1.2-FRAGMENTOS DE HISTÓRIA DE VIDA

.1-Adriana Alves dos Santos

1.Escola e ensino Médio

Terminada a 8° série, o início de um dilema: “O que cursar? Contabilidade ou

magistério?” a turma tinha que se dividir, alguns para magistério e outros para contabilidade a

escolha do curso foi só para concluir, pois na verdade o sonho do meu pai era que eu fizesse

medicina, mas durante esse percurso, por falta de experiência e influência das colegas acabei

engravidando mo final do 2° ano, com 15 anos do meu do meu primeiro namorado e para

completar de gêmeos, este episódio mudou radicalmente minha vida, não parei de estudar, mas

meu pai não quis mais falar comigo, mesmo enfrentando muitas dificuldades conclui os estudos,

mas vestibular tive de ser advogada, e só depois de um ano tentei, como tinha feito magistério, e

como tinha parado de estudar nesse tempo, não consegui passar, fiquei desestimulada, pois a

concorrência já era esmagadora. Resolvi então voltar a estudar e fiz novamente o 1° e o 2° ano

de contabilidade na Escola Normal, no dia de me matricular no 3° ano esta escola estava

começando a implantar o Adicional (4° ano de magistério) então ao invés de me matricular no 3°

ano me matriculei no 4° ano de magistério, para ser nível II, enfrentando novamente outro

estágio.

Tanto no magistério como no Adicional enfrentei muitas dificuldades, pois conciliar a

criação de duas crianças com estudo e minha idade exige muito, mas me sai bem, fui uma aluna

muito responsável e cumpria sempre com todas as obrigações.

1.2. O início do trabalho como educadora.

Em 1991 fiz o concurso para professora municipal e passei, mas como estava trabalhando

e os meninos eram muitos pequenos não pude assumir o concurso neste ano,pois nesta época só

tinha vaga para a “Zona Rural” na qual tinha de ficar uma semana por lá, só depois de um ano e

meio, quando surgiu uma vaga no Povoado de Lagoa das Flores foi que eu assumi, trabalhando

nessa localidade 10 anos. Comecei ensinando alfabetização, depois passei por várias séries: 2ª,

3ª, 4ª e uma turma de jovens e adultos à noite, na qual consegui desenvolver um bom trabalho.

Fiz um curso de xadrez na UESB e me apaixonei, o que me levou a ficar 20 horas na sala de aula

e 20 horas ensinando xadrez, 3 anos depois assumi 40 horas só no xadrez, onde só saí por causa

da universidade.

1.3. Educação e Universidade

Quando assumi, 40 horas no xadrez tive que sair da “Zona Rural” para vir para a “Zona

Urbana”, como chegava em casa mais cedo entrei em um cursinho para tentar, o bicho papão:

Vestibular novamente, tentei então mais uma vez e não consegui. Foi quando surgiu a

oportunidade de ingressar na universidade através de um vestibular de menor concorrência, e fui

aprovada para o 2° semestre. Fiquei muito confusa no começo, por conta de várias dúvidas: O

curso é bom? Será que realmente vou crescer enquanto pessoa e profissional? Como estava no 1°

semestre de psicologia na FTC e era particular, desisti e resolvi cursar na UESB mesmo com

tantas dúvidas.

A educação nunca me causou espanto só fico agoniada quando tem muitos trabalhos.

Cursar uma universidade exige muito tempo, tempo para ler, tempo para confeccionar trabalhos,

tempo para assistir aulas, é uma carga horária pesada, principalmente quando se leciona 40

horas, mas com força de vontade nada é impossível.

Ser estudante é estar no mundo de descobertas, de novidades, de crescimento e que a cada

dia o seu amadurecimento como pessoa e como profissional é algo que lhe encanta. Ter

oportunidade de transferir o que você aprende para seus alunos é uma experiência gratificante, os

resultados obtidos acabam sendo um estímulo no meio de tantas dificuldades para chegar ao final

e alcançar o objetivo que todos almejam: ser mais que um professor, um educador transformador

com características imprevisíveis em sua prática educativa no que se refere à relação Professor x

Aluno x Conhecimento x Aprendizagem, contribuindo assim, de maneira direta e positiva na

formação do educando.

1.2 Cleonice Oliveira Macedo

1- Ensino médio

“A vivência escolar deixa marcas profundas em nossas vidas... quase nunca relacionadas

ao conteúdo aprendido” sendo assim posso afirmar que estas marcas se seguiram por toda a

minha realidade escolar. Em 1990 ingressei no Instituto de Educação Euclides Dantas para

cursar o magistério, não porque gostava do curso, mas na época havia poucas possibilidades. No

início foi muito difícil, pois muitos dos colegas eram desconhecidos, os professores em sua

maioria eram distantes, frios, apenas chegavam e depositavam os conteúdos e exigiam os

resultados, não se preocupavam com as nossas dificuldades, porém havia professores amigos,

sensíveis, que se preocupavam com o desenvolvimento e a aprendizagem dos educandos, através

de conversas e reflexões sobre o que estamos aprendendo e como era possível sanar as

dificuldades encontradas.

Em 1992 conclui o curso, consegui vencer as dificuldades que tive durante o curso sempre

contando com alguns amigos e professores, pois da minha família nunca tive muito apoio para os

estudos, logo em seguida a escola passou a oferecer o curso adicional em pré-escolar, retornei

em 1994 ao Instituto de Educação Euclides Dantas para cursar adicionais em pré-escolar, com o

objetivo de aprimorar os meus conhecimentos e ter mais possibilidades para exercer a profissão,

foi um ano maravilhoso, reencontrei varias colegas, fiz novas amizades os professores eram

dedicados, havia em todos um entusiasmo por aquele curso, entusiasmo esse que era passado a

todos da turma, esse curso me deu suporte para trabalhar nas classes de alfabetização, suporte

este que deveria ter sido dada quando estava no magistério porém os cursos de magistério só

preparam o educando para atuarem de 1ª a 4ª série, não sabendo eles que na maioria das vezes

quando terminávamos o curso, vamos para uma classe de alfabetização sem preparo algum e

com esta passamos a aprender a partir dos nossos erros e acertos, das angustias e das alegrias

quando percebemos que os nossos alunos começaram a ler as primeiras palavras é gratificante

este resultado que proporciona a alegria do professor e do aluno é uma das recompensas do seu

trabalho.

1.1-O início do trabalho como educadora

Comecei a minha prática pedagógica antes de concluir o magistério em uma classe de

alfabetização de jovens e adultos na Igreja Universal do Reino de Deus em 1991 no projeto ler e

escrever, neste projeto aprendi muito mais do que ensinei na época eu estudava pela manhã e

dava aulas a noite as pessoas que participavam deste projeto tinham tanta vontade em aprender

que mesmo cansada muita das vezes eu não deixava de ir dá aula para eles, nesta época

trabalhava a tarde, porém ensinar era um prazer pois cada aluno tinha uma história de vida para

contar, histórias estas que eram verdadeiras lições de vida, que me incentivaram a prosseguir

nesta carreira árdua que é a de ser professor.

Em 1993 fui contratada pela prefeitura de Vitória da Conquista para ensinar em uma

escola da Zona Rural, assim que fui chamada fui com um entusiasmo, pois acreditava que

trabalhar em uma escola toda organizada com salas de aula, vários professores, enfim uma escola

estruturada, pois até então não conhecia a realidade das escolas da zona rural, nem as condições

que eram dadas aos professores.

Então em 27 de julho de 1993 fui convocada para estar as 08h00min horas na secretaria

de Educação para conhecer a escola, chegando lá havia vários professores, todos iam para a zona

rural. Cada um para um lugar diferente e eu pensando que todos iriam para uma única escola,

logo me chamaram e disseram que eu iria para a escola Municipal da Fazendinha, escola

localizada na Limeira e que era uma escola nova e que deveria passar a semana toda lá, nesse

momento meus olhos encheram-se de lagrimas, pois não gostava de Zona Rural nem para

passear imagina ficar num lugar desconhecido então era péssimo porém não tinha escolha pois

precisava trabalhar, aceitei, assinei o contrato e fui conhecer a escola , chegando lá era apenas

uma sala sem carteiras, sem alunos , teve de fazer a matricula dos alunos, detalhe seria uma

turma multiseriada, até então até a turma era desconhecida, após uma semana de matricula as

aulas começaram os alunos sentavam nas sobras dos tijolos, que haviam sobrado da construção

da escola, alguns pais fizeram cadeira para seus filhos porém a maioria sentavam nos tijolos,

naquela época a sala estava com 45 alunos da alfabetização a 4ª série era uma situação nova a

qual teria que aprender a lidar com ela, pois precisava trabalhar e eu fui tão bem recebida

naquela localidade que passei a ter um compromisso em procurar fazer o melhor por eles, eram

crianças, adolescentes e os seus pais que depositaram em mim uma confiança que era a de

ensinar os seus filhos a ler, eu chorava todos os dias com vontade de ir embora mas não podia só

havia transporte duas vezes na semana e para chegar até o ponto do ônibus era preciso andar

cerca de 40 a 50 minutos , se perdesse o ônibus só orando para aparecer uma carona.

Descobri que receitas prontas não há realmente, mas que a socialização de experiências

entre pessoas que vivenciam determinadas situações, seja social ou educacional, soma na hora de

resolver problemas que afligem a educação. A socialização de experiências e a vivência com o

mundo daquelas pessoas fizeram com que eu e eles vencêssemos mais uma etapa de nossas

vidas. E foi assim que descobri o gosto pela profissão de ser professor, o prazer de ensinar e

aprender simultaneamente.

Em 1999, após o concurso de 1998, recém-concursada retornei para a zona rural não por

escolha, mas por ser a única opção para se ter 40h, fui para o povoado de Corta-lote, local

estranho, lá não conhecia ninguém, desta feita com 2 turmas uma de alfabetização e outra

multiseriada de 2ª a 4ª série, nesta escola havia 2 salas de aula, eu trabalhava nas turmas citadas e

uma outra professora que só tinha 20 horas trabalhava com a 1ª série esta escola faz parte do

circulo integrado de São João da Vitória, zona rural de Vitória da Conquista, nesta localidade

aprendi muito, era uma zona rural diferente daquela que já havia trabalhado, foi uma época

difícil, eu procurei aprender e ensinar pois ali era o inicio e a continuação da minha vida

profissional naquele momento difícil aproveitando todas as possibilidades para crescer como

pessoas e como educadora a comunidade muito contribuiu para o meu desenvolvimento

profissional.

Em 2000 fui convidada a trabalhar no projeto de aceleração que atendia a alunos de 10 a

14 anos multirepetentes e não alfabetizados, com dificuldades no desenvolvimento da habilidade

da leitura e da escrita, em defasagem de idade (série e/ou que não tiveram acesso à educação

formal na idade prevista) A turma funcionava no turno matutino na Escola Municipal Maria

Rogaciana no Bairro Brasil, zona urbana a turma era formada por 25 alunos com faixa etária de

10 a 13 anos que tinham 5 horas diárias de aula, perfazendo o total de 25 horas semanais mais

atendimento individualizado no turno oposto como medida de reforço para sanar suas

dificuldades.

A dedicação exclusiva do professor a turma e o aperfeiçoamento contínuo com 15 horas

semanais destinadas a estudos, planejamento individual e coletivo, estudos previsto no projeto da

aceleração possibilitou o crescimento significativo em minha prática pedagógica.

Após terminar o projeto das turmas de aceleração em 2002 vim trabalhar na Escola

Municipal Antonio Cavalcante Silva, Rua Braulino Santos s/n em Vitória da Conquista: classe

de circulação entre ciclos onde o aluno recebe o tratamento didático – pedagógico especializado,

tendo em vista correção da defasagem idade/série, objetivando reenturma-lo na série

correspondente a sua faixa etária, num tempo o mais rápido possível, determinado por uma

avaliação processual.

Atuei durante dois anos nesta classe de progressão com uma carga horária de 40horas

semanais assim distribuídas: 20 horas em regência efetiva ba classe de progressão; 10 horas

destinadas a estudos e planejamentos, 10 horas destinadas a reforço dos alunos das classes do

ciclo de aprendizagem, que não alcançavam desempenho satisfatório na classe regular do ciclo.

As experiências vividas nas turmas de aceleração e progressão centrada no

desenvolvimento global, de forma acelerada levaram-me muitas vezes a preocupações e

angustias em como ensinar aqueles alunos e em como os alunos processavam a sua

aprendizagem, preocupações que sempre me impulsionavam a buscar soluções para o

desenvolvimento da aprendizagem do educando objetivando sanar suas dificuldades.

Atualmente estou trabalhando com o ciclo de Formação Humana que organiza o ensino

fundamental em três ciclos cada um com três anos de duração, proposta que permite ao aluno a

aprovação automática. Estou atuando nas turmas de 1º ano do ciclo II de Formação Humana, na

Escola Municipal Antônia Cavalcante Silva nos turnos matutino e vespertino, sendo que estas

turmas são multisseriadas nas quais há alunos que ainda não adquiriram as habilidades de leitura

e escrita, tornando assim o desenvolvimento das atividades propostas mais difícil, pois há a

necessidade de diversificar as atividades respeitando e procurando sanar as dificuldades de

aprendizagem de cada criança em seu processo de ensino-aprendizagem.

Portanto redescobri pela prática que realmente a educação perpassar por vários fatores

sociais e econômicos. A realidade é dura; as angustias diárias e a falta de capacitação e material

adequado para se ter condições de amenizar os problemas da aprendizagem dos alunos que

diariamente refletem situações econômicas e sociais que fogem ao controle dos educadores e das

pessoas que compõem a comunidade escolar e que vivenciam tais problemas.

1.1-Universidade

Em fevereiro de 2005 ingressei na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia do curso

de licenciatura em Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental, este não é o curso

que gostaria de estar fazendo, porém é um curso que vai estar me instrumentalizando para

aprimorar e mudar minha prática pedagógica que está abrindo novos horizontes, fazendo com

que eu reflita sobre minha atuação enquanto educadora, sistematizando meus conhecimentos ,

pois como diz Skinner “o conhecimento é estruturado indutivamente,via experiências” e que este

conhecimento responde a estímulos do meio; por isso aqui estou em busca de conhecimentos

que possa realizar melhoras em minha vida profissional e pessoal, está neste curso é uma

oportunidade que desejo aproveitar cada momento, pois sei que o processo de aprimoração do

conhecimento, é gradual, contudo a transformação da práxis deve ser uma constante busca

insaciável do conhecimento.

1.4-Jussiara Guena dos Santos

1-Escola e ensino médio

Era chegada a hora de decidir o que cursar. Com certeza Magistério não estava nos

meus planos, mas como a minha mãe teve em sua vida o sonho de se tornar professora e por

conta de vários fatores não pôde realizá-lo, viu em mim e minha irmã a esperança de

realização.

Cursei o Magistério na Escola Normal (IEED). Escola de tradição, rigorosa, com

professores competentes que nos cobrava a todo o momento para que realmente aprendêssemos

os conteúdos exigidos. Estudei com afinco para me tornar uma boa educadora. Foi durante esse

tempo que me deparei com os teóricos Vigotsky e Piaget, ambos apontava que era possível

haver interação entre aluno e professor, a troca de experiências e que o meio fazia parte dessa

interação. Hoje entendo o que queriam dizer e confesso que me influenciaram. Estou sempre

colocando meus alunos como sujeitos de ação, mostrando que a interação se faz necessária

para que eles possam exercer essa ação no meio cultural e social sistemadamente. A escola

deve ter como objetivos propor atividades desafiadoras, promover a descoberta e a construção

do conhecimento. A relação com o ambiente faz com que os alunos desenvolvam sua

inteligência

Enfim, muitos ensinamentos ainda trago na minha memória e na minha prática do Curso

Magistério. Logo após fiz Contabilidade, mas foi no Magistério que me encontrei.

1.2-O Início do meu trabalho como educadora: Alguns fragmentos

Dei início ao meu trabalho em 1991 muito apreensiva, pois o novo nos causa medo.

A escola situava-se num lugar chamado Pé do Morro, zona rural do Município de

Anagé, seu nome me foge à memória. Andava 18 km para chegar até lá.

Deparei-me com uma sala minúscula, quadro de giz, pouquíssimos livros e l00 alunos.

Com nenhuma experiência a não ser a do estágio que em nada se comparava aquela realidade,

visto que a turma que iria enfrentar era multiseriada.

No início foi muito complicado, me dividia em limpar a sala, fazer merenda, buscar

água e dar aula. Com o tempo fui me acostumando,me familiarizando,fazendo amigos e

dividindo as tarefas: Uns alunos varriam a sala, alguns me ajudavam no preparo da merenda e

outros buscavam água.

Quanto à superlotação, dividia a turma por série e distribuía no terreiro da escola. Assim

pude dar conta do meu trabalho e consegui que os alunos adquirissem conhecimento. Foi um

aprendizado muito importante para eu me dar conta de quanto à interação pode fazer a

diferença.

Após três anos, fiz o concurso da Prefeitura daqui e fui trabalhar também numa escola

da zona rural na Lagoa de Maria Clemência. Já estava habituada trabalhar com classe

multiseriada, não foi difícil. Fiquei durante quatro anos até ser transferida para uma creche

também na zona rural. O seu nome era Creche Municipal Prascóvia Menezes Lapa situada em

Iguá.

Crianças carentes de quatro e cinco anos. Aprendi muito com elas. Brincávamos muito,

contavam-me histórias, a maioria era da realidade delas, algumas tristes, outras nem tanto.

Dividíamos todos os momentos. Éramos cúmplices, companheiros, amigos. Adorei essa etapa

da minha vida.

Depois trabalhei em Dantelândia, como vice-diretora, e na Escola Municipal Guimarães

Passos aqui na zona urbana com alunos do ciclo. Crianças que possuíam dificuldade para ler,

escrever e entender um texto. Diante dessa realidade o que não podemos é ficar de braços

cruzados esperando que alguém ouça nosso pedido de socorro, o que precisamos é contribuir

com o pouco recurso que temos para que nossos alunos tenham direito a uma educação de

qualidade e acessível a todos.

1.3-Educação e Universidade

Nós seres humanos vivemos em constante aprendizado. De alguma forma os

conhecimentos nos transformam.

Antes vivia angustiada, sem nenhuma perspectiva de melhorar ainda mais a minha

prática. As ACS que freqüentava oferecidas pela SMED mensalmente nada me acrescentavam,

eram apenas papel carbono,ou seja,textos que entrava ano e saia ano continuavam os

mesmos,mudando somente a capa.Apelava para a coordenadora e ela também não podia me

ajudar pois sabia menos que eu.

Surgiu a oportunidade do ingresso na Universidade. Iniciei ansiosa, trazia comigo as

minhas angústias e a fome de adquirir novos conhecimentos que melhorasse a minha postura

como educadora e me mostrasse maneiras de entender e ajudar meus alunos.

Estou no lugar certo, como Ainstein: A mente que se abre a uma nova idéia jamais

voltará ao seu tamanho original. Comecei a refletir a minha prática e percebo que mudei muito.

Hoje olho meus aluno diferente, procurando entender o porquê daquele aluno inquieto, daquele

que não quer nada e aquele que quer aprender, mas não consegue,procurando identificar qual é

a sua fome e atuar sobre ela.

Ano passado na Escola Guimarães Passos consegui ao final do ano formar cidadãos

participativos, autônomos, cooperativos e críticos acerca da realidade do mundo que o cerca.

Atualmente estou trabalhando em uma creche com crianças de três anos e já noto que

estou conseguindo fazer a mesma coisa. Quero continuar minha trajetória aprendendo mais,

abrindo novos caminhos para o conhecimento, pois sei que só através dele poderemos

contribuir para uma sociedade mais justa e digna.

Estarei sempre observando a minha prática e me questionando que tipo de cidadão quero

formar, se aquele apático,submisso,alheio aos problemas que o cerca,ou um sujeito

seguro,crítico,transformador e fazedor da sua história.Prefiro a segunda opção.

Frase para reflexão:

“O professor pesquisador é o observador de si mesmo”. (Benincá)

1.4 Márcia Cristina Rocha de Oliveira

1- Escola e ensino médio:

Quando terminei de cursar o ensino fundamental era o momento de escolher a profissão.

Não queria fazer magistério, mas minha mãe queria que eu fosse professora como minhas tias.

Segui os conselhos dela e me matriculei no curso de magistério no Instituto de educação

Euclides Dantas, “Escola Normal”, no ano de 1990.

Comecei a estudar, mas em poucos dias iniciou-se uma reforma, a qual durou cerca de

sete meses e o ano letivo foi inviabilizado.

No ano seguinte, em 1991, voltei a estudar no mesmo colégio no turno vespertino,

juntamente com algumas colegas do ensino fundamental. O primeiro ano foi difícil, porque eu

tinha muita dificuldade na área das ciências exatas. Comecei a gostar do curso de magistério, das

disciplinas de metodologias e da disciplina de Jogos e Recreações.

No início de 1993, me dei conta de como o tempo tinha passado rápido, já estava no

último ano do curso, uma futura professora como era o desejo dos meus pais.

Mesmo com tantos obstáculos a esperança me impulsionava a ir além, procurei estudar

muito e adquiri muitos conhecimentos, foi neste período que conheci um pouco as teorias de

Piaget e Emília Ferreiro sobre o Construtivismo, no qual a aprendizagem do aluno acontece a

partir da sua realidade e o aluno e o mentor do seu próprio conhecimento.

Minha primeira experiência começou com o estágio no Colégio José de Sá Nunes, na 2ª

série do ensino fundamental. A turma tinha trinta e cinco alunos, os quais tinham interesse em

aprender e um bom comportamento. A professora regente muito me ajudou com a sua

experiência, foi um suporte a mais para que eu pudesse desenvolver o meu trabalho e vencer

mais uma etapa do curso.

Em fim, chegou o dia mais esperado, a colação de grau, foi um dia muito importante para

mim e para minha família, era o sonho sendo concretizado.

1.2 – O início do trabalho como educadora:

Concluído o ensino médio, senti a necessidade de ter minha independência financeira, pois até

então dependia do meu pai, naquele momento não era possível dar continuidade aos estudos.

Retornei para a casa de meus pais com o desejo de trabalhar como professora lá na mesma

localidade.

Iniciei a minha vida profissional na Escola Municipal Eustáquio Blezza Serrana, com

uma carga horária de 20 horas semanais no turno vespertino, a mesma onde cursei da

alfabetização até a quarta série do ensino fundamental só que a escola não funcionava no mesmo

salão onde estudei, havia construído uma escola pré-moldada próxima à antiga escola, mas

continuou o mesmo nome. O novo sempre assusta e eu tinha muita preocupação em não

consegui fazer um bom trabalho, me sentia insegura, pois sabia que iria encontrar muitas

dificuldades, mas era a oportunidade que estava surgindo no momento e eu precisava trabalhar.

Era uma turma multisseriada, com trinta e dois alunos na faixa etária entre sete e catorze anos.

As dificuldades eram muitas, não tinha experiência e sem recursos didáticos disponíveis para

realizar o trabalho.

No ano seguinte, fui trabalhar 20 horas em outra escola para completar a carga horária de

40 horas, ficava um pouco distante era preciso ir de bicicleta para conciliar o trabalho nas duas

escolas. Quando era período de festas como festa junina fazia a interação das duas escolas, os

alunos de uma das escolas se deslocavam para a outra e era feita uma comemoração só, era assim

em quase todas as festinhas. Trabalhei em regime de substituição por quatro anos, nas mesmas

escolas.

Ao final do ano de 1998, houve concurso público, no município de Vitória da Conquista

para preencher o quadro de vagas, com muita garra e determinação estudei bastante, e conseguir

ser aprovada.

Em 1999, fui convocada e passei a fazer parte do quadro de professores efetivos da rede

de ensino do município de Vitória da Conquista. Fui designada para assumir uma vaga de 40

horas na Escola Municipal Miguel Cândido Gonçalves no Povoado de Caiçara, há poucos

quilômetros de Vitória da Conquista, muito feliz aceitei a vaga.

Voltei a morar em Vitória da Conquista, junto com minhas irmãs que também iriam

trabalhar e estudar, foi um período muito bom e de muitas mudanças em minha vida tanto

pessoal quanto profissional, conheci pessoas diferentes, escola com outra realidade, em fim um

novo desafio a ser enfrentado.

O homem é desafiado constantemente pela realidade e a cada um desses desafios deve responder de uma maneira original [...]. A resposta que o homem dá a cada desafio não só modifica a realidade em que está inserido, como também modifica a si próprio, cada vez mais e de maneira sempre diferente (MIZUKAMI, 1986 p. 91).

Trabalhei quatro anos, naquela escola, na qual aprendi muito, com as pessoas que

trabalhavam comigo e com os alunos, não pretendia sair de lá, sempre resistir em trabalhar na

zona urbana, me identificava mais com a zona rural, talvez por fazer parte das minhas origens.

Em junho de 2002, aconteceu algo de muito importante em minha vida, o nascimento do meu

filho Filipe, então eu senti a necessidade de trabalhar na zona urbana, para ficar mais perto dele,

acompanhar o seu crescimento e o seu desenvolvimento.

Quando retornei da licença maternidade, pedi transferência e fui contemplada com uma

vaga na Escola Iara Cairo de Azevedo, localizada na Rua da Barragem s/n Bairro Guarani, onde

trabalho atualmente nas classes de 1º e 3º ano do ciclo I inicial. Com esta mudança de escola

enfrentei um novo desafio que foi sair de uma escola seriada na zona rural para uma escola

ciclada na zona urbana

1.3 Educação e universidade:

A universidade é um espaço possível de formação de agentes de transformação, onde as pessoas

podem se apropriar de um saber mais elaborado, ampliar seus conhecimentos e crescer

profissionalmente. Sempre foi meu sonho, poder fazer parte desse espaço, mas devido à falta de

vagas no Ensino Superior, se tornou cada vez mais difícil o ingresso nas universidades públicas.

Comecei a prestar vestibular, mas por falta de preparo e também de oportunidade não fui

classificada em nenhum deles.

Em 2004, surgiu à oportunidade do curso de Licenciatura em Educação Infantil e Séries

Iniciais, não era bem o que eu almejava, mas no momento era o que se aproximava mais da

minha realidade, prestei o vestibular fui aprovada e comecei a fazer o curso. Para entrar na

universidade é difícil, mas tenho consciência que para sair será muito mais, pois requer muito

esforço, estudo, dedicação e busca do novo, como afirma Freire “A consciência do mundo e a

consciência de si como ser inacabado necessariamente inscrevem o ser consciente de sua

inconclusão num permanente movimento de busca”.

Hoje, na universidade busco dentro das minhas limitações, adquirir conhecimentos que

possibilite o meu crescimento profissional e intelectual e melhorar cada vez mais a minha prática

pedagógica. Sempre recordo de uma frase do professor Antônio Vital que disse: “Não passe pela

Faculdade, faça Faculdade”, esse é o meu desejo, aproveitar o máximo que eu puder do curso e

sempre buscar o novo.

1.5 Maria Lucia Queiroz dos santos

Não fazia parte dos meus planos cursar a magistério, mas segui o conselho de algumas

colegas, e no decorrer do primeiro ano fui tomando gosto pelo curso, me dediquei bastante, pois

quando gosto de algo, acho fácil. Passei por algumas dificuldades financeiras, consegui um trabalho

de “dama de companhia”, foi ótimo. Era perto da Escola Normal (IEED). Como dinheiro que

ganhava, além de manter meus estudos, ajudava minha mãe comprar o material para minhas irmãs

estudarem também.

No segundo ano de magistério trabalhando, tirava boas notas, professores muito bons.

Pequenos estágios, convívios com crianças, sala de aula, um dia parei para refletir, ser professora, é

isso mesmo que eu queria para minha vida. Abri mão de várias coisas, festas e outras distrações, que

era normal na minha idade, para ficar neste trabalho e estudar.

No ano de 1986, comecei o terceiro ano de magistério, estágios, muitas atividades na

escola, enfim, com boa vontade fui vencendo todas as barreiras. Estudei bastante só pensava em

terminar o curso para consegui um emprego melhor e ajudar meus pais. Lembro que fez o estágio na

Escola Marcelo Rangel Pestana, em uma terceira série. Acabou o curso! A formatura foi no

auditório do Instituto de Educação Euclides Dantas e o baile no Clube Social Conquista.

Comecei a procurar trabalho em escolas, uma colega de cursos chamada Mônica me

avisou que a Secretaria de Educação de Vitória da Conquista estava contratando professores para

trabalhar na zona rural. Fui para lá, me contrataram sob experiência por três meses, fiz um bom

trabalho e me efetivaram. A primeira comunidade que eu trabalhei durante três anos foi no povoado

de São Joaquim. A escola funcionava na igreja católica, não tinha quase nada, só um quadro negro,

giz, cadeiras e muitos alunos, tiveram que ser além de professora também merendeira, catequista,

conselheira, etc.

Troquei de escola, desta vez me mandaram para o povoado de Corredor de Itaipu. Em

uma casinha funcionava a escola, gostei muito de lá, alunos estudiosos, uma comunidade

participativa, nesta Escola M. Miguelzinho Gonçalves trabalhei dois anos. Depois lá vou eu para

Fazenda Tigre, Escola M. Laudionor Brasil fui muito bem escolhida, alunos estudiosos, trabalhei

por quatro anos nesta localidade. Apesar das dificuldades encontradas na Zona rural, é muito

gratificante, você é tratada com amor e respeito, o que deixa qualquer profissional realizado é ter

certeza do dever cumprido.

Em 1996 fui transferida para o povoado do Periperi, que faz parte do circulo Escolar

integrado de Lagoas das Flores. Uma comunidade difícil, porém, nesta escola tive a oportunidade de

trabalhar uma série por turno, já que nas anteriores eram classes multisseriadas é um verdadeiro

aprendizado, o profissional adquire muita bagagem e conhecimento e, para me não há nenhum

problema, gosto de trabalhar com todas as séries iniciais do ensino fundamental. Nestes onze anos

nesta escola já alfabetizei muitas crianças e, tenho certeza que também ajudei as mesmas a serem

mais críticas, ter opiniões próprias e a lutar por um mundo melhor.

Nestes vinte anos em que sou educadora já participei de muitas coisas que fizeram tornar-

me uma cidadã mais consciente. Sei que pude transformar a realidade de muita gente, e melhorei

também a minha. Vida de professora não é fácil, mas quando penso em outros brasileiros que nada

têm, me sinto feliz, gostaria que todos tivessem a oportunidade de viver melhor e creio que a

educação é um dos meios que pode mudar a realidade deste país.

Sempre gostei de estudar e fazer um curso superior era um sonho que com o passar do

tempo fui deixando de lado. Quando surgiu a conversa que a prefeitura faria um convênio com a

UESB para os professores de a Rede municipal fazerem o Curso de Formação Superior, fui para a

luta com meus companheiros. Foi difícil, mas no ano de 2004, tornou-se realidade, a prefeitura

assinou o contrato com a UESB para formar 400 professores. Veio à seleção, quase não estudei. A

prática da regência contou muito consegui uma boa classificação. Hoje já estou cursando o quinto

semestre com algumas dificuldades, mas Deus quer e eu também quero e vou conseguir concluir

meu curso.

Tenho consciência que por muitas vezes falhei, mas muita coisa está mudando na minha

vida prática depois do Curso de Formação, mudei meus atos e atitudes com meus educandos, estou

pensando mais antes de agir em determinadas situações, minhas aulas estão mais dinâmicas e

principalmente a participação dos alunos nas aulas, aceito mais a opinião das crianças nas aulas,

participo do recreio com eles, me preocupo mais com aqueles que ficam quietos no canto e não

participam das aulas e também com os que bagunçam o tempo todo. Procuro conversar mais com

meninos, saber se gostaram da aula, falo para eles todos os dias antes de começar a aula o que

vamos fazer e também pergunto se gostaram das aulas. Minha prática mudou bastante, mudei pra

melhor e o resultado de tudo isso é muito bom aprendizado dos meus educandos.

1.6 Shirley dos Santos Costa

Ensino Médio e Universidade

Fiz o curso de magistério na escola normal (IEED), escolhi fazer esse curso porque via em

meus professores uma alegria, um prazer em ser professor.

O curso foi muito bom, havia ótimos professores comprometidos e competentes. Nesse

período lembro-me que o pré-estágio começou no segundo ano do magistério, eram aulas que a

gente ministrava sob a supervisão da professora de prática, as aulas eram dadas em escolas

municipais.

Os professores do curso eram muito exigentes, rigorosos, perfeccionistas, alguns se

tornavam até meio chatos por serem duros demais. Eles queriam que nós alunos, déssemos o

máximo de nós, para que o curso fosse bem reconhecido e de qualidade, afinal eles queriam

manter a tradicional reputação da escola de melhor magistério da região.

No terceiro e último ano do magistério foi bastante trabalhoso, eu assistia aulas pela

manhã e a tarde, havia inúmeros trabalhos a serem concluídos, desde relatórios e planos de aulas,

até confecção de materiais áudios-visuais para o estágio que seria realizado na terceira unidade.

Eu estagiei na terceira unidade, o estágio durava quarenta e cinco dias, o professor

estagiário não podia fazer provas com os alunos, só teste e outros tipos de avaliação. As aulas

eram supervisionadas tanto pela regente da turma, quando pela minha professora de prática.

Tudo era avaliado, a pontualidade, assiduidade, organização, postura do professor-estagiário,

controle de classe, desenvoltura na sala de aula, segurança na transmissão do conteúdo, domínio

do assunto, etc.

Estagiei na Escola Estadual Anísio Teixeira na 3ª série no turno matutino era uma classe

com 28 alunos. Não havia muita dificuldade de aprendizagem, porque naquela época um aluno

nessa série já dominava muitas habilidades e conteúdos pertinentes àquela série. A regente da

turma era super exigente sisuda, ela se sentia a dona da turma.

A turma gostou muito de mim e eu deles, só era desconfortável quando havia alguém nos

observando, mas ao final do estágio me senti aliviada por ter dado conta do recado.

Como há hoje uma exigência para que todo profissional da educação tenha nível superior,

a SMED fez uma seleção para que os professores da rede municipal fizessem um curso de

licenciatura plena em educação. Então eu participei da seleção sem nenhuma pretensão de ser

classificada, mas acabei sendo bem classificada, e eu fui chamada na segunda turma o que me

surpreendeu, pois eu nem se quer havia me preparado para as provas.

O curso é bom, embora não seja o que realmente eu quero, aprendi muito a cerca do meu

trabalho pedagógico e acho que tem contribuído positivamente na minha prática em sala de aula.

A maior dificuldade que tenho em relação ao curso é o cansaço porque trabalho 40 h

semanais e à noite vou para UESB, o que se torna desgastante para qualquer ser humano, uma

vez que a própria SMED não tem colaborado para facilitar a vida do professor nesse sentido. Ás

vezes dá vontade desistir devido ao stress físico e mental. Mas quando penso em tudo que já fiz,

o quanto cresci pessoalmente e profissionalmente continuo a lutar, porque nunca deixo trabalho

pela metade.

O curso é bom, mas têm muitas falhas assim como todo curso novo, mas o que importa é

o nosso crescimento profissional.

   

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA - UESBCURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

   

MEMORIAL DE ESTÁGIO 

   

 

 

 

 

 

  

VITÓRIA DA CONQUISTA – BA2007 

ADRIANA ALVES DOS SANTOS

CLEONICE OLIVEIRA MACEDO

JUSSIARA GUENA DOS SANTOS

MÁRCIA CRISTINA ROCHA DE OLIVEIRA

MARIA LÚCIA QUEIROZ DOS SANTOS

SHIRLEY DOS SANTOS COSTA

MEMORIAL DE ESTÁGIO

 

Memorial de Estágio apresentado ao Colegiado do Curso de Educação Infantil e Séries Iniciais do ensino fundamental da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB, como exigência para conclusão da disciplina Prática de Ensino na Educação Infantil I, realizado na Creche Padre Benedito Soares.

Orientadora: PROFª.DRª. Sandra Márcia Campos Pereira.

 VITÓRIA DA CONQUISTA – BA

2007

SUMÁRIO

1. FRAGMENTOS DA HISTÓRIA DE VIDA

1.1-Adriana Alves dos Santos

1.2-Cleonice Oliveira Macedo

1.3-Jussiara Guena dos Santos

1.4-Márcia Cristina Rocha de oliveira

1.5-Maria lúcia Queiroz dos Santos

1.6-Shirley dos Santos Costa

2-EDUCAÇÃO INFANTIL: Diálogo entre teoria e prática

2.1-Vivências do estágio em Educação Infantil

3.0-ANEXOS:

3.1-Projeto de estágio

3.2-Planos de aula

3.3-Atividades desenvolvidas

3.4-fotos do estágio

2.1- EDUCAÇÃO INFANTIL: DIÁLOGO ENTRE TEORIA-PRÁTICA

2.1 Discussão teórica sobre Educação Infantil

A Educação Infantil surgiu quando as mulheres precisaram buscar seu espaço no mercado

de trabalho. Por isso, a educação das crianças de 0 a 6 anos desempenha um importante papel

social.

Embora a Educação Infantil tenha mais de um século de história como cuidado e

educação extra domiciliar, somente nos últimos anos foi reconhecida como direito da criança,

das famílias como dever do Estado e como primeira etapa da Educação Básica.

A Constituição da República Federativa do Brasil expressa:

Art. 7º - São direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, além de outros que visem à melhoria de sua condição social:XXV – Assistência gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento até seis anos de idade, em creches e pré-escolas.Art. 208 – O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: Atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade.

A conseqüente estruturação de complementação legal aos referidos artigos

constitucionais define-se por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN)

nº. 9394/96, que assim expressa a finalidade do atendimento educacional às crianças de 0 a 6

anos de idade. Segundo o artigo 29, “Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem

como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos

físicos, psicológicos, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”.

O artigo citado nos mostra os atributos da educação infantil em seu para quê, já que

anuncia o direito da criança ao seu desenvolvimento. A criança passa a ser um sujeito criativo,

capaz de estabelecer múltiplas relações, sujeito de direitos, um ser sócio-histórico produtor de

cultura e nela inserida.

De acordo Angotti (2006) a educação infantil, na perspectiva de justificar o seu para

quem, não podia deixar de inserir o direito do ser humano de viver suas potencialidades, na

condição de crescer, se desenvolver e realizar plenamente sua pessoa para buscar alcançar a

realização, a felicidade de ter reconhecido o significado referente ao que se é. Dessa forma a

pessoa humana poderá participar da realização de uma sociedade mais feliz, mais humana,

buscando o desenvolvimento de uma humanidade adormecida.

Em seu por que a educação infantil significa reconhecer a condição de direito instituída a

criança, sua condição de cidadania. Esses aspectos, não se podem perder de vista a

especificidade da pedagogia da Educação Infantil, como afirma Rocha (1999):

Enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental o ensino nas diferentes áreas através da aula; a creche e a pré-escola têm como objeto as relações educativas travadas num espaço de convívio coletivo que tem como sujeito a criança de 0 a 6 anos de idade.

É importante salientar que essas relações educativas, as quais a autora se refere, na

Instituição de Educação Infantil são perpassados pela função indissociável do cuidar/educar,

tendo em vista os direitos e as necessidades próprias das crianças no que se refere à alimentação,

saúde, higiene, à proteção e aos conhecimentos sistematizados.

Podemos afirmar diante do exposto que as crianças desde que nascem são: cidadãos de

direitos; indivíduos únicos, singulares; seres sociais e históricos.

Desse modo as crianças encontram-se em uma fase de vida em que dependem

intensamente do adulto para sobrevivência (MACHADO, 2001). Precisam, portanto, ser

cuidados e educados.

Para que sua sobrevivência esteja garantida e seu crescimento e desenvolvimento

favorecidos, para que o cuidar/educar sejam efetivados, é necessário que sejam oferecidos as

crianças condições de usufruírem plenamente suas possibilidades de apropriação e de produção

de significados no mundo da natureza e da cultura.

2.2 Vivências em Educação Infantil

Este trabalho relata o registro das atividades que foram desenvolvidas na Creche Padre

Benedito Soares com o tema “Vivências do estágio em Educação Infantil”. O registro, utilizado

como recurso da memória, possibilita aos sujeitos envolvidos no processo de realização das

atividades um repensar da sua prática, bem como, aos que a ele terem acesso a uma análise

crítica de todo o processo de realização das atividades e, ainda, a possibilidade de fazer do

mesmo um instrumento de pesquisa para práticas educativas futuras.

Durante o processo de registro na Creche Padre Benedito Soares, podemos constatar que

a mesma, desde sua fundação é mantida exclusivamente pelo Município que conta com 32

funcionários distribuídos em: diretor, secretária, professores, monitores, coordenadora e pessoal

de apoio.

Com relação ao quadro de funcionários que atende estas crianças, algumas estão no

Programa de Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil

(PROINFANTIL) que capacitam para o atendimento ao público infantil, pois a lei é clara quanto

a isto:

As propostas pedagógicas das creches para as crianças de 0 a 3 anos de classes e centros de educação infantil para as de 4 a 6 anos devem ser concebidas, desenvolvidas , supervisionadas e avaliadas por educadores, com pelo menos o diploma de curso de formação de Professores, mesmo que da Equipe Educacional participem outros profissionais das áreas de ciências Humanas, Sociais e Exatas, assim como familiares das crianças. Da divisão das instituições de Educação Infantil deve participar necessariamente um educador, também com, no mínimo, Curso de Formação de Professores (BRASIL, 1998).

Também o Plano Nacional de Educação (BRASIL, 2001) reforça em suas metas a

responsabilidade da União, Estado e Municípios de habilitar os profissionais que atuam na

Educação Infantil. Nos objetivos e metas relativas à Educação Infantil, a quinta meta, letra b

dispõe:

5ª. Estabelecer um Programa Nacional de Formação dos profissionais de Educação Infantil, com a colaboração da União, Estado e Municípios, inclusive das universidades e institutos superiores de educação e organização não-governamentais, que realize as seguintes metas: que, em cinco anos, todos os professores tenham habilitação específica de nível médio e, em dez anos 70% tenham formação específica de nível superior.

Durante o período do estágio realizamos atividades relacionadas aos eixos: Artes visuais;

linguagem oral e escrita; movimento e música. Foram desenvolvidas atividades lúdicas como:

contação de histórias, brincadeiras, cantigas de roda e artes utilizando linguagem do desenho,

pintura e modelagem com a participação conjunta dos professores e das crianças..

Convém salientar o valor da história no cotidiano das crianças, uma vez que a mesma

pode proporcionar o estímulo à capacidade criativa e imaginativa, desenvolvendo assim a

linguagem oral e ampliando consequentemente o vocabulário, as entonações expressivas e as

articulações. Segundo Zilberman e Magalhães (1987) as histórias possibilitam a criança uma

melhor compreensão do mundo à sua volta, elaborando assim os conflitos, medos e anseios.

Podemos dizer que o ato de contar histórias para as criança está presente em todas as

culturas letradas e não letradas, desde os primórdios do homem. As crianças adoram ouvi-las, e

os adultos podem descobrir o enorme prazer de contá-las. Na Educação Infantil, enquanto a

criança ainda não é capaz de ler sozinha, o professor pode ler para ela. Em fim, a “hora da

história” é um momento valioso para a educação integral (de ouvir, de pensar, de sonhar), o

professor pode organizar este momento de diversas maneiras: no início ou fim da aula.

No que se refere às artes visuais destacamos aqui que a atividade artística para criança

assume uma ampla dimensão e importância, porque o seu potencial criador precisa ser

desenvolvido. Um desenho ou pintura está carregado de significados deixando transparecer

sonhos, dúvidas e sentimentos. Devido a esta importância, as atividades de arte não devem ser

aplicadas com o simples intuito de passa tempo. Estas atividades foram relacionadas ao tema

“Contando História”, visto que este foi o projeto trabalhado durante o período do estágio.

O trabalho com artes plásticas na educação infantil visa ampliar o repertório de imagens

das crianças, estimulando a capacidade destas de realizar a apreciação artística e de leitura dos

diversos tipos de artes como escultura, pintura, maquetes etc.

Remetendo ao eixo movimento foi solicitada às crianças a participação nas brincadeiras e

que embora esteja presente na humanidade desde seu início, não tinha a conotação que tem hoje,

era vista como fútil e tinha como objetivo a distração e o recreio. Entretanto sabemos que brincar

é a linguagem natural da criança e a mais importante delas.

A brincadeira favorece a auto-estima das crianças, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim, para a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais diversos. (BRASIL, 1998, p 27)

Acreditamos que a brincadeira é uma atividade essencial na educação infantil, onde a

criança pode expressar suas idéias, sentimentos e conflitos, mostrando ao professor e aos seus

colegas como é o seu mundo, o seu dia-a-dia. Para a criança a brincadeira é a mais valiosa

oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si, de compartilhar

idéias, regras, objetos e brinquedos, superando gradativamente o seu egocentrismo característico.

Acerca das atividades que envolvem a brincadeira, podemos também acrescentar:

As tarefas das crianças pequenas nas creches e pré-escolas são muitas e de grande

importância para o seu desenvolvimento cognitivo e emocional, e o principal

instrumento de que utilizam são as brincadeiras. Nesses locais, elas têm de aprender a

brincar com as outras, respeitar limites, controlar a agressividade, relacionar-se com

adultos e aprender sobre si mesmas e seus amigos, tarefas estas de natureza emocional.

(LISBOA, 2001)

Nessa perspectiva a brincadeira se constitui como um elemento importante na formação

da personalidade da criança como um todo, então cabe ao professor fomentar as brincadeiras,

que poderão ser de diversos tipos.

Durante o período do estágio as experiências desenvolvidas com a musicalidade

proporcionaram as crianças momentos em que elas tiveram a oportunidade de se expressarem de

forma prazerosa, até porque as músicas estavam relacionadas às brincadeiras.

O trabalho com a linguagem e escrita constitui um dos eixos básicos na educação infantil

dada a sua importância na formação do sujeito e sua interação com os outros. Por meio da

rodinha de conversa com as crianças podemos perceber o modo como relatam seus sentimentos

em relação à sua mãe e sua família expressando seus anseios e curiosidades em relação ao

mundo que as cercam.

Na rodinha é importante desenvolver atividades que estimulam a construção do

conhecimento acerca de diversos códigos e linguagens, como: marcação do dia no calendário,

brincadeiras com crachás contendo os nomes das crianças e outros.

É importante que nós educadores observemos a individualidade das crianças, suas

experiência e seus interesses possibilitando - lhes a construção do conhecimento de modo

concreto e prazeroso, objetivando as relações de ensino-aprendizagem, levando-as a ser críticas e

reflexivas. Assim faz-se necessário oportunizar a criança a percepção das ações da sociedade que

interferem na construção da mesma.

Diante desse estudo acerca da educação infantil, do período de observação e também da

nossa prática pedagógica na Creche Padre Benedito Soares podemos perceber que o

desenvolvimento de atividades diversas é essencial na construção e desenvolvimento da

personalidade da criança.

A Educação Infantil no Município de Vitória da Conquista:

Em Vitória da Conquista, a oferta de educação infantil na década de 1970 deu-se de

forma restrita. Os documentos (Atas e registros) encontrados em pesquisas no Arquivo público

Municipal, Museu Padre Palmeira e Museu Regional de Vitória da Conquista, indicam que a

primeira escola voltada ao atendimento de crianças pequenas nesta década foi a Escola

Municipal Batista Boa Vista. Esta escola foi fundada em 1968, por um grupo de jovens membros

da Segunda Igreja Batista.

Durante a década de 80 houve consideráveis discussões a respeito do papel das

instituições de educação infantil, com isso, o poder público começa a assumir a responsabilidade

por essa escola. Entretanto, não havia um regimento que autorizasse o seu funcionamento.

Segundo relato do professor Luis Ibiapaba1

1 Luís Carlos da Ibiapaba e Silva - Membro do setor de legalização das escolas municipais de Vitória da Conquista.

A educação infantil não era necessária a sua autorização, porque a educação infantil na legislação anterior era apenas uma recomendação, ela não era uma obrigação. Não fazia parte da educação básica.

Em Vitória da Conquista, como fruto de alguns movimentos de associações de moradores

dos bairros, ocorreu à iniciativa de creche e de pré-escola na década de 1980, o que representou

uma conquista nesse período, principalmente no que diz respeito às creches, pois essas

reivindicações deram-se devido ao trabalho extra domiciliar da mulher.

Na década de 1990 surge a Escola Creche Municipal Padre Benedito Soares que está

localizada à Rua Eduardo Costa, S/N, no bairro Guarani, à aproximadamente 5 km do centro

comercial, CEP 45035- 070, telefone (77) 3421-5291, Município de Vitória da Conquista,

Estado da Bahia. Vincula-se juridicamente a Escola Creche Municipal Padre Benedito Soares

o CNPJ Nº. 14239578/0001-00. O objeto social da Entidade mantenedora é oferta da Educação

Infantil.

Funciona em período integral das 7 horas às 18 horas e atende a 150 crianças dos bairros

Guarani, Petrópolis, Nossa Senhora Aparecida, Alto Maron e Pedrinhas (bairros relativamente

próximos ao Guarani e que alguns possuem Creches, contudo não atende a demanda de vagas) .

As turmas de creche compreendem crianças entre 2 anos e 3 anos e 11 meses

permanecem em tempo integral e turmas de 4 anos compreendidas como pré-escola que ficam

meio período.

A instituição funciona em prédio próprio, térreo e foi fundada em 25 de setembro de

1990, devido à necessidade das mães irem para o mercado de trabalho e não ter com quem deixar

os filhos foi também uma luta dos moradores do bairro Guarani na gestão do prefeito municipal

José Pedral Sampaio. Nesta época, as creches pertenciam à Secretaria de Educação e oferecia

sistema de berçário que, por falta de verbas, foi desativado.

Nos últimos 13 anos as creches conveniadas2 e municipais estiveram sob a

responsabilidade da Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social, o que era questionado por

alguns profissionais da área de educação, por entenderem que a educação infantil deveria fazer

parte da proposta política da Secretaria de Educação. Em 2007 em virtude de atender à exigência

da LDB as vinte (20) creches do município, sendo dez (10) conveniadas e (dez) 10 municipais,

passam a pertencer a Secretaria Municipal de Educação.

A Escola Creche Municipal Padre Benedito Soares, recebeu este nome em homenagem

ao Padre Benedito Soares pela influência deste na comunidade do bairro.

No que diz respeito ao espaço físico segue a enumeração dos espaços:

Seis salas de aula;

Um refeitório.

2 São creches mantidas, efetivamente, com doações de filantropias e parcerias privadas.

Uma secretaria;

Uma sala de coordenação pedagógica;

Uma brinquedoteca;

Uma cozinha.

Dois depósitos (um de alimentos e outro para produtos de limpeza).

Um almoxarifado

Três banheiros (sendo dois para as crianças e um para os funcionários).

Lavanderia.

Nesta Unidade de Ensino, as turmas são divididas por faixa etária: duas turmas de dois

anos, duas turmas de três anos, duas turmas de quatro anos, denominadas respectivamente por

2A, 2B, 3C, 3D, 4E e 4F.

Existem uniformes padronizados para todas as turmas. A creche recebe todo o material

didático, gêneros alimentícios, de higiene, mobiliário, etc., da SMED (Secretaria Municipal de

Educação).

A creche dispõe de 32 funcionários, sendo uma diretora, uma coordenadora pedagógica,

uma secretária, duas professoras, onze monitores pedagógicos, três auxiliares rotativos, duas

manipuladora de alimentos, duas auxiliares de cozinha, quatro serventes, uma lavadeira, uma

passadeira, um porteiro e dois vigilantes.

A Diretora é pedagoga e pós-graduada em Psicologia da Educação, a Coordenadora

Pedagógica cursa o normal superior na UNOPAR (à distância), uma professora é pedagoga e

pós-graduada em Psicologia da Educação e a outra possui o magistério.

Os outros profissionais que atuam nas turmas de dois e três anos, denominados monitores

pedagógicos, sete tem formação em contabilidade e quatro em magistério. Para os profissionais

que não tem a formação em magistério está sendo oferecido o PROINFANTIL (Programa de

Formação Inicial para Professores em Exercício na Educação Infantil), que teve início em janeiro

de 2006 e terminará em dezembro de 2007. Este programa é um curso a distância em nível

médio e na modalidade normal, para a formação de professores de Educação Infantil que atuam

em creches e pré-escolas e que não possuem formação mínima exigida pela legislação, sendo

realizado pelo MEC (Ministério da Educação) em parceria com os estados e municípios.

Em relação à gestão da Instituição, não é eleita democraticamente, a gestora é indicada

pela Secretaria Municipal do Desenvolvimento Social.

Atentando para as necessidades das crianças e seus familiares, a direção da creche busca

parcerias para o atendimento das mesmas, com profissionais ligados ao órgão municipal, ONGs,

setores privados que prestem serviços diversos, profissionais pais de alunos que trabalham no

serviço voluntário e outros. Pois conforme explicita as Diretrizes Curriculares para a Educação

Infantil:

O ambiente de gestão democrática por parte dos educadores, a partir de liderança responsável e de qualidade, deve garantir direitos básicos de crianças e seus familiares à educação e cuidados, num contexto de atenção multidisciplinar com profissionais necessários para o atendimento. (BRASIL, 1999)

No que diz respeito aos aspectos pedagógicos. A Instituição desenvolve as atividades

seguindo projetos que são elaborados pela Secretaria Municipal de Educação. Os encontros para

a discussão do mesmo são realizados quinzenalmente, onde são planejadas as atividades que

serão oferecidas ás crianças e onde há troca de experiências.

As dificuldades encontradas são muitas como, falta de material didático, de apoio dos

pais, falta de funcionários para suprir as necessidades da Instituição. Contudo a Instituição

procura minimizar tais dificuldades utilizando material reciclado, muitas vezes os próprios

funcionários trazem de casa e a gestora busca parceria com pais na intenção da melhoria da

qualidade dos serviços oferecidos às crianças.

3- Considerações Finais

As experiências vivenciadas na Creche Padre Benedito Soares, foram registradas

neste memorial para possibilitar aos sujeitos envolvidos no processo de realização das

atividades, um repensar da prática, contribuindo assim para a formação pessoal e

profissional.

A vivência por meio das observações, co-participação e regência, realizadas no

período do estágio, nos proporcionou um aprendizado com a educação infantil que não

tínhamos vivenciado ainda e esta foi uma experiência significativa por meio da qual

ampliamos o nosso conhecimento por meio das leituras diversas e do convívio com as

crianças de 4 anos. Observamos que o universo infantil requer mais preparo e dedicação

dos educadores, pois sabemos que a educação infantil está apoiada no tripé que se

interrelacionam objetivando a socialização da criança que é o cuidar, o ensinar e as

atividades espontâneas que possibilitam a criança interagir com o mundo.

Este estágio nos oportunizou atuar na Educação Infantil e observar na prática o

modo que cada criança reage diante de atividades prazerosa, expressando suas vivências

por meio da interação com o professor e os colegas.

Em relação ao nosso aprendizado enquanto profissional percebemos que deve

haver um compromisso com responsabilidade do profissional que se propõe a atuar na

Educação Infantil, pois a mesma requer do educador afetividade, interação, socialização

e o respeito às diferenças existentes no ambiente das instituições educativas.

Toda essa vivência durante o período do estágio foi significativa para o nosso

crescimento profissional, uma vez que contribui para ampliar o nosso olhar sobre a

educação infantil descortinando a visão assistencialista que tínhamos em relação às

creches.

Acreditamos que este espaço é extremamente importante para o

desenvolvimento da criança em todos os seus aspectos. Para isso, é necessário que os

profissionais que atuam nessa área tenham amplo conhecimento sobre a criança e os

diversos aspectos do seu desenvolvimento integral para que o trabalho realizado possa

atingi-las de maneira global possibilitando a interação da mesma com o mundo que a

cerca.

Segundo Perrenoud (2002) ... Os professores... são mediadores e intérpretes

ativos de culturas, valores de conhecimentos prestes a se transformar.

Desse modo, o professor que atua ou deseja atuar na educação infantil deve estar

ciente do seu papel de mediador na construção e no desenvolvimento dos educandos,

conduzindo-os de forma prazerosa a construção de sua cidadania de forma autônoma e

participativa,pois “ No mundo de hoje e no contexto de sala de aula o professor é uma

figura que se desdobra para atuar multufuncionalmente”(VIANNA,2007,p.75),com

responsabilidade,seriedade transmitindo aos educandos conhecimentos básicos e

necessários para a sua formação.

Referências:

ANGOTTI, Maristela. In Angotti, M. (org). Educação Infantil: para que, Para quem

e por quê. Campinas: Alínea, 2006.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). LeiFederal n.º.394, de 26/12/1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil. Volume I, 1998.

BRASIL, Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Infantil, 2006.

PARECER CEB – 1998.

BRASIL. Plano Nacional da Educação, 2001.

PERRENOUD, Phillip. A prática reflexiva no ofício de professor; profissionalização

e razão pedagógica/Phillipe Perrenoud; Trad. Claudia Schilling-Porto Alegre;

Artmed. Editora, 2002.

VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em educação: a observação/Heraldo Marelim

Vianna-Brasília\;líber livro. Editora, 2007. l08 p (Série Pesquisa,v 5)

ZILBERMAN, Regina e MAGALHÂES, Lígia Cadermatori. Literatura Infantil:

autorias e emancipação, ed. 3ª. São Paulo: Ática, 1987.