Módulo de Redes Informáticas Educativas

Capítulo 2 : Administración y uso de una red informática.

1. Introducción

En el presente capítulo se trata conceptos referentes a las redes de computadores en sus diferentes tipos y su clasificación de acuerdo a los diferentes criterios que se encuentran en los diferentes amientes de trabajo e instituciones. El tipo más común de redes son las conocidas como redes de área local, comúnmente conocidas como redes LAN, que son las que se trato en el capítulo anterior, pero este tipo de redes no son tan importantes si es que no se cuenta con una conexión entre ellas, este tipo de conexión toma el nombre de red de redes y que no es otra cosa que la definición de lo que en estos tiempos toma el nombre de Internet. Por lo que en este capítulo se tratará la mayoría de tópicos relacionados con los usos y manejo de algunas de éstas técnicas asociadas con las redes informáticas educativas, en otras palabras los usos que se le da o se le debe dar como apoyo al mejoramiento de la educación.

Entre los objetivos del presente capítulo se tiene:

• Administrar las operaciones necesarias para el uso de las diferentes herramientas de internet.

• Mostrar algunos de los usos que se puede dar a Internet y algunas direcciones específicas relacionadas con algunos tópicos de uso educativo.

2. Introducción a las comunicaciones y sus medios - Telemática.

Las posibilidades de las comunicaciones y de las tecnologías telemáticas emergen tanto de las actividades e informaciones a las que dan cobijo, como de la inmensidad de agentes que se dan cita en su seno. Su rápido desarrollo, y la convergencia de los sistemas convencionales para la transmisión de los medios de comunicación, convierte cualquier caracterización de los usos educativos en una tarea difícil. La comunicación estructurada por ordenador puede funcionar de forma fiable, como un útil pedagógico, sin problemas de espacio y de tiempo; por otro lado, los estudiantes y profesores implicados parecen apreciar esta tecnología. No hay duda de que la telemática puede ser utilizada para vehicular las comunicaciones entre un “enseñante” y un grupo de estudiantes dispersos.

En el deber de estas tecnologías está, particularmente en el caso de la Internet, que no tienen estructura, que son anárquicas; que se actualizan de forma incontrolada y esporádica; y que es posible perderse en su inmensidad.

Es cada vez mayor la atención concedida a las repercusiones del acceso indiscriminado de la infancia a las redes telemáticas, unas veces desde sus hogares e incluso desde las instituciones educativas (DILLON, 1999). Estas repercusiones hacen referencia tanto a los contenidos a los que pueden quedar expuestos como al peligro de practicar la misma pasividad ya detectada en su exposición a otros medios (televisión, juegos de ordenador, audios, etc).

Es más, la libertad y el control personal están en entredicho (BORRÁS, 1997) pues, si bien es posible el anonimato, la práctica hace a veces dudarlo con los bombardeos indiscriminados de correo basura; que se escuche a los que hablen más alto; o que sólo sea accesible a quienes poseen una mínima formación y los medios para filtrarla.

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Módulo de Redes Informáticas Educativas Sin embargo, determinados proyectos, como I*EARN (International Education and Resource Network) (PIÑERO y VIVES, 1997), trabajan con objetivos tales como la igualdad de oportunidades educativas, la distribución de propuestas pedagógicas en la red y el fomento de oportunidades para una capacitación relevante para el futuro laboral de los alumnos, parti-cularmente en zonas aisladas o deprimidas socialmente.

Todo ello hace necesaria, por tanto, una guía en la utilización de las redes y un código deonto-lógico por parte de los productores para evitar dañar a la infancia.

Aparecen por ello dos desafíos para la escuela: apoyar la lectura crítica del nuevo medio y facilitar el acceso a colectivos desfavorecidos socialmente.

El potencial motivador, comunicador y capacitador de la telemática debe planificarse y culti-varse, mediante la profesionalidad del profesorado, el espíritu de innovación, la experiencia personal y colectiva de las oportunidades que Internet y otras tecnologías brindan, y una ges-tión eficaz a todos los niveles que vele por las infraestructuras, la interacción con el entorno, la igualdad de oportunidades y la flexibilidad organizativa (RUIZ TARRAGÓ, 1996).

Desgraciadamente, uno de los principales obstáculos para la introducción de la telemática en las escuelas parece ser la falta de habilidades informáticas de los maestros, y el que no hayan dispuesto de ejemplos exitosos del uso de la telemática. Además, según DILLON (1998), los docentes transmiten subliminalmente a sus alumnos que la enseñanza y el aprendizaje son el principal punto de partida y que la telemática puede mejorarlos, y no al revés.

Queda ahora por crear una pedagogía adaptada a esta tecnología y descubrir las condiciones necesarias para su éxito.

2.1. Posibilidades y condiciones para los usos de la telemática.

Desde la escuela se puede responder a este nuevo medio de comunicación, en la medida en que se vaya a:

• Proporcionar a los alumnos marcos de referencia para situarse en un espacio lleno de significados y rutas, como Internet (SALINAS, 1995).

• Gestionar pedagógicamente situaciones en las que los mensajes e informaciones pueden ser contradictorios e incomprensibles para los alumnos (RUIZ TARRAGÓ, 1996).

• Trabajar sobre procedimientos y habilidades de los alumnos para compensar el do-minio de estrategias de búsqueda de información que requieren las telecomunicaciones (RUIZ TARRAGÓ, 1996).

• Ofrecer una educación para el consumo que tenga en cuenta que la moderna tecnología abre un canal de acceso directo al cliente. Los niños están expuestos a una nueva forma de comercio (RUIZ TARRAGÓ, 1996).

La escuela se encuentra frente a una manifestación social sobre la que puede apoyarse para:

• Romper su tradicional aislamiento para enriquecerse (PÉREZ GÓMEZ, 1994; SA-LINAS, 1995; RUIZ TARRAGÓ, 1996; PIÑERO y VIVES, 1997), particularmente en la escuela rural (GUITERT, 1996), contactando con las escuelas del entorno in-mediato (RODRÍGUEZ ROSELLÓ, 1996) y con los recursos educativos externos (RUIZ TARRAGÓ, 1996; GUITERT, 1996): bibliotecas, museos, medios de comu-nicación, creadores de información; para enriquecer a los equipos de maestros en el contacto con sus colegas (HONEY y ENRÍQUEZ, 1993; GUITERT, 1996); y para dar cuenta de su cometido e intereses (PIÑERO y VIVES, 1997).

• Potenciar uno de sus cometidos básicos, la enseñanza de la lectoescritura. Estas herramientas telemáticas revalorizan el texto escrito, la habilidad con los procedimientos en la comunicación, el estudio en la lengua en diversos contextos:

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escribir para un público real, para personas que no se conocen, y favorece integrar las distintas áreas de Lengua y ésta con otras disciplinas (RUIZ TARRAGÓ, 1996; GUITERT, 1996).

• Potenciar la atención a la diversidad, debido a que puede proporcionar a estudiantes con problemas auditivos la posibilidad de realizar discusiones vitales (GUITERT, 1996).

Puede también renovar los procesos de enseñanza - aprendizaje, cuando los maestros utilicen estas herramientas para:

• Orientar las motivaciones e intereses de los alumnos en la búsqueda de información (SALINAS, 1995; GUITERT, 1996); darles más protagonismo y hacerles asumir un papel más activo, donde son receptores y generadores de saber (HANNAFIN, 1992).

• Complementar las clases presenciales con conexiones con el maestro, realización de trabajos de investigación en grupo... (RODRÍGUEZ ROSELLÓ, 1996), cambiando en definitiva el concepto de tiempo (PIÑERO y VIVES, 1997).

• Realizar una atención a la diversidad, mediante el trabajo individual con alumnos que no pueden asistir de forma regular a las clases presenciales (RODRÍGUEZ ROSELLÓ, 1996).

• Desarrollar actividades colaborativas de enseñanza y aprendizaje en el ámbito nacional e internacional (RUIZ TARRAGÓ, 1996; GUITERT, 1996; COLOMER, 1997; PIÑERO y VIVES, 1997).

• Resolver situaciones reales centradas en la resolución de problemas (GUITERT, 1996).

• Realizar acercamientos interdisciplinares e interculturales a diversos temas (GUITERT, 1996), donde pueda trabajarse sobre valores y discutir estereotipos (ROZAS y BOSCO, 1998).

Las redes permiten, además, optimizar la administración y gestión escolar (RUIZ TARRAGÓ, 1996), quizás la única actividad que está siendo generalizada a todos los centros y que sustituye el fax.

Un vehículo para la integración de estas posibilidades en las escuelas es el proyecto telemático.

2.2. El proyecto telemático.

La integración de las actividades telemáticas en el desarrollo curricular favorece la globalización de los contenidos escolares.

El modelo de aprendizaje que subyace a los proyectos telemáticos es el de aprender a aprender (realizar aprendizajes significativos por sí solos en distintas situaciones y circunstancias); se trabajan temas de carácter social, generalmente transversales; los temas son decididos por los maestros; los maestros desempeñan un rango variado de funciones; se trabajan temas desde varias asignaturas, lo que ayuda a formar personas más abiertas y con mayor predisposición al cambio; el alumno es copartícipe y autor; el alumno presenta y busca información; realiza redacciones, resúmenes, debates, síntesis, copias; recopila información y pone en relación fuentes de información; y la evaluación se centra en actividades y procedimientos (GUITERT, 1996)

Existen múltiples proyectos, que se pueden diferenciar por las tecnologías y el tipo de comunicación pretendido.

Así, con respecto a las tecnologías empleadas, se pueden mencionar desde proyectos que sólo utilizan el correo electrónico como medio de comunicación hasta aquellos que realizan comunicaciones diarias mediante audio-conferencias, videoconferencias y la utilización de webs como entornos tecnológicos de trabajo cooperativo.

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Con respecto a los tipos de comunicación, hay también un rango amplio de posibilidades de cooperación (COLOMER, 1997). Así, se encuentran comunicaciones:

• Entre los profesionales de la enseñanza, con objeto de trabajar de forma cooperativa la planificación de proyectos, actividades, solución de problemas comunes e intercambio de experiencias profesionales.

• Entre grupos de clase, orientadas a resolución de problemas de forma cooperativa o en aquellos casos en los que el intercambio de información sea suficientemente motivante para los alumnos.

• Entre alumnos y con la sociedad en general, que requieren diseñar espacios específi-cos para darle un valor educativo superior a los medios de comunicación tradicionales.

• Las redes ofrecen bases de datos, foros, centros de recursos y servicios y aplicaciones tecnológicas.

Conviene decir que pocos proyectos telemáticos terminan con éxito si no se encuadran en una red humana y educativa (COLOMER, 1997).

2.3. El profesorado ante los proyectos telemáticos.

El desarrollo de proyectos telemáticos comporta una planificación dinámica y flexible, fruto tanto de los procesos comunicativos como de la organización del contenido de los proyectos.

El modelo de actuación del profesor no es único (GUITERT, 1996). Puede estar actuando como:

• Facilitador del aprendizaje. Es el organizador del entorno de aprendizaje: realiza los contactos iniciales; es el primer conocedor de los contenidos objeto del proyecto.

• Experto y portador de información. Esto le exige actualizar sus conocimientos para facilitar a los alumnos información, en la que le puede ayudar el intercambio con otros profesionales.

• Guía, tutor, orientador; no sólo para la duda, sino para el desaliento y para el ímpetu creador.

• Supervisor: cuida de la buena marcha del proyecto. Además, tiene contacto con otros profesionales de la educación.

• Promotor de un espíritu crítico.

El proceso que sigue el profesor en la gestación del proyecto, del que participan en buena parte los alumnos, es el siguiente:

a) Escoge el proyecto relacionado con el desarrollo del currículo del centro; b) Contacta con el resto de participantes del proyecto. Lo propone al grupo de

alumnos. Ya en contacto con otros docentes de otros centros, lo planifican conjuntamente, a veces con los alumnos;

c) Busca materiales, objetivos y contenidos; d) Estudia y prepara el tema; e) Coordina y anima la realización del proyecto: los alumnos buscan información,

llevan a cabo el tratamiento de la información y realizan las distintas actividades del proyecto;

f) Fomenta el intercambio de comunicación: los alumnos redactan informes y mensajes que envían a sus compañeros;

g) Modifica actividades integrantes del proyecto; y h) Cierra el proyecto.

Para GUITERT (1996), si el alumnado no cumple todo el plan de trabajo se corre el riesgo de que el proyecto quede en un conjunto de actividades inconexas.

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Por otra parte, el profesor va a tener que enfrentarse a unos problemas metodológicos y estructurales de centro que van a requerir una buena dosis de trabajo cooperativo del claustro.

Otros problemas de genera la red son de orden técnico, como colapsos coyunturales de la red y la poca extensión de las tecnologías entre los centros educativos y los particulares; y la desorientación de los alumnos y el esfuerzo adicional que suponen los proyectos para profesores y alumnos (ROZAS y BOSCO, 1998).

2.4. Implicaciones organizativas de la telemática en los centros.

Las redes informáticas educativas permiten la comunicación mediante ordenadores entre usuarios tales como alumnos de un mismo nivel, profesores, comunidades educativas, con intereses comunes. Lo interesante es que no sean necesarios grandes conocimientos de informática para su utilización, sólo un ordenador conectado a la red y un servidor que provea los servicios.

Datos recientes del Estudio General de Medios ponen de manifiesto que en un porcentaje muy bajo los hogares peruanos disponen de un ordenador personal, debiéndose principalmente al nivel de pobreza con que cuneta la mayoría de la población, y que en un porcentaje mucho menor se conectan con la Internet. Aunque el desarrollo de la telemática en los entornos familiares ha sido un importante motor para su extensión a los centros (son cada vez más los profesores y alumnos que disponen en sus hogares de estas tecnologías), aun siendo así no es posible hablar de una popularización de la telemática en los centros escolares. En cualquier caso, se mantiene la tendencia de crecimiento sostenido de acceso a las redes.

Para tener acceso a redes telemáticas es necesario estar conectado a algún nodo o servidor (ordenador central). Además de proveedores privados, los programas institucionales (como el Programa “Huascarán” del Ministerio de Educación), las asociaciones profesionales privadas y Universidades suelen ser nodos. También lo son otras Administraciones Educativas. La Unión Europea está comprometida con la creación y desarrollo de redes educativas, a través de sus programas de investigación (Aplicaciones telemáticas, ESPRIT, ACTS), desarrollo de productos multimedia (INFO 2000, MEDIA-II), y educación y formación (SOCRATES, LEONARDO).

Aunque los requisitos de material son escalables, para implantar usos telemáticos en un centro conviene que se mejoren algunos aspectos técnicos, una visión prospectiva de la educación, un elevado grado de consenso, planes de financiación apropiados y una gestión interna eficaz, además de la motivación del profesorado y el empuje de la dirección del centro. Porque, según señala RUIZ TARRAGÓ (1996), el aparataje técnico disponible en los centros (un ordenador, un módem) es una solución a corto plazo, pero adolece de graves insuficiencias de escalabilidad técnica y de flexibilidad pedagógica. Los equipamientos de los centros deberían estar conectados a las redes mediante Red Digital de Servicios Integrados (RDSI) y no, como ocurre actualmente, a la red telefónica convencional y el módem, porque permite la conexión simultánea de los ordenadores de una red local a una velocidad y calidad más que aceptables.

La idea central es que los usos de la Internet realzan y son transferibles al dominio de las destrezas y procedimientos informacionales (diseñar, crear, presentar, comunicar, seleccionar, almacenar, recuperar y evaluar información).

Por otra parte, hay que favorecer el trabajo en grupo de los alumnos mediante disposiciones sobre agrupamientos, acceso a equipos informáticos y flexibilidad en la gestión de horarios.

Todo ello irá integrando, en un proceso a largo plazo, las comunicaciones con el mundo exterior en la actividad pedagógica del centro educativo.

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3. Posibilidades educativas de las mensajerías electrónicas.

La mensajería electrónica o correo electrónico está basada en el ordenador y permite la transmisión de mensajes textuales que serán recibidos en un tiempo más o menos prolongado por un auditorio determinado. Las actividades con correo electrónico están básicamente orientadas a fomentar la colaboración entre grupos de alumnos, con actividades que parten de una suscripción realizada por el centro y que hacen referencia a libros telemáticos, periódicos escolares, investigaciones conjuntas, o juegos de sociedad (ajedrez) entre otros, tienen cabida actividades de comunicación uno - uno (correspondencia escolar, tutorías) y uno - muchos (participación de expertos o grupos de trabajo).

La utilización de la correspondencia escolar está marcada por la influencia de las teorías de FREINET: promueve el desarrollo moral y combate el egocentrismo, obliga a pensar en el contexto antes de comunicarse, sitúa a los alumnos en una actitud activa, es motivador porque supone ser leído por otro (GUITERT y PENIN, 1994). La introducción del correo electrónico facilita además cierta inmediatez, garantía de recepción, posibilidades de modificación y el bajo coste económico (COLOMER, 1997). En buena parte de las ocasiones suele haber una página de Internet que le ofrece soporte.

En algunos de estos proyectos también aparece, junto al maestro, la figura del tutor o mentor (MATHER, 1997). En estos proyectos de teletutoría o telementoring el maestro define el proyecto y busca a tutores, que son voluntarios. Se trabaja con correo electrónico, y las interacciones son uno - uno y uno - muchos. Los criterios para el diseño y desarrollo de proyectos de este tipo son muy exigentes, particularmente en el trabajo del maestro: • Definir objetivos, tareas y resultados concretos, integrando la tutoría en el currículo. • Facilitar a los alumnos el acceso y manejo de tecnología. • Fomentar contactos previos entre tutores y alumnos sobre temas que hagan más personal

la interacción, por ejemplo sobre aficiones y gustos personales. • Trabajar con los alumnos aspectos comunicativos: cuidar aspectos formales y tono

educado en la expresión escrita; diferenciar entre preguntar y buscar consejo; no revelar en la comunicación información personal de forma innecesaria.

• Animar contactos regulares entre alumnos y tutores. • Desarrollar de forma colaborativa un plan de actividades específicas. • Verificar el tipo de contacto entre tutores y alumnos, mediante la recepción de copias de los

mensajes que se envían. • Animar a los alumnos a la confección de un diario sobre sus expectativas y aprendizajes. • Compartir resultados de los trabajos con tutores. Sus propósitos son variados: • Ayuda individual a los alumnos. Por ejemplo, interacción entre hispanos y anglosajones

para perfeccionar mutuamente su Segunda Lengua o bien su lengua extranjera; investigación personal sobre resultados de alguna actividad específica.

• Ampliación de la interacción del aula a intercambios entre maestros, alumnos y expertos. Por ejemplo, investigación sobre raíces hispanas, folklore, leyendas y literatura; interacción con personas de otras culturas que viven en el país.

• Trabajo sobre comunicación dentro y fuera del aula. A continuación se presenta un cuadro con dos proyectos telemáticos con aplican del correo electrónico y la participación de un profesor y al menos un mentor o tutor.

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Proyectos telemáticos con correo electrónico y expertos.

Proyecto Ejes Actividades Tecnología Destinatarios Evaluación E - Mail Mentor Program (Hewlett - Packard) (1996) http://mentor.external.hp.com

El mentor explora con el alumno un tema de interés de éste.

Indagación alumno - tutor profesor sobre temas de interés; plan de trabajo individual.

Correo electrónico.

- Tercer Ciclo de Primaria.

- Secundaria.

Los alumnos están más motivados hacia las tareas escolares.

Electronic Emissary Project (Universidad de Tejas) (1993)

http://www.tapr.org/emissary/infosme.html

El mentor se convierte en experto de una investigación de clase.

- Los alumnos investigan sobre un tema. Trabajan en grupo en clase. Preguntan de forma colectiva e individual al tutor. El tutor responde de forma colectiva e individualizada.

Correo electrónico.

Educación Primaria.

La interacción con profe-sionales ofrece una pers-pectiva vital a las escuelas.

Mentor Center (National Sciencia Fundation)

http://nsn.bbn.com/mentor/mentor_center.html

El mentor ayuda a desarrollar un proceso creativo del aula.

- Los maestros estimulan la creación literaria.

- Los alumnos envían sus propuestas a sus mentores y al maestro.

- Correo electrónico.

- Software de comunica-ciones específico.

Tercer Ciclo de Primaria.

- Los alumnos ganan experiencia escribiendo para una audiencia real; aprenden a aceptar los comentarios en el sentido de colaboración y no de crítica; y perciben el arte de la escritura como un proceso. - Están más motivados. - Mejoran la calidad de sus trabajos y reflexionan sobre su expresión.

4. Posibilidades educativas de la teleconferencia.

La teleconferencia es, en sentido amplio, cualquier comunicación interpersonal mediante transmisión de texto, imagen y sonido entre varias personas. Ahora bien, se está haciendo re-ferencia a la teleconferencia asistida por ordenador y las comunicaciones estructuradas por ordenador. En la primera, la teleconferencia asistida por ordenador, los mensajes son enviados sino a un tema o carpeta a la que generalmente pueden acceder las personas participantes en la teleconferencia. Ejemplos de teleconferencia los ofrecen softwares específicos que se gestionan en Intranet o en Internet, y los denominados foros de discusión (también denominados foros de noticias, grupos de noticias, grupos de interés o newsgroups). Con respecto a la comunicación estructurada por ordenador, se utiliza el ordenador para hacer todo tipo de operaciones con los mensajes y con los parámetros del sistema dando al medio su verdadera originalidad. Es posible, por ejemplo, hacer búsquedas de mensajes según autor, título, tema, palabras claves o fechas de envío. Se puede votar sobre una serie de cuestiones, habiéndolas discutido previamente la fórmula. Se puede, incluso, crear un entorno de comunicaciones por un grupo particular y para utilizaciones especializadas, con comandos especiales o interfaces simplificados. Entre los ejemplos están aplicaciones de comunicaciones específicas, generalmente incluidas en páginas de Internet, a las que se accede identificándose. Con estas herramientas, según FURNELL (1998), es posible aplicar en tiempo real, en algún grado, todos los aspectos del proceso educativo: almacenamiento, gestión, distribución de materiales de enseñanza, trabajo práctico y evaluación del aprendizaje. Otro autor, (SELINGER, 1998) abunda sobre la cuestión y propone que este soporte en tiempo real capacita a los estudiantes para formar una “comunidad crítica” de aprendices. VEEN, LAM y TACONIS (1998) han hecho notar, sin embargo, que no es suficiente el uso eficiente de estas tecnologías. A juicio de estos últimos autores, se requiere una reflexión pedagógica sobre los procesos emprendidos con estas tecnologías para que realmente contribuyan a la creación de entornos efectivos de aprendizaje.

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La utilización de la teleconferencia en programas de formación es muy reciente. Se pueden citar cuatro ejemplos de aproximaciones con públicos universitarios y profesionales y distintos niveles de utilización.

- La Universidad de Guelph (Canadá) ha desarrollado un sistema que ha sido muy utilizado por los enseñantes, investigadores y administradores de la Universidad para sus necesidades de comunicación. Ha habido algunas aplicaciones pedagógicas en el marco de ciertos cursos. La evaluación de estas experiencias ha demostrado la necesidad de una buena formación inicial en la utilización del sistema y la importancia de que todos los participantes se incorporen al mismo tiempo.

- El New York Institute of Technology (Estados Unidos) utiliza un sistema que da a los

estudiantes la posibilidad de seguir cursos a distancia. Éstos encuentran que es necesario realizar un aprendizaje del sistema. Después, pasan de una a dos horas por semana on line, para un trabajo equivalente al que realizaría un profesor con una docena de estudiantes durante 10 horas por semana.

- El New Jersey Institute of Technology (Estados Unidos) ha desarrollado un proyecto con

espacios públicos abiertos a todos los participantes (biblioteca), un aula reservada a los estudiantes y un periódico donde son publicadas al últimas noticias sobre el proyecto y los anuncios de cursos nuevos. Los estudiantes pueden enviar mensajes al aula, transformándolo en un foro de discusión. De la biblioteca, pueden telecargar o imprimir los artículos que les interesan. Para cada uno de los cursos hay dos teleconferencias, en la primera, el profesor responsable envía sugerencias de lectura, comentarios, problemas, preguntas, es decir, el equivalente electrónico al discurso en clase. La segunda conferencia está destinada a los intercambios entre estudiante y enseñantes y sirve para seminarios y debates electrónicos. Además los enseñantes y estudiantes pueden utilizar la mensajería para sus intercambios.

- La Universidad de Twente (Holanda) desarrolla uno de los sistemas más complejos de

distribución educativa a través de la red. Este proyecto apoya el aprendizaje abierto en el campus universitario y la enseñanza por satélite para los estudiantes ubicados en los Países Bajos. Además de ofrecer la entrega estándar de material a los estudiantes y la comunicación presencial entre iguales y el diálogo de estudiante a tutor, este proyecto ha empezado también a abordar el asunto de la valoración a través de la red de una forma simple pero novedosa, con preguntas frecuentes y específicas, cuyas respuestas han de ser respondidas a través de un mecanismo estandarizado de introducción de datos. Esta forma de evaluación clarifica los objetivos a sus estudiantes, les facilita una respuesta rápida a sus ejercicios, y reduce la carga de trabajo docente (COLLIS, 1998).

Por otra parte, las experiencias de videoconferencia desarrolladas en el mundo de la enseñanza han girado en torno a formación sobre equipos tecnológicos y enseñanza de idiomas (HAGAN, 1995; SÁNCHEZ SOLÁ, 1998). Todos estos proyectos universitarios y de enseñanza a distancia ponen énfasis en que las tele-conferencias no son un fin en sí mismas, sino que más bien son integradas en el desarrollo del currículo, en la enseñanza y el aprendizaje. En el ámbito de la Educación Infantil y Primaria (GUITERT, 1996), los proyectos telemáticos no forman parte de ningún área curricular en concreto, en todo caso se corresponden con áreas transversales.

Proyecto Ejes Actividades Tecnología Destinatarios

Evaluación

Multi Site Classroom (Multi Site Computing, programa ESPRIT de la Unión Europea) (COLOMER,1997)

- Aspectos tecnológicos: uso

de tecnologías en una Intranet

http://msc.pangea.org

- Aprendizaje cooperativo (páginas web).

- Educación ambiental (atmósfera, clima contaminación del aire), conocimientos científicos y actitudes de los alumnos.

y

- Los alumnos recogeninformación y la organizan, comparten ficheros y bases de datos, y se comunican con otros de otros centros y participan en actividades conjuntas.

- Páginas web, donde cada escuela incorpora información escrita, imágenes y secuencias de vídeo.

- Videoconferencia (trabajo de los docentes y asistencia a conferencias de expertos).

- Conexión remota a ordenadores, (trabajo de alumnos).

- Tercer Ciclo de Primaria.

- Secundaria.

(No consta)

Camp de Morvedre - Serranía (CAMPOS, 1997)

- Comunicación en susdiversas formas: prensa, correspondencia, debate.

- Debates sobre temas de actualidad a partir de noticias de la prensa.

- Correspondencia escolar. - Revista escolar. - “Cuento rodante”. - Aspectos tecnológicos: base de

datos documental (noticias, bibliografía, programas, legislación).

- Correo electrónico. - Página web (revista). - Software para presentaciones

Neobook. - Se debate/recogen noticias en

clase/del municipio/se inicia una historia y se envía un resumen al centro siguiente a una carpeta de discusión.

- Tercer Ciclo de Primaria.

(No consta)

Bongoh http://cutel.upc.es/org/standreu/escola.htm

- Motivar el uso del idioma y la imaginación.

Juego de rol: en un archipiélago imaginario grupos de alumnos explican cómo han llegado a cada isla, su historia, sus habitantes, su naturaleza. También resuelven problemas que les propone un personaje ficticio. Los alumnos realizan actividades propuestas en un dosier elaborado por los maestros.

- Foros de discusión. - Correo electrónico: envío de

elementos gráficos.

- Tercer Ciclo de Primaria.

- Secundaria.

(No consta)

Año Internacional de la Familia (PIÑERO y VIVES, 1996)

- Diccionario afectivo: se discute sobre el tema y se envía la definición.

- Juego de rol (los más mayores): se escoge una figura familiar y se da rienda suelta a sus fantasías.

- Exposición de dibujos:realización de dibujos con descripción y envío de mensajes sobre similitudes y diferencias.

- Página web (espacio de exhibición de dibujos).

- Correo electrónico (comunicación privada entre participantes). - Conferencias electrónicas(participación de estudiantes de todos los continentes).

- Educación Primaria.

- Educación Infantil.

- Primer Ciclo de Educación Secundaria

- Los más pequeños conversaron sobre el tema, profundizando sobre un mismo concepto mediante aportaciones de clase y vía telemática; los más mayores, menos diálogo y propensión a mostrar sus sentimientos. Interés por la expresión escrita, uso de diccionarios, revisión ortográfica y por leer aportaciones.

- Diversidad de procedencias, uso de distintas lenguas, múltiples puntos de vista.

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áticas Educativas

Cuadro 4.1. Proyectos telemáticos con herramientas de teleconferencia.

Módulo de Redes Inform

Módulo de Redes Informáticas Educativas El desarrollo de proyectos telemáticos está vinculado con el grado de alfabetización informática de los maestros y los alumnos (CAMPOS, 1997). Cuando se resisten a participar es porque los interfaces telemáticos no animan, aunque sean muy visuales y con elementos comunes al sistema operativo Windows. También tienen miedo de la difusión de virus a través de los ordenadores; y el gasto económico que genera esta actividad de comunicación. Los últimos cambios registrados en Nuevas Tecnologías se decantan por conexiones globales, tipo Internet, en detrimento de soluciones específicas, sistemas propietarios como FirstClass (CAMPOS, 1997) e Intranets. Los alumnos muestran una motivación acentuada por su trabajo escolar (MATHER, 1997). Además, el inicio de proyectos de teleconferencia anima a proyectarse en otros: poner páginas web del colegio, participar en otros proyectos como por ejemplo el proyecto Quipus o colaboración con revistas electrónicas, lo que da la idea de que, en estas experiencias, lo importante son los procesos emprendidos y no las herramientas utilizadas.

5. Implicaciones de la telemática en la formación del profesorado y su desarrollo profesional.

Las herramientas telemáticas son una nueva promesa de posibilidades para el estudiante, pero también lo pueden ser para los profesores, en los siguientes aspectos: Atención a alumnos - Tutorías electrónicas: contestaciones estándares a las preguntas más fre-

cuentes de los alumnos. - Creación de foros de discusión sobre temas clásicos o bien candentes. - Textos y documentos de interés. - Poder remitir a los alumnos a otras fuentes de Internet (que el profesor ha

visto en sus búsquedas). - Ejemplos de exámenes de la materia impartida. - Propuestas de actividades y prácticas que pueden realizar los alumnos

para ampliar temas. - Material de apoyo para realizar análisis, actividades, prácticas... Comunicación - Correo electrónico, para recibir y enviar información con todas las garantías

del correo. - Foros de discusión, por los que estar al tanto o participar en cualquier

momento en debates de especialistas sobre cualquier tema. Existen grupos de debate consolidados sobre necesidades de la infancia y formación de profesorado de infantil y primaria. Otros campos seguro que también están.

- Participar en telecongresos y teledebates. - Realización de cursos a distancia. Preparación de clases - Desde cualquier ordenador se puede trabajar con los recursos de otro

ordenador: enviar/recibir al/del ordenador de casa/del despacho docu-mentos de compañeros, búsquedas de biblioteca, artículos que se han escrito y no importa que los demás puedan disponer de ellos (citando fuente), notas tomadas directamente con el ordenador... Sólo a quien au-toricemos puede ver lo que nuestro ordenador contiene, gracias a una clave de protección.

Colaboración entre grupos de alumnos

- libros telemáticos - periódicos escolares - investigaciones conjuntas

Se corre el riesgo, sin embargo, de que los sofisticados aparatos modernos asuman el protagonismo frente a los problemas de diseño, evaluación e integración de los medios en el currículo, propios de la formación del profesorado. También conviene valorar los efectos sociales y culturales de estos productos. La post-modernidad se apuntala en la existencia de la intercomunicación global: redes telemáticas que ponen en contacto experiencias locales e, incluso, personales de las que tomar prestado o a las que interpelar, si se tiene interés en ello. Visto de forma tan esquemática, se trata de un proyecto elitista tanto en su forma como en sus resultados. Son posibles varias formas de clasificación de la introducción de la telemática en la formación de maestros:

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5.1. Por el enfoque de formación de maestros que subyace al uso de la telemática (GARCÍA-VALCARCEL, 1996):

Orientación Propuesta de uso Cultural - académico Uso de bases de datos como material de consulta a través de las

redes Tecnológica Formación no presencial: uso de tutoriales a través de las redes

y correo electrónico para retroinformación Humanista - Personalista ¿Correo electrónico? Práctica Acceso a fuentes de información

Difusión de experiencias Elaboración de teorías Trabajo colaborativo mediante correo electrónico

Social reconstruccionista Objeto de análisis crítico Acceso a fuentes de información Trabajo colaborativo mediante correo electrónico

5.2. Por el tipo de usos en el aprendizaje abierto y a distancia que se posibilita: dentro de los sistemas de educación a distancia; o bien dentro del sistema presencial, con trabajos para casa y como taller del centro.

5.3. Por el tipo de contenidos: curriculares, sobre habilidades técnicas, sobre relaciones humanas y colaborativas en el seno de la propia red (BAUTISTA y otros, 1998).

5.4. Por el estadio de interacción del maestro con las redes y tecnologías empleadas (RUIZ TARRAGÓ, 1996; STRATEN, KORTHAGEN y VENN, 1996; BORRÁS, 1997), tales como: acceso a determinados materiales; acceso a bases de datos; participación mediante correo electrónico, foros y chats; integración en actividades de la red; o bien integración en proyectos.

5.4.1. En el acceso limitado a selectos materiales electrónicos pueden estar también preparando sus clases con determinados documentos y herramientas de la red.

5.4.2. En el acceso a bases de datos, se está trabajando desarrollar la capacidad de investigación de sus alumnos o la propia. Otra posibilidad, dentro de esta orientación, es utilizar telemática con pretensiones autoinstructivas, y como canal de acceso a tutoriales específicos de los Centros de Formación del Profesorado, principalmente durante el Practicum.

5.4.3. La participación periférica por medio de correo electrónico y listas de distribución, foros de discusión y chats, con objeto de familiarizar a los estudiantes con las auténticas comunidades de profesionales, o bien para informarse y participar ellos mismos. Las listas de distribución y los foros permiten que pueden superar su tradicional aislamiento al poder comunicar y trabajar con colegas, consultar materiales, participar en cursos discusiones on line e intercambiar experiencias y nuevos enfoques metodológicos (STRATEN, KORTHA-GEN y VEEN, 1996; FERNÁNDEZ PRIETO y PAREDES LABRA, 1998). Una posibili-dad es la inclusión de un tutor o mentor con el que se comparten experiencias vía correo electrónico sin el propósito de encontrar respuestas, o bien se construyen de forma colaborativa relatos sobre su propio trabajo (MATHER, 1997). Una experiencia de interés en los chats, dentro de estrategias colaborativas, es la del Claustro Virtual, que se puede encontrar en: http://www.pangea.org/~pepem/claustre.htm

5.4.4. La participación activa a través de comunidades de redes múltiples con el propósito de convertir a los estudiantes y de ejercer ellos mismos como buenos netizens. La Internet permite obtener infinidad de recursos para planificar sus actividades: artículos científicos y literarios, bases de datos, programas de ordenador, imágenes artísticas, animaciones científicas, producciones hipermediales, etc. Una relación general se encuentra en las siguientes direcciones:

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Dirección Descripción http://www.pntic.mec.esPrograma de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación del Ministerio de Educación. Recursos para introducir las nuevas tecnologías en la escuela. http://www.mec.esMinisterio de Educación y Cultura. Universidades, educación, cultura, información, deportes,... http://www.pntic.mec.es/recaula Recursos para el aula del Programa de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Documentos oficiales y de centros educativos, proyectos, prácticas,... http://www.xtec.es Programa de Informática Educativa de la Generalitat de Cataluña. http://www.uam.es/did.teo/ Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. http://interact.uoregon.edu/MediaLit/HomePage#Directory Media Literacy Online Project. http://sauce.pntic.mec.es/~alglobal/ Aldea Global. http://www.nalejandria.com Nueva Alejandría - Primer Servidor Educativo de Argentina: colegios, proyectos y recursos. http://207.248.192.14/ninos.html Web para niños. http://edweb.sdsu.edu/EdWeb_Folder/EDTEC/EDTEC_Home.html EdTech Home

5.4.5. La participación en proyectos independientes o colaborativos que contribuyan al corpus de conocimiento accesible en la Internet. Pueden estar dando una dimensión internacional a este trabajo, particularmente en las materias transversales y en los cursos de idiomas. De manera más amplia esta participación supondrá nuevos métodos de enseñanza y cambios en las conductas interpersonales de los profesores, que se convertirán en tutores que ofrecen experiencias de aprendizaje y hacen un seguimiento de sus alumnos, una cuestión que ocurre particularmente en el último estadio indicado. Ejemplos de estos proyectos se encuentran en las siguientes direcciones de Internet:

Dirección Descripción http://www.iearn.orghttp://www.pangea.org/iearn Red telemática i*earn. (International Education and Resource Network) http://www.eun.orgRed telemática educativa europea. http://www.echo.lu/telematics/education/enPrograma de la Unión Europea sobre Aplicaciones telemáticas a la educación y la formación.http://www.netmastertti.com/mainsp.htmEnseñanza y aprendizaje a través de Internet. Cursos y recursos en aulas virtuales. http://www-nyit.eduProyecto telemático de formación del profesorado en la Universidad de Nueva York. http://wwwedu.oolu.fi/research/okl/haave.htmlhttp.//edtech.oulu.fi/T3/material/intro/index.htm Proyecto telemático de formación del profesorado en la universidad finlandesa de Oulu. http://www.uoguelph.caProyecto telemático de formación del profesorado en la Universidad de Guelph (Canada). http://www.njit.eduProyecto telemático de formación del profesorado en una Universidad americana. http://ncet.csv.warwick.ac.ukProyecto telemático de formación del profesorado en una Universidad inglesa.

Todas estas estrategias no son siempre elogiosas. Se han descrito limitaciones de tipo técnico (familiarización de los maestros con las herramientas), carencias en los contenidos de los debates telemáticos (reducidas a la mera demanda de información concreta en buena parte de las ocasiones) y en la comunicación que posibilitan determinados instrumentos (dificultades para entablar relaciones dialécticas y creación de relaciones de dependencia con el correo electrónico y las BBS, principalmente) (BAUTISTA y otros, 1998). Las líneas de desarrollo de estas estrategias de formación hacen referencia a las mejoras en la interacción humana (en particular la videoconferencia) y en la posibilidad de integrar estas tec-nologías en procesos tales como la investigación - acción, porque estas tecnologías permiten superar

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Módulo de Redes Informáticas Educativas las limitaciones espacio temporales que aquejan los procesos de reflexión de este tipo de investigación y garantizan la difusión de información textual, gráfica y audiovisual tan necesaria para los procesos de interpretación.

6. Internet y las posibilidades didácticas

Si analizamos la etimología del término Internet lo entenderemos como Inter.=entre y net=red tendremos entonces como significado entre-redes, pero si lo tomamos fríamente esto no significa absolutamente nada en comparación con lo que representa. La utilización de Internet incorpora muchas ventajas con el uso de sus diferentes herramientas, entre las que tenemos: la transferencia de información a traves del FTP, telnet, las mensajerías electrónicas y de las teleconferencias y la más importante actualemente el World Wide Web (WWW) que se constituye principalmente en el manejo de hipertexto. Para BARTOLOMÉ (1995), caben tres diferentes niveles de utilización del hipertexto desde la perspectiva de sus usuarios: usuario como navegante; como coautor, añadiendo comentarios; y como programador. Otros usos del hipertexto son accesos específicos, banco de datos, tutoriales on line, autoproducción de documentos y soporte para el desarrollo de proyectos telemáticos En el capitulo siguiente se hará un estudio mucho mas detallado de lo que es y que representa Internet en el mundo actual así como el manejo y uso de la mayoría de sus herramientas. Internet nos presta una serie de bondades así como restricciones que principalmente están orientadas a la seguridad de la información que en muchos de los casos tienen propietarios. A continuación haremos algunas precisiones al respecto

6.1. Acceso limitado a materiales electrónicos. Se trata de accesos selectos, normalmente ilustrativos pero que pueden llegar a ser de navegación libre, la información hipertextual, con imágenes y a veces con sonido, lo que suele ser un recurso motivador para los alumnos, como por ejemplo:

- NASA (USA): http://ara.nasa.gov - Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA)

Los documentos hipermedia también pueden utilizarse en modo local, es decir, sin conexión a la red, lo que convierte esta forma de trabajar con la información en una potente herramienta a disposición de los centros. Las posibilidades se abren cuando el acceso se hace a experiencias, aplicaciones y cursos específicos porque, conseguido el interés del alumno, el recurso viene acompañado de aditamentos que lo hacen educativo: auto-evaluación inmediata e individualización derivada del uso de la información en un contexto adecuado y de forma interactiva, lo que refuerza la motivación inicial. Entre las direcciones para conseguir enlaces de este tipo, están:

Dirección Descripción http://www.uam.es/estructura/servicios/Bibliotecas/paginas/educa.htmlRecursos de Educación en Internet. Bibliografías, revistas, software,... http://www.educaweb.comUn buscador con índice que incluye más de 15.000 enlaces. http://www.pangea.org/org/espiral/ Grupo multimedia Espiral sobre desarrollo de multimedia educativo http://www.3ieduca.com3i recursos educativos por temas. http://www.arrakis.es/~mapeloLa página más educativa. Enlaces con páginas y software genuinamente educativos. http://www.cep.cec.caan.es/curso/maldona/ Diseños curriculares sobre Educación Física en Educación Primaria. http://www.userena.cl/wwwuls/pedmushtmlPerfil profesional del docente en música y plan de estudios musicales. http://www.edunet.comEducacion Net. Enseñanza del inglés. http://www.xtec.es/~cdorado/esp/index.htmAprender a aprender. Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio. http://www.fuhem.es/cip/educaEducación para la paz.

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http://www.intercom.es/expodidacticaMaterial didáctico. http://simon.cs.cornell.edu/Info/Faculty/bsmith/mmsyl.htmMultimedia Education Materials. Proyecto sobre el uso del multimedia en educación. http://www.tutienda.com/deportes/esm/ Más de 11000 referencias en libros, vídeos y software sobre todos los deportes. http://www.hollywood.comHollywood. Una web para conocer mejor La Meca del cine. http://www.foxwordl/simpindx.html20th Century Fox. La oferta visual de la casa de los cañones de luz. http://www.unitedmedia.comUnited Artists. Ahora con Snoopy y comics. http://www.xtec.es/rtee/cat/links/idex.htmLista de direcciones para Educación Musical. Lenguaje musical, géneros y formas, glosario musical, bibliotecas, recursos. http://web.jet.es/musyedu/ Música y educación. http://members.tripod.com/~zarlin/ Historia, educación e investigación de la música. http://members.tripod.com/Giraldez/educacionmusical.htmlPágina sobre los recursos de la Educación Musical en Internet. http://www.xtec.es/~mvegaSelección de programas y actividades con informática. http://www.flexfx.com/ Índice Flexfx. Repertorio de country, folk, pop, New age, canciones infantiles...

Cuando se produce la navegación libre, se puede estar favoreciendo un acercamiento interdisciplinario e intercultural a diversos temas y entrar en contacto directo con creadores de información. Los tipos de investigación llevados a cabo por los alumnos en Internet se pueden codificar, en una graduación, como búsquedas básicas, avanzadas y originales. Para lograr el último estadio, han resultado exitosas estrategias guiadas y colaborativas del uso de Internet, y que se concretan en los siguientes criterios:

• Provisión de guía efectiva, que incluya un apoyo individualizado. • Ajuste de los contenidos a las necesidades de los alumnos. • Promoción de una práctica intensiva a través de tareas auténticas y significativas. • Fomento de la participación colaboración de clase. • Creación conjunta por docentes y alumnos del entorno de aprendizaje.

De esta propuesta se puede desprender que se trata más de una estrategia de aprendizaje que de enseñanza, orientada a la resolución de problemas desde la significación, el interés, la autonomía y la cooperación, más preocupada por la percepción que por la memoria.

6.2. Bancos de datos y recursos. Es posible acceder a recursos de alto potencial educativo como bibliotecas, museos, exposiciones, revistas escolares, centros de documentación y medios de comunicación. También se pueden recuperar datos, gráficos, aplicaciones, etc. Por ejemplo:

- imágenes de satélites meteorológicos, http://cumulus.met.ed.ac.uk ; - imágenes de expediciones espaciales de la NASA, http://ara.nasa.gov .

6.3. Acceso a tutoriales. La posibilidad de utilizar tutoriales en la red es técnicamente factible desde sus orígenes. Pueden ser independientes o formar parte de proyectos. Generalmente exigen la introducción de una identificación del usuario, con objeto de remitir al administrador del mismo los resultados de esta interacción. Debido a que el avance se da a cada instante en la actualidad los tutoriales ya forman parte de una fuerte cantidad e información que se puede obtener como un simple hipertexto, actualmente estos se encuentran a través de búsquedas por programas indexadores y existen muchas comunidades que están única y exclusivamente a publicar tutoriales que están debidamente clasificados por los temas a los que se refieren, de la misma manera que en la actualidad se encuentra muchos textos y notas de clases de diversos cursos, en forma de preprinters y que son colocados para ser evaluados por la comunidad científica. A continuación se presenta una lista de tutoriales, pero a estas alturas cabe mencionar que cuando usted amigo lector trate de ingresar a estas direcciones electrónicas no siempre va ha

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poder hacerlo debido a que estas cambian constantemente, las razones son muchas, y que se explicaran durante las clases.

Apartado Dirección Descripción

Software para Educación Infantil Software para Educación Primaria

http://www2.nora.es/home/paquillo/paquillo.html Selección de Paquillo para Educación Infantil. http://www.ravenna.com/coloring Carlos Coloring Book Home. Se puede dar color a una manzana o a Papá Noel en este pintacuentos. http://www.bme.es/peques La Guardería. Un rincón extremeño para disfrutar de cuentos. http://www.kidscom.com Kidscom. Jugar en un entorno gráfico para los más pequeños, con un poquito de inglés. http://www.kids-space.org Kids-space. Ideas y posibilidades prácticas para pintar, escribir y hacer música. También hace falta saber inglés. http://www.lego.com Las construcciones de Lego. El famoso juego de construcción, pero con ratón. http://www.apple.es/educacion/proyectogrimm/Welcome.html Proyecto Grimm para educación infantil. http://dominios.net /ferca/esgratis/ Ferca. Programas gratuitos. http://www.shareware.com Shareware. Programas gratuitos.

Software para Educación especial

http://aut.ts.esFederación de Asociaciones de Autismo de España, con propuestas para ayudar.

http://iceusc.usc.es/necesidadeseducativasespeciais/neeserv.html Ice de la Universidad de Santiago. Propuesta de uso de recursos.

Tutoriales diversos http://www.monografias.comMonografías diversas http://www.abcdatos.com/tutorialesABC Datos www.es.wikipedia.orPortal Wikipedia : Diversos tópicos http://www.mundotutoriales.com/Tutoriales diversos

6.4. Autoproducción de documentos hipertextuales. Elaborar una web en la escuela es un ejercicio que pone en juego técnicas y habilidades diferentes. Todas las áreas curriculares tienen cabida en un proyecto como éste. También permite facilitar información a la comunidad educativa y dar a conocer el(los) proyecto(s) educativo(s) en los que están inmersos los integrantes de dicha comunidad educativa Una web del colegio se puede convertir en el centro de atención de una pequeña localidad, superando los límites y usos destinados a la escuela. Este es uno de los proyectos que los estudiantes del curso de redes informáticas educativas deben desarrollar como parte de su proceso de aprendizaje a la vez que les permitirá dar a conocer sus áreas de investigación en las que se encuentran involucrados.

6.5. Usos curriculares. Entre los usos curriculares en los que se puede involucrar el Internet, cabe mensionar que existe una grana variedad de portales para estos usos para ubicarlos en la red es que se hace uso de los buscadores o indexadores de internet, las direcciones que usted encontrara a continuación son solo una muestra de cuantas cosas puede usted encontrar en la red, pero que en le proximo capitulo se estudiaran con más detalles cada una de las herramientas de Internet que me permitirán dar un uso adecuado a los beneficios que trae la existencia de esta, existe una gran variedad de ellos entre tenemos: • Conocimiento del medio natural: obtener información, fotografías, hipótesis y explicaciones,

participando día a día de la excitación e interés científico del fenómeno:

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- NASA, http://ara.nasa.gov ; visitas a museos interactivos: - Exploratorium de San Francisco, http://www.olimpic.org/museum/ o experimentación virtual con animales: - Virtual Frog Disection, http://www-itg.lbl.gov/cgi-bin/vfrog_script/

• Lengua extranjera: fuente de información, comunicación interpersonal, discusión en grupos, publicación de materiales. El correo electrónico permite conectar estudiantes que tienen como objeto de estudio la lengua nativa. Se realiza mediante lenguaje real e independiente que facilita el conocimiento del idioma y de otros modos de hacer y de ser, así como el desarrollo de destrezas de comunicación interpersonal. El acceso a bancos datos facilita la disponibilidad de textos y sonidos digitalizados,

• Diccionarios y servicios de traducción on line,

Traductor de Alta Vista : http://babelfish.altavista.com Diccionario http://rivendel.com/~ric/resources/dictionary.html

• Las cadenas de televisión ofrecen scripts de sus informativos

CNN http://www.cnnnews.com América Televisión http://www.america.com.pePanamericana Televisión http://www.panamericana.com.peFrecuencia Latina http://www.frecuencialatina.com.pe

• Las estaciones de radio también transcriben sus programas Ej.

Radio Programas del Perú (RPP) http://www.rpp.com.pe Frecuencia 100 Radio Ritmo Panamericana Radio

La aplicación más conocida que permite escuchar radios on-line es Real Audio, que detecta y se conecta a cualquier estación de las emisoras de radio y de televisión que se encuentran en la red de cualquier lugar del planeta.

• Semanarios internacionales están disponibles en la red como: Newsweek • Conocimiento del medio social: para geografía, historia, demografía, economía, transporte,

climatología, etc. Permite disponer de archivos históricos, consulta de mapas, entornos históricos concretos. - Vida en la época Tudor - Holocausto - Civilización Helénica

• Descripciones de sitios, lugares y acontecimientos que permiten realizar viajes virtuales por todo el mundo. El testimonio oral de personas mayores sobre acontecimientos tales como: - La II Guerra Mundial que constituyen un ejemplo particularmente bello de integración de

la tecnología en la educación. • Educación artística: ofrece las mejores fuentes de arte del planeta

- Louvre, http://www.louvre.fr

A continuación se presenta una lista de direcciones de Internet de interés múltiple

Software para Lengua Extranjera

http://www.teleglobe.ca/~leo/french.htmlBuscador You can learn french.

http://www.mep-eli.comForeing Language Materials. Recursos en varias lenguas.

http://rivendel.com/~ric/resources/dictionary.htmlLanguage Dictionaries and Translators Webpage. Facilita el acceso a traducciones on - line.

http://www.englishtown.comEF Internet School. Una propuesta para el aprendizaje del inglés.

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Usos diversos http://www.mundopc.net/ginformaticohttp://www.conozcasuhardware.com/diccio/index.htmhttp://www.helpcenter.com.mx/glosario.asphttp://www.lawebdelprogramador.com/diccionariohttp://www.geocities.com/henrygc2000/partes.htm (identificación de componentes de la Tarjeta Madre

Fabricantes de Hardware

http://www.intel.comhttp://www.epson.com http://www.hp.comhttp://www.ibm.comhttp://www.trident.comhttp://www.canon.comhttp://www.sony.com

Software http://download.comSoftware freeware y versiones de prueba . http://www.microsoft.com Microsoft Corporation.

http://www. GNU Software libre.

Buscadores e indexadores

http://www.google.comhttp://www.altavista.comhttp://www.lycos.com

Servidores de E-mail

http://www.yahoo.comhttp://gmail.comhttp://www.latinmail.comhttp://www.hotmail.comhttp://www.mixmail.com

Museos http://www.louvre.fr

Es posible la descarga de imágenes, simulaciones, comentarios y datos para las clases. Hay excelentes diseños de páginas electrónicas, e infinidad de archivos musicales, partituras, videoclips, fotografías. Permite intercambiar ficheros musicales con composiciones propias y arreglos. Una lista de direcciones de Internet es la siguiente:

Software para Educación Musical

http://www.xtec.es/recursos/música/index.htmMateriales curriculares, canciones tradicionales e informática y educación musical.

http://www.xtec.es/rtee/europa/index.htmCanciones populares de Europa. Dirigidas a la educación musical escolar.

http://members.tripod.com/~bugg21/bgtd/ Música computarizada.

http://www.eupmt.es/~herbenal/ Partituras de música moderna.

http://www.hispavista.com/ocio/musica Partituras clásicas.

http://www.arrakis.es/~cebreino/ MIDI, secuencias y arreglos.

http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/6822/informatica.htm Archivos musicales y sintetizadores.

http://www.omb.edu.co/curvir/musica/informat.htm Aplicaciones del sonido digital a las creaciones musicales.

Otras mejoras de la integración de Internet, comunes a todas las áreas del currículo, hacen referencia a la gestión del aula y el centro: intercambio y distribución de material, costes bajos (correo electrónico) o moderados (videoconferencia) y, para centros realmente aislados, una oferta para los alumnos de entornos de aprendizaje más ricos.

6.6. Participación en proyectos en Internet. En los proyectos telemáticos en Internet pueden confluir muchas de las ventajas de las tecnologías caracterizadas anteriormente, actualmente existen mucho proyectos que son desarrollados haciendo uso de internet, y que son de mucha importancia y de muy alto nivel, entre ellos se tiene por ejemplo estudios de post-grado a distancia y en muchos casos semi presencial, y que todos ellos se pueden confluir en general como “la educación a distancia” y que engloba diferentes niveles entre los que se encuentran desde los cursos cortos, los diplomados, las maestrías y en algunos casos hasta doctorados en ciertas especialidades,

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obviamente este tipo de educación no se puede extender a todas las especialidades debido a sus particularidades de cada una de ellas. Aquí algunas experiencias con Internet:

Apartado Dirección Descripción

Telemática en Educación Infantil

http://www.ika.comCuentos de Ika Bremer.

http://www.xtec.es/~mvega Tres - Seis. Recursos para profesionales de la educación infantil.

Telemática en Educación Primaria

http://forum.swarthmore.edu/dr.math/dr-math.html Math Teachers. Matemáticas para todos los niveles educativos.

http://www-itg.lbl.gov/cgi-bin/vfrog_script Disección virtual de una rana.

http://www.lme.mankato.msus.edu/ci/elem.sci.html Magazine de ciencias dirigido a maestros de Primaria.

http://earthrise.sdsc.edu Fotos de satélite de todos los rincones del planeta.

http://www.atlantida.com Billiken. Un cuento para investigar en Egipto y que han preparado en Argentina.

http://roble.pntic.mec.es/~apantoja Macro-mundo de LOGO. Metodología, experiencias, recursos, novedades sobre LOGO...

http://www.gsn.org Global School Net Foundation. Todo lo que ocurre en la red relacionado con educación.

http://www66.coled.umn.edu/schools/maps/europe.html Web 66recoge mucha información interesante sobre proyectos telemáticos entre escuelas.

http://planetk-12.planetsearch.com Planetk-12. Una de las redes de maestros más famosas.

http://www.kidlink.org/spanish KIDS-97. Un proyecto que aspira a envolver en un diálogo global la mayor cantidad posible de jóvenes entre 10 y 15 años.

Telemática en Educación Física

http://www.sportec.com El buscador Sportec.

http://www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice_sesiones.htm Expresión corporal. Trata de la expresión corporal, consejos sobre el tema y da sesiones prácticas de uso en el aula.

http://www.udc.es/dep/inef/página Creatividad Motriz.

http://www.ddnet.es/noproblemo/escuntre/ Entrenamiento personalizado de algunos deportes.

http://www.arrakis.es/~santique Deportes de orientación. Propuesta práctica. Muchos links de interés. Nueva sección: actividad física y salud.

http://members.xoom.com/crro16 Fútbol.

http://www.nba.com La Nba. Pagina sobre baloncesto.

http://www.swim2000.com Natación. Es una dirección de natación, entrenamientos, material,.. de USA. Está en Inglés.

http://www.gorinkai.com/lesiones/ Lesiones en la practica deportiva

http://personal.redestb.es/frandeck/index.htm Framdeck. Sobre molestias respiratorias asociadas al ejercicio.

http://www.acentolhealth.com Acentolhealth. Consejos sobre mejora del estado de forma.

http://www.geocities.com/Paris/Cafe/2392/ Página sobre salud y Educación Física.

En los capítulos siguientes se hace una descripción muy detallada de cada una de las herramientas y sus usos de Internet así como las opciones de configuración y detalles de las mismas y que por ser tan amplio se ha dividido en varios capítulos.

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