, da comunidade e das aulas
influenciam a percepção dos alunos. Analisar essas características pode permitir
ampliar nosso conhecimento sobre o olhar do aluno sobre a Educação Física.
Concordando com Brandolin, Koslinski e Soares (2015), muitos autores têm se
limitado a diagnosticar a avaliação dos estudantes sobre as aulas, mas poucos
procuram compreender quais fatores ou condições influenciam essa avaliação.
Com certeza, a idade é um dos fatores que influencia a participação. Freitas
et al. (2016), por exemplo, constataram que 11% dos estudantes do 5o. ano de
Ensino Fundamental afirmam participar das aulas às vezes, e nenhum deles
declarou nunca participar. Darido (2004) também encontrou números semelhantes
entre os estudantes de 5o e 7o anos do Ensino Fundamental. Entretanto, a idade
pode também estar relacionada com outros fatores. Dessa forma, é importante que
outros estudos sejam realizados, com a intenção de compreender quais fatores
estimulam a participação dos estudantes.
Outro aspecto que parece influenciar a participação nas aulas é o gênero.
Entre esses quatorze (14) alunos que participam as vezes ou nunca, apenas dois (2)
são meninos. O maior interesse e satisfação dos meninos com a Educação Física já
foi identificado em outros estudos. Brandonlin, Koslinski e Soares (2015) verificaram
que a satisfação com as aulas é mais frequente entre os meninos (90,9%) que entre
as meninas (69,9%). Resultado semelhante foi obtido por Ferreira, Graebner e
33
Matias (2014). Nesse estudo, 90% dos meninos afirmam participar das aulas e 70%
declaram gostar sempre ou muitas vezes das aulas. Já entres as meninas,
aproximadamente 30% não participa ou participa às vezes e mais de 50% afirma
não gostar das aulas ou gostar apenas às vezes.
A análise do quadro 2 nos permite, ainda, identificar argumentos para
justificar o reduzido envolvimento na disciplina, sendo a vergonha, os problemas de
saúde e a forma como a aula é conduzida as justificativas utilizadas. A vergonha
aparece explicitamente como justificativa para não participar frequentemente das
aulas nos argumentos seis dos 14 alunos. Há ainda o aluno 73 que afirma participar
quando sabe realizar as atividades propostas na aula. Em seu argumento é possível
supor que essa atitude também está relacionada à vergonha, uma vez que a
participação nas atividades em que a possibilidade de cometer erros é mais
frequente, lhe traz insegurança.
Para Moreno, Polato e Machado (2006), o sentimento de vergonha é algo
frequente entre os estudantes. Para os autores
“muitas vezes a vergonha pode ser despertada pela simples exposição, sem que acompanhada de juízo negativo por parte dos observadores. Com isso, muitas crianças sentem vergonha por acharem que estão fazendo um juízo negativo a seu respeito” (p.89).
Assim, a vergonha pode estar relacionada às expectativas construídas pelos
próprios estudantes, por vezes relacionadas à insatisfação com sua aparência ou ao
julgamento que ele mesmo construiu quanto ao seu desempenho motor.
Por outro lado, muitas vezes a vergonha não é apenas interna ao aluno, mas
tem origem na atitude dos colegas (MORENO, POLATO e MACHADO, 2006). Nas
aulas de Educação Física, por vezes os estudantes relatam situações de intimidação
ou discriminação, que podem causar vergonha (BONFIM et al. 2012). Trazer a
vergonha como tema das aulas pode contribuir para que os estudantes identifiquem
suas causas e, quem sabe, percebam que ela pode limitar a liberdade das pessoas.
Outro argumento apresentado por esses alunos foi a existência de problemas
de saúde que, na interpretação deles, impossibilitam a prática de atividade física.
Para Ferreira, Graebner e Matias (2014), os problemas de saúde são as justificativas
frequentes entre os estudantes que não participam das aulas de Educação Física,
independentemente do gênero. Contudo a frequência com que o problema é
34
mencionado se diferencia, sendo que os meninos 43,9% elegem a saúde como
principal motivo e em segundo lugar vem a desmotivação com 24,4%. Já entre as
meninas acontece o contrário, sendo a desmotivação o principal motivo 32,7%,
seguida pelos problemas de saúde 25,5%. Em outro estudo realizado, Souza e
Pagani (2012) também identificaram que a existência de algum problema de saúde é
argumento utilizado por 12% dos estudantes para justificar sua não participação nas
aulas.
A forma como a aula é realizada também aparece nos argumentos dos
estudantes, quando eles argumentam que participam da aula quando gostam das
atividades ou quando questionam o método adotado pelos professores, como
acontece com os alunos 36 e 39. Críticas à forma como as aulas são conduzidas
aparecem também na literatura. Já em 1999, Rangel Betti argumentava que os
estudantes desejavam aulas diferentes, que permitissem a vivência de outras
práticas motoras além do esporte. Souza e Pagani (2012) verificaram que a
metodologia das aulas foi apontada por 21% dos estudantes como um fator que leva
à não participação. Freitas et al. (2012) verificaram que a diversificação de
conteúdos é um fator que estimula o envolvimento dos alunos nas aulas.
4.2 A avaliação sobre a Educação Física
Para compreender como os estudantes avaliam e atribuem significado à
Educação Física, solicitamos que eles apontassem os aspectos que consideravam
positivos ou negativos de sua experiência com o componente curricular na escola.
Ao construir esta avaliação, os estudantes focalizaram seu olhar para três
aspectos: sua relação com a aula, a contribuição da aula para a vida fora da escola
e a relação com os colegas.
A partir desta análise, ao avaliar os pontos positivos identificados pelos
alunos, foram construídas três categorias diferentes. Atividades realizadas nas
aulas, as consequências ou benefícios obtidos com a participação nas aulas e a
possibilidade de interação com os colegas. Resultados semelhantes foram
identificados nos estudos realizados por Darido (2004), Souza e Pagani (2012) e
Freitas et al. (2016).
35
Verificamos ainda que alguns alunos não identificam pontos positivos nas
aulas ou vêm como positivo ter apenas o espaço para fazer as atividades que
desejar (aula livre). Os resultados são apresentados nas figuras 3 e 4.
Figura 3 – Fatores positivos das aulas de Educação Física
Figura 4 – Fatores positivos das aulas de Educação Física para meninos e menina
As atividades realizadas foram consideradas o ponto positivo das aulas pela
maioria dos estudantes (44). Muitos afirmam apreciar os exercícios, jogos e
modalidades esportivas diversificadas nas aulas. Resultados semelhantes foram
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Agvidades realizadas Consequências ou beneZcios Interação com os colegas
0 5 10 15 20 25 30
Agvidades realizadas
Consequências ou beneZcios
Interação com os colegas
Meninos Meninas
36
encontrados por Darido (2004). As consequências ou benefícios da participação nas
aulas é outro ponto positivo identificado por 21 alunos, enquanto que a interação
com os colegas é o ponto mais valorizado por 13 estudantes.
Na análise dos pontos positivos é possível perceber algumas diferenças entre
meninos e meninas em duas categorias. Os meninos são maioria entre aqueles que
apontam como ponto positivo as atividades realizadas. Já as meninas são maioria
entre aqueles que apontam os benefícios e consequências como ponto positivo das
aulas. No estudo realizado por Betti e Liz (2003) é possível verificar que as meninas
consideram relevantes os benefícios e consequências das aulas de Educação
Física.
Ao analisar detalhadamente cada categoria, foram identificadas
subcategorias, apresentadas no quadro 3.
Categorias Subcategorias Exemplo de resposta
Atividades realizadas (44)
Atividades em si: jogos, exercícios, esporte, movimentos (Total: 22)
Eu poder me mover (aluno 40)
Movimentar o corpo (aluno 55)
Poder fazer os esportes (aluno 71)
Prazer/diversão 12 Nos divertimos e aprendemos coisas que não sabemos. (aluno 56)
Diversificação (total 8) Modalidades que possuem muitas variedades e aprendemos esportes que não sabíamos. (aluno 06)
Consequências ou benefícios da aula (total 21)
Condicionamento físico O ponto positivo é o condicionamento físico(aluno 17)
Saúde Atividades físicas são boas para a saúde (aluno 75)
Emagrecimento Me incentiva a emagrecer (aluno 22)
Interação com os colegas
(13)
As duas salas do 3° ano conseguem ficar juntas. (aluno 20)
Integração entre os colegas de classe. (aluno 39)
Aprender a interagir e trabalhar em grupo. (aluno 45)
Quadro 3 – Detalhamento dos pontos positivos identificados
Na categoria atividades realizadas foram reunidas as declarações dos
estudantes que consideraram positiva as experiências diversas, proporcionada pelas
aulas. Como explica Darido (2004), experiências positivas podem influencia a prática
37
de atividades física no futuro. Constituem esta categoria três subcategorias. A
primeira delas, citada de forma mais frequente, reúne afirmações que consideram
positivo poder vivenciar determinadas atividades, como jogos, exercícios,
movimentos e modalidades esportivas. Exemplos de respostas classificadas nesta
subcategoria são apresentados no quadro 1.
Doze (12) estudantes citaram como ponto positivo o prazer proporcionado
pelas aulas e pelas atividades realizadas, sendo classificadas na subcategoria
prazer e diversão. Esta diversão está associada ao que se realiza na aula. A relação
entre a participação nas aulas de Educação Física e o prazer é apontada em outros
estudos que investigaram a percepção discente sobre o componente curricular.
Já a terceira subcategoria é constituída por afirmações que consideram ponto
positivo a possibilidade de experimentar o novo, a diversidade de práticas motoras.
Embora citada por apenas oito alunos, este é um sinal de esses estudantes tiveram
oportunidade de conhecer práticas diversas e que as aulas não apresentaram
apenas um limitado número de modalidades esportivas, diferentemente do que
acontecia com os estudantes que participaram do estudo mencionado por Rangel
Betti (1999).
A categoria consequências ou benefícios da aula foi construída a partir da
identificação de que alguns alunos consideraram um ponto positivo consequências
por eles percebidas com a participação nas aulas. Constituem esta categoria três
subcategorias: condicionamento físico, saúde e emagrecimento. A subcategoria
condicionamento físico foi mencionada por quatro (4) estudantes. Já a subcategoria
saúde é mais frequente, identificada quando 16 dos estudantes afirmam que a
prática de exercício ou das aulas contribui para o a saúde, o bem-estar ou para fazer
com que eles pratiquem atividade física e deixem de ser sedentários. No estudo
realizado por Cardoso e Nunes (2014) saúde e bem-estar foram considerados
benefícios das aulas de Educação Física por aproximadamente 59% dos
participantes. No estudo realizado por Betti e Liz (2003) a valorização da saúde é
ainda mais. Na pesquisa realizada com meninas, estudantes do ensino fundamental,
92% afirmou que entre os benefícios das aulas de Educação Física está sua
contribuição para a melhora da condição física e da saúde.
A possibilidade de interação com os colegas constitui a terceira categoria,
sendo identificados 13 alunos que consideram positiva a oportunidade que a aula de
38
Educação Física oferece para que eles possam encontrar os amigos e solucionar
problemas em equipe. O relacionamento entre os alunos e considerado aspecto
importante por participantes de outros estudos. Cardoso e Nunes (2014) verificaram
que 18,7 dos estudantes que participaram de sua pesquisa considera a interação
social como o principal objetivo das aulas de Educação Física.
Diferentemente do que aconteceu quando os estudantes avaliaram os pontos
positivos da Educação Física, ao apontarem pontos negativos os estudantes
focalizaram apenas a aula em si e seu relacionamento com os colegas. As
consequências da aula para a vida cotidiana não foram mencionadas pelos
participantes. A partir da análise realizada foram identificadas três categorias de
aspectos criticados pelos estudantes: a organização da aula, as atividades
realizadas e o relacionamento com os colegas (Figura 5 e 6).
Figura 5 - Fatores negativos das aulas de Educação Física
Ao analisar os resultados, verificamos que o número de citações em cada
categoria é bastante similar, ao contrário do que aconteceu quando foram
analisados os aspectos positivos citados. Entretanto, quando a análise acontece
separada por sexo, verifica-se que há grande diferença na apresentação das
categorias. Dessa forma, verifica-se que a frequência com que os meninos
consideram como ponto negativo a organização das aulas é maior, seguido pelas
atividades realizadas e pelo relacionamento com os colegas. Quando se avalia a
23
23
23
Organização da aula Agvidades realizadas
Relacionamento com os colegas
39
análise apresentada pelas meninas verifica-se que elas questionam de forma mais
frequente o relacionamento com os colegas e as atividades realizadas.
Figura 6 - Fatores negativos das aulas de Educação Física
A análise detalhada de cada categoria permitiu identificar subcategorias,
apresentadas no quadro 4.
Categorias Subcategorias Exemplos de resposta
Organização da aula
(22) Constituição dos grupos 5 Misturar meninos e meninas (aluno 43)
Tempo e/ou no. de aulas 16 Pouco tempo de aula (aluno 47)
Início da aula 1 A introdução da aula (aluno 26)
Atividades
realizadas (23) Repetitivas 5 Muitas vezes são aulas repetitivas (aluno
50)
Desagradáveis 14 Às vezes tem um esporte que não gostamos de fazer e somos obrigados (aluno 75)
Relacionamento com
os colegas(22) Competitividade 5 Competitividade levada muito a sério pelos
meus colegas (aluno 14)
Discriminação 2 Dificuldade em enxergar que os alunos possuem diferentes capacidades. (aluno 16)
Desinteresse e não
participação 12 Muitas pessoas não gostam e fazem de qualquer jeito e acaba comprometendo o resto da equipe. (aluno 58)
Quadro 4 – Detalhamento dos pontos negativos identificados
9
15
17
14
8
5
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Organização da aula
Agvidades realizadas
Relacionamento com os colegas
Meninos Meninas
40
Na categoria organização da aula identificamos que grande parte dos
alunos considera o tempo de aula inadequado. Alguns estudantes questionam a
constituição dos grupos e outros criticam o a forma como o professor inicia suas
aulas.
Na categoria atividades realizadas um ponto negativo apontado pelos
estudantes foi a repetição de temas desenvolvidos em aula. Darido (2004) afirma
que a repetição dos conteúdos é problema comum da Educação Física no Ensino
Médio, que reproduz temas apresentados também no Ensino Fundamenta. Outro
ponto negativo das atividades, na percepção dos estudantes, é a presença de
atividades consideradas desagradáveis.
Já na categoria relacionamento com os colegas, os estudantes
argumentos que alguns colegas são muito competitivos, enquanto outros
consideram negativa a atitude de colegas que discriminam os menos habilidosos.
Também avaliando a conduta dos colegas, um grupo de estudantes considera um
problema o desinteresse e a não participação dos colegas. Assim, é possível
perceber que a interação com os colegas, entendida como aspecto positivo por
alguns estudantes, e considerada um ponto negativo por outros. Esta visão negativa,
relacionada ao excesso de valorização da competição e à discriminação pode
também estar relacionada com a vergonha, causa apontada por alguns estudantes
para justificar sua não participação nas aulas, como apresentado anteriormente.
A atitude dos colegas é um fator que pode afastar os estudantes das aulas,
como explica Paiano (2006). Ao realizar entrevistas com 17 estudantes que
apresentavam excesso de falta nas aulas de Educação Física, o autor verificou que
a agressividade e o desrespeito dos colegas é um fator que tem afastado esses
estudantes das aulas. O autor afirma que:
[...] as atitudes negativas dos colegas surgiram como o grande vilão e o principal responsável pela não participação dos alunos na aula. Este fato ocorre por comentários desagradáveis, gozações, humilhações ou agressões, voluntárias ou involuntárias. (PAIANO, 2006, p.54)
41
4.3 Sobre os conteúdos da Educação Física:
Quadro 5 – Conteúdos apresentados em aula
Quando questionados sobre os conteúdos apresentados nas aulas, os
estudantes citam, predominantemente, as atividades realizadas. É possível notar no
quadro 5 que o esporte aparece entre os conteúdos mais citados. Alguns estudantes
mencionam em suas respostas modalidades específicas, como nos trechos
destacados a seguir:
Voleibol, futebol, basquete. (aluno 17)
Jogos de futebol, voleibol, handebol e testes. (aluno 29)
Voleibol e Handebol. (aluno 50)
Conteúdo Frequência
Esporte 29
Futebol 10
Voleibol 15
Basquetebol 07
Handebol 06
Diversas modalidades 02
Regras 05
Importância do esporte 02
Corrida 10
Exercício 04
Alongamento 04
Aquecimento 02
Circuito 05
Atividade física 03
Testes 03
Jogos 21
Queimada 02
Sobre saúde e importância do exercício 08
Sobre o corpo 01
Aprender a conviver 01
42
Outros, no entanto, mencionam o esporte de forma genéricas:
Esportes e suas diferentes modalidades, além das regras e do modo de praticá-las (aluno 06)
Esportes famosos e alguns que saem do cotidiano, mas é difícil. (aluno 26)
Esportes variados (aluno 49)
Todos os tipos de esportes são comentados, porém, só alguns praticados. (aluno 70)
Embora a palavra Esporte seja a mais mencionada pelos estudantes, é
possível que não consigam diferenciar o esporte de outras manifestações da cultura
corporal. Não raro, podemos perceber que as pessoas utilizam o termo esporte
como sinônimo de jogos, atividade física e/ou exercício físico (KNIJNICK e
KNIJNICK, 2004).
A aprendizagem de jogos também é citada com frequência pelos
participantes, assim como a corrida. A aprendizagem sobre a importância do
exercício e sobre a saúde também é relatada por parte dos estudantes, como
podemos verificar nos trechos apresentados a seguir:
Que é importante fazer atividades físicas. (aluno 45)
Atividades que melhoram o desempenho e saúde corporal. (aluno 47)
A importância das aulas de Educação Física para a saúde também foi
conteúdo citado por 27,2% dos estudantes do Ensino Médio que participaram da
pesquisa realizada por Darido (2004).
Quando questionados sobre quais conteúdos deveriam ser ensinados nas
aulas de Educação Física, os estudantes solicitam, em sua maioria, a possibilidade
de praticar modalidades esportivas (Figura 7). O interesse dos estudantes pelo
esporte também foi identificado nos estudos de Betti e Liz (2003), Cardoso e Nunes
(2014), Darido (2004) e Souza e Pagani (2012). A solicitação por prática do esporte
pode ser reflexo da predominância desse tema nas aulas de Educação Física,
predomínio esse já apontado por diversos autores, como Rangel Betti (1999).
O desejo por atividades diversificadas também aparece com frequência nas
respostas dos estudantes. Além disso, chama atenção a sugestão por apresentar
43
conhecimentos sobre o corpo e sobre o movimento, assim como a solicitação para
que sejam ensinados atitudes e valores.
Figura 7 – Conteúdos que deveriam ser ensinados nas aulas de Educação Física
4.4 O que propõem aqueles que não participam das aulas:
Foram reunidas no quadro 5 os conteúdos sugeridos pelos estudantes que
declararam não participar ou participar às vezes das aulas de Educação Física. A
intenção foi identificar o que eles gostariam de aprender nas aulas para entender os
motivos que levam à sua reduzida participação nas atividades propostas.
Nas sugestões apresentadas pelos estudantes identificamos que alguns deles
desejam praticar atividades específicas, como os alunos 7, 22, 55, 68 e 73. Já os
alunos 36 e 64 desejam que os temas sejam abordados de forma diferente, com o
ensino das habilidades específicas de cada modalidade. A partir da sugestão
apresentada por esses estudantes, parece que suas aulas não têm exigido a
aprendizagem do esporte de modo tradicional, como foco no desempenho motor,
algo que eles declaram desejar.
0
5
10
15
20
25
30
Meninas Meninos Total
44
Aluno Sugestão de conteúdos Justificativas
7 Natação, pois fazer exercícios na água é mais agradável.
Por ser a última aula de sexta feira.
22 Esportes, como Voleibol, queimada. Muitos exercícios prejudicam meu joelho, outro motivo é que não gosto de atividades práticas.
36 Fundamentos e a prática pra que todos participem das aulas
Acho que as aulas deviam ensinar mais os fundamentos, e não ser uma “aula livre”.
39 Além de esportes, acho que devia ser ensinado a respeitar as diferenças e limitações dos outros.
Não tenho interesse e acho o método de aula extremamente humilhante para quem não pratica esportes.
41 As regras de modalidades esportivas diferentes não muito conhecidas, inclusão social. Serve para o conhecimento e melhoria do corpo.
Faz bem se exercitar, só que meu joelho não permite que participe de todas as atividades.
43 O que já está sendo ensinado e modalidades novas de esporte.
Sono ou machucado.
51 Alongamento e principalmente perseverança e determinação porque não é uma aula inútil e devemos aproveitar o máximo.
Excesso de atividade por praticar ballet 5 horas por dia e ter diversos problemas musculares.
54 Bastante jogos. As vezes porque tenho atestado e também porque tenho muita vergonha.
55 Algo relacionado a dança faz bem ao corpo e é divertido.
Me sinto mal por causa de outras pessoas julgando.
56 Deveria ter mais atividades físicas, algo diferente, não sei bem como explicar.....
Muitas vezes participo, outras não.... Tenho muita vergonha, medo, e na maioria das vezes não sei jogar. O medo é de ser “zuado”. Dão risada de mim, debochando, falando mal de mim.
64 Fundamentos dos esportes, aprendemos jogar.
Vergonha.
66 Mais brincadeiras, porque é o que todo mundo gosta e participa.
Vergonha e também não gosto de atividades físicas.
68 Futebol feminino pois não sei jogar. Depende dos exercícios eu faço aula.
73 Futebol feminino, mais aulas de Voleibol. Quando o professor pede eu sempre faço, e gosto bastante quando fazemos algo que eu gosto e quando sei.
Quadro 6- comparação entre conteúdos desejados e justificativas para não participar das aulas
Parece que esses estudantes desejam atender suas necessidades e desejos
pessoais, nem sempre compreendendo os objetivos das aulas de Educação Física.
Para eles, as aulas de Educação Física são consideradas apenas como espaço para
a prática de atividades motoras. Mas, diferentemente dos colegas, os estudantes 39,
45
41 e 51 propõem, em sua resposta, a necessidade de ensinar nas aulas a
importância de respeitar os colegas. Assim, mais uma vez, esses estudantes
indicam que a não participação pode estar relacionada ao relacionamento com os
colegas, resultado semelhante ao apresentado por Paiano (2006). Esses resultados
evidenciam a necessidade de olhar para a construção de um ambiente onde a
interação durante as aulas seja marcada pelo respeito às diferenças.
Outro aspecto das aulas que já apareceu algumas vezes nas respostas dos
estudantes volta a ser mencionado pelos estudantes que não participam das aulas:
a necessidade de diversificar os temas tratados nas aulas. Assim, os alunos 41, 43,
54, 56 e 66 solicitam práticas diferentes, sejam elas jogos, brincadeiras ou
modalidades esportivas. Embora a tematização de atividades diversas tenha sido
mencionada por alguns estudantes, parece que ela ainda não é suficiente.
A importância de oferecer aos alunos o conhecimento e a vivência de práticas
motoras diversas é apontada por diversos autores. Rangel Betti (1999) afirma que
em pesquisa realizada em 1992 verificara que os estudantes desejam aprender
sobre outros temas. Cardoso e Nunes (2014), assim como Ferreira, Graebner e
Matias (2014) também verificaram que os estudantes do ensino médio desejam
diversificação. Da mesma forma, Darido (2004) salienta a importância da
diversificação.
Para Ferreira, Graebner e Matias (2014) uma possível justificativa para a
repetição dos temas tratados em aula é a dificuldade de parte dos professores para
tratar outros temas da cultura corporal durante as aulas. Muitos deles também não
tiveram contato com prática motoras diversas e podem não se sentir preparado para
apresenta-las como tema das aulas. Contudo, diferentes estratégias de ensino
podem ser utilizadas pelos professores, inclusive envolvendo os próprios estudantes
na busca por informações e recursos para a aprendizagem.
Envolver os alunos na construção do currículo é uma forma de possibilitar a
diversificação. Brandolin, Koslinski e Soares (2015) verificaram que os estudantes
que participam da tomada de decisão nas aulas sentem-se mais satisfeitos com as
aulas. Nessa perspectiva, Souza e Freire (2008) defendem a realização do
planejamento participativo que, especialmente no Ensino Médio, pode estimular o
estudante a tomar decisões sobre os temas a serem discutidos nas aulas, tornando
a aprendizagem mais significativa.
46
Mas, é importante questionar se o desejo por diversidade nas aulas não se
baseia na concepção de uma Educação Física que tem por objetivo apenas o
estímulo ao prazer. O sentido da experimentação nas aulas deve ser discutido com
os estudantes, para que as aulas possam influenciar as escolhas dos estudantes
sobre suas práticas motoras realizadas no cotidiano.
5 CONCLUSÃO
O objetivo desta pesquisa foi analisar a percepção dos alunos do ensino
médio nas aulas de educação física. A partir da aplicação de questionários aos
estudantes, foi possível confirmar alguns resultados já apresentados na literatura,
como o predomínio de meninas entre os estudantes que não participam das aulas
ou participam pouco. Além disso, a existência de problemas de saúde é um dos
argumentos para justificar a não participação nas aulas.
No entanto, a resposta dos estudantes permitiu identificar alguns aspectos
pouco analisados na literatura, como a vergonha e o constrangimento relatado por
alguns dos estudantes que deixam de participar das aulas. Esses estudantes
lamentam a agressividade ou os comentários utilizados por seus colegas, que
tentam ridicularizar os estudantes menos habilidosos e apontam o relacionamento
entre os estudantes como um ponto negativo das aulas. Ao mesmo tempo, permitir a
interação social entre os estudantes é um ponto positivo das aulas, na concepção
dos participantes. Este resultado permite compreender que a relação entre os
estudantes é um aspecto importante da aula, que pode influenciar a percepção
sobre a Educação Física. Entender se e como esta influência acontece pode ser
tema de novos estudos.
Considerando os conteúdos das aulas, foi possível perceber que predomina
nos relatos dos estudantes a aprendizagem de conteúdos relacionados ao esporte.
Esta predominância parece ser percebida de diferentes formas pelos estudantes.
Enquanto um grupo considera como ponto positivo das aulas as atividades
realizadas, outro considera que estas atividades, por serem repetitivas ou
desagradáveis, são pontos negativos das aulas. A definição dos conteúdos deve
manter coerência com os objetivos definidos. Por vezes, os estudantes não
conseguem identificar quais os conteúdos das aulas e entendem as aulas de
Educação Física como espaço para o lazer ou para o exercício físico.
47
Uma forma de leva-los a refletir sobre os conteúdos a serem aprendidos e,
por consequência, sobre os objetivos do componente curricular é a elaboração do
planejamento com o envolvimento dos estudantes.
48
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49
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52
APÊNDICE
APÊNDICE1
Questionário específico sobre o interesse dos alunos pelas aulas de Educação Física escolar.
Série: _______________________ Turma: ______
Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
1. Você considera a Educação Física uma disciplina importante na sua
formação? Sim? Não? Porque?
2. Você participa das aulas de Educação Física?
( ) sim ( ) não
3. Explique o porque de sua participação ou não participação.
4. Sua participação (ou não) está relacionada com seu estado físico atual?
( ) sim ( ) não
5. Você faz atividades físicas fora da escola? Se sim, o que?
6. Cite o ponto mais positivo e o mais negativo das aulas.
7. Quais os conteúdos abordados em suas aulas de Educação Física?
8. Na sua opinião, o que deveria ser ensinado nas aulas de Educação Física?
Porque??
53
APÊNDICE 2
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Relação do perfil da composição corporal dos alunos do ensino médio com a
motivação para participar nas aulas de educação física escolar
INFORMAÇÕES AO RESPONSÁVEL PELO PARTICIPANTE DA PESQUISA:
Antes de autorizar a participação de seu filho (a) nessa pesquisa, leia atentamente as
explicações abaixo:
Sua autorização para a participação de seu filho (a) compreende a leitura e assinatura
deste termo de consentimento e livre esclarecido. Em nenhum momento, o participante,
mesmo autorizado, será obrigado a continuar o procedimento de coleta de dados, podendo
deixar de participar assim que achar necessário, sem nenhuma penalidade ou prejuízo.
Objetivo da Pesquisa:
O objetivo da pesquisa é a relação do perfil da composição corporal dos alunos do
ensino médio com a motivação para participar nas aulas de educação física escolar.
O que será feito na pesquisa:
1 - Avaliação do interesse pelas aulas de educação física e orientação motivacional:
Para avaliação do interesse pelas aulas de educação física bem como da orientação
motivacional, serão preenchidos dois questionários sem identificação pessoal, apenas com
uma identificação numérica, repetida nas demais avaliações, que serão entregues para cada
um dos participantes e deverão ser preenchidos e então devolvidos ao pesquisador. Estima-
se que o participante não leve mais do que 10 minutos para preencher os dois
questionários.
2 - Avaliação da satisfação com a imagem corporal:
A satisfação da silhueta corporal, uma auto avaliação da imagem corporal, será
avaliada através da escala de imagem corporal.
Essa avaliação consiste em assinalar duas figuras, entre 15 figuras com tamanhos
corporais crescentes. A primeira se refere a imagem que o avaliado julga ter hoje e a
segunda a imagem que ele gostaria de ter.
54
3 - Índice de Massa Corporal:
O Índice de Massa Corporal(IMC) será avaliado, por meio da medida da massa
corporal (peso), que será medido em balança digital e da estatura (altura), que será medida
em um estadiômetro portátil da marca Sanny.
Sigilo das informações pessoais e dúvidas quanto as avaliações:
As avaliações2 e 3 serão realizadas em um único momento individualmente e em
ambiente separado dos colegas, para garantir o sigilo das informações pessoais. Os
participantes serão numerados no momento da avaliação e após a obtenção das medidas,
as informações serão armazenadas em um envelope e só serão abertas pelos
pesquisadores após o término da coleta de dados, garantindo que eles não sejam
identificados posteriormente.
Após a tabulação dos resultados, todos os dados originais serão armazenados em um
envelope único que será selado e destruído após a conclusão da pesquisa.
Na apresentação dos resultados da pesquisa não será usado nenhum dado que possa
identificar nominalmente os participantes.
Quaisquer dúvidas referentes as avaliações poderão ser esclarecidas pelos
pesquisadores a qualquer momento, no local da pesquisa ou pelos contatos telefônicos
listados abaixo, tanto pelos participantes da pesquisa quanto pelos responsáveis.
Riscos e Benefícios
A presente pesquisa apresenta riscos mínimos para os participantes estando
relacionado ao resultado das avaliações, no qual o indivíduo pode se sentir inadequado em
relação às variáveis analisadas, ainda que isso não será divulgado ou comentado pelos
pesquisadores; ou sentir-se constrangido, durante a coleta de dados.
A realização dessa pesquisa pode trazer benefícios para a população estudada por
ajudar a compreender melhor os elementos que envolvem a percepção da imagem corporal
e sua relação com a motivação e participação nas aulas de educação física.
Os participantes serão voluntários e portanto, não terão nenhum privilégio, seja ele de
caráter financeiro ou de qualquer outra natureza.
Após leitura dos itens citados anteriormente, estou ciente que:
Obtive todas as informações necessárias para poder decidir conscientemente sobre a
autorização de participação do meu filho (a) na referida pesquisa;
55
Os dados pessoais obtidos serão mantidos em sigilo e os resultados gerais obtidos por
meio da pesquisa serão utilizados apenas para alcançar os objetivos do trabalho, expostos
acima, incluída sua publicação na literatura científica especializada;
Poderei contatar o Comitê de Ética em Pesquisa Universidade São Judas Tadeu para
apresentar recursos ou reclamações em relação à pesquisa por meio do telefone (11) 2799-
1944.
Poderei entrar em contato com o responsável pelo estudo, Prof. Dr. Erico Caperuto,
sempre que julgar necessário pelo telefone (11) 2799- 1999 ramal 1494;
Este Termo de Consentimento é feito em duas vias, uma permanecerá em meu poder
e outra com o pesquisador responsável.
Confirmo ter conhecimento do conteúdo deste termo. A minha assinatura abaixo indica
que concordo em autorizar participação do meu filho (a) na referida pesquisa e por isso dou
meu consentimento.
Nome por extenso (letra de forma):
Responsável Legal
Assinatura
Pesquisador Responsável
Assinatura
São Paulo, __________de _______________ de2013
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APÊNDICE 3
TERMO DE ASSENTIMENTO
Relação do perfil da composição corporal dos alunos do ensino médio com a motivação para participar nas aulas de educação física escolar
INFORMAÇÕES AO PARTICIPANTE DA PESQUISA:
Antes de assentir em participar nessa pesquisa, leia atentamente as explicações
abaixo:
Mesmo que você concorde em participar dessa pesquisa, será necessário o
consentimento de seus pais ou responsáveis, sem o qual, sua participação será negada.
Após a apresentação do consentimento e sua concordância, sua participação ainda
será livre. Em nenhum momento, você será obrigado a continuar o procedimento de coleta
de dados, podendo deixar de participar assim que achar necessário, sem nenhuma
penalidade ou prejuízo.
Objetivo da Pesquisa:
O objetivo da pesquisa é a relação do perfil da composição corporal dos alunos do
ensino médio com a motivação para participar nas aulas de educação física escolar.
O que será feito na pesquisa:
1 - Avaliação do interesse pelas aulas de educação física e orientação motivacional:
Para avaliação do interesse pelas aulas de educação física bem como da orientação
motivacional, serão preenchidos dois questionários sem identificação pessoal, apenas com
uma identificação numérica, repetida nas demais avaliações, que serão entregues para você
e deverão ser preenchidos e então devolvidos ao pesquisador. Estima-se que você não leve
mais do que 10 minutos para preencher os dois questionários.
2 - Avaliação da satisfação com a imagem corporal:
A satisfação com a silhueta corporal, uma auto avaliação da imagem de seu corpo,
será avaliada através de uma escala de imagem corporal.
Essa avaliação consiste em assinalar duas figuras, entre 15 figuras com tamanhos
corporais crescentes. A primeira se refere a imagem que você julga ter hoje e a segunda, a
imagem que gostaria de ter.
57
3 - Índice de Massa Corporal:
O Índice de Massa Corporal (IMC) será avaliado, por meio da medida da massa
corporal (peso), feita em balança digital de solo. A estatura (altura) será medida em um
estadiômetro portátil da marca Sanny.
Sigilo das informações pessoais e dúvidas quanto as avaliações:
As avaliações2 e 3 serão realizadas em um único momento, individualmente e em
ambiente separado dos colegas, para garantir o sigilo das informações pessoais. Os
participantes serão numerados no momento da avaliação e após a obtenção das medidas,
as informações serão armazenadas em um envelope e só serão abertas pelos
pesquisadores após o término da coleta de dados, garantindo que eles não sejam
identificados posteriormente.
Após a tabulação dos resultados, todos os dados originais serão armazenados em um
envelope único que será selado e destruído após a conclusão da pesquisa. Na
apresentação dos resultados da pesquisa não será usado nenhum dado que possa
identificar nominalmente os participantes. Quaisquer dúvidas referentes as avaliações
poderão ser esclarecidas pelos pesquisadores a qualquer momento, no local da pesquisa ou
pelos contatos telefônicos listados abaixo, tanto pelos participantes da pesquisa quanto
pelos responsáveis.
Riscos e Benefícios
A presente pesquisa apresenta riscos mínimos estando relacionados ao resultado das
avaliações, com os quais você pode se sentir inadequado em relação às variáveis
analisadas, embora isso não será divulgado ou comentado pelos pesquisadores; ou ainda
sentir-se constrangido, durante a coleta de dados.
A realização dessa pesquisa pode trazer benefícios para a população estudada por
ajudar a compreender melhor os elementos que envolvem a percepção da imagem corporal
e sua relação com a motivação e participação nas aulas de educação física.
Sua participação será voluntária e portanto, não terá nenhum privilégio, seja ele de
caráter financeiro ou de qualquer outra natureza.
Após leitura dos itens citados anteriormente, estou ciente que:
• Obtive todas as informações necessárias para poder decidir sobre a minha
participação na referida pesquisa;
• Os dados pessoais obtidos serão mantidos em sigilo e os resultados gerais
obtidos por meio da pesquisa serão utilizados apenas para alcançar os
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objetivos do trabalho, expostos acima, incluída sua publicação na literatura
científica especializada;
• Poderei contatar o Comitê de Ética em Pesquisa Universidade São Judas
Tadeu para apresentar recursos ou reclamações em relação à pesquisa por
meio do telefone (11) 2799-1944.
• Poderei entrar em contato com o responsável pelo estudo, sempre que julgar
necessário pelo telefone (11) 2799- 1999 ramal 1494;
• Este Termo de Assentimento é feito em duas vias, uma permanecerá em meu
poder e outra com o pesquisador responsável.
• Confirmo ter conhecimento do conteúdo deste termo. A minha assinatura
abaixo indica que concordo em participar na referida pesquisa.
Nome por extenso (letra de forma):
Responsável Legal
Assinatura
Pesquisador Responsável
Assinatura
São Paulo, __________de _______________ de2013
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APÊNDICE 4
Questões 2 e 3 Nº Sexo Ano 2.Participa? 3. Explique o porquê de sua
participação ou não. 1 F 3º Sim Gosta de atividade física. 2 M 3º Sim Evita o sedentarismo. 3 M 3º Sim Porque meu interesse em práticas
esportivas é grande. 4 M 2º Sim Gosto de atividades físicas. 5 M 3° Sim Eu aproveito bem as aulas. 6 M 3º Sim Faz bem para a saúde, para o corpo e
para a mente. 7 F 3º Não Por ser a última aula de sexta feira. 8 F 2º Sim Para termos uma boa saúde e não
sermos sedentários. 9 M 3º Sim Gosto de praticar esporte. 10 F 3º Sim Porque alguns exercícios são legais. 11 M 3º Sim Para ficar em forma. 12 F 3º Sim Aproveito bem as aulas. 13 M 3º Sim Porque eu gosto de me exercitar e
ajuda minha saúde. 14 F 2º Sim Porque é obrigação. 15 M 3º Sim Prazer em praticar esportes. 16 F 2º Sim Acho importante a atividade física para
o meu corpo. 17 M 3º Sim Desejo ter um bom condicionamento
físico. 18 F 3º Sim Aproveito bem as aulas. 19 M 3º Sim Participo se as pessoas que tenho
amizade também participam pois respeitam meus limites.
20 M 3º Sim Gosto de praticar esportes 21 M 3º Sim Ajuda na saúde. 22 F 2º Não Muitos exercícios prejudicam meu
joelho, outro motivo é que não gosto de atividades práticas . (ela é bailarina)
23 M 3º Sim É divertido, me livro das aulas chatas. 24 F 3º Sim Gosto de praticar esportes. 25 M 3º Sim Gosto de praticar esportes. 26 M 2º Sim Gosto de esportes, é o momento que
saiu da sala de aula. 27 M 3º Sim Esporte, além de fazer bem me dá
prazer. Gosto de saber meus limites e superá-los.
28 M 3º Sim Participo para aliviar a tensão causada pelas aulas.
29 M 3º Sim Para manter o condicionamento físico. 30 F 2º Sim É um modo de exercitar. 31 DESISTIU 32 F 2º Sim Gosto de me exercitar, é bom para o
corpo e mente.
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33 M 3º Sim Porque é importante praticar atividades físicas.
34 M 3º Sim Porque eu gosto 35 F 2º Sim Precisamos de atividades físicas, para
não nos tornarmos sedentários, e estar sempre saudável.
36 F 3º Não Acho que as aulas deviam ensinar mais os fundamentos, e não ser uma “aula livre”.
37 M 2º Sim Gosto de esportes. 38 F 3º Sim Quero continuar em forma. 39 M 3º Não Não tenho interesse e acho o método
de aula extremamente humilhante para quem não pratica esportes.
40 F 3º Sim Eu participo pois já fico sentada e imóvel praticamente a manhã inteira, e adoro jogar, faço academia a tarde... então gosto de praticar qualquer coisa.
41 F 2º Não Faz bem se exercitar, só que meu joelho não permite que participe de todas as atividades.
42 F 2º Sim Porque precisamos de atividade física para não nos tornar sedentários e ter uma boa saúde.
43 F 2º Não Sono ou machucado. 44 M 2º Sim É importante a prática de exercícios
físicos. 45 F 2º Sim Participo porque acredito ser
importante para a formação e aprender a trabalhar em grupo.
46 M 2º Sim Porque me sinto bem praticando esportes e musculação.
47 M 2º Sim Para maior conhecimento sobre mim mesmo e da área de educação física.
48 M 2º Sim Pois mesmo não gostando é necessário.
49 M 2º Sim Porque exercício físico é necessário para o bom crescimento.
50 F 2º Sim Porque precisamos de Educação Física para não nos tornar sedentários e ter uma boa saúde.
51 F 2º Não Excesso de atividade por praticar ballet 5 horas por dia e ter diversos problemas musculares.
52 M 1º Sim Eu participo para contribui com o mestrado do meu professor.
53 F 1º Sim Exercitar meu corpo e me divertir. 54 F 1º Não As vezes porque tenho atestado e
também porque tenho muita vergonha. 55 F 1º Não Me sinto mal por causa de outras
pessoas julgando.
61
56 M 1º Sim Muitas vezes participo outras não.... Tenho muita vergonha, medo, e na maioria das vezes não sei jogar. O medo é de ser zuado, dão risada de mim, debochando, falando mal de mim.
57 M 1º Sim Eu gosto muito de praticar esportes é um prazer para mim.
58 F 1º Sim Porque ajuda no condicionamento físico, agilidade e trabalho cooperativo em equipe.
59 M 1º Sim Eu gosto de fazer esportes. 60 M 1º Sim Gosto de esportes/atividades físicas. 61 F 1º Sim Eu participo porque acho uma forma
de sair do “ar” da sala. 62 F 1º Sim Acho divertido. 63 DESISTIU 64 F 1º Não Vergonha. 65 DESISTIU 66 F 1º Não Vergonha e também não gosto de
atividades físicas. 67 F 1º Sim Gosto. 68 F 1º Sim Depende dos exercícios eu faço aula. 69 F 3º Sim Porque acho importante praticar
exercícios físicos. 70 F 3º Sim Acho importante praticar exercícios
físicos. 71 F 1º Sim Eu acho importante para a formação
do corpo. Fazer esportes me deixa mais feliz. Eu me sinto bem porque com os esportes posso mudar meu corpo.
72 F 1º Sim Gosto de participar das coisas. 73 F 1º Sim Quando o professor pede eu sempre
faço, e gosto bastante quando fazemos algo que eu gosto e quando sei.
74 F 2º Sim Eu participo por ser obrigada, pois não gosto de esportes.
75 F 2º Sim Participo porque acho que educação física é uma disciplina importante para poder praticar atividades físicas e conhecer mais sobre seu corpo.
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Questão 6 Nº Sexo Ano 2. Participa? Cite o ponto mais positivo e o mais
negativo das aulas 1 F 3º Sim Positivo:exercícios e jogos.
Negativo:pouco tempo de aula 2 M 3º Sim Positivo: exercícios
Negativo: pouco tempo de aula 3 M 3º Sim Quando as aulas são dinâmicas e
praticamos aquilo que gostamos. 4 M 2º Sim Positivo: Ensina esportes diferentes.
Negativo: Quantidade de pessoas. 5 M 3° Sim Positivo: É a última aula da sexta feira,
bem interativo. Negativo: Grupos muito espalhados.
6 M 3º Sim Positivo: Modalidades que possuem muitas variedades e aprendemos esportes que não sabíamos. Negativo: Pouco tempo de aula.
7 F 3º Não Positivo: Temos liberdade para fazermos o que queremos Negativo: não respondeu.
8 F 2º Sim Positivo: Exercícios e práticas esportivas. Negativo:as vezes as atividades são repetitivas.
9 M 3º Sim Positivo: Bom para sair do sedentarismo. Negativo: Fazer o esporte que não gosto.
10 F 3º Sim Positivo: Faço exercícios. Negativo: Cansada.
11 M 3º Sim Positivo:Exercitar. Negativo: Nenhum.
12 F 3º Sim Positivo: Bem interativo. Negativo: Grupos muito espalhados.
13 M 3º Sim Positivo: Exercitar me faz bem. Negativo: Pouco tempo de aula.
14 F 2º Sim Positivo: Não vejo muitos pontos positivos. Negativo: Competitividade levada muito a sério pelos meus colegas.
15 M 3º Sim Positivo:O incentivo à prática de atividades físicas. Negativo: Não respondeu.
16 F 2º Sim Positivo: Os exercícios em geral. Negativo: Dificuldade em enxergar que os alunos possuem diferentes capacidades.
17 M 3º Sim Positivo: Condicionamento físico. Negativo: Pouco tempo de aula.
18 F 3º Sim Positivo: Bem interativa. Negativo: Grupos muito espalhados.
19 M 3º Sim Positivo: Eu me divirto jogando com meus amigos. Negativo: Não me sinto a vontade de jogar com pessoas que não conheço e que não levam o jogo na esportiva.
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20 M 3º Sim Positivo: Praticar esportes com os colegas. Negativo: Poucas aulas por semana.
21 M 3º Sim Positivo: Exercícios. Negativo: Uma aula por semana.
22 F 2º Não Positivo:Me incentiva a emagrecer. Negativo: Cansa muito.
23 M 3º Sim Positivo: Muitas opções. Negativo: Pouco tempo.
24 F 3º Sim Positivo: Dinâmica. Negativo: Apenas uma aula por semana.
25 M 3º Sim Positivo: Aula livre. Negativo: Aula livre.
26 M 2º Sim Positivo: Os esportes. Negativo: A introdução.
27 M 3º Sim Positivo: Bem estar. Negativo: Muita gente que não se dedica.
28 M 3º Sim Positivo:Diversão. Negativo: Algumas pessoas não levam o jogo na esportiva e são arrogantes.
29 M 3º Sim Positivo: Que as duas salas de terceiro ano conseguem ficar juntas. Negativo: As aulas duram pouco.
30 F 2º Sim Positivo: Os jogos. Negativo: Os circuitos.
31 Positivo:DESISTIU Negativo:
32 F 2º Sim Positivo: Fazemos exercícios. Negativo: Nem todos são de nosso interesse.
33 M 3º Sim Positivo:Faz bem pra saúde, novos esportes praticados. Negativo: Não respondeu.
34 M 3º Sim Positivo: Conhecer novas modalidades. Negativo: Pouco tempo de aula.
35 F 2º Sim Positivo:Nos faz exercitar. Negativo: As aulas são muito repetitivas e não praticamos esportes em conjunto.
36 F 3º Não Positivo: Uma aula de descontração. Negativo: Nem todos tem vontade de participar.
37 M 2º Sim Positivo: Quebra a tensão da sala de aula. Negativo: Poucas aulas, assim não atende a todos os gostos esportivos.
38 F 3º Sim Positivo: Condicionamento físico. Negativo: Pouco tempo de aula, falta de interesse da maioria
39 M 3º Não Positivo:Integração entre os colegas de classe. Negativo: Forçar quem não tem interesse.
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40 F 3º Sim Positivo: Eu poder me mover, jogar o que eu gosto. Negativo: A falta de participação dos outros, queria jogar em grupo sempre.
41 F 2º Não Positivo: O trabalho em grupo, tira o sedentarismo. Negativo: Jogar modalidades que não influenciam na sua vida.
42 F 2º Sim Positivo:Nos fazem exercitar e praticar atividades. Negativo:As vezes as atividades são muito repetitivas.
43 F 2º Não Positivo: Estimula a atividade física. Negativo: Mistura meninas e meninos.
44 M 2º Sim Positivo:É divertida. Negativo: Não há tantas aulas de futebol como eu gostaria.
45 F 2º Sim Positivo: Aprender a interagir e trabalhar em grupo. Negativo: Pouco tempo de aula.
46 M 2º Sim Positivo: Respondeu apenas condicionamento físico. Negativo:
47 M 2º Sim Positivo: É a interatividade e a diversidade das atividades. Negativo: Pouco tempo de aula.
48 M 2º Sim Positivo:A prática de esporte. Negativo: 90% de futebol.
49 M 2º Sim Positivo: Exercícios. Negativo: Poucas aulas e não é muito levado a sério pelos alunos.
50 F 2º Sim Positivo: Exercícios e práticas esportivas. Negativo: Muitas vezes são aulas repetitivas.
51 F 2º Não Positivo:Alongamento, trabalho em grupo. Negativo:utilizar atividades que não influenciará na sua vida.
52 M 1º Sim Positivo:Aprender técnicas nos esportes. Negativo: Se prender ao futebol.
53 F 1º Sim Positivo:Ser livre para jogar o que quiser. Negativo: Falta de colaboração dos colegas de classe.
54 F 1º Não Positivo: Não respondeu. Negativo: Pessoas julgando.
55 F 1º Não Positivo:Movimentar o corpo. Negativo: Tenho muita vergonha nas aulas.
56 M 1º Sim Positivo:Nos divertimos e aprendemos coisas que não sabemos. Negativo:Nos obrigam a fazer atividades que não sei, gerando mais medo.
57 M 1º Sim Positivo: Prática de esportes. Negativo:As vezes fica muito preso ao futebol.
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58 F 1º Sim Positivo:A gente se diverte quando é uma atividade em grupo. Negativo: Muitas pessoas não gostam e fazem de qualquer jeito e acaba comprometendo o resto da equipe.
59 M 1º Sim Positivo: Aula livre. Negativo: Jogar futsal.
60 M 1º Sim Positivo: Incentivo a prática de atividade física. Negativo: Pouco interesse de alguns.
61 F 1º Sim Positivo: Descontração. Negativo: Competição.
62 F 1º Sim Positivo: Faz bem a saúde. Negativo: Não respondeu.
63 Positivo:DESISTIU Negativo:
64 F 1º Não Positivo: Diversão. Negativo: Exposição do meu corpo, pois não tenho habilidades.
65 Positivo:DESISTIU Negativo:
66 F 1º Não Positivo: Diversão. Negativo: Vergonha de jogar.
67 F 1º Sim Positivo: Físico. Negativo: Ninguém participa.
68 F 1º Sim Positivo: Faz bem pra saúde. Negativo: Cansa.
69 F 3º Sim Positivo: Exercícios físicos. Negativo: Falta de participação de muitos.
70 F 3º Sim Positivo: Saúde, aula diferente. Negativo: Falta de participação de muitos.
71 F 1º Sim Positivo: É pode fazer os esportes e novos amigos. Negativo: Não são todos que participam prejudicando os outros e nem todos levam os jogos na brincadeira são muito competitivos.
72 F 1º Sim Positivo: Movimento físico. Negativo: Alongamentos chatos.
73 F 1º Sim Positivo: Praticar esportes, ajuda na saúde, existe vários tipos de esportes. Negativo: Praticar esportes que eu não gosto.
74 F 2º Sim Positivo: desenvolve a estrutura corporal. Negativo: Cansa demais o corpo.
75 F 2º Sim Positivo: Atividades físicas são boas para a saúde. Negativo: Às vezes tem um esporte que não gostamos de fazer e somos obrigados.
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Questão 7 Nº Sexo Ano 2.
Participa? Quais conteúdos são abordados em suas aulas de Ed. Física
1 F 3º Sim Esportes. 2 M 3º Sim Todos aspectos relacionados a sua
saúde física e esportes 3 M 3º Sim Todos os tipos de esportes,
movimentação, agilidade, saúde. 4 M 2º Sim Bem estar físico e esportes. 5 M 3° Sim Regras e conceitos de jogos. 6 M 3º Sim Esportes e suas diferentes modalidades,
além das regras e do modo de praticá-las.
7 F 3º Não Esportes em geral. 8 F 2º Sim Volei, Handebol e corrida. 9 M 3º Sim A importância de praticar algum esporte. 10 F 3º Sim Aquecimentos, circuitos, jogo. 11 M 3º Sim Estudo do corpo em geral. 12 F 3º Sim Regras e conceitos de jogos. 13 M 3º Sim Todos os tipos de esportes e as questões
físicas. 14 F 2º Sim Vários circuitos, esportes como futebol,
handebol, etc. 15 M 3º Sim Teoria, prática e técnica de jogos
(diversos). 16 F 2º Sim Jogos, exercícios, testes. 17 M 3º Sim Voleibol, futebol, basquete. 18 F 3º Sim Regras e conceitos de jogos. 19 M 3º Sim Nenhum específico. 20 M 3º Sim Diferentes esportes e saúde física. 21 M 3º Sim Todos os aspectos relacionados a
esportes. 22 F 2º Não Circuitos. 23 M 3º Sim Esportes. 24 F 3º Sim Avaliação física e técnicas de jogos. 25 M 3º Sim Voleibol, futebol, basquetebol ..... 26 M 2º Sim Esportes famosos e alguns que saem do
cotidiano, mas é difícil. 27 M 3º Sim Todos os esportes. 28 M 3º Sim Futebol, basquetebol e voleibol. 29 M 3º Sim Jogos de futebol, voleibol, handebol,
testes . 30 F 2º Sim Várias modalidades de jogos e testes. 31 DESISTIU 32 F 2º Sim Corridas, circuitos, jogos, alongamentos. 33 M 3º Sim Basquetebol, voleibol, futebol. 34 M 3º Sim Basquetebol, voleibol, futebol 35 F 2º Sim Corridas e voleibol. 36 F 3º Não Não sei. 37 M 2º Sim Esportes e atividades físicas. 38 F 3º Sim Voleibol, basquetebol, Futebol (jogos). 39 M 3º Não Desconheço.
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40 F 3º Sim Esportes, alongamentos, a importância do esporte.
41 F 2º Não Jogos práticos, alongamento, corrida, etc. 42 F 2º Sim Corrida, voleibol. 43 F 2º Não Queimada, jogos. 44 M 2º Sim Esportes em geral. 45 F 2º Sim Que é importante fazer atividades físicas. 46 M 2º Sim Esportes e brincadeiras que envolve os
esportes. 47 M 2º Sim Atividades que melhoram o desempenho
e saúde corporal. 48 M 2º Sim Futebol. 49 M 2º Sim Esportes variados. 50 F 2º Sim Voleibol e Handebol. 51 F 2º Não Jogos com bola, corrida, alongamento
entre outros. 52 M 1º Sim Esportes e diversas atividades físicas. 53 F 1º Sim Aquecimento e alguns jogos. 54 F 1º Não Jogos, corridas e exercícios de
habilidade. 55 F 1º Não Jogos, esporte, corridas e exercícios
aeróbios. 56 M 1º Sim Futebol, Voleibol, Handebol, corridas. 57 M 1º Sim Regras, prática, cultura, etc. 58 F 1º Sim Técnicas de cada modalidade. 59 M 1º Sim Basquetebol, Voleibol, futsal, exercícios. 60 M 1º Sim Esportes e outras atividades. 61 F 1º Sim Circuitos, competições, jogos. 62 F 1º Sim Esporte. 63 DESISTIU 64 F 1º Não Jogos. 65 DESISTIU 66 F 1º Não Jogos, brincadeiras, etc. 67 F 1º Sim Não respondeu. 68 F 1º Sim Esporte. 69 F 3º Sim Esportes. 70 F 3º Sim Todos os tipos de esportes são
comentados, porém, só alguns praticados.
71 F 1º Sim Aprender as coisas importantes como dividir, saber levar as brincadeiras e não ser competitivo, fazer amigos independente de qualquer coisa.
72 F 1º Sim Voleibol, queimada, handebol, etc. 73 F 1º Sim Esportes, corridas. 74 F 2º Sim Jogos, esportes como voleibol. 75 F 2º Sim Esporte em geral e sobre saúde com o
corpo.
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Questão 8 Nº Sexo Ano 2. Participa? O que deveria ser ensinado nas aulas de
Educação Física ? 1 F 3º Sim Mais esportes. 2 M 3º Sim Mais esportes porque fica mais dinâmica, não
fica na mesmice. 3 M 3º Sim Assim está ótimo, parabéns Antonio, gosto das
suas aulas. 4 M 2º Sim Esportes em geral. 5 M 3° Sim Rugby, pois é um esporte que exige trabalho em
grupo. 6 M 3º Sim Além dos testes físicos, competições frequentes
seria muito bom. 7 F 3º Não Natação, pois fazer exercícios na água é mais
agradável. 8 F 2º Sim As regras dos jogos. 9 M 3º Sim O básico de todos os esportes. 10 F 3º Sim Nada já é ensinado tudo. 11 M 3º Sim Como se alongar, para não haver problemas
musculares. 12 F 3º Sim Ginástica, pois é bom para o trabalho dos
músculos. 13 M 3º Sim Deveria ser abordado esportes mais diferentes,
para aulas mais interativas. 14 F 2º Sim A parte mais teórica e histórica dos esportes pois
acho interessante. 15 M 3º Sim Aquilo que fosse de interesse de cada sala,
avaliando o gosto de cada um. 16 F 2º Sim A importância da atividade física porém sendo
algo opcional 17 M 3º Sim Futebol Americano, Rugby 18 F 3º Sim Ginástica, pois é bom para o trabalho dos
músculos. 19 M 3º Sim Dança, aquecimento, esportes diferentes de
futebol com suas respectivas regras. 20 M 3º Sim Alimentação correta, pois ela é a base para atingi
um corpo saudável. 21 M 3º Sim Mais esportes, esportes diferentes, pois fica mais
dinâmica a aula. 22 F 2º Não Esportes, como Voleibol, queimada. 23 M 3º Sim Nada, atividade livre é melhor. 24 F 3º Sim Alongamento, porque faz bem para o corpo. 25 M 3º Sim Básico de todos os esportes, e aprender a gostar
de praticar atividades físicas. 26 M 2º Sim Esportes diferentes do cotidiano. 27 M 3º Sim Espirito de equipe e superação, sem eles o
esporte não se torna satisfatório. 28 M 3º Sim Aprender sobre os músculos seria bem
interessante. 29 M 3º Sim As partes do corpo humano porque é importante
a gente saber o que cada parte significa e o quanto ela é importante para nós. Aprender mais sobre os esportes de outras nacionalidades como o Rugby, Futebol Americano etc.
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30 F 2º Sim Deveria ser ensinado mais modalidades diferentes de jogos.
31 DESISTIU 32 F 2º Sim Natação 33 M 3º Sim Pra mim está bom desse jeito. 34 M 3º Sim Outras modalidades como luta, porque está em
alta na mídia 35 F 2º Sim Jogos dinâmicos e esportes com ambos os
sexos. Porque nos ensina trabalhar em conjunto. 36 F 3º Não Fundamentos e a prática pra que todos
participem das aulas 37 M 2º Sim Esportes. Para que assim os alunos conheçam e
se integrem em alguma atividade física. 38 F 3º Sim Ensinar mais sobre vários esportes e é
importante que os professores exijam mais esforço dos alunos. Ensinar lutas.
39 M 3º Não Além de esportes, acho que devia ser ensinado a respeitar as diferenças e limitações dos outros.
40 F 3º Sim Deveria se trabalhar o psicológico dos alunos pois há várias pessoas acima do peso.
41 F 2º Não As regras dos esportes modalidades diferentes não comuito conhecidas, inclusão social. Porque serve para o conhecimento e melhoria do corpo.
42 F 2º Sim As regras dos jogos. 43 F 2º Não O que já está sendo ensinado e modalidades
novas de esporte. 44 M 2º Sim Deveria ser ensinado futebol porque é mais
divertido. 45 F 2º Sim A importância da atividade física ainda mais hoje
emdia com o nível altíssimo de obesidade infantil. 46 M 2º Sim Deveria ser passada a total importância dos
esportes com a alimentação para uma vida mais saudável.
47 M 2º Sim Além do jeito certo da prática dos esportes também deveria ensinar os benefícios e malefícios das atividades. Porque com maiores informações fica mais fácil e prazeroso e interessante fazer a atividade.
48 M 2º Sim Todos os esportes principalmente os olímpicos. 49 M 2º Sim Alongamento, aquecimento e exercícios. 50 F 2º Sim As regras do jogo. 51 F 2º Não Alongamento e principalmente perseverança e
determinação porque não é uma aula inútil e devemos aproveitar o máximo.
52 M 1º Sim Técnicas de esportes, para um maior conhecimento da área
53 F 1º Sim Mais técnica dos esportes, porque a aula acaba sendo só aquecimento muitas vezes.
54 F 1º Não Bastante jogos. 55 F 1º Não Algo relacionado a dança faz bem ao corpo e é
divertido. 56 M 1º Sim Deveria ter mais atividades físicas, algo
diferente, não sei bem como explicar..... 57 M 1º Sim Não deu a sua opinião.
70
58 F 1º Sim Mais parte de fundamentos, e mais a prática incentivar mais o pessoal com atividades diferentes a cada aula onde cada um iria no seu próprio tempo.
59 M 1º Sim Esportes variados, para aprendermos mais sobre eles.
60 M 1º Sim Mais esportes para que haja mais interesse. 61 F 1º Sim Ginástica alguma coisa focado mais no
movimento corporal sem ser focado em uma competição.
62 F 1º Sim Futebol feminino pois não sei jogar. 63 DESISTIU 64 F 1º Não Fundamentos dos esportes assim aprendemos
jogar. 65 DESISTIU 66 F 1º Não Mais brincadeiras, porque é o que todo mundo
gosta e participa. 67 F 1º Sim Apenas aulas práticas. 68 F 1º Sim Futebol feminino pois não sei jogar. 69 F 3º Sim A importância dos exercícios para a saúde. 70 F 3º Sim A importância de praticar esportes apresentar
novos esportes incentivar a pratica de esportes. 71 F 1º Sim As aulas são ótimas, os professores são muito
bons, falta apenas a boa vontade dos alunos para fazer as aulas.
72 F 1º Sim O que os professores ensinam porque são esportes de movimento.
73 F 1º Sim Futebol feminino, mais aulas de Voleibol. 74 F 2º Sim Aulas de ginástica, relaxamento pois é muito
importante para a mente e para trabalhar o corpo inteiro.
75 F 2º Sim Já é ensinado tudo, aprendemos vários tipos de esportes e conhecer sobre o nosso corpo e maneiras de cuidá-lo.
