MARCIA BUSS SIMAO Coeb2018 Mesa Docencia desafios … · selecionar, organizar, planejar, mediar e...
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Mesa Redonda: “Docência e desafios curriculares na
Educação Básica”
Márcia Buss-Simã[email protected]
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Para a discussão da especificidade da docênciana educação infantil em diálogo com asdiscussões sobre as orientações curricularesnessa Mesa Redonda denominada: “Docênciae desafios curriculares na Educação Básica”pretendo: a) iniciar com uma retomada daspretendo: a) iniciar com uma retomada dasespecificidades da docência nesta primeiraetapa da Educação Básica, b) situarpontualmente trechos da versão final da BaseNacional Comum Curricular para a EducaçãoInfantil; c) algumas reflexões das implicaçõesdesses indicativos para o contexto atual.
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A consolidação das funções docentes noâmbito das instituições educativas para infânciaexige aprofundar um conhecimento orientadopara a infância e sua educação numa dimensãosocial e cultural.
Este esforço teórico vem envolvendo umaEste esforço teórico vem envolvendo umaconsolidação conceitual particular em torno dasespecificidades das funções da educação dapequena infância, relacionado à análise dasdefinições da docência nesta etapa, suasorigens, delimitações e suas relaçõesprofissionais.
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A indefinição na identidade
A dupla trajetória das creches e pré-escolas, ao sedimentar modelos distintos depolíticas e práticas (HADDAD, 2002, 2006,políticas e práticas (HADDAD, 2002, 2006,2007), acabou por gerar identidadesprofissionais também distintas em atuaçãono mesmo campo profissional.
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Para Cerisara (1996, 2000), o caráterambíguo da profissão se dá tanto pelaatividade que a constitui quanto peloresponsável por realizá-la, alternando-se entreo domínio doméstico da educação (casa-mãe)e o domínio público da educação formale o domínio público da educação formal(escola-professora).Enquanto as atividades da creche guardamestreitas semelhanças com o trabalhodoméstico e têm a criança como sujeito, apré-escola define sua função pela pedagogiaescolar e tem o aluno como sujeito.
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Outra tensão decorrente da dicotomia entre aesfera privada e a pública que opõe aspráticas de cuidados às práticas escolares.As primeiras, por envolverem atividades querequerem contatos corporais e trocas
emocionais constantes com as crianças,
emocionais constantes com as crianças,estariam mais próximas do espaço doméstico;portanto, consideradas menos profissionais. Asúltimas, por sua proximidade ao caráter formalda escola e, portanto, do espaço público, teriammaior legitimidade profissional.
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A dificuldade de consolidação de uma culturaprópria e específica da profissão,principalmente quando se trata de criançasmuito pequenas (ONGARI e MOLINA, 2003),gera associações com outros perfis maisfamiliares, muitas vezes oscilando entrefamiliares, muitas vezes oscilando entreaquele que, simplesmente, reproduz ocotidiano, o trabalho doméstico de cuidados esocialização infantil e o que se associa aomodelo de professor de outros níveis deensino (KRAMER, 2002, p. 125).
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Essa indefinição na identidade leva a uma dificuldade de
nos afirmarmos como professoras. Assim, professoras. Assim,
buscamos em outras etapas educativas um ‘modelo’ de docente –“aquela que ensina”!
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Precisamos partir de uma concepção dedocência como profissão de interaçõeshumanas, “como uma forma particular detrabalho sobre o humano, ou seja, umaatividade em que o trabalhador se dedica aoatividade em que o trabalhador se dedica aoseu ‘objeto’ de trabalho, que é justamente umoutro ser humano, no modo fundamental dainteração humana” (TARDIF e LESSARD, 2008,p.8).
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Uma ação que evoca outras ações e relaçõespara além daquela que é ensinar, “comoinstruir, supervisar, servir, ajudar, entreter,divertir, curar, cuidar, controlar, etc.” (TARDIFe LESSARD, 2008, p. 33).
Ações e relações que se desdobramcomplexamente, intervindo a linguagem, aafetividade, a personalidade, a cultura, umadisponibilidade e dinâmica corporalespecífica, entre outros.
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A docência na educação infantil écaracterizada pelas ênfases das ações queenvolvem as dimensões de cuidado e queconstituem as dimensões educativas deconstituem as dimensões educativas deuma docência marcada pelocompartilhamento de experiências entreadultos (também com as famílias) e criançase destas entre elas, nos espaços coletivos deeducação.
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Definir a especificidade da docência na educaçãoinfantil exige também considerar que as práticasdessas profissionais se mesclam com as práticasdomésticas e de maternagem as quais sãosocialmente desvalorizadas (Cerisara, 2002).
Pesquisas evidenciam que a ação docente, nessaPesquisas evidenciam que a ação docente, nessaetapa educativa, é constituída por especificidades quedenotam, principalmente, as particularidades da faixaetária dessas crianças, além de contar com umadocência compartilhada (Duarte (2011) e Gonçalves(2014), que prevê outras pessoas envolvidas nessarede de relações.
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Pesquisas também vem indicando que a práticadocente e a profissão de professora de criançaspequenas tem como centralidade a dimensão docuidado, a dimensão corporal e a dimensãorelacional (dos adultos com as crianças, mastambém das crianças entre elas e com ostambém das crianças entre elas e com osespaços e materialidades).
Uma docência marcada pela sutileza dasrelações (Tristão (2004)) e pela exigência deuma disponibilidade corporal e emocional(Silva 2017).
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Pesquisas também revelam que há umacomplexa composição relacional no grupo dosbebês e crianças pequenas, que interfere naorganização ou composição da ação docente.organização ou composição da ação docente.Ou seja, há uma multiplicidade simultâneade ações e relações que incidem norompimento de uma pretensa linearidade oumonocronia (uma ação a cada tempo) dadocência na educação infantil (Schmitt 2014).
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Os Indicativos da BNCC e suas implicações para a EI e para as especificidades da
docência:
O percurso histórico que marca a indefinição daidentidade profissional e o contexto atual - a partir dasidentidade profissional e o contexto atual - a partir dasindicações da BNCC para a Educação Infantil e daimplementação da obrigatoriedade de matrícula dascrianças de 4 e 5 – alertam para os riscos de umadocência embasada em um “modelo” do ensinofundamental que vise uma antecipação daescolarização e uma preparação para o ensinofundamental.
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Indicativos da BNCC e implicações para EI e para as especificidades da docência
A primeira ressalva a ser feita refere-se aoprocesso metodológico estabelecido pelo MEC paraelaboração da terceira e quarta versão da BNCC-elaboração da terceira e quarta versão da BNCC-EI. O MEC atribuiu, a especialistas, a autoria dasúltimas versões, em detrimento do diálogo com asociedade, em especial com professores(as) edemais profissionais que atuam na EducaçãoInfantil que se deu na primeira e segunda versão.
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Base Nacional Comum Curricular é aprovada noCNE e segue para homologação do ministro daEducação
“Todas as escolas e redes de ensino deverãoadaptar e rever os seus currículos em 2018 parainiciar a implementação da base em 2019 e atéiniciar a implementação da base em 2019 e até2020. Os professores receberão formação paraconhecer em profundidade o documento e haverá aadequação necessária do material didático”(Informação retirada do Site do MEC publicada em15/12/2018)
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Campos de ExperiênciasObjetivos de Aprendizagem
e desenvolvimentoDireitos de Aprendizagem
ConviverConhecer-seO EU, O OUTRO,
O NÓS
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Bebês
Zero – 18m
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR4ª VERSÃO
Conhecimento
Práticas Sociais
Múltiplas Linguagens
Ético
Estético
Político
Brincar
ExplorarParticipar
Expressar
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO
TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS
TRANSFORMAÇÕESZero – 18m
Crianças bem pequenas
19 m – 3a 11m
Crianças pequenas
4a – 5a 11m
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Notas sobre texto da BNCC para EI
1- Mantém termos escola, instituição escolar, gestão daescola, educador e professor (sempre no masculino);
2- Ao mencionar a observação e o registro só aobservação ganha visibilidade;
3- Na escrita da definição dos Campos de Experiênciae dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento apassividade das crianças ganha centralidade e podelevar a avaliação da criança, tanto pelo aspectocognitivo, quanto pelo comportamental;
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Notas sobre texto da BNCC para EI
4- Dicotomiza os termos cuidar e educar, maisnotadamente no Campo de Experiência corpo, gesto emovimento em que o cuidado é compreendido comocuidado físico.
5- Ao presentar uma síntese das aprendizagens da5- Ao presentar uma síntese das aprendizagens datransição EI para o EF para cada campo dá margemainda mais evidente para avaliar as crianças tanto peloaspecto cognitivo, quanto pelo comportamental.
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No texto introdutório da BNCC, referente a etapa daEI, a ideia de intencionalidade educativa
descontextualiza a observação, o registro e sua
análise como fundamento do planejamento –concepção cara para a área.
Apresento a seguir o trecho da BNCC em que essespontos são observados:
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“Essa concepção de criança como ser que observa,questiona, levanta hipóteses, conclui, fazjulgamentos e assimila valores e que constróiconhecimentos e se apropria do conhecimentosistematizado por meio da ação e nas interaçõescom o mundo físico e social não deve resultar nocom o mundo físico e social não deve resultar noconfinamento dessas aprendizagens a um processode desenvolvimento natural ou espontâneo. Aocontrário, impõe a necessidade de imprimirintencionalidade educativa às práticaspedagógicas na Educação Infantil, tanto na crechequanto na pré-escola” (BNCC, 2017, p. 34).
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“Essa intencionalidade consiste na organização eproposição, pelo educador, de experiências quepermitam às crianças conhecer a si e ao outro e deconhecer e compreender as relações com anatureza, com a cultura e com a produção científica,que se traduzem nas práticas de cuidados pessoaisque se traduzem nas práticas de cuidados pessoais(alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nasbrincadeiras, nas experimentações com materiaisvariados, na aproximação com a literatura e noencontro com as pessoas” (BNCC, 2017, p. 35).
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“Parte do trabalho do educador é refletir,selecionar, organizar, planejar, mediar emonitorar o conjunto das práticas e interações,monitorar o conjunto das práticas e interações,garantindo a pluralidade de situações quepromovam o desenvolvimento pleno dascrianças”. (BNCC, 2017, p. 35).
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O texto segue dando importância para a observação –nomeando diferentes formas de registro - como meio deacompanhar as aprendizagens das crianças para oprocesso de avaliação:
“Ainda, é preciso acompanhar tanto essas práticas
quanto as aprendizagens das crianças, realizando aquanto as aprendizagens das crianças, realizando aobservação da trajetória de cada criança e de todo o
grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades eaprendizagens” (BNCC, 2017, p. 35).
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“Por meio de diversos registros, feitos em diferentesmomentos tanto pelos professores quanto pelas crianças(como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos),é possível evidenciar a progressão ocorrida durante o
período observado, sem intenção de seleção, promoçãoou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”,ou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”,“prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”.Trata-se de reunir elementos para reorganizar tempos,
espaços e situações que garantam os direitos de
aprendizagem de todas as crianças” (BNCC, 2017, p.35).
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Na minha avaliação, a redação – aligeirada esimplificada - não contempla as especificidadesque a área já tem acumulado para conceber osprocessos de planejamento em que temosdefinido as ferramentas da ação pedagógica:definido as ferramentas da ação pedagógica:observação constante e sistemática, o registro,a análise desses registros e das produções dascrianças que permite avaliar o proposto.
Bem como, não contempla o que as DCNEI de2009 indicam sobre a avaliação na EI.
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A definição dos Campos de Experiência apresentauma redação muito semelhante ao das DCNEI de2009:
“Os campos de experiências constituem um arranjocurricular que acolhe as situações e as experiênciascurricular que acolhe as situações e as experiênciasconcretas da vida cotidiana das crianças e seussaberes, entrelaçando-os aos conhecimentos quefazem parte do patrimônio cultural” (BNCC, 2017, p.36).
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Todavia a redação de cada Campo deExperiência fortalece a instrumentalização.
Os campos de experiência sofreram alteraçõesOs campos de experiência sofreram alteraçõesque favorecem a ligação com as disciplinas ouáreas do conhecimento.
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No Campo de Experiência Corpo, gesto emovimento houve uma redução dessadimensão ao biológico e ao físico, retirando adimensão de gênero e a dimensão simbólica.
Essa concepção de corpo biológico se fazEssa concepção de corpo biológico se fazmais contundente na síntese dasaprendizagens da transição EI para o EF eao trazer os objetivos de aprendizagem edesenvolvimento:
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Neste Campo de Experiência Corpo, gesto e
movimento o cuidado e a educação sãodicotomizados ao afirmar: “Na Educação Infantil, ocorpo das crianças ganha centralidade, pois ele é opartícipe privilegiado das práticas pedagógicas decuidado físico, orientadas para a emancipação e aliberdade, e não para a submissão” (BNCC, 2017, p.liberdade, e não para a submissão” (BNCC, 2017, p.37).Texto original era: “Na educação infantil, o corpo dascrianças, desde bebês, ganha centralidade pois ele é odestinatário das práticas pedagógicas de cuidado eeducação, seja para a emancipação ou para asubmissão”.
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O Campo de Experiência “Escuta, fala,
linguagem e pensamento” que na 3ª versão daBase fora reduzido a “oralidade e escrita” volta asua denominação original.
A escrita do texto do Campo, mantém todavia, partedo texto da 3ª versão que marca a centralidadedada à alfabetização, desconsiderando asdiferentes linguagens: gestual-corporal, oral,
escrita, sonoro-musical, plástica, visual (e
audiovisual).
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Trecho da redação do Campo de Experiência
“Escuta, fala, linguagem e pensamento:
“Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas,poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade comlivros, com diferentes gêneros literários, adiferenciação entre ilustrações e escrita, a
aprendizagem da direção da escrita e as formasaprendizagem da direção da escrita e as formas
corretas de manipulação de livros (BNCC 2017,p.38).Nessa redação percebe-se um direcionamento paramecanismos de controle e formas únicas e corretaspara suas relações com a linguagem oral e escrita.
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“Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão
construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam,inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vãoconhecendo letras, em escritas espontâneas, nãoconvencionais, mas já indicativas da compreensão daescrita como sistema de representação da língua” (BNCC2017, p.38).2017, p.38).Análise: O convívio das crianças com os textos escritosnão as leva a construir hipóteses sobre a escrita. O queleva as crianças a pensar sobre a escrita e a construirhipóteses para responder suas indagações é a participaçãoativa em práticas sociais nas quais a leitura e a escrita sãoelementos fundamentais para as interações. Para isso, éfundamental que haja mediações instigadoras.
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Alteração no número dos objetivos em cada Campode Experiência: é notável que a quarta versão daBNCC para a Educação Infantil optou por acentuardeterminados campos em relação a outros. O problemaé que com esta mudança retira a equidade entre oscampos e, para além disso, parece que não cumprecom a premissa do documento de ser “base para acom a premissa do documento de ser “base para aconstrução dos currículos”.Eu e o outro ... tem 7; Corpo, gesto... tem 5; Traços e
sons... tem 3; Escuta e fala... tem 9; Espaços e
tempos e quantidades.... tem 8... - os objetivos nãotrazem a continuidade...as vezes exige mais dos bebêsque das demais crianças.
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Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimentopodem levar a Educação Infantil a avaliar as criançastanto pelo aspecto cognitivo, quanto pelocomportamental:
a) Campo de experiência "Escuta, fala, linguagem epensamento"pensamento"Segunda Versão (compete aos bebês) - Apreciar aescuta de pequenas histórias.
Quarta Versão (compete aos bebês) - Demonstrarinteresse ao ouvir a leitura de poemas e aapresentação de músicas.
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Campo de Experiência Espaços Tempos,Quantidades, Relações e Transformações:(compete aos bebês de 0 a 1 ano e 6 meses):“Manipular materiais diversos e variados paracomparar as diferenças e semelhanças entre eles”.
Nesta perspectiva, a criança terá que ser preparada até conseguir atender ao objetivo posto.
Esta redação da BNCC para Educação Infantil apontaem direção a uma versão de avaliação nacional paraser aplicada desde os bebês.
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Desafios curriculares e Docência: Alerta
O percurso histórico que marca a indefinição daidentidade profissional e o contexto atual - a partir dasindicações da BNCC para a Educação Infantil e daimplementação da obrigatoriedade de matrícula dasimplementação da obrigatoriedade de matrícula dascrianças de 4 e 5 – alertam para os riscos defortalecimento de uma docência embasada em um“modelo” do ensino fundamental, que vise umaantecipação da escolarização e uma preparação para oensino fundamental.
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Desafios curriculares e Docência: Alerta
Neste processo, há um apagamento das especificidades
desta primeira etapa educativa, a exemplo da ampliação dosrepertórios de experiências, de cultura, de linguagens e deconhecimentos orientados para a infância e sua educação,numa dimensão social e cultural, que a área tem buscadonuma dimensão social e cultural, que a área tem buscadomarcar para essa primeira etapa da Educação Básica.
A definição do PNAIC na EI já é um de seus efeitos, sendo quea especificidade, de não predomínio de uma linguagem sobre aoutra, se perde, pois, a linguagem oral e escrita ganhacentralidade nesse formação que não traz sequer umaconcepção de linguagem, mas uma concepção: leitura e escrita.
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Para finalizar,
O contexto atual, anuncia um risco maior de uma
antecipação da escolarização na educação infantil, aqual, repercutirá em uma antecipação dos processos
de exclusão social, pois, a reboque da implantação daobrigatoriedade dos 4 e 5 anos e da defesa de umaBNCC para todas as etapas educativas, há iniciativasBNCC para todas as etapas educativas, há iniciativasde avaliação de desempenho das crianças.
É preciso lutar para construir uma docência que
assuma um compromisso com a infância, mantendoo alerta para os riscos da uma antecipação da
escolarização, notadamente para as crianças daEducação Infantil pública.