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menino-arara

Material digital de apoio ao professor

Categoria 4 (do 1º ao 3º ano do ensino fundamental)

baobá

volume 3

• apresentação

• orientações e subsídios para as atividades interdisciplinares

• Sugestões de atividades

• Ciências da natureza

• Ciências Humanas

© 2018 - editora baobá Ltda.

Material digital de apoio ao professor

(voluMe 3)

Editor

rafael Borges de andrade

CoordEnação pEdagógiCa

Maria Zoé rios fonseca de andrade

lílian de oliveira

ilustraçõEs

adriana Mendonça

Carlos Jorge Nunes

Capa E projEto gráfiCo

Mário vinícius silva

diagramação

dilma santos – dilex

rEvisão

lílian de oliveira

flávio Mota

este material de apoio ao professor foi concebido com

base na obra Menino-Arara, da autora adriana Mendonça.

todos os direitos reservados à:

editora Baobá ltda.

rua Helium, nº 141, 3º andar – Nova floresta

Belo Horizonte/Mg – Cep: 31140-280

telefone: (31) 3653 5217

[email protected]

www.editorabaoba.com.br

facebook.com/editorabaoba

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Sumário

apresentação 4

orientações e subsídios para as atividades interdisciplinares 5

sugestões de atividades 9

Ciências da Natureza 26

Ciências Humanas 33

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ApreSentAção

a editora Baobá, em consonância com sua linha editorial voltada para

projetos de publicação de literatura infantil, infantojuvenil e obras de orienta-

ção pedagógica, apresenta este material digital de apoio ao professor.

atendendo aos preceitos, indicações de competências e habilidades

a serem desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC), trazemos uma proposta reflexiva e direcionada para o trabalho com

o livro literário Menino-Arara, de adriana Mendonça, no âmbito do pNld 2018

para estudantes do 1º ao 3º anos do ensino fundamental, com o tema o mun-

do natural e social.

ao longo deste conteúdo, apresentamos uma discussão acerca dos fun-

damentos da BNCC e seus temas transversais, assim como algumas reflexões

de teóricos e pensadores que transitam pelos espaços da educação. as con-

siderações abordadas no decorrer deste material digital foram traçadas com a

intenção de provocar o pensamento crítico com base na leitura e no contato

com o livro literário, desvendando as muitas possibilidades que surgem do

trabalho com as áreas do conhecimento. Balizado pelas propostas da BNCC

e, sobretudo, entendendo a literatura como uma expressão artística capaz de

despertar sentimentos e sensações, este material oferece ainda sugestões de

atividades aos professores, considerando as diferentes realidades e as múlti-

plas características das regiões do país.

as orientações e sugestões de atividades apoiadas na leitura do livro

Menino-Arara não têm o propósito de explorá-lo de maneira superficial, mas

sim de sensibilizar o olhar do leitor para a pluralidade de ideias e conceitos

contidos no texto literário, contextualizando o fazer pedagógico com os sen-

tidos e com o encantamento que a literatura pode desencadear.

esperamos que este material possa contribuir com a formação cidadã

de leitores e tornar aprazíveis os momentos de interação entre os estudantes

e os professores da educação Básica em todo o Brasil.

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orientAçõeS e SubSídioS pArA AS AtividAdeS interdiSciplinAreS

A literatura assume muitos saberes. Num romance como robinson

Crusoé, há um saber histórico, geográfico, social (colonial), técnico,

botânico, antropológico (Robinson passa da natureza à cultura). Se, por não

sei que excesso de socialismo ou de barbárie, todas as nossas disciplinas

devessem ser expulsas do ensino, exceto uma, é a disciplina literária que

devia ser salva, pois todas as ciências estão presentes no monumento

literário. [...] o saber que ela mobiliza nunca é inteiro nem derradeiro; a

literatura não diz que sabe alguma coisa, mas que sabe de alguma coisa; ou

melhor; que ela sabe algo das coisas – que sabe muito sobre os homens.

BartHes, roland. Aula. são paulo: Cultrix, 1992. p. 16-17.

ler literatura é ler o mundo através de uma lente que amplifica o olhar.

uma vez que trata de registros de experiência humana, por meio dela, po-

dem-se acessar muitos outros conhecimentos. essa natureza do texto literário

possibilita o diálogo com diversas áreas.

Com base em um mergulho na obra, podem-se identificar inúmeros

elementos com potencial para inspirar o planejamento de atividades didáticas,

alinhando bem o conteúdo do livro – que a criança já terá conhecido em uma

primeira leitura – ao conceito a ser trabalhado.

o trabalho interdisciplinar em sala de aula suscita no aluno compreen-

der que o mundo em que está inserido é conectado e complexo. Nos anos

iniciais do ensino fundamental, é um trabalho interessante e fácil de acontecer

porque é muito próximo do universo das crianças que há pouco tempo saíram

da educação infantil, momento em que a aprendizagem ainda acontecia de

um modo global e não era separada, ao olhar das crianças, por componentes

curriculares. para paviani (2008):

o professor deve mediar para que desperte na criança o interesse pela

história que está sendo contada, dialogando com ela novos saberes, pro-

vocando a curiosidade, promovendo novos questionamentos e o pensa-

mento crítico-reflexivo.

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segundo silva (2011), a interdisciplinariedade provoca novas descober-

tas, pois a desconstrução de um conhecimento estático questiona

gera a dúvida; a dúvida pede resposta; a resposta gera a reflexão. desta

inquietação forjam-se leitores assíduos, sujeitos pensantes, protagonis-

tas de sua própria história em busca de novas descobertas, de novos

conhecimentos, em uma procura contínua da saciedade de suas curiosi-

dades e de novas aventuras motivados pela literatura infantil.

de acordo com a BNCC sobre os anos iniciais do ensino fundamental,

[...] ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a ne-

cessária articulação com as experiências vivenciadas na educação infan-

til.

tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas

experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas

de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipó-

teses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar con-

clusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos (Brasil,

2017, p. 55).

a Matemática se insere na educação Básica, em especial nos anos

iniciais, por sua grande importância no cotidiano e na aplicabilidade social.

Constitui-se em um conhecimento base para a compreensão de fenômenos

fundamentais, tais como do espaço, do movimento, das formas e dos núme-

ros, nem sempre associados ao mundo físico. os primeiros anos do ensino

fundamental devem ter comprometimento com o letramento matemático,

este entendido pelas habilidades de raciocinar, representar, comunicar e ar-

gumentar matematicamente. É ele que garante a percepção de que os co-

nhecimentos matemáticos são essenciais para a compreensão e a atuação no

mundo. a BNCC apresenta cinco unidades temáticas para o desenvolvimento

das habilidades ao longo do ensino fundamental. são elas: Números, Álgebra,

geometria, grandezas e medidas, probabilidade e estatística. além disso, as

habilidades são organizadas em objetos de conhecimentos e se agrupam nes-

sas unidades temáticas.

a área de Ciências da Natureza se compromete com o letramento cien-

tífico, no que diz respeito à capacidade de compreender e interpretar o mundo

(natural, social e tecnológico) e modificá-lo, atuando criticamente sobre ele.

assim, esta área necessita apresentar aos estudantes do ensino fundamen-

tal diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história,

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processos, práticas e procedimentos de investigação científica, possibilitando

a eles um olhar diferenciado sobre o lugar onde vivem. a BNCC propõe três

unidades temáticas para o componente curricular de Ciências, que se repetem

ao longo do ensino fundamental e agrupam os objetos de conhecimentos e

suas respectivas habilidades. são elas: Matéria e energia, vida e evolução, terra

e universo.

por sua vez, a área de Ciências Humanas é constituída pelos componentes

curriculares de geografia e História. seu foco são as noções de tempo e espa-

ço, conceitos essenciais da área. além disso, a formação ética é outro elemento

fundamental: direitos humanos, respeito ao ambiente e à coletividade, fortale-

cimento de valores sociais, participação, protagonismo e preocupação com as

desigualdades sociais. os conhecimentos específicos terão a função de desen-

volver a capacidade de pensar diferentes culturas, sociedades, tempos históricos,

territórios e paisagens e levar os estudantes a refletir sobre sua própria história, em

um contexto maior. Nos anos iniciais, o compromisso maior está na valorização e

problematização das vivências e experiências que cada um traz consigo.

por fim, a BNCC propõe que o ensino religioso deve construir, “por

meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitu-

des de reconhecimento e respeito às alteridades. trata-se de um espaço de

aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanen-

tes, que visam ao acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na

perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz. tais fi-

nalidades se articulam aos elementos da formação integral dos estudantes,

na medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e

cidadã, princípio básico à vida em sociedade”.

Nesse sentido, à medida que vivem suas primeiras experiências sociais

(na família, na instituição escolar, na coletividade), as crianças constroem per-

cepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e,

simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Criar uma

oportunidade de socialização tão importante como o aniversário, na aula de

ensino religioso, possibilita às crianças entrar em contato com técnicas e ritu-

ais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nes-

sas experiências, elas podem identificar e acolher sentimentos, lembranças,

memórias e saberes de cada um; as diferentes formas pelas quais as pessoas

manifestam sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes es-

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paços; bem como costumes, crenças e formas diversas de viver em variados

ambientes de convivência.

a seguir são disponibilizadas propostas de atividades interdisciplinares

com base no livro de imagem Menino-Arara. É importante ressaltar que, nos

trabalhos com outros componentes curriculares, devem sempre ser aciona-

dos e verificados os conhecimentos de língua portuguesa, de modo que essa

aprendizagem perpasse os diversos saberes e gêneros textuais presentes no

universo da nossa língua.

SugeStõeS de AtividAdeS

matemática

orientaÇÃo Para o ProFeSSor – atiVidadeS 1, 2 e 3

sugerimos, nas atividades 1, 2 e 3, que os alunos observem nas imagens

do livro as quantidades de araras, no intuito de oferecer um trabalho contextu-

alizado no processo da construção da noção de número, das ideias de propor-

cionalidade, de equivalência e ordem, noções fundamentais da Matemática,

como a capacidade de registrar e realizar operações.

Na Matemática escolar, o processo de aprender uma noção em um con-

texto, abstrair e depois aplicá-la em outro contexto envolve capacidades

essenciais, como formular, empregar, interpretar e avaliar – criar, enfim

–, e não somente a resolução de enunciados... Nessa perspectiva, pre-

tende-se que os alunos também formulem problemas em outros con-

textos (Brasil, 2017, p. 275).

Nas perguntas de 1g a 1i, apresente aos estudantes os nomes de cada

ave e trabalhe em uma roda de conversa sobre as características de cada uma.

explore os aspectos que são parecidos, como o bico, o formato da cabeça e

as diversidades de cores.

Na atividade 3, peça às crianças que observem o cocar e explorem as

diversas cores das penas. Converse sobre as cores das penas da arara-verme-

lha; sobre o período de muda de penas nas araras. estimule-as a inferir que as

penas não são arrancadas, e sim colhidas nesse período de muda. peça que

contem a quantidade de cada cor. a contagem pode ser coletiva no primeiro

momento, com o registro feito por você, professor, desenhando na lousa um

quadro de dupla entrada. posteriormente, os alunos deverão registrar na folha

que receberão individualmente, contendo um quadro de dupla entrada.

traBalHaNdo CoM o livro

1. vaMos aBrir as pÁgiNas 20 e 21 e respoNder ao Que se pede.

a) oBserve a iMageM dessas pÁgiNas e, seM CoNtar uM a uM, regis-

tre aBaixo QuaNtos pÁssaros voCê aCHa Que HÁ Nessas pÁgiNas.

B) agora CoNte CoM Muita ateNção e registre aBaixo.

C) voCê peNsou Que Havia Mais ou MeNos aves Na Árvore dessa

ilustração?

d) se foi MeNor a QuaNtidade Que voCê Havia ColoCado, QuaNtas

aves são a MeNos?

e) se foi Maior a QuaNtidade Que voCê Havia ColoCado, QuaNtas

aves são a Mais?

f) agora, vaMos oBservar BeM as aves das pÁgiNas 20 e 21.

QuaNtos tipos de aves difereNtes voCê ideNtifiCou?

g) Qual o detalHe Que voCê oBservou para ideNtifiCar as difereN-

tes aves?

dê uM NoMe para Cada uMa delas.

H) Qual ave teM Mais QuaNtidade Nessa Árvore?

i) Qual ave teM MeNos QuaNtidade Nessa Árvore?

J) se três araras-verMelHas voareM dessa Árvore, QuaNtas araras

fiCarão Na Árvore?

k) se duas araras-aZuis da Árvore, pÁgiNa 22, voareM, QuaNtas fi-

Carão Na Árvore?

2. oBserve as pÁgiNas 22 e 23.

Nessa pÁgiNa teMos aves de diversas Cores.as aves de Cor verde são as MaritaCas. as aves CoM Cores aZul e aMarela são as araras-CaNiNdÉ.as aves CoM Cores verMelHa, aZul e aMarela são as araras-verMe-

lHas.

a) eM Qual pÁgiNa HÁ Mais aves?

B) se 1 arara-CaNiNdÉ voar para a pÁgiNa 23, QuaNtas fiCarão Na

pÁgiNa 22?

C) se duas araras-verMelHas da pÁgiNa 23 voareM para a pÁgiNa 22,

QuaNtas fiCarão Na pÁgiNa 22? (oBserve Que só apareCe parte da

asa ou do raBo de alguMas araras.)

d) Na pÁgiNa 22, QuaNtas aves HÁ No total?

e) QuaNtas araras-verMelHas HÁ Na pÁgiNa 22?

f) QuaNtas araras-aZuis HÁ Na pÁgiNa 22?

g) QuaNtas MaritaCas HÁ Na pÁgiNa 22?

oBserve a pÁgiNa 29.

3. MarQue No Quadro a QuaNtidade de peNas Que o CoCar do Me-

NiNo-arara possui, CoNforMe a Cor, e depois respoNda:

verde verMelHa aMarela aZul

a) Que Cor de peNa teM Mais QuaNtidade? __________________________

B) Que Cor de peNa teM MeNos? ________________________________

C) de Que Cor Não HÁ NeNHuMa peNa? ___________________________

obJetoS de ConHeCimento

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação

Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100)

Construção de fatos básicos da adição

Construção de fatos fundamentais da adição e da subtração

Composição e decomposição de números naturais

Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar)

Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples

HabiLidadeS

(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.

(EF01MA02) Contar, de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estraté-gias como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Fazendo CoLar

piNte MaCarrões de verMelHo e aMarelo.

4. ColoQue os MaCarrões No Cordão de 3 eM 3, alterNaNdo os

verMelHos e os aMarelos.

a) QuaNtos MaCarrões forMaM o seu Colar?

B) se CoNtarMos QuaNtos grupos de três MaCarrões podeMos

eNCoNtrar, Qual serÁ o total de grupos de MaCarrões Que teM

o seu Colar?

C) se dividir o total de MaCarrão por 3, voCê eNCoNtrarÁ Que

QuaNtidade de MaCarrão verMelHo?

d) se dividir o total de MaCarrão por três 3, voCê eNCoNtrarÁ

Que QuaNtidade de MaCarrão aMarelo?

orientaÇõeS Para o ProFeSSor

a atividade sugerida abarca a interdisciplinaridade com o objetivo de valorizar as situações lúdicas de aprendizagem e evidenciar a articulação entre as diversas áreas do currículo escolar. Nela serão utilizados os macarrões que foram pintados na aula de arte para fazer um colar.


Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, repartição em partes iguais e medida

Problemas envolvendo adição de parcelas iguais (multiplicação)

Problemas envolvendo significados de dobro, metade, triplo e terça parte

HabiLidadeS

(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.

(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro.

(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.

(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e ter-ça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.

5.a) vaMos reCortar e MoNtar o dado do Modelo aBaixo.

5.B) agora É Hora de JogarMos. orgaNiZeM-se eM duplas e siga as

iNstruções aBaixo.

Cada uM Joga dois dados de uMa só veZ.

toda veZ Que o dado Cair eM faCes iguais, o partiCipaNte gaNHa

poNto.

os poNtos deveM ser aNotados para forMar uM Quadrado.

QueM feCHar uM Quadrado priMeiro gaNHa a partida.


peça às crianças que montem o dado recortando o modelo. após a confecção do dado, proponha que brinquem de trilha de duas em duas utilizando o arquivo disponibilizado a seguir. as crianças poderão utilizar sementes para marcarem a posição na trilha durante o jogo.proponha às crianças que montem o dado para ser utilizado no jogo, tornando significativa a atividade com a geometria. Nessa faixa etária, o trabalho demanda que esteja de acordo com os interesses das crianças e que promova uma relação direta com suas vivências.


Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100)Reta numérica.Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco, retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento e característicasFiguras geométricas planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo): reconheci-mento e características

HabiLidadeS

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apre-sentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, re-tângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresenta-dos em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.

(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.

6. vaMos BriNCar de trilHa? priMeiro deveMos MoNtar o dado do

Jogo reCortaNdo o Modelo aBaixo. eM seguida, MoNtareMos o

taBuleiro das pÁgiNas a seguir, Que serão iMpressas pelo profes-

sor.

""

pA

rt

e 1

QUAL DAS PERSONAGENS VAI CHEGAR A CASA PRIMEIRO?

JOGUE COM OUTRO AMIGO PARA DESCOBRIR.

pA

rt

e 2

pA

rt

e 3

7. oBserve o deseNHo aBaixo e respoNda:

a) Qual das asas do MutuM possui Mais peNas?

B) QuaNtas flautas de taBoCa existeM No eMaraNHado?


Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100)

HabiLidadeS

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apre-sentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

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ciênciAS dA nAturezA

orientaÇõeS Para o ProFeSSor – atiVidadeS 1, 2 e 3

as atividades de 1 a 4 partem da personagem arara entendendo que se

estabelece um vínculo afetivo com a personagem menino. o objetivo é moti-

var os estudantes a descobertas e interação com o estudo das características

desse animal. as propostas abarcam a unidade temática vida e evolução, e

possuem como intenção pedagógica

[...] organizar as situações de aprendizagem partindo de questões que

sejam desafiadoras e, reconhecendo a diversidade cultural, estimulem

o interesse e a curiosidade científica dos alunos e possibilitem definir

problemas, levantar, analisar e representar resultados; comunicar con-

clusões e propor intervenções (Brasil, 2017, p. 320).

[...] dessa forma, o processo investigativo deve ser entendido como ele-

mento central na formação dos estudantes, em um sentido mais amplo,

e cujo desenvolvimento deve ser atrelado a situações didáticas planeja-

das ao longo de toda a educação básica, de modo a possibilitar aos alu-

nos revisitar de forma reflexiva seus conhecimentos e sua compreensão

acerca do mundo em que vivem (Brasil, 2017, p. 320).

Nos anos iniciais, as características dos seres vivos são trabalhadas a par-

tir das ideias, representações, disposições emocionais e afetivas que os

alunos trazem para a escola. esses saberes dos alunos vão sendo orga-

nizados a partir de observações orientadas, com ênfase na compreensão

dos seres vivos do entorno, como também dos elos nutricionais que se

estabelecem entre eles no ambiente natural (Brasil, 2017, p. 324).

proponha aos estudantes uma pesquisa sobre a arara e a maritaca, para

que sejam capazes de identificar diferenças e semelhanças entre essas aves.

vaMos pesQuisar as aves Que apareCeM No livro MeNiNO-ARARA!

arara-verMelHa

arara-aZul

arara-CaNiNdÉ

MaritaCa MaritaCa MaritaCa MaritaCa

arara-aZul arara-aZul arara-aZul

arara-verMelHa

arara-CaNiNdÉ

1. CoMo são os NiNHos de Cada uMa dessas aves e de Que Modo

são feitos? pesQuise eM SiteS, CoM a aJuda do professor, e aNote

aBaixo suas desCoBertas.

arara-verMelHa

arara-aZul

arara-CaNiNdÉ

MaritaCa

1.a) deseNHe os NiNHos da

arara-verMelHa arara-aZul

arara-CaNiNdÉ MaritaCa

1.B) o Que voCê oBserva soBre as CaraCterístiCas dos NiNHos des-

sas aves?

2. agora, vaMos pesQuisar eM Meio digital a forMa de reprodução

das aves Que apareCeM Nas iMageNs do livro:.

• arara-verMelHa;

• arara-aZul;

• arara-CaNiNdÉ;

• MaritaCa;

preeNCHa o Quadro aBaixo CoM os dados da pesQuisa.

3. Nossa pesQuisa agora serÁ soBre as Cores das peNas. CoM a aJu-

da do professor, pesQuise eM SiteS as difereNças das peNas das

aves Que apareCeM No livro:

• arara-verMelHa;

• arara-aZul;

• arara-CaNiNdÉ;

• MaritaCa;

4. vaMos CoNstruir uM Mural CoM deseNHos, ColageNs ou MesMo

MoNtageNs CoM Material Natural dispoNível Na esCola.

Murais CoM:

a) deseNHos, ColageNs ou MoNtageNs Que represeNtaM NiNHos

de aves Que voCê JÁ CoNHeCe;

B) deseNHos, ColageNs ou MoNtageNs Que represeNtaM aves Que

voCê JÁ CoNHeCe.


seguindo o mesmo contexto anterior, a proposta desta atividade tem como in-tenção pedagógica proporcionar uma relação entre o contexto da personagem e o contexto do educando ao mesmo tempo que busca provocar um olhar obser-vador sobre as coisas da natureza. É interessante que seja realizada uma excursão no entorno da escola ou mesmo em lugares arborizados para uma pesquisa de campo e para estimular as descobertas.

É preciso oferecer oportunidades para que eles, de fato, envolvam-

-se em processos de aprendizagem nos quais possam vivenciar mo-

mentos de investigação que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua

curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocí-

nio lógico e de criação [...] (Brasil,2017, p. 329).


Características e desenvolvimento dos animaisSeres vivos no ambiente

HabiLidadeS

(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.

(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.

(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em caracterís-ticas externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).

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ciênciAS HumAnAS

o estudo da área das Ciências Humanas deve oferecer aos estudantes

situações que contribuam para a compreensão do ser humano como agente

transformador do espaço em que vive, que se adapta no espaço físico, “apro-

priando-se dele em determinada circunstância histórica” (Brasil, 2017, p. 351).

os conhecimentos na área, portanto, devem ser construídos com base

em situações que levam os alunos a pensarem sobre as diferentes culturas e

sociedades em seus contextos – territórios e paisagens. as intervenções de-

vem permitir a reflexão sobre a diversidade regional e territorial no Brasil.

No ensino fundamental – anos iniciais, é importante valorizar e proble-

matizar as vivências e experiências individuais e familiares trazidas pelos

alunos, por meio do lúdico, de trocas, da escuta e de falas sensíveis,

nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, pátio, praças, parques,

museus, arquivos, entre outros). essa abordagem privilegia o trabalho de

campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento de análises e

de argumentações, de modo a potencializar descobertas e estimular o

pensamento criativo e crítico (Brasil, 2017, p.353).

a BNCC ressalta a importância de nos anos iniciais se promover o

desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos

componentes da paisagem contribui para a articulação do espaço vivido

com o tempo vivido. o vivido é aqui considerado como espaço biográfi-

co, que se relaciona com as experiências dos alunos em seus lugares de

vivência (Brasil,2017, p. 353).

Com base nessas considerações, as atividades propostas a seguir têm

como objetivo proporcionar, por meio do livro Menino-Arara, vivências de co-

nhecimento e envolvimento com a valorização e o respeito ao meio ambiente

e a coletividade.

No decorrer do trabalho nas outras áreas e componentes curriculares,

é de suma importância que a área de Ciências Humanas contribua com as in-

tenções nas intervenções pedagógicas, problematizando e tendo como norte

a formação ética, a busca da responsabilização e a valorização dos direitos

humanos em seu sentido amplo.

a temática tratada no livro abrange o que é destacado na BNCC sobre

a importância de inserir no currículo propostas pedagógicas com temas con-

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temporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global,

preferencialmente de forma transversal e integradora (Brasil, 2017, p. 19).

entre os temas abordados, entendemos que a educação das relações

étnico-raciais e o ensino de História e Cultura afro-Brasileira, africana e indí-

gena (leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, parecer CNe/Cp nº 3/2004 e reso-

lução CNe/Cp nº 1/200422) podem nortear as intenções das intervenções, tal

como proposto na BNCC. essas temáticas serão trabalhadas a seguir de forma

contextualizada com o livro Menino-Arara, contemplando-se os objetos de

conhecimento e as habilidades abaixo.


O modo de vida das crianças em diferentes lugaresA cidade e o campo: aproximações e diferenças

HabiLidadeS

EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (mora-dia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.


deve-se, durante o trabalho com o livro Menino-Arara, fazer menção aos objetos de co-

nhecimento da área de Ciências Humanas visando promover o desenvolvimento das habi-

lidades elencadas na BNCC. Nesse documento, a área foi organizada de modo a estimular

a formação ética do educando. uma vez que geografia e História se conectam, deve-se

ter em mente a importância da interdisciplinaridade ao abordar as unidades temáticas des-

ses componentes curriculares. por meio do livro, reflexões podem ser suscitadas, estimu-

lando o raciocínio espaçotemporal dos educandos.

sugerimos promover momentos de sessão de filmes e vídeos sobre comunidades indíge-

nas, rodas de conversas, pesquisas e momentos de interação com a comunidade.

35

ProPoStaS de reFLexõeS Para oS eStudanteS

professor, É iNteressaNte propor uMa roda de CoNversa e

sessões de vídeo e doCuMeNtÁrios para explorar aspeCtos

do oBJeto de CoNHeCiMeNto das CiêNCias HuMaNas: o suJei-

to e seu lugar No MuNdo; NatureZa, aMBieNte e Qualidade de

vida.

SugeStÃo de VídeoS

sugerimos vídeos, disponíveis no Youtube, que integram um pro-

jeto chamado território do Brincar. a seguir disponibilizamos os links de

algumas edições: https://www.youtube.com/watch?v=Jt8-x5tgxo0

https://www.youtube.com/watch?v=ael5xmJ4Zm4

https://www.youtube.com/watch?v=hoqpw8foiqc

o documentário disponível no link a seguir foi produzido pe-

los jovens da aldeia piraí, no município guaramirim - sC, duran-

te as oficinas do projeto indígena digital: https://www.youtube.com/

watch?v=9iuxC4753ae

documentário Povos indígenas: conhecer para valorizar, produzi-

do pelo Museu do índio/fuNai e secretaria de estado do rio de Janeiro

em 2011: https://www.youtube.com/watch?v=MwMeuk-dfew

SugeStõeS de interVenÇõeS

— oNde Mora o MeNiNo-arara?

– o MeNiNo-arara perteNCe a uM povo iNdígeNa?

– Que eleMeNtos do livro o faZeM peNsar assiM?

– CoMo É o dia a dia dele?

– o Que, Na História, ele Mostra gostar de faZer de Que voCê

taMBÉM gosta?

– CoM Que aNiMais ele BriNCa? por Quê?

– o Que ele faZ eNQuaNto BriNCa?

– se voCê fosse BriNCar CoM o MeNiNo-arara, de Que gostaria de

BriNCar?

deseNHe o lugar oNde o MeNiNo-arara e os aMigos dele MoraM.

37

referênciAS

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Site:

<http://www.pead.letras.ufrj.br/tema02/unidade.html>

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