Memória e aprendizagem

Psicologia ExperimentalAula 8

Memória e aprendizagemP R O F. D R . C A I O M A X I M I N O

C M A X I M I N O @ U N I F E S S PA . E D U . B R

Objetivos

1. Conceituar e diferenciar os diferentes tipos de memória

2. Discutir alguns métodos para o estudo dos diferentes tipos de memória

3. Analisar criticamente a teoria estrutural e a teoria dos níveis de processamento

4. Discutir o modelo de memória de trabalho de Baddeley

Funes, o Memorioso•O conto narra a história de um rapaz com memória prodigiosa, incapaz de esquecer

•"Havia aprendido sem esforço o inglês, o francês, o português, o latim. Suspeito, contudo, que não era muito capaz de pensar. Pensar é esquecer diferenças, é generalizar, abstrair. No mundo abarrotado de Funes não havia senão detalhes, quase imediatos.“

Memória

•“Podemos afirmar que somos aquilo que recordamos, literalmente (...). O acervo de nossas memórias faz com que cada um de nós seja o que é, com que sejamos, cada um, um indivíduo, um ser para o qual não existe outro idêntico. Alguém poderia acrescentar àquela frase: “... e também somos o que resolvemos esquecer. Sem dúvida; mas não há como negar que isso já constitui um processo ativo, uma prática da memória: nosso cérebro ‘lembra’ quais são as memórias que não queremos ‘lembrar’, e esforça-se muitas vezes inconscientemente para fazê-lo.”(Izquierdo, 2002 p. 9)

O que é memória?• Izquierdo: “Memória é a aquisição, a formação, a conservação e a evocação de informações”• Aquisição equivale à aprendizagem; evocação à recordação, lembrança, recuperação

• O termo é um rótulo para uma grande variedade de fenômenos!

• As variedades do recordar são marcadas por diferenças gramaticais, fenomenológicas, psicológicas, e neurais.

• Foster e Jelicic (1999): Discordâncias importantes sobre o que se quer dizer com “sistema de memória” e sobre a utilidade de taxonomias desses sistemas

Memória e representação

• “Recordar” é um exemplo particular de uma capacidadegeral e flexível de pensar sobre eventos e experiênciasque não estão presentes, de forma que a vida mental nãoé totalmente determinada pelo ambiente atual e pelasnecessidades imediata do organismo.

•Realismo representativo ou ‘indireto’: um traço adquiridopela experiência passada de alguma forma ‘representa’ essa experiência, ou contém alguma informação sobre ela

Operações da memória

• Codificação: transformação dos dados sensoriais em uma forma de representação mental

• Armazenamento: Manutenção das informações codificadas na memória

• Recuperação / Evocação: Acesso das informações armazenadas

Tarefas de recordação vs. Tarefas de reconhecimento

• Tarefas de recordação: Fato, palavra ou outro item de memória deve ser evocado•Recordação serial: Recordar itens na ordem exata em que

foram apresentados•Recordação livre: Recordação de itens independente de

ordem•Recordação em pares associados: Recordar um item

previamente treinado a partir da apresentação de seu par

• Tarefas de reconhecimento: Item aprendido previamente deve ser selecionado ou identificado

O Modelo de Atkison-Shiffrin

Informações do ambiente

Registros sensoriais

• Visuais

• Auditivos

• &c

Memória de Curto Prazo

• Tentativa

• Estratégias de recuperação

• &c

Memória de Longo Prazo

• 3 sistemas de armazenamento

• Construtos hipotéticos (variáveis intervenientes) que descrevem como a memória opera

• Armazéns são passivos

Armazenamento sensorial

•Repositório inicial de informações que farão parte da armazenagem de curto e de longo prazo

•Equivalente à memória de trabalho

•Armazenamento icônico: Registro sensorial de natureza visual e descontínua que retém informações por períodos muito breves

•Sperling (1960): Informações desaparecem rapidamente do armazenamento icônico

Sperling (1960)

Averbach e Coriell (1961): Ocultação visual traseira•Quando o estímulo era apresentado após uma letra-alvo na mesma posição que esta havia ocupado, poderia “apagá-la”

• Ocultação visual traseira (backward masking): Eliminação mental de um estímulo causado pelo posicionamento de um estímulo em que outro havia aparecido anteriormente

Armazenamento de curto prazo

• Caracterizado por um limite pequeno no número de itens (7 ± 2; Miller, 1956) e por processos de controle que regulam o fluxo de informações de e para o armazém de longo prazo (Atkison-Shiffrin)

• Memória visuo-espacial: cerca de 4 itens (objetos, não características)

• Sistema unitário com pouco processamento

Armazenamento de longo prazo

• Não sabemos o limite de itens armazenáveis, e não sabemos como descobrir

• Também não sabemos o limite temporal (i.e., quanto dura uma informação no armazenamento de longo prazo)•P. Ex., com estimulação elétrica de regiões do cérebro

(Penfield, 1955, 1969), alguns pacientes relatam reminiscências da infância que não eram rememoradas durante muito tempo•Oliver Sacks, O Homem Que Confundiu Sua Mulher com um

Chapéu, cap. 15

Pressupostos do modelo de Atkison-Shiffrin

1. A memória é um processo serial, com a transferência da informação ocorrendo entre armazéns

2. Cada tipo de memória apresenta um armazém separado

3. Existe um armazém unitário e único para cada tipo de memória

Modelo de niveis de processamento

• Craik e Lockhart (1972): Aproximação funcionalista, e não estruturalista – “Memória” é aquilo que resulta da “profundidade” do processamento da informação, e não um conjunto de estruturas (armazéns)•Profundidade: o significado extraído do estímulo, e não o

número de análises que são feitas (Craik, 1973)

•Sugere que a memória de longo prazo (principalmente) não é somente uma unidade de armazenamento, mas é um sistema complexo de processamento

Estrutura dos níveis de processamento

• Processamento superficial: Envolve o ensaio de manutenção(repetição que nos ajuda a manter algo na memória); leva à retenção de duração curta• Processamento estrutural / físico (aparência), que codifica só as

propriedades físicas dos estímulos• Processamento fonético, a forma como codificamos os sons verbais

•Processamento profundo: Envolve ensaio de elaboração, que utiliza análise do significado da informação; leva à retenção de melhor qualidade• Processamento semântico, que ocorre quando codificamos o significado

de uma palavra ou a relacionamos com palavras de significado similar

Craik & Tulving (1975)•Apresentação de listas de 60 palavras para as quais os participantes deveriam responder perguntas

• Apresentação de listas com 180 palavras; os participantes deviam identificar as que haviam aparecido na lista anterior

•Os participantes evocaram mais palavras processadas semanticamente

Críticas à teoria dos níveis de processamento

• Não explica como o processamento profundo resulta em memórias melhores

• O processamento profundo exige mais esforço do que o processamento superficial, e pode ser isso, ao invés da profundidade de processamento, que faz com que as pessoas lembrem melhor

•O conceito de profundidade é vago e não pode ser objetivamente mensurado

Modelo teórico de Baddeley e Hitch (1974)• Argumentam que a descriçao da memória de curto prazo (MCP) do Modelo de Atkison-Shiffrin é simples demais, porque postula um único sistema

• Sugerem a existência de sistema diferentes para tipos diferentes de informação em uma memória de trabalho:• Executiva central: Controla todo o sistema, alocando dados para os subsistemas• Esboço visuo-espacial: Armazena e processa informação visual e espacial• Alça fonológica: Armazena e processa informação verbal

•Anteparo episódico: Age como um armazém de “backup” que comunica-se tanto com a memória de longo prazo quanto com componentes da memoria de trabalho

Previsões do modelo de memória de trabalho

1. Se duas tarefas fazem uso do mesmo componente da memória de trabalho, não podem ser desempenhadas com sucesso ao mesmo tempo

2. Se duas tarefas fazem uso de componentes diferentes, deve ser possível desempenhá-las tão bem em separado quanto ao mesmo tempo

Baddeley & Hitch (1976)

• Participantes deviam realizar duas tarefas simultâneas•Digit span: Repetir lista de números• Raciocínio verbal: Responder “verdadeiro ou falso” a questões

• Conforme o número de dígitos aumentava, os participantes demoravam mais a responder as questões de raciocínio, mas não muito mais; e não cometiam mais erros

• Conclusão: a tarefa de raciocínio verbal faz uso da executiva central, e a tarefa de digit span faz uso da alça fonológica

Métodos para o estudo da memória de trabalho

a) Tarefa de adiamento de retenção: Item mostrado e seguido de um intervalo de retenção, preenchido ou não, e o participante deve dizer se um S posterior é novo ou não

b) Carregamento da memória de trabalho ordenada temporalmente: Série de itens mostrados seguidos de um sinal; o participante deve dizer se um S posterior é novo ou não


c) Tarefa de ordem temporal: Série de itens apresentada, seguida de um sinal; o teste mostra dois itens apresentados anteriormente, e o participante deve identificar qual dos dois apareceu mais recentemente

d) Tarefa n itens anteriores: S são apresentados e, em pontos específicos, o participante deve repetir o S que ocorreu n apresenações anteriores


e) Tarefa de carregamento de memória de trabalho ordenada temporalmente: Apresenta-se uma série de S, que deverão ser repetidos na ordem em que foram apresentados

f) Tarefa de carregamento de memória de trabalho ordenada temporariamente: Apresenta-se uma série de problemas aritméticos simples; ao final, os resultados devem ser repetidos em sua ordem correta

Comparação: Baddeley-Hitch vs. Atkison-Shiffrin

Tipos de memória: Função

• Memória de trabalho: Breve e fugaz, serve para “gerenciar a realidade”• Não deixa traços; mantém durante alguns segundos, no máximo

poucos minutos, a informação que está sendo processada no momento• Base do digit span• Obedece à atv neural de células do córtex pré-frontal em resposta

imediata ou levemente retardada• Ao receber qualquer tipo de informação, deve determinar se esta é nova ou não e se é útil

para o organismo ou não

• Memória “propriamente dita” (Recordação)

Tipos de memória: Conteúdo• Memória de procedimento• Bergson (1908), Russell (1921): “Memória de hábito”• De formas simples de aprendizagem associativa a memórias cinestésicas, de habilidade, e de sequência• Referência gramatical: “lembrar como”

• Memória semântica• Broad (1925), Furlong (1948): “Memória proposicional”• Memória para fatos• Referência gramatical: “lembrar que”

• Memória episódica• “Memória pessoal”, “memória experiencial”, “memória direta”• Memória de eventos e episódios experienciados• Expressada com objetos diretos

Declarativo vs. não-declarativoExplícito vs. implícito

• Memórias declarativas representam o mundo ou o passado; memórias não-declarativas não o fazem

• Memórias explícitas podem ser acessadas verbalmente ou conscientemente pelo sujeito, enquanto memórias implícitas não necessitam de consciência

Memórias associativas e não-associativas

• Memórias podem ser adquiridas por meio de uma associação de um S com outro S ou com uma R• Condicionamento clássico e operante

• A apresentação repetida de um S leva à supressão gradual de respostas eliciadas (principalmente orientação): habituação

• Sensibilização: A apresentação de um S de baixa intensidade pode aumentar a resposta a um S posterior

Priming

• Facilitação, pré-ativação, indução

• Memória evocada por meio de “dicas” (fragmentos de uma imagem, um som, uma palavra, etc)

• Melhora na capacidade do sujeito de identificar estímulos após uma breve experiências com estes

• Facilitação de processos perceptuais a estímulos encontrados recentemente, permitindo o seu reconhecimento de maneira mais rápida e eficaz

Tarefas de memória implícita vs. Tarefas de memória explícita

• Tarefas de recordação e de reconhecimento testam memória explícita

• A memória implícita pode ser estudada através do priming• Tarefa de complementação de palavas: Participantes recebem

palavras incompletas, e a completam com a primeira palavra que vem à mente

•Em laboratório, a memória de procedimentos pode ser estudada por meio de tarefas com aprendizagem de coordenação motora fina

Tipos de memória: Duração

• Memória de curto prazo / de curta duração: Memórias (usualmente explícitas) com duração de poucas horas

• Memória de longo prazo / de longa duração: Levam tempo para serem consolidadas; lábeis e susceptíveis a interferência logo após a aquisição

• Memórias remotas: Memórias que duram muitos meses ou anos

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