Maria Alice Nogueira_Favorecimento Economico e Excelencia Escolar

8/13/2019 Maria Alice Nogueira_Favorecimento Economico e Excelencia Escolar

1/14

Favorecimento econmico e excelncia escolar

Revista Brasileira de Educao 133

Favorecimento econmico e excelncia escolar:um mito em questo

Maria Alice NogueiraUniversidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educao

Introduo

A sociologia da educao tanto no Brasil quanto

no exterior s muito recentemente passou a se inte-

ressar pela escolarizao dos jovens pertencentes afamlias favorecidas do ponto de vista social, j que,

tradicionalmente, para os meios populares que a

ateno do pesquisador se dirige. Atualmente a situa-

o vem modificando-se com o surgimento de alguns

trabalhos que deslocam o olhar da desvantagem so-

cial para o privilgio (Sirota, 2000, p. 166). Talvez,

em nosso pas, a prova mais bem acabada desse inte-

resse seja a publicao, em 2002, da coletneaA es-

colarizao das elites (Almeida & Nogueira, 2002)

que oferece um panorama da pesquisa nacional e in-

ternacional sobre o tema e que j se encontra em sua

segunda edio.

No entanto, mesmo em terreno to lacunar, uma

distino precisa ser feita. que a reflexo sobre o

impacto do patrimnio cultural familiar sobre a esco-

laridade dos filhos j se encontra bem mais desenvol-

vida, graas sobretudo aos estudos, de inspirao

bourdieusiana, sobre a transmisso da herana cultu-

ral pela famlia. J o papel da riqueza econmica nos

destinos escolares dos indivduos no logrou ainda se

constituir em objeto sistemtico de pesquisa do soci-

logo. A meu conhecimento, apenas duas excees

extemporneas, diga-se de passagem podem ser re-gistradas: os trabalhos de Fourasti (1970, 1972) e o

livro de Ballion (1977), ambos franceses.

Jean Fourasti, econometrista do Conservatoire

National des Arts et Mtiers (CNAM), em Paris, in-

terrogou, ao longo de toda a dcada de 1960 e por

meio de questionrio, um conjunto de 1.276 famlias

pertencentes a categorias socioprofissionais ditas su-

periores: empresrios da indstria, funcionrios p-

blicos de alto escalo, artistas clebres, mdicos com

alta reputao, egressos das grandes colesfrancesas

(Politcnica, Normal Superior e Central), englobando

assim tanto as fraes das elites bem aquinhoadas do

ponto de vista cultural, quanto aquelas privilegiadas

financeiramente. Seus resultados demonstraram que,

embora essas categorias sociais apresentem taxas de

sucesso escolar acima da mdia da populao, elas no

so imunes ao fracasso escolar, pois uma porcenta-

gem considervel dos filhos dos pesquisados (30%,


2/14

Maria Alice Nogueira

134 Maio /Jun /Jul /Ago 2004 No26

tgias de reproduo prprias de determinados gru-

pos sociais, dentre elas as que incidem sobre o uso da

instituio escolar (Truzzi, 1991; Grn, 1992, 2002).

Mas, de um modo geral, pode-se afirmar que o tema

constitui territrio ainda a ser explorado entre ns.

Resolvi ento aceitar o desafio de investigar em

meios sociais favorecidos, colocando-me questes

como: que tipo de trajetria escolar realizam os jo-

vens provenientes de lares economicamente privile-

giados? Quais so as condies sociais e familiares

que tornam possveis e inteligveis esses destinos es-

colares? De que modo os privilgios ligados fam-

lia de origem podem constituir-se em trunfos (ou em

obstculos) perante os estudos?

Sem pretender nem poder responder a essas per-guntas de modo cabal e completo no espao deste tra-

balho, apresento aqui apenas alguns aspectos (e de

forma bastante resumida) de uma pesquisa recente-

mente concluda, com a finalidade principal de abrir

o debate.

Trata-se de um estudo realizado, em 2000-2001,

com 25 famlias de grandes e mdios(as) empres-

rios(as) de Minas Gerais.1Seu objetivo era conhecer

as histrias escolares dos jovens e as estratgias edu-

cativas postas em prtica por esses pais ao longo des-ses itinerrios. Como instrumento de coleta dos da-

dos, utilizei-me de entrevistas semidiretivas feitas com

os prprios jovens e com suas mes, separadamente.

O estudo baseia-se, portanto, num corpus formado por

50 entrevistas.

Sua origem imediata associa-se minha perple-

xidade perante o alto grau de disseminao, no senso

comum, da ideologia de que o padro de excelncia

escolar apangio dos ricos ou, em outros termos,

em mdia) no teve acesso, na poca, ao ensino supe-

rior. Entretanto, o autor constatou diferenas signifi-

cativas entre os diferentes grupos ocupacionais inves-

tigados, as quais poderiam ser resumidas na concluso

maior da pesquisa, a saber: o desempenho escolar dos

jovens oriundos das fraes economicamente domi-

nantes da amostra (os filhos de empresrios), quando

comparado ao das fraes mais intelectualizadas (eli-

tes cientficas e artsticas), se mostrou bem inferior.

Partindo dessas constataes de Fourasti, o so-

cilogo Robert Ballion debruou-se sobre um tema

absolutamente inusitado para os anos de 1970: o do

insucesso escolar em meios altamente favorecidos do

ponto de vista econmico. Mediante dados empricos

obtidos em universo de 670 alunos de estabelecimen-tos privados de ensino secundrio, localizados em

Paris e caracterizados por atender a uma clientela de

filhos de homens de negcios, Ballion chegou a, pelo

menos, duas concluses de grande importncia.

A primeira refere-se constatao de que o ndi-

ce de insucesso escolar, entre essas categorias sociais,

bem mais elevado do que se poderia supor, atingin-

do, por exemplo, quase a metade dos filhos de em-

presrios da indstria. E a segunda diz respeito des-

coberta, feita pelo autor, de que largent effacelchec ou, em outros termos, de que as posses eco-

nmicas conseguem reparar, em boa parte, os preju-

zos dos atrasos e dos acidentes ocorridos no percurso

escolar. Isso porque essas famlias dispem de meios

de luta contra o insucesso escolar, atravs de estrat-

gias variadas de compensao e de reparao, capa-

zes de remediar ou, ao menos, de atenuar os efeitos

nefastos do fracasso. Dentre essas estratgias, sobres-

saem aquelas relacionadas escolha de certos tipos

de estabelecimento de ensino, que o autor chamou de

tablissements de rattrapage, os quais funcionam

como refgio para alunos em situao de fracasso

escolar, para os quais organizam uma estrutura espe-

cial de recepo.

Na pesquisa brasileira, ainda no contamos com

estudos sobre o assunto, embora alguns trabalhos mais

recentes, mas fora do campo da educao, tenham tra-

zido alguma contribuio, ao se ocuparem das estra-

1Delimitei para estudo famlias em que o pai e/ou a me

exercessem funes empresariais e, vivendo ou no em regime de

unio conjugal, tivessem filho(s) residente(s) no domiclio e em

idade (esperada) de realizao de estudos universitrios. Porm,

em razo de dificuldades encontradas no acesso a essa populao,

foi preciso incluir um caso de uma famlia cujo filho mais velho

tinha, na poca, 16 anos e cursava o ensino mdio.


3/14



de que as elites escolares se compem de alunos ri-

cos. A tentativa , portanto, a de colocar em questo

algo que no discutido usualmente, porque consi-

derado (implicitamente) como indiscutvel: o papel

incondicionalmente positivo do capital econmico no

destino escolar do aluno.

Por outro lado, sua origem terica se enraza

numa problemtica clssica na sociologia da educa-

o: a dos fatores em jogo ou das mediaes que se

interpem na relao entre o meio social de pertenci-

mento e os resultados escolares, em particular a con-

trovrsia sobre o peso relativo dos fatores culturais e

dos fatores econmicos na definio dos rumos de

uma trajetria escolar.

As trajetrias escolares dos jovens pesquisados2

O estudo das trajetrias escolares, lato sensu, no

constitui propriamente uma novidade na sociologia

da educao, pois, j a partir dos anos de 1960, os

socilogos passaram a se interessar pelas relaes

entre os percursos dos indivduos no interior do siste-

ma de ensino e seu meio social de pertencimento. No

entanto, nesse primeiro momento, as interrogaes re-

caam sobre as macrorrelaes entre o sistema esco-lar e a origem social, utilizando-se, geralmente, como

metodologia de anlise, o acompanhamento longitu-

dinal (e em grande escala) de coortes de alunos, com

o objetivo de observar a distribuio das oportunida-

des escolares. Consistindo basicamente numa anlise

de fluxos, esses estudos deixavam de considerar a di-

menso individual das biografias escolares.3

Foi somente a partir da dcada de 1980 que se

viu emergir um novo enfoque que se afasta duplamen-

te da generalidade do modelo anterior. Primeiro, por-

que desenvolve um interesse sociolgico pela diversi-

dade (relativa) dos destinos e das prticas escolares

no interior de um mesmo meio social. Segundo, por-

que se interessa pelas histrias de vida escolar de in-

divduos concretos (de carne e osso) e pelos proces-

sos subjetivamente vividos e interpretados por eles.4

No perodo mais recente, a partir dos anos de

1990, surge uma nova abordagem inaugurada por pes-

quisadores que se interessam pelas trajetrias atpicas,

excepcionais, inesperadas, em suma, aquelas que fo-

gem s regularidades estatsticas que haviam sido des-

cobertas nos anos de 1950/1960. Doravante, o insig-

nificante estatstico vai tornar-se sociologicamente

significativo (Baudelot, 1999).5

Assim, podemos afirmar sem receio a existncia,nos dias atuais, de uma sociologia das trajetrias es-

colares, embora tal afirmativa deva ser acompanhada

da observao de que esta, a exemplo de toda a socio-

logia da educao contempornea, abriga uma certa

pluralidade interna: os horizontes tericos, as formas

de abordagem, os dispositivos metodolgicos no so

os mesmos de um autor a outro. Um ponto, no entanto,

parece constituir consenso: o de que a trajetria esco-

lar no completamente determinada pelo pertenci-

mento a uma classe social e, portanto, de que ela seencontra associada tambm a outros fatores, como as

dinmicas internas das famlias e as caractersticas

pessoais dos sujeitos, ambas apresentando um certo

grau de autonomia em relao ao meio social.6

Com relao definio operacional do termo, a

maioria dos pesquisadores concorda em considerar a

2Em relao varivel sexo, o grupo de 25 jovens entrevis-

tados compunha-se de 13 rapazes e 12 moas. Quanto faixa etria,

sua idade variou entre 16 e 26 anos.

3Exemplo clssico desse tipo de trabalho so as pesquisas

realizadas nos anos de 1960/1970 pelo Institut National dtudes

Dmographiques (INED), na Frana.

4Representam esse segundo momento trabalhos como os de

Terrail (1984, 1990) sobre os operrios, de Zroulou (1988) sobre

os imigrantes e de Berthelot (1993) sobre os camponeses.

5Constituem exemplos dessa ltima abordagem o artigo de

Laacher (1990) e os livros de Laurens (1992), de Lahire (1997) e

de Ferrand, Imbert e Marry (1999).

6No entanto, com relao dimenso do pessoal, preciso

reconhecer, de acordo com Dubet (1996), que a sociologia no

dispe [ainda] de categorias de anliseslidaspara enfrent-la.


4/14



trajetria como um encadeamento temporal de posi-

es sucessivamente ocupadas pelos indivduos nos

diferentes campos do espao social (Battagliola et

al., 1991, p. 3), direcionando essa definio para o cam-

po educacional. Em consonncia com isso, um per-

curso biogrfico escolar dever ser captado por meio

dos acontecimentos que o pontuam, com seus momen-

tos decisivos, suas bifurcaes e suas encruzilhadas.

No caso deste trabalho, optei por me apoiar es-

sencialmente nas etapas institucionalizadas de um iti-

nerrio escolar (graus do ensino, processos seletivos),

tal como se d no sistema de ensino em vigor no pas.

Um pouco mais da metade do grupo investigado

sofreu alguma reprovao ao longo da escolaridade

bsica (ensino fundamental e mdio). Mais precisa-mente, 13 jovens foram afetados, perfazendo juntos

um total de 19 reprovaes (cf. Tabela 1). Essas lti-

mas, embora concentradas no segundo segmento do

ensino fundamental e no ensino mdio, no deixaram

de atingir, em um quinto dos casos, alunos das pri-

meiras quatro sries. H que se acrescentar ainda a

esses dados o fato de que quatro jovens passaram por

cursos supletivos: em trs casos no nvel do ensino

mdio, e no quarto, no nvel do ensino fundamental

(5 a 8 srie) e mdio. Esse ltimo fenmeno concer-ne justamente queles alunos que tiveram, em seu

percurso, duas ou mais reprovaes.

Tabela 1 Distribuio dos pesquisados

segundo o desempenho escolar na educao

bsica

Os estudos sobre trajetrias constatam que, de

um modo geral, as carreiras escolares vo construindo-

se por etapas, e que ao longo do tempo que o valor

escolar de um indivduo vai constituindo-se e adqui-

rindo consistncia, de forma a possibilitar em de-

terminados momentos algum prognstico quanto ao

futuro do percurso dentro do sistema de ensino. No

Brasil, o vestibular representa o mais forte desses

momentos, capaz de dar visibilidade ao caminho at

ento percorrido.

Menos da metade dos jovens atingiu a universi-

dade em idade regular ou antes dela, isto , aos 17 ou

18 anos. Como nesse meio social diferentemente

dos meios populares o abandono/interrupo dos

estudos, antes dessa idade, constitui fato rarssimo,

isso significa que mais da metade do universo pes-

quisado apresentou algum tipo de atraso em seu iti-

nerrio escolar, decorrente seja das reprovaes no

nvel do ensino fundamental ou mdio, seja de tenta-

tivas malsucedidas no vestibular.


segundo a idade de entrada na universidade

Obs.: O total 23 deve-se ausncia de dois sujeitos que no haviamainda atingido o ensino superior no momento da entrevista.


segundo o nmero de tentativas de ingresso

no ensino superior

Obs.: O total 24 deve-se ausncia de um sujeito que no haviaainda concludo o ensino mdio no momento da entrevista.

A defasagem acumulada no percurso no impe-

dir, no entanto, os jovens em atraso de ingressar no

ensino superior, aps um certo nmero de ensaios frus-

trados e mediante o auxlio largamente utilizado dos

cursinhos. Uma ampla maioria dos jovens serviu-

se deles (a metade por um perodo de um a dois anos;

Desempenho escolar

Nenhuma reprovao

Uma ou mais reprovaes

Total

N de pesquisados

12

13

25

Nmero de tentativas

Uma

Duas

Trs

Quatro

Total

N de pesquisados

15

6

2

1

24

Idade de entrada

17-18

19-20

21-22

23-24

Total

N de pesquisados

10

11

1123


5/14



o restante por um perodo que ficou em torno de

seis meses).

Alm disso, h tambm o fato de que a escolha

da instituio de ensino superior recai sobre institui-

es privadas que se caracterizam por praticarem exa-

mes vestibulares menos seletivos e, na maior parte,

pouco exigentes. A tabela a seguir exibe o rol e a dis-

tribuio das instituies freqentadas pelos jovens

entrevistados:

Tabela 4 Distribuio dos pesquisados por

instituio de ensino superior freqentada

Obs.: O total 23 deve-se ausncia dos dois sujeitos que no ha-viam ainda atingido o ensino superior no momento da entrevista.

Uma distribuio bastante semelhante a essa foi

verificada entre os irmos dos interrogados que tam-

bm se encontravam, no momento da coleta, cursan-

do o ensino superior (36 casos), o que confere aos

dados maior significado.

A esse respeito, um estudo recente e, possivel-

mente, o mais completo at hoje sobre o ensino supe-

rior privado no Brasil (Sampaio, 2000), desmente a

suposio corrente na opinio pblica, na mdia e

mesmo entre os gestores educacionais de que osestudantes universitrios da rede privada apresentam

um nvel socioeconmico mais baixo do que aqueles

que estudam em instituies pblicas de ensino supe-

rior. A autora mostra que as diferenas quanto ao per-

tencimento social entre esses dois grupos de estudan-

tes so muito pequenas, indo, porm, no sentido

inverso ao da crena comum, ou seja, o corpo discen-

te dos estabelecimentos superiores particulares li-

geiramente mais elitizado do que aquele das institui-

es pblicas (cf. Captulo 6). Outro estudo ainda mais

recente, realizado por Simon Schwartzman (2004)

com base nos dados da Pesquisa Nacional por Amos-

tra de Domiclios (PNAD/2001) e do Instituto Brasi-

leiro de Geografia e Estatstica (IBGE), questiona

igualmente o senso comum de que a rede pblica de

ensino superior, no Brasil, abrigaria os estudantes mais

ricos, enquanto os pobres s teriam acesso, nesse n-

vel, ao ensino privado. O autor demonstra que o

estudantado do ensino superior privado apresenta ren-

da familiar superior do estudantado da rede pblica.

Tabela 5 Distribuio dos irmos dos

pesquisados por instituio de ensino superior

freqentada

Com relao especificamente ao vestibular da

UFMG,7trs quartos dos jovens tentaram (quase sem-

pre, uma nica vez), mas no obtiveram aprovaonesse vestibular. Quanto ao quarto restante, razo-

vel supor que, diante do alto grau de competitivida-

de, jovens com preparo insuficiente, ou que assim se

sintam, no se candidatem a esse exame vestibular

7A UFMG uma das universidades pblicas de maior pres-

tgio do pas e a mais conceituada do Estado de Minas Gerais,

sendo seu vestibular altamente seletivo.

Instituio de ensino

PUC-MG

FUMEC

Newton Paiva

UNA

UNI-BH

Izabela Hendrix

IBMEC

Promove

UFMG

Total

N de pesquisados

9

4

2

2

2

1

1

1

1

23

Instituio de ensino

PUC-MG

Milton Campos

FEAD

FUMEC

UNI-BH

Universidades no exterior

UNA

IBMEC

UFMG

Izabela Hendrix

Newton Paiva

Faculdades Machado Sobrinho

FMU (So Paulo)

UEMG (FUMA)

Total

N de pesquisados

10

3

3

3

3

3

2

2

2

1

1

1

1

1

36


6/14



por considerarem suas possibilidades de xito como

muito exguas. Na verdade, dentre os 25 sujeitos fo-

calizados pela pesquisa, apenas um cursava a UFMG,

qual teve acesso, no entanto, no pela via do vesti-

bular, mas sim por meio de transferncia a partir de

uma faculdade privada do interior do estado. Todos

os restantes freqentavam, na poca da pesquisa, es-

tabelecimentos privados de ensino superior, como se

viu na Tabela 4.

Tais resultados parecem questionar a idia cor-

rente de que para se conquistar uma vaga nas gran-

des universidades pblicas de alto prestgio basta

possuir recursos financeiros, os quais supostamente

condicionariam um passado escolar de excelncia que

fatalmente levaria ao sucesso na seleo dessas ins-tituies. preciso tambm que os indivduos este-

jam predispostos a ambicionar os destinos universi-

trios mais favorecidos e a pr em prtica meios de

conquist-los.

Como no nvel do ensino fundamental e mdio

esses jovens freqentaram igualmente escolas parti-

culares,8pode-se afirmar que a escolaridade dos fi-

lhos de empresrios se desenrola, de ponta a ponta,

na rede privada de ensino. Essa fidelidade ao ensino

privado surpreende quando se trata de ensino supe-rior, no qual a reputao e o prestgio das instituies

pblicas so, de um modo geral, bem superiores ao

das particulares. Ela questiona, por um lado, as falsas

evidncias do senso comum que consistem em pen-

sar que os ricos estudam em universidades pbli-

cas, enquanto os pobres o fazem nas instituies

privadas de ensino superior. Mas, por outro, ela ques-

tiona tambm a extenso, a esse grupo social, da hi-

ptese do circuito virtuoso que circula no meio aca-

dmico (cf. Souza, 1990-1991) e que prev, para os

favorecidos, em geral, freqncia a escolas privadas

no nvel da educao bsica e, em seguida, ensino

superior pblico.

Quanto ao ramo universitrio escolhido, ntida

a orientao dominante para um certo tipo de forma-

o superior: aquela que prepara para o mundo dos

negcios e para a gesto empresarial, pois praticamente

a metade dos jovens pesquisados optou pelo curso de

Administrao de empresas, como se v na Tabela 6.


segundo o curso superior freqentado

Obs.: O total 23 deve-se ausncia dos dois sujeitos que no ha-viam ainda, no momento da entrevista, atingido o ensino superior.

Se a esse contingente acrescentarmos aqueles que

fizeram opo por reas conexas, como Publicidade

e propaganda ou Relaes pblicas, teremos um agru-

pamento macio dessa populao em torno de um setor

profissional especfico: o da direo e organizao

do mundo da empresa. Os dois casos, na amostra, de

jovens que no haviam ainda atingido o grau superior

s vm reforar esse quadro: no primeiro deles, a for-

mao secundria escolhida pelo jovem estava se dan-do em um curso denominado Tcnico gerencial; e, no

segundo, a jovem se preparava, no momento da en-

trevista, para prestar o vestibular para o curso de Ad-

ministrao de empresas.

Aumentando ainda mais o significado desses

dados, a Tabela 7 mostra que entre os irmos dos in-

terrogados que, no momento da coleta, tambm se

encontravam cursando o ensino superior a mesma ten-

dncia se verifica, apesar de maior disperso das es-

8No meu propsito, neste texto, tratar da escolha dos

estabelecimentos de ensino pelas famlias, embora esse tenha sido

um ponto abarcado pela pesquisa. Esclareo apenas que, de um

modo geral, a preferncia dos pais no recai sobre os colgios

particulares de maior reputao por suas exigncias acadmicas e

por aparecerem habitualmente como campees nos rankingsde

aprovao nos vestibulares mais concorridos.

Curso

Administrao de empresas

Arquitetura

Relaes pblicas

Publicidade e propaganda

Psicologia

Direito

Medicina

Pedagogia

Total

N de pesquisados

12

2

2

2

2

1

1

1

23


7/14



colhas. Se queles que cursam Administrao de em-

presas juntarmos os irmos que fizeram opo por

reas conexas (Economia, Publicidade e propaganda,

Cincias contbeis, Comrcio exterior,Design indus-

trial,Marketing em design e Relaes pblicas), te-

remos mais da metade deles em ramos universitrios

ligados ao mundo empresarial.

Tabela 7 Distribuio dos irmos dos

pesquisados segundo o curso superior

freqentado

A propenso aos estudos de Administrao no

distingue homens e mulheres pois os doze casos en-

contrados dividem-se em propores praticamente

iguais entre os sexos: sete rapazes e cinco moas (seis

moas, quando se acrescenta o caso da ento vestibu-

landa).

Qual o sentido subjetivo dessa escolha? O que

dizem seus protagonistas? Ao justificar sua deciso

por Administrao, alguns jovens confessam t-lo feito

por eliminao, na ausncia de alternativas mais

atraentes entre os ramos universitrios existentes:

E como eu no gosto nem um pouco de Medicina, de

Direito, nem muito de Exatas, eu fiquei meio em dvida

entre Engenharia e Administrao. [...] Eu no tinha certe-

za absoluta, no. Mais por eliminao, de eu no querer

mesmo outros cursos, ento sobrou mais ou menos esses

dois, eu preferi Administrao que tem mais a ver com o

negcio da famlia, uma coisa que me interessava. Eu via

que meu pai gostava, e tal, ento influenciou e eu fui fazer

Administrao.

Eu, pra falar a verdade, eu fiz Administrao foi por

falta de opo, porque eu no sei o que eu quero fazer.

Eu queria uma coisa mais ampla assim... nada ligada

a Medicina, nada ligada a Engenharia, nada ligada a Hu-

manidade, nada. A eu optei por Administrao e nem fiz

pesquisa, foi por excluso.

Franois Dubet, em um estudo sobre o estudante

universitrio dos dias atuais, chama a ateno paraesse fenmeno da escolha negativa que tambm

encontrou entre seus interrogados. Ele recomenda que

no se veja a um sujeito sem projeto, mas sim al-

gum que s dispe do projeto que pde formular ao

final de uma srie de renncias. Para o autor, a con-

cordncia entre desejos e projetos privilgio apenas

de uma elite escolar, com real poder de escolha. Ele

exemplifica com palavras altamente sugestivas: Os

estudos de Medicina no so nunca apresentados [pe-

los entrevistados] como uma escolha na falta de coisamelhor. Se mdico porque se escolheu ser mdico

desde sempre (Dubet, 1994, p. 520).

Nos casos em que justificativas para a opo pelo

curso de Administrao so fornecidas, os argumen-

tos giram em torno de dois eixos. De um lado, so

evocados aspectos objetivos, relacionados s carac-

tersticas imputadas ao curso, em torno do qual paira

um forte imaginrio: o de ser um curso de fracas exi-

gncias acadmicas.

Como eu nunca fui um cara de gostar de estudar em

casa, de ler livros e ler essas coisas, eu falei... eu sempre

que eu via meu irmo, o cara pra fazer Direito tem que

estudar igual a um co, que ele tem que saber ler de trs

pra frente e de frente pra trs, ler cdigo disso, daquilo,

cdigo, cdigo, cdigo, e isso no pra mim, e eu falei isso

no pra mim, Direito eu sabia que no era a minha praia,

a foi Administrao.

Curso

Administrao de empresas

DireitoEngenharia civil

Economia

Arquitetura

Publicidade e propaganda

Cincias contbeis

Pedagogia

Comrcio exterior

Design industrial

Decorao

Marketing em design

Relaes pblicas

Matemtica

Total

N de pesquisados

10

6 4

3

3

2

1

1

1

1

1

1

1

1

36


8/14



Mas tambm, e sobretudo, por ser um curso cujo

contedo de natureza muito geral, o que propiciaria

uma certa maleabilidade, seja em termos de forma-

o posterior, seja em termos de atividade profissio-

nal futura. Assim, o contedo do curso visto mais

em sua funo instrumental de adaptao do que em

sua dimenso de desenvolvimento intelectual:

Eu cheguei concluso que Administrao uma base

de tudo. A, depois, s fazer uma ps-graduao que voc

j... Por exemplo: eu fao Administrao, e eu fao uma

ps-graduao em Economia, eu acho que Administrao

seria o pilar da construo.

Eu acho que um curso que os ensinamentos queesto l so muito amplos, d pra voc usar em muitos cam-

pos, n? Eu acho que o curso de Administrao te d uma

base de muitas coisas, entendeu? De Direito, de Contabili-

dade, de cada Administrao especfica, n? Logstica... en-

to, assim, um campo muito amplo e eu acho que eu pen-

sei Administrao por isso.

Mas, por outro lado, os pesquisados em sua

maior parte apontam razes do mbito da indivi-

dualidade (gosto, personalidade, vocao etc.) comoresponsveis por sua opo com relao ao curso:

Eu queria uma coisa ligada rea de Matemtica, eu

adorava! Mas eu queria uma coisa mais geral, e foi Admi-

nistrao mesmo. Papai tinha uma factoring, a eu fazia

controle de cheque pra ele, juros, uns negcios...

Eu sempre gostei de Administrao e Publicidade, mas

tambm por ter a empresa, meu pai sempre me falou: Voc

poderia optar, j que voc t entre as duas, voc podia optar

pela Administrao.

O fato de eu ser filho de empresrio e de eu no ter

caracterstica para fazer alguma outra coisa. De ver tam-

bm que eu tenho caracterstica para ser um administrador,

pelo fato do meu jeito parecer um pouco com o do meu pai.

Ento, mais por isso, pela influncia tambm.

Eu tava no terceiro ano [do ensino mdio] e eu j

tinha... eu queria Administrao. Eu j sabia disso [...]. Acho

que eu vi muito meu pai, assim... o que ele fazia, acabava

que apesar de eu no entender muito assim aquela lingua-

gem tcnica que ele tava falando, eu assim... pequenininho,

eu ia pra garagem,9minha diverso era ficar brincando l

de almoxarifado, eu acho que entendia o que era aquilo,

assim... uma viso diferente, mas entendia, a eu acho que

isso influenciou muito.

As falas anteriores sugerem que, no essencial, as

preferncias pessoais no se opem aos constrangi-

mentos exteriores que se manifestam, nesse caso, na

forma da influncia parental. O sentimento experi-

mentado de realizao de inclinaes pessoais evi-dencia que o exerccio da subjetividade pode se dar

em harmonia com e no interior de imperativos de or-

dem social que escapam ao sujeito, sem que sua sen-

sao de liberdade seja atingida. Qual a alquimia

que est por trs desse processo?

Uma das respostas sociolgicas atualmente pos-

sveis est na idia de que as inclinaes, prefern-

cias, disposies aparentemente irredutveis s

estruturas sociais no podem ser concebidas inde-

pendentemente das condies de existncia, em rela-o s quais representam ajustamentos que escapam,

na maior parte do tempo, conscincia individual. O

conhecimento desse processo subjetivo que leva o ator

a amar seu destino social o amor fatique prope

Bourdieu afasta o risco de uma dupla armadilha, a

saber: considerar as percepes e aes dos indiv-

duos seja como fruto de uma coero social mecni-

ca, seja como ato de pura liberdade.

Na verdade, um longo e lento processo de socia-

lizao familiar encarrega-se da constituio do gosto

por alguma atividade (pelos negcios, por exemplo) e

da transmisso de predisposies que possibilitam a

integrao a grupos sociais ou a universos profissio-

9O pai proprietrio de uma empresa de transporte rodo-

virio.


9/14


10/14



cher;11a necessidade de conhecer o mundo profissio-

nal real, em contraposio viso abstrata que a

escola supostamente tem dele.

A percepo mais geral que fica para o pesquisa-

dor a de que a escola pouco para esses jovens, e

isso em sentido mltiplo. pouco porque toma ape-

nas parte do tempo de sua rotina diria. So recorren-

tes, no discurso deles, expresses como: meu tempo

estava ocioso; eu ficava em casa sem fazer nada;

toa; sem ocupao, referindo-se aos perodos

do dia em que no freqentavam as aulas.

pouco porque ocupa lugar secundrio em suas

preferncias pessoais e afetivas: por mim eu no es-

tudava no, s trabalhava, mas..., declara uma das

entrevistadas; eu nunca gostei de estudar, eu no seise eu gosto... mas eu gosto muito mais de trabalhar

do que estudar, afirma um outro; meu trabalho t

acima [dos estudos] e pronto!, sentencia um tercei-

ro; ou ainda, nas palavras de mais um deles: eu no

gostava, eu no me sentia bem na aula, no gostava

da faculdade, e at hoje eu no sinto o menor teso da

faculdade....

A escola pouco, ainda, porque desempenha pa-

pel secundrio em sua preparao profissional, j que,

a seu ver, transmite conhecimentos e teorias acad-micas em grande descompasso com o dia-a-dia em-

presarial, no conseguindo portanto rivalizar com a

realidade vivida no prprio meio. Um dos interroga-

dos afirmou:

Tdio, me entedia profundamente [referindo-se aos

estudos], principalmente depois de uma certa poca que eu

tava trabalhando com publicidade, desde 96, muita coisa

que voc v na prtica no bate com o que eles ensinam.

Ento voc tem uma perda de tempo gigantesca, na minha

viso. Eu acho que se fosse resumir o curso de Publicidade

ou qualquer outro curso a, no ia levar dois anos. S que

tanta encheo de lingia e tanta abobrinha, que leva

quatro, cinco anos e no final perda de tempo e dar dinhei-

ro para os outros.

Essas concepes encontram eco nas represen-

taes e nos valores parentais verificados nas entre-

vistas com as mes, as quais revelaram, de um modo

geral, a crena de que a formao para o empreende-

dorismo deve comear cedo e em famlia. A despeito

das contradies e ambigidades detectadas nos de-

poimentos maternos com relao escolaridade dos

filhos, essa insero precoce no mundo dos negcios

representa um poderoso fator de socializao, pois elatrabalha pela formao de vocaes para o univer-

so empresarial (Grn, 2002) ou, em outros termos,

pela constituio do gosto pelos negcios. Um

desapreo pelo destino de empregado, do qual ten-

tam poupar os filhos, constitui a outra face desse dis-

curso parental, assim como o ceticismo e a descon-

fiana em relao aos conhecimentos escolares, vistos

como demasiadamente livrescos e abstratos.

Quanto s estratgias familiares, a melhor forma

que encontro para caracterizar a relao que as fam-lias de empresrios mantm com o universo escolar

emprestada da linguagem ordinria: esses pais no

apostam todas as suas fichas na escola, investindo

semelhana dos filhos moderadamente (sempre

em termos relativos) no setor. Na verdade, os pais do

meio empresarial se servem tambm (ou at mais) de

outros tipos de estratgia para salvaguardar ou elevar

a posio do grupo familiar no espao social. Nesse

sentido, pude detectar estratgias de tipo econmico,

tais como: preparar os filhos desde muito cedo para

sua sucesso; associ-los empresa paterna; ou abrir

para eles um pequeno negcio, ainda durante seu pe-

rodo de formao.

Quanto aos jovens, o fato de que eles no inves-

tem toda sua energia na causa escolar , sem dvida,

o resultado de todo um processo de socializao fa-

miliar que escapa, em boa parte, conscincia dos

sujeitos. O que no exclui atitudes de natureza mais

11Cabe lembrar que como se viu as escolhas dos ramos

universitrios, por parte desse grupo de jovens, no recaem sobre

as carreiras mais exigentes do sistema de ensino, como os cursos

superiores mais seletivos, em perodo integral. Tampouco eles rea-

lizam atividades acadmicas extracurriculares, tais como: moni-

toria, iniciao cientfica, auxlio pesquisa etc.


11/14



racional e consciente: no tendo a sensao de que os

estudos implicam uma via de mobilidade social as-

cendente, eles no vem razo para se engajar esco-

larmente em troca de vantagens sociais to pouco sig-

nificativas. No entanto, em contradio com isso,

percebem claramente a necessidade da cauo esco-

lar para legitimar a posio social economicamente

dominante que sero chamados a ocupar. Assim, no

deixam de ser sensveis aos benefcios simblicos do

diploma: prestgio, respeitabilidade, legitimidade cul-

tural, crculo de amizades, influncias, alianas ma-

trimoniais etc. Como seus pais, eles vivem, portanto,

uma contradio interna entre, de um lado, a descren-

a no poder do diploma e, de outro, o reconhecimen-

to de seu valor simblico; contradio essa que nofavorece a constituio de uma relao positiva e pes-

soal do jovem com a escola e no trabalha pela cria-

o de um gosto pela escola ou pelo interesse por aqui-

lo que l ensinado.

MARIA ALICE NOGUEIRA, doutora em educao pela

Universidade de Paris V, professora titular da Faculdade de Edu-

cao da UFMG e pesquisadora na rea de sociologia da educa-

o. Organizou recentemente duas coletneas: Famlia e escola:

trajetrias de escolarizao em camadas mdias e populares (com

Geraldo Romanelli e Nadir Zago, Petrpolis: Vozes, 2000), na qual

colaborou com o captulo A construo da excelncia escolar: um

estudo feito com estudantes universitrios provenientes das ca-

madas mdias intelectualizadas; eA escolarizao das elites: um

panorama internacional da pesquisa (com Ana Maria F. Almeida,

Petrpolis: Vozes, 2002), na qual publicou o captulo: Estratgias

de escolarizao em famlias de empresrios. Participou tambm

da coletneaLenseignement suprieur au Brsil: enjeux et dbats

(Paris: IHEAL/COFECUB, 2002), com o captulo La constructionde lexcellence scolaire. Trajectoires et stratgies scolaires en

milieu cultiv. Publicou ainda, em co-autoria com Cludio Mar-

ques M. Nogueira, A sociologia da educao de Pierre Bourdieu

(Educao & Sociedade, n 78, p. 15-36, abr. 2002). Atualmente

coordena o projeto integrado de pesquisa: A construo da

longevidade e da excelncia escolar em famlias de diferentes

meios sociais: processos e prticas de escolarizao, no qual de-

senvolve o subprojeto: Cosmopolitismo cientfico e escolarizao

dos filhos: o caso das famlias de ex-bolsistas no exterior. E-mail:

[email protected]

Referncias bibliogrficas

ALMEIDA, Ana M.F., NOGUEIRA, Maria Alice (orgs.), (2002).

A escolarizao das elites: um panorama internacional da

pesquisa.Petrpolis: Vozes.

BALLION, Robert, (1977). Largent et lcole. Paris: Pernoud/

Stock.

BATTAGLIOLA, Franoise, BERTAUX-WIAUME, Isabelle,

FERRAND, Michle, IMBERT, Franoise, (1991). Dire sa

vie. Paris: CSU/IRESCO/CNRS.

BAUDELOT, Christian, (1999). Limprobable est toujours

possible. In: FERRAND, M., IMBERT, F., MARRY, C.Lexcellence scolaire: une affaire de famille. Paris: LHarmattan.

Prefcio.

BERTHELOT, Jean-Michel, (1993). cole, orientation, socit.

Paris: PUF.

BOURDIEU, Pierre, (1980).Le sens pratique. Paris: Minuit.

, (1998). As contradies da herana.In: BOURDIEU,

P. Escritos deeducao. Petrpolis: Vozes, p. 229-237.

CHARLOT, Bernard, (2000).Da relao com o saber:elementos

para uma teoria. Porto Alegre: Artmed.

DUBET, Franois, (1996). Avant-propos.In: SNYDERS, Georges.

Y a-t-il une vie aprslcole?Paris: ESF. Prefcio.

, (1994). Dimensions et figures de lexprience

tudiante dans luniversit de masse. Revue Franaise de

Sociologie, n XXXV, p. 511-532.

FERRAND, Michle, IMBERT, Franoise, MARRY, Catherine,

(1999). Lexcellence scolaire: une affaire de famille. Paris:

LHarmattan.

FOURASTI, Jean, (1972). Enqute sur la scolarit denfants

appartenant des milieux favoriss. Analyse et Prvision,

n 1-2, juil.-aot.

, (1970). Une enqute sur la scolarit denfants

dinstituteurs et de normaliens.In: Institut National dtudes

Dmographiques (INED). Population et enseignement.Paris:

PUF, p. 532-538.

GRN, Roberto, (2002). Dinheiro no bolso, carro e loja no

shopping: estratgias educacionais e estratgias de reproduo

social em famlias de imigrantes armnios. In: ALMEIDA,


12/14



A.M.F., NOGUEIRA, M.A. (orgs.).A escolarizao das elites:

um panorama internacional da pesquisa. Petrpolis: Vozes.

, (1992).Negcios & famlias:armnios em So Paulo.

So Paulo: Sumar.

LAACHER, Sman, (1990). Lcole et ses miracles? Note sur les

dterminants sociaux des trajectoires scolaires des enfants de

familles immigres. Politix, n 12, p. 25-37.

LAHIRE, Bernard, (1997). Sucesso escolar nos meios populares:

as razes do improvvel. So Paulo: tica.

LAURENS, Jean-Paul, (1992). 1 sur 500: la russite scolaire en

milieu populaire. Toulouse: Presses Universitaires du Mirail.

SAMPAIO, Helena, (2000). Ensino superior no Brasil:o setor

privado. So Paulo: FAPESP/Hucitec.

SCHWARTZMAN, Simon, (2004). Equity, quality and relevance

in higher education in Brazil. Anais da Academia Brasileirade Cincias, v. 76, n 1, p. 1-16.

SINGLY, Franois, (1996). Lappropriation de lhritage culturel.

Lien social et politiqueRIAC, n 35, printemps, p. 153-165.

SIROTA, Rgine, (2000). Le mtier dlve.In: FORQUIN, J.C.

(org.). Sociologie de leducation: nouvelles approaches,

nouveaux objets. Paris: INRP.

SOUZA, Paulo R., (1990-1991). A universidade e a crise da edu-

cao.Revista da USP, n 8, p. 27-32, dez.-jan.-fev.

TERRAIL, Jean-Pierre, (1990).Destins ouvriers: la fin dune classe?

Paris: PUF.

, (1984). Familles ouvrires, cole, destin social

(1880-1980).Revue Franaise de Sociologie , v. XXV, n 3,

p. 421-436.

TRUZZI, Oswaldo, (1991).De mascates a doutores:srios e liba-

neses em So Paulo. So Paulo: Sumar/IDESP.

ZROULOU, Zahia, (1988). La russite scolaire des enfants

dimmigrs.Revue Franaisede Sociologie, v. XXIX, n 3,

p. 447-470.

Recebido em outubro de 2003

Aprovado em janeiro de 2004


13/14

Resumos/Abstracts


time-space for the production of new

knowledge. In this study, we analyse

the processes of didactical/

museographical transposition and of

recontextualization in spaces at

science museums, in order tounderstand those mechanisms, which

constitute the discourse expressed in

expositions dealing with biological

themes. Studies carried out in the

educational and museological fields

were used to understand the specificity,

which museums impose on this process

of production. In this paper, we give

special attention to the construction of

the theoretical framework used in the

research process. The theoretical

premises that were initially used were

those of the concept of didactical/

museographic transposition. Based on

a critique of the limits of this concept,

new theoretical principles were utilised

taking as their principal support the

concept of recontextualization. Finally,

we seek to discuss the possibilities and

limits of the use of the concept of

didactical/museographic transposition

and analyse the challenges of working

with the concept of recontextualization

in order to understand those

educational processes, which take

place in spaces offered by science

museums.

Key-words: didactical transposition;

recontextualization; museographic

transposition; museum education

Alice Casimiro Lopes

Polticas curriculares: continuidade

ou mudana de rumos?

Com base nas anlises de Stephen Ball

e nos conceitos de recontextualizao

(Basil Bernstein) e de hibridismo

(Garca Canclini), analisa as polticas

curriculares no Governo Lula. Defende

que tais polticas ainda se desenvolvem

sob influncia da mesma comunidade

epistmica do Governo Fernando

Henrique Cardoso e aponta os princi-

pais marcos de mudana que poderiam

ser desenvolvidos.

Palavras-chave:hibridismo; polticas

de currculo; recontextualizao

Curriculum policy: continuity or

change?Analyses the curriculum policies

developed by the Lula Government. It

concludes by stating that they belong

to the same epistemological community

as those developed by the previous

Fernando Henrique Cardoso

Government. It also mentions the main

possible turning points, as far as Balls

analysis of curriculum policy,

Bernsteins recontextualization and

Canclinis hybridism are concerned.Key-words:curriculum policy;

hybridism; recontextualization

Mriti de Souza

Fios e furos: a trama da subjetividade

e a educao

Discute a constituio da subjetividade

atravessada pelopathose pelo logose

remetida ao singular e ao coletivo.

Essa concepo demanda a anlise do

excludo da identidade individualizadado homem moderno e do conhecimento

como ancorado exclusivamente na ra-

zo. Considerando o trabalho desen-

volvido com a populao escolar e a

escuta dos discursos produzidos pela

alocao dessas pessoas em lugares

subjetivos perante o saber, indaga-se a

possibilidade da prtica pedaggica

constituir-se em experincia produzin-

do efeitos de subjetivao.

Palavras-chave:subjetividade; educa-o; escola; modernidade

Threads and holes: the plot of

subjectivity and education

Discusses the constitution of

subjectivity cut through with pathos

and logos and addressed to the singu-

lar and the collective. This conception

requires the analysis of that which is

excluded from the individualised

identity of modern man and of

knowledge as anchored exclusively in

reason. Based on research developed

with the school population and on

listening to speeches produced by these

people situated in subjective places

with relation to knowledge, wequestion the possibility of pedagogical

practice constituting experience, which

produces subjective effects.

Key-words:subjectivity; education;

school; modernity


Favorecimento econmico e

excelncia escolar: um mito em

questo

Na pesquisa educacional brasileira ain-da carecemos de estudos sobre os pro-

cessos de escolarizao dos jovens ori-

ginrios de famlias privilegiadas do

ponto de vista econmico. O presente

trabalho prope-se a incursionar, por-

tanto, em terreno altamente lacunar,

apresentando alguns resultados parciais

de um estudo realizado, em 2000-2001,

com 25 famlias de grandes e mdios

empresrios(as) de Minas Gerais, cujo

objetivo principal era conhecer as his-trias escolares dos jovens e as estrat-

gias educativas postas em prtica por

esses pais ao longo desses itinerrios.

Um corpusde 50 entrevistas, feitas com

os jovens e suas mes, foi reunido. Suas

concluses permitem questionar a idia

corrente de que o padro de excelncia

escolar apangio dos ricos ou, em

outros termos, de que as elites escola-

res se compem de alunos ricos.

Palavras-chave:trajetrias escolares;

estratgias educativas familiares; rela-

o famliaescola

Economic privilege and school

excellence

In Brazilian educational research we

still lack studies which focus on the

schooling process of youngsters from

families privileged from the economic

point of view. This paper aims, therefore,


14/14

Resumos/Abstracts

184 Maio /Jun /Jul /Ago 2004 No 26

to make an incursion into a highly

incomplete field, presenting some

partial results of a study undertaken in

2000-2001, with 25 families of average

to successful entrepreneurs from Minas

Gerais. The aim of the study was tolearn about the young peoples school

history and the educational strategies

used by their parents during that time.

A corpus of 50 interviews conducted

with the youngsters and their mothers

was compiled. Our conclusions allow

us to question the current belief that

the pattern of school excellence is a

privilege of the rich, or in other

terms, that school lites are composed

of rich students.

Key-words:school trajectory; family

educational strategies; school/family

relations

ngela C. de Siqueira

A regulamentao do enfoque

comercial no setor educacional via

OMC/GATS

Aponta o crescente interesse de grupos

empresariais na rea educacional, pe-

rante o grande volume de recursos nelaenvolvidos, apresentando a perspectiva

de incluso da educao, como servio,

na agenda do Acordo Geral Sobre Co-

mrcio em Servios, regido pela tica

da Organizao Mundial do Comrcio.

Para tanto, analisa documentos da

OMC, do GATS, propostas apresenta-

das por alguns pases, evidenciando o

interesse destes na eliminao de bar-

reiras para seu livre comrcio. Sina-

liza que a existncia de regulamenta-

es nacionais e mesmo a oferta do

ensino pblico podem ser questionados

como prticas prejudiciais livre ofer-

ta de servios educacionais, sujeitos s

sanes da OMC, entre as quais os

grupos empresariais podero vir a exi-

gir recebimento de recursos pblicos e

outros benefcios. Alerta para o fato de

que, caso o GATS se concretize, corre-

se o risco da transformao da educa-

o de direito pblico subjetivo em

simples comercializao de pacotes

educacionais (cursos, sistemas de ava-

liao e certificao, livros, uniformes,

mapas etc.). Conclui, indicando que tal

perspectiva fere a soberania e autono-mia das naes, em um caminho que

pode levar perda da diversidade cul-

tural e de valores locais, em benefcio

de um processo de homogeneizao

cultural, o que vem sendo contestado

com a emergncia de movimentos con-

trrios.

Palavras-chave:comercializao da

educao; privatizao; Organizao

Mundial do Comrcio; Acordo Geral

sobre Comrcio em Servios

The regulation of the commercial

approach to the educational sector

by WTO/ GATS

The text indicates the entrepreneurial

groups growing interest in the

educational field given the large

amount of resources involved,

presenting the perspective of including

education, as a service, on the agenda

of the General Agreement on Trade in

Services, as a World TradeOrganisation directive. To this end, it

analyses WTO and GATS documents,

as well as proposals presented by some

countries, demonstrating their interests

in eliminating barriers to free

trade in education. The text points out

that the existence of national

regulations and even the offer of public

education can be challenged as

practices which are harmful to the

free offer of educational services

and subject to WTO sanctions allowing

business groups to demand public

resources and other benefits. Should

GATS succeed, it runs the risk of

converting education from a subjective

public right into a process of simple

commercialisation of educational

packages (e.g. courses, systems of

evaluation and certification, textbooks,

uniforms, maps etc.). It concludes by

indicating that such a perspective

clearly endangers national sovereignty

and autonomy, leading potentially to

the loss of cultural diversity and local

values, to the benefit of a process of

cultural homogeneity. Notwithstanding,it also highlights the emergence of

movements opposing this tendency.

Key-words:commercialisation of

education; privatisation; World Trade

Organisation; General Agreement on

Trade in Services

Munir Fasheh

Como erradicar o analfabetismo sem

erradicar os analfabetos?

O texto desafia vrias suposies queesto freqentemente embutidas nas

discusses oficiais sobre alfabetizao,

questionando o valor inerentemente li-

bertador e positivo do processo de alfa-

betizao, com base na necessidade de

respeitar e revalorizar a diversidade de

formas de aprender, estudar, conhecer e

se expressar. Argumenta que liberao

e liberdade esto articuladas diver-

sidade e ao pluralismo e que a educao

representa apenas uma das formas deaprender. Afirma que o universalismo,

mais do que qualquer outra coisa, tem

sido a causa principal para se eliminar a

diversidade considerada a essncia da

vida. Sugere que a adoo da alfabeti-

zao como forma dominante de conhe-

cimento pode contribuir para o desapa-

recimento da diversidade e para a

predominncia de um nico caminho

para o progresso e o desenvolvimento.

Palavras-chave:analfabeto; alfabeti-

zao; linguagem; conhecimento; di-

versidade

How to erradicate illiteracy without

erradicating illiterates?

The text challenges various

suppositions which are frequently

included in official discussions on

literacy, questioning the inherent

liberating and positive value of the

literacy process on the basis of the

Maria Alice Nogueira_Favorecimento Economico e Excelencia Escolar

Documents

Transcript of Maria Alice Nogueira_Favorecimento Economico e Excelencia Escolar