MANUAL DO PROFESSOR - RHJ Livros · Manual do professor concebido com base na obra Viagem Mundial...

Alexandre de Castro Gomes

ilustrações de Cláudio Martins

MANUAL DO PROFESSORRenata Amaral Rocha (Org.)

Rosane Campos • Fernando Andrade • Helena Myrrha José Teófi lo Carvalho • Lúcia Carvalho

Bárbara Ferreira • Maria Zoé Rios • Lílian de OliveiraAlexandre de Castro Gomes

INTERATIVAVIAGEM MUNDIAL

VIAGEM MUNDIAL INTERATIVA

MANUAL DO PROFESSORRenata Amaral Rocha (Org.)

Rosane Campos • Fernando Andrade • Helena Myrrha José Teófilo Carvalho • Lúcia Carvalho

Bárbara Ferreira • Maria Zoé Rios • Lílian de Oliveira Alexandre de Castro Gomes

Viagem mundial interativa - manual do professor / Renata V598 Amaral Rocha, organizadora. - Belo Horizonte: RHJ, 2018. 40p.

1. Educação infantojuvenil. I. Rocha, Renata Amaral.

CDD: 372.2 CDU: 372.4

Elaborada por: Maria Aparecida Costa Duarte CRB/6-1047

Editor: Rafael Borges de Andrade

Gerente editorial: Mário Vinícius Silva

Organizadora: Renata Amaral Rocha

Instrutores pedagógicos (por área de conhecimento):

Linguagens: Renata Amaral Rocha & Rosane CamposInglês: Helena MyrrhaCiências Humanas: Fernando AndradeCiências: Bárbara FerreiraMatemática: José Teófilo Carvalho & Lúcia Carvalho

Supervisão pedagógica: Maria Zoé Rios

Revisão: Lílian de Oliveira

Revisão de provas: Flávio Mota

ISBN: 978-85-7153-363-9

1ª edição

Proibida a reprodução total ou parcial desta obra

sem o consentimento por escrito da editora.

Todos os direitos reservados à:

RHJ Livros LTDA.

Rua Helium, 119 – Nova Floresta

Belo Horizonte – MG – CEP: 31140-280

Telefone: (31) 3334-1566

[email protected]

Manual do professor concebido com base na obra Viagem Mundial Interativa, do autor Alexandre de Castro Gomes, com ilustrações de Cláudio Martins.

Título: Viagem mundial interativa

Autor: Alexandre de Castro Gomes

Ilustrador: Cláudio Martins

Idioma: língua portuguesa

categoria 1: para estudantes do 6º e 7º anos do Ensino

Fundamental

Tema da categoria: O mundo natural e social

Gênero literário: Conto, crônica, novela, teatro, texto da

tradição popular

SUMáRIO

1 - Abordagem da obra literária

com os estudantes

2 - Abordagem da pré-leitura

e pós-leitura da obra com os

estudantes

3 - Abordagem interdisciplinar

da obra literária em sala de aula

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15

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AbORDAGEM DA ObRA LITERáRIA

cOM OS ESTUDANTES11. de Professor Para Professor:

Caro Professor,

Este manual tem por objetivo trazer contribuições para você se preparar

para abordar a obra literária Viagem mundial interativa com seus alunos e alu-

nas dos 6º e 7º anos do Ensino Fundamental, em sala de aula e fora dela (e por

que não?).

Então, vamos falar um pouco sobre leitura literária, mas sob uma outra

ótica: as atitudes do professor. Certamente, você já desenvolveu interessantes

trabalhos de leitura com seus alunos e alunas, indicou muitos livros para serem

lidos, levou sua turma à biblioteca e já falou dezenas de vezes (centenas, tal-

vez!) sobre os benefícios da leitura para as pessoas, de modo amplo. Essas são

ações muito importantes no processo de formação de leitores.

No entanto, quero lhe contar um segredo. Ao longo da minha caminhada

como docente, percebi que uma das mais importantes atitudes do professor

para estimular seus alunos e alunas a lerem é explicitar frequentemente: “Eu

sou professor e leio. Hoje, estou lendo este livro aqui e estou apaixonado por

ele!”. Sabe por que isso funciona? Porque instiga, porque desperta a curiosi-

dade, mas também porque você, professor, está demonstrando paixão pela

leitura, antes de qualquer outro sentimento ou necessidade.

Professor, ao capturar seus alunos e alunas pelo

sentimento de paixão pela leitura, você terá a pos-

sibilidade de caminhar no sentido de formar leito-

res fruidores, capazes de “(re)conhecer diferentes

maneiras de ser, pensar, (re)agir, sentir e, pelo con-

fronto com o que é diverso, desenvolver uma ati-

tude de valorização e de respeito pela diversidade”

(BRASIL, 2017, p. 154).

Espero que esta nossa conversa colabore para

que você, junto com seus alunos e alunas, desen-

volvam um processo de leitura literária da obra

Viagem mundial interativa no contexto escolar,

de um modo tão significativo que tal processo

não se restrinja à escola, mas que seja apropria-

do e passe a fazer parte de suas vidas.

Prof.a Renata Amaral Rocha





“(re)conhecer diferentes






“(re)conhecer diferentes




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2. um Passeio Pelo livro Viagem mundial interatiVa

Professor, vamos dar a volta ao mundo em

um pequeno avião feito de blocos de montar? Três

crianças, Guilherme, Valentina e João nos condu-

zirão por essa viagem e o caminho a ser seguido

será escolhido por nossos leitores. Dessa forma, a

mesma história será contada de várias formas dife-

rentes.

Que tal a ideia de usar a imaginação em

uma viagem pelo mundo?

Em Viagem mundial interativa, Alexandre de

Castro Gomes, fez um estudo das expressões usa-

das em cada país para trazer um pouco da atmos-

fera da viagem ao leitor. Na história, sempre que as

crianças conversam com seus anfitriões, cada um

com um nome típico, são usadas as expressões lo-

cais mais comuns.

Na obra, temos o gênero conto como pers-

pectiva de que apresentem as viagens e as caracte-

rísticas de países que as crianças vão conhecendo.

Tal gênero traz a importante marca que os contos

contemporâneos apresentam, reforçando o postu-

lado de que “O conto cumpre a seu modo o des-

tino da ficção contemporânea. Posto entre as exi-

gências da narração realista, os apelos da fantasia

e as seduções do jogo verbal, ele tem assumido

formas de surpreendente variedade. Ora é quase-

-documento folclórico, ora quase-crônica da vida

urbana, ora quase-drama do cotidiano burguês, ora

quase-poema do imaginário às voltas, ora, enfim,

grafia brilhante e preciosa voltada às festas da lin-

guagem.” (BOSI, 1978)

O resultado dessa Viagem mundial interativa é

a capacidade de mantermos o senso de aventura

e descoberta, na busca por novos conhecimentos.

Compartilharemos uma série de impressões, his-

tórias, costumes e culturas em uma narrativa não

linear, tão diversa em tom, cor e estilo quanto o

mundo social e natural.

Nós, os educadores, nos sentiremos imersos

em um mundo de surpresas e provocações e po-

deremos fazer com que os nossos estudantes sin-

tam-se motivados a conhecerem as peculiaridades

de vários cantos do planeta.

3. Quem é o autor?

O autor de Viagem mundial interativa, Alexan-

dre de Castro Gomes, é carioca nascido em 1969,

e lançou seu primeiro livro com quase 40 anos de

idade. Dali em diante não parou mais. Com cerca

de 20 livros publicados e outros tantos a caminho,

Alexandre de Castro Gomes é filiado à Associação

de Escritores e Ilustradores de Literatura Infantil e

Juvenil (AEILIJ), ministra palestras e oficinas sobre

literatura infantil e faz leitura crítica de originais.

A paixão pelos livros veio da infância. O incen-

tivo dos pais, a companhia do irmão na biblioteca

de casa e as trocas de livros entre amigos foram

grandes combustíveis para tanto. Apesar do amor

pelos livros, Alexandre de Castro Gomes estudou

Direito e começou sua vida profissional como ad-

vogado. Logo percebeu que sua realização estaria

em outras frentes, abandonou o Direito e montou

com a esposa, a ilustradora Cris Alhadeff, uma em-

presa voltada à confecção de sites. Anos depois, já

com dois filhos, migrou dessa frente para a velha

paixão, a literatura infantil.

O autor estudou em escolas americanas no

Rio de Janeiro e formou-se em Direito na Univer-

sidade Cândido Mendes. O autor escreve literatura

para crianças e jovens e já lançou 30 livros, alguns

publicados na Espanha, na China e na América La-

tina. É o curador do Prêmio AEILIJ e presidente da

Associação de Escritores e Ilustradores de Literatu-

ra Infantil e Juvenil.

Atualmente, Alexandre viaja o Brasil com as

oficinas literárias “Quero Ser Autor”, dá palestras e

administra site, blog e página no Facebook.

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4. Quem fez as ilustrações da obra?

Cláudio Martins (1948-2018). Natural de Juiz

de Fora, MG e formado em Desenho Industrial em

1974. Residiu em Belo Horizonte, MG. Ilustrador de

aproximadamente 300 livros infantis/didáticos e

1000 capas de livros de várias editoras nacionais.

Autor de 45 livros infantis, o ilustrador acreditava

que o mundo dos adultos é muito sem imaginação,

sem fantasia e sem criatividade. Dizia que um dia

“resolveu cair de sola, de cara e coração na Litera-

tura Infantojuvenil”. E que “desenhou uma porção

de histórias e personagens, tudo o mais alegre e di-

vertido que pôde.”

5. Por Que ler Viagem mundial interatiVa?

Professor, vamos viajar intensamente?

O livro Viagem mundial interativa, tem uma

narrativa não linear, sugerindo ao leitor que pule

páginas para escolher o percurso a ser tomado pe-

los personagens. Tal recurso permite diferentes lei-

turas, aumentando a interatividade do leitor com o

texto, e, assim, enriquecendo a experiência literária.

Ao longo de sua leitura, os nossos estudantes

vão escolhendo o caminho com que mais se iden-

tificam, ou aquela rota que mais curiosidade lhes

causa.

A obra apresenta quatorze países e suas pe-

culiaridades: Portugal, Estados Unidos, Inglaterra,

França, Peru, México, Itália, Egito, Grécia, Quênia,

Austrália, Índia, Turquia, Japão.

As três personagens, crianças como os nossos

alunos, dançam o vira em Portugal, tomam um ba-

nho turco em Istambul, fazem um safári no Quê-

nia, visitam templos astecas, passeiam na famosa

roda gigante de Londres, brincam com cangurus na

Austrália e provam um pouco da comida típica de

cada país visitado.

A culinária de cada país também é encontra-

da no texto. Acompanhamos as personagens em

suas visitas e saboreamos com eles pratos típicos.

As crianças provam doces portugueses, hot dog

americano, fish and chips (peixe com batatas en-

rolado no jornal), baguete com brie e foie-gras, pa-

chamanga, burritos, pizza, fuul, gyros, ugali, meat

pie, thali, dolmas e sashimis, entre outras delícias.

Embora a história seja contada como uma

aventura, o autor inclui, ao longo da narrativa, in-

formações de História e Geografia que transfor-

mam o livro em uma ferramenta paradidática que

pode ser utilizada em diversas matérias, sem, no

entanto, abrir mão do lado lúdico da literatura.

Viagem Mundial Interativa é adequado aos

alunos dos 6º e 7º anos do Ensino Fundamental

porque nessa etapa os estudantes estão ligados

as histórias de aventura e aos processos de com-

preensão do mundo social e natural. É justamente

nesta fase que os alunos e as alunas vão começar a

se inteirar sobre os outros países, passando a iden-

tificar elementos culturais. Além disso, observa-se

que os estudantes das séries finais do Ensino Fun-

damental possuem a habilidade de navegar na fan-

tasia, inserindo-se em contextos que o mundo real

não lhes é capaz de proporcionar.

Assim, é fundamental a nossa participação,

como educadores, nos caminhos intrigantes pelos

quais a leitura de Viagem mundial interativa pode

conduzir os nossos estudantes.

Por todas essas razões, é um livro instigante e

propiciador de múltiplas atividades, para multiletra-

mentos. Estão em questão cultura, comunicação

e linguagens, na travessia entre disciplinas como

Língua Portuguesa, Literatura, História, Geografia e

outras.

Que tal a ideia de usar a imaginação em uma

viagem pelo mundo?

6. Na sala de aula e além!

Nosso propósito, aqui, é abordar algumas pos-

sibilidades de trabalho com a leitura literária, em

sala de aula (e além!), especialmente, nos 6º e 7º

anos do Ensino Fundamental, por meio de uma

discussão teórica fundamentada nos preceitos da

BNCC (2017), PEREIRA (2009), ADAM (2008), PAIVA

et al (2006), FREIRE (1994), e apresentar algumas

propostas de atividades, no sentido de desenvolver

habilidades, atitudes, conhecimentos e vivências

adequadas que consolidem um letramento literário

que faça parte da vida dos sujeitos, para além de

sua formação escolar.

Metodologicamente, sugerimos que você,

professor conduza a prática de leitura do livro lite-

rário organizada em momentos de pré-leitura, lei-

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tura e pós-leitura. Esta organização pode “poten-

cializar as aprendizagens de modo contextualizado

e significativo para os estudantes, na perspectiva de

um (re)dimensionamento das práticas e competên-

cias leitoras já existentes, especialmente em língua

materna” (BRASIL, 2017, p. 242).

6.1. uma coNversa com o Professor sobre a Pré-leitura do livro literário com os estudaNtes

Professor, o ponto de partida é a paixão. Insis-

to nisto! Na sequência, a provocação da curiosida-

de dos estudantes, a ativação dos conhecimentos

prévios sobre o tema da obra e o estabelecimento

de uma interação do estudante-leitor com o tex-

to literário, que é uma obra de arte, permitindo-lhe

uma vivência emocional: despertar da imaginação,

dos desejos, dos medos, das admirações, das ale-

gria etc.

Então, ao pensar em desenvolver atividades de

pré-leitura da obra Viagem mundial interativa com

seus alunos e suas alunas, focalize quatro ações:

1. despertar a paixão dos estudantes pela

obra Viagem mundial interativa

2. provocar a curiosidade dos alunos por

esse livro;

3. ativar os conhecimentos prévios deles

sobre a temática das civilizações Inca,

Asteca e Maia;

4. promover a interação do estudante com

o livro.

6.1.1. Despertar a paixão dos estudantes

pela obra Viagem mundial interativa

Antes da pré-leitura da obra com os estudan-

tes, você, professor, precisa ser o leitor desta obra,

precisa apaixonar-se por ela e deixar que a sua tur-

ma perceba isso. Assim, você pode despertar a pai-

xão dos seus alunos e alunas pela obra em questão.

Torne o livro um objeto desejado! Assim, a propos-

ta de lê-lo será recebida com prazer!

6.1.2.Provocar a curiosidade dos alunos

pelo livro Viagem mundial interativa

Despertada a paixão, procure construir um

ambiente propício para a leitura da obra Viagem

mundial interativa. Para tanto, é muito interessan-

te usar estratégias que façam a ambientação do li-

vro, explorando os nossos sentidos (visão, audição,

olfato, tato, paladar), na medida do possível. Para

criar uma ambientação para o trabalho com o livro

Viagem mundial interativa e provocar a curiosidade

dos estudantes sobre as viagens que os três estão

se propondo a fazer mundo afora e como aconte-

ce de maneira interativa, diferenciada, a leitura do

livro.

Apresente a eles a possibilidade de também

escolherem o destino da viagem que a obra nos

proporciona. Mostrar um mapa do mundo ou um

globo em que as distâncias percorridas possam

ser imaginadas, pode fazer com que aos estudan-

tes sintam-se envolvidos e mais próximos da obra

como um todo.

6.1.3. Ativar os conhecimentos prévios

dos alunos sobre a temática do livro

Viagem mundial interativa

Com paixão e curiosidade, é hora de estimular os

alunos e as alunas a acessarem seus conhecimentos

prévios sobre o tema do livro a ser lido. Tais ativida-

des “direcionam seus pensamentos, criam expecta-

tivas para a leitura, estimulam seu interesse, aguçam

a sua curiosidade e, acima de tudo, proporcionam

uma atividade intelectual desde o início do processo

[de leitura]” (TAGLIE BER; PEREIRA, 1997, p. 75).

Vamos iniciar a conversa fazendo umas per-

guntas:

a. Quem já viajou para fora de nossa cida-

de? Conhece alguém que já saiu do país?

b. O que você sabe sobre outras cidades,

sobre outros países?

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Professor, para fundamentar as respostas a es-

tas questões, que ultrapassam os limites da área de

linguagens, sugerimos algumas leituras:

• https://super.abril.com.br/mundo-estra-

nho/quantos-paises-existem-atualmente

Você sabia que...

Atualmente, segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), existem 193 países. Na relação da

lista não está incluído Taiwan, que ainda não tem independência reconhecida pela China; a Groenlân-

dia, o Vaticano e a Palestina, por serem territórios, dentre outros. A condição de país é determinada

pela demarcação de suas fronteiras, sustentação econômica, moeda, soberania nacional e a condição

de ser reconhecido pelos outros membros integrantes.

O número total de países sofre alterações em determinados momentos históricos. Após a 1ª Guer-

ra Mundial (1914-1918), o fim dos impérios austro-húngaro, na Europa, e turco-otomano, no Oriente

Médio, fez com que surgissem novos países. O aumento da quantidade de países teve significativa

alteração, quando, em 1990, com o fim da União Soviética, o mundo ganhou outra leva de nações. Os

mais recentes países que configuram na lista da ONU: Montenegro, ex-república iugoslava que ganhou

status de país independente em 2006, e Sudão do Sul, que em 2011 conquistou sua independência do

Sudão.

Algumas instituições possuem critérios diferentes para a composição da lista. O Comitê Olímpico

Internacional contabiliza 206 membros, e o da Fifa possui 209. Essas duas instituições internacionais

incluem territórios que não são reconhecidos pela ONU.

(Fonte: https://super.abril.com.br/mundo-estranho/quantos-paises-existem-atualmente)

• Lugares Para Conhecer Antes de Morrer.

Um Guia Para Toda a Vida. Autora: Patrícia

Schultz. Editora Sextante.

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6.1.4 Promover a interação do estudante

com o livro Viagem mundial interativa

Professor, você já despertou a paixão e curiosi-

dade dos estudantes e já os estimulou a acessarem

seus conhecimentos prévios sobre o tema do livro

Viagem mundial interativa. Agora, é hora de pro-

mover a interação dos alunos com o livro.

Vamos começar com algumas questões sobre

a capa do livro.

a. Quais as cores predominantes? Qual se-

ria o sentido delas?

b. Na capa, temos o mundo representado

de duas maneiras: pelo globo e por um

mapa. Quais são as diferenças ou seme-

lhanças entre as duas formas de repre-

sentação?

c. Viagem mundial interativa. Como você

imagina que seja possível isso acontecer?

d. Na capa do livro, vemos um avião. Via-

gens não precisam acontecer só por

meio de aviões. Por que será que o avião

é o símbolo dessa viagem?

Feito isso, é hora de partir para leitura!

6.2. uma coNversa com o Professor sobre a Pós-leitura do livro Viagem mundial interatiVa com os estudaNtes

Depois de terem lido a obra, pergunte aos es-

tudantes: quais sentimentos esta obra desperta em

vocês? Quais relações podemos estabelecer entre

esta obra e a nossa realidade? Se vocês fossem o

personagem principal da história, vocês agiriam

como ele? Por quê? Como vocês agiriam?

Ao fazer essas indagações (e outras) aos estu-

dantes-leitores e abrir um espaço para dialogar so-

bre elas, você está colocando em jogo

a continuidade da formação do leitor li-

terário, com especial destaque para o

desenvolvimento da fruição, de modo a

evidenciar a condição estética desse tipo

de leitura e de escrita. Para que a função

utilitária da literatura – e da arte em geral

– possa dar lugar à sua dimensão huma-

nizadora, transformadora e mobilizadora,

é preciso supor – e, portanto, garantir a

formação de – um leitor- fruidor, ou seja,

de um sujeito que seja capaz de se implicar

na leitura dos textos, de “desvendar” suas

múltiplas camadas de sentido, de respon-

der às suas demandas e de firmar pactos de

leitura (BRASIL, BNCC, 2017, p. 136).

Depois de criada esta atmosfera, você pode,

sem problema algum, dizer aos estudantes que a

construção do texto literário e a leitura deste texto

têm especificidades, e que é importante explorar-

mos isto na escola. E, deste modo, abordar os as-

pectos literários, linguísticos e extralinguísticos da

obra Viagem mundial interativa.

6.2.1. Abordagem de alguns aspectos

literários da obra Viagem mundial

interativa

É importante que os estudantes saibam que a

construção do texto literário e a leitura deste texto

têm especificidades as quais devem ser exploradas

na sala de aula. Mas, “quais seriam as propriedades

específicas de um texto literário? Cada época as

define de um modo um pouco diferente de ou-

tras e podem coexistir, numa mesma época e so-

ciedade, posições que se distanciam (PAIVA et al,

2006, p.21). Todavia, alguns elementos merecem

ser especialmente observados ao lermos um tex-

to literário, seja ele em prosa (o conto, a novela, a

fábula, o apólogo, o mito, a lenda, etc.) ou verso

(o poema). Segundo Paiva (2006, p.21), estes são

alguns dos elementos: a pluralidade de vozes (por

exemplo: autor, narrador, personagem, eu-lírico), o

espaços da literatura (às vezes a narrativa propõe

uma interpretação mítico-religiosa, social, psíquico

ou existencial do seu espaço; e o espaço geográ-

fico, que é o mais evidente), o tempo da narrativa

(o tempo cronológico ou ‘psicológico’, ligado aos

eventos, aos personagens da história). Também é

interessante observar o pacto de leitura estabele-

cido entre leitor e o texto literário, os recursos e

estratégias de interação, na construção de sentidos

do texto.

Na obra Viagem mundial interativa, vários as-

pectos literários podem ser abordados. Vamos lá

explorá-los.

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Ao trabalhar em sala de aula com esta obra,

nós, professores, teremos a oportunidade de sus-

citar nos educandos a importância de naturalizar a

diferenciação entre culturas. É fundamental que os

nossos estudantes percebam que culturas diferen-

tes devem ser respeitadas em suas particularidades.

Vamos deixar claro que não existe um aspecto

cultural melhor que o outro ou mesmo mais im-

portante que o outro. Diferentemente do que se faz

supor, não há nenhum modo correto de explicar

normas, valores e conhecimentos tidos como uni-

versais. São necessários diálogos entre as diferen-

tes culturas presentes na comunidade e na escola.

Tal como explicitado na BNCC, em todas as etapas

de escolarização, mas de modo especial entre os

estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental,

esses fatores frequentemente dificultam a convi-

vência cotidiana e a aprendizagem, conduzindo ao

desinteresse e à alienação e, não raro, à agressivi-

dade e ao fracasso escolar.

Vamos propor aos nossos estudantes que se

reúnam em grupos e leiam, em voz alta, alguns

trechos da obra em que as culturas diferentes são

apresentadas por crianças como nossos alunos e

alunas:

“...Vocês querem jogar baseball com a gente?

- Como é que se joga? – quis saber João, inte-

ressado na brincadeira.

Os americanos explicaram as regras e, em

pouco tempo, estavam jogando.” (página 14)

“Os meninos saíram da pirâmide e alugaram

camelos para levá-los até o centro. Não foi fácil

andar nas costas do bicho. João reclamou que era

alto, balançava muito e não tinha o conforto de

uma cela de cavalo. Ainda assim, o quarteto apos-

tou uma corrida que foi ganha pela menina. Ao

chegarem à cidade, decidiram comer alguma coisa

antes de visitarem o Museu do Cairo. Haji os levou

até um lugar que servia o fuul, um feijão marrom e

gordo, servido com limão e azeite. Todos aprova-

ram a comida exótica. E, de sobremesa, comeram

tâmaras.” (página 40)

Atenta a culturas distintas, a escola constitui-

-se em espaço formador e orientador para a ci-

dadania consciente, crítica e participativa. Para

tal, é necessário que a escola dialogue com a di-

versidade de formação e vivências para enfrentar

com sucesso os desafios de seus propósitos edu-

cativos. Nesse sentido, Viagem mundial intera-

tiva é um importante ponto de partida, uma vez

que, por meio da fruição desse texto literário, os

educandos podem se compreender como sujeitos

com histórias e saberes construídos nas interações

com outras pessoas, tanto do entorno social mais

próximo quanto do universo da cultura midiática e

digital.

No caso específico do componente curricu-

lar Língua Portuguesa, destaque-se a relevância do

Campo Artístico-Literário, estabelecido na BNCC,

para o exercício da empatia e do diálogo, tendo em

vista a potência da arte e da literatura como expe-

dientes que permitem o contato com diversifica-

dos valores, comportamentos, crenças, desejos e

conflitos, o que contribui para reconhecer e com-

preender modos distintos de ser e estar no mundo

e, pelo reconhecimento do que é diverso, com-

preender a si mesmo e desenvolver uma atitude de

respeito e valorização do que é diferente. Partindo

dessa premissa, você, professor, pode relacionar a

obra ora em tela com diversos outros campos, pro-

piciando o trabalho de uma gama ampla habilida-

des com os alunos.

Nesta perspectiva, propomos algumas ques-

tões para trabalhar alguns aspectos literários da

obra Viagem mundial interativa, em sala de aula,

depois de realizada a pré-leitura e a leitura da obra

pelos estudantes.

Professor, você pode abordar os seguintes ele-

mentos, entre vários outros.

a) Quem são as personagens?

Valentina, Guilherme e João são três amigos

que estudam na mesma escola, na mesma turma e

são loucos por aventuras. João construiu um avião

com peças de lego e propôs aos amigos que viajas-

sem pelo mundo com ele. Em cada país por onde

passaram, forma recebidos por crianças como eles

que lhes apresentaram sua nação e seus costumes.

b) Onde ocorrem as ações?

As crianças viajam pelos cinco continentes do

Planeta Terra, conhecendo alguns países, seu povo

e sua cultura.

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c) Fatos reais e Invenções

Na obra há fatos verídicos e imaginários. A ima-

ginação é ponto alto quando se trata de se relacio-

nar com crianças de outros países, voando em um

avião de bloco de lego. Mas podemos considerar

como verídicos os países, seu povo e sua cultura,

os quais são apresentados pelas personagens.

6.2.2. Abordagem de alguns aspectos

linguísticos da obra Viagem mundial

interativa

Para abordarmos os aspectos linguísticos,

vamos focalizar o processo de compreensão da

leitura literária, em sala de aula, o que pressupõe

adotarmos como objetivo pedagógico o desen-

volvimento do processo cognitivo de leitura. Para

tanto, a organização linguística do texto ganha

um espaço especial no nosso trabalho (cf. ADAM,

2008). Nessa dimensão, a compreensão da leitura

se efetiva por meio da consciência do leitor sobre

a linguagem. E aqui entra o importante papel pro-

fessor, no uso de procedimentos e estratégias efi-

cientes, em sua ação pedagógica, para conduzir os

estudantes no seu processo de leitura.

O primeiro passo é compreender que a litera-

tura é uma manifestação linguística e, como tal, a

organização linguística textual é de suma impor-

tância para construção da literariedade do texto

literário, conforme Pereira (2009).

Ao enxergarmos os recursos do texto literário

desta forma, a análise dos elementos linguísticos

marcadores dos planos que constituem a língua,

pode ganhar um espaço especial. Assim, para a

realização de inferências de elementos da litera-

riedade do texto é preciso explorar o plano fôni-

co (sonoridade e ritmo), o plano mórfico (estrutura

vocabular e uso de categorias gramaticais), o plano

sintático (funções sintáticas e elementos coesivos

gramaticais), o plano semântico (significados dos

vocábulos, polissemia, elementos coesivos lexicais

e coerência) e o plano pragmático (relações entre

o texto e as situações de uso), conforme Pereira

(2009). Esses elementos estão presentes em diver-

sos textos, e a predominância de algum deles mar-

ca determinada manifestação textual, por exemplo,

os poemas têm o plano fônico predominante, na

maioria das vezes.

Professor, nesta perspectiva, sugerimos, a se-

guir, algumas atividades para se abordar alguns as-

pectos linguísticos da obra Viagem mundial inte-

rativa, em sala de aula, com os estudantes, entre

outras tantas possibilidades que o livro nos dá.

a) O gênero textual:

O conto é o gênero texto da obra. Sendo ele

uma breve narrativa com personagens qiee apare-

cem nos países visitados por João, Valentina e Gui-

lherme, as outras personagens que aparecem têm

nomes, cor e características culturais bem especí-

ficas. Dessa forma, os leitores se sentirão envolvi-

dos em mais de uma possibilidade de construção

da imaginação, não apenas consolidando a cons-

trução de um conhecimento, mas proporcionan-

do reflexões e debate no ambiente da sala de aula,

bem como dos educandos consigo mesmos.

b) Vocabulário, no geral:

É importante observar o vocabulário usado na

obra, atentando para o grau de formalidade pre-

sente, é prática enriquecedora. O narrador usa de

uma referência menos informal. Além disso, é fun-

damental uma investigação e o esclarecimento de

termos linguísticos que os estudantes não conhe-

cem.

6.3 abordagem de alguNs asPectos

extraliNguísticos da obra Viagem

mundial interatiVa

Professor, para tratarmos dos aspectos extra-

linguísticos, tomaremos como base esta citação de

Paulo Freire (1994): “a leitura do mundo precede

sempre a leitura da palavra e a leitura desta impli-

ca a continuidade da leitura daquele”. Isso signifi-

ca dizer que aspectos linguísticos e extralinguís-

ticos (e outros) convergem na e para construção

e compreensão do texto, seja ele literário ou não.

Os fatores extralinguísticos incluem o que é dito,

o modo como é dito e a intenção com que é dito;

o posicionamento de quem diz; os papéis sociais

e as identidades assumidas pelos interlocutores, as

atitudes, os comportamentos e crenças deles, a re-

lação entre eles, entre outros.

12

A obra Viagem mundial interativa, aponta para

muitos aspectos extralinguísticos interessantes e

para um rico trabalho multidisciplinar. Como su-

gestão geral, pode ficar a cargo do professor de

Geografia a contextualização dos países no mapa

do mundo, além da construção de uma concep-

ção crítica sobre as diversas culturas e os diver-

sos povos. O professor de História pode explorar

a história de alguns países, apresentando heróis e

anti-heróis, prezando pelo respeito à diversidade; o

professor de ciências pode explorar a fauna e a flo-

ra dos locais; além do trabalho realizado pelo pro-

fessor de português, que pode explorar, na obra,

as linguagens, os gêneros textuais, e outras tantas

possibilidades.

Sugerimos como possíveis atividades:

a. Todos somos diferente. O mundo é for-

mado por pessoas e por culturas que

são diversas e muito interessantes. Po-

deríamos realizar atividades que esta-

riam ligadas a manifestações culturais

que invocassem a obra, apresentando a

outros (outras) estudantes da escola ou-

tros países e outras culturas. Que tal uma

feira cultural em que fossem expostas

comidas típicas, instrumentos musicais,

esportes, fotos dos diferentes países via-

jados? Seria interessante até mesmo que

fossem construídos/simulados pontos

turísticos.

OS POVOS DO MUNDO – A DIVERSIDADE QUE ENcANTA

b. Cri ar contos, crônicas, crônicas visuais,

minicontos, narrativas de aventura e de

ficção científica, dentre outros, com te-

máticas próprias ao gênero, usando os

conhecimentos sobre os constituintes

estruturais e recursos expressivos típicos

dos gêneros narrativos pretendidos. De

posse desse material, seria o ideal que

ele fosse exposto em um varal ou em um

sarau.

13

7. Para esteNder esta coNversa

Professor, para estender esta boa conversa,

deixamos algumas indicações de textos, livros e re-

cursos audiovisuais que dialogam com a obra e po-

dem enriquecer ainda mais o seu fazer docente, no

trabalho com a intertextualidade e a leitura literária

de Viagem mundial interativa.

Livros

• A Volta ao Mundo em 80 Dias – Júlio Verne

- Editora Scipione - Coleção Reencontro

Infantil

• Volta ao Mundo em 52 Histórias – Neil Phi-

lip - Companhia Das Letrinhas

• Viagem Ao Centro Da Terra - Júlio Verne –

Editora Nova Fronteira

Música

• Música: Volta Ao Mundo – Canta: Banda

Blitz

Filmes e animações

• As Aventuras de Tintim – 20 de janeiro de

2012 (1h 47min) Direção: Steven Spielberg

- Gêneros Aventura, Animação, Ação, Fa-

mília - Nacionalidades EUA, Nova Zelândia

• Dora, a Aventureira - Seriado de televisão -

14 de agosto de 2000

• DuckTales - Os Caçadores de Aventuras -

Série de animação

8. referêNcias

ADAM, Jean-Michel. A linguística textual: intro-

dução à análise textual dos discursos. São Paulo:

Cortez, 2008.

BOSI, Alfredo. O conto brasileiro contemporâ-

neo. São Paulo: Cultrix, 1978.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional

Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

FREIRE, Paulo. A Importância do ato de ler em

três artigos que se completam. 29. ed. São Paulo:

Cortez, 1994 (Coleção Questões de nossa época).

PAIVA, Aparecida; PAULINO, Graça; PASSOS,

Marta. Literatura e leitura literária na formação es-

colar: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale,

2006.

PEREIRA, Vera Wannmacher. Predição leitora e

inferência. In: CAMPOS, Jorge, VANIN, Aline (Orgs.).

Inferências linguísticas nas interfaces. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2009.

TAGLIE BER, L. K.; PEREIRA, C. M. Atividades

pré-leitura. Gragoatá, n. 92, p. 73-92, 1997.

14

AbORDAGEM DA PRÉ-LEITURA

E PÓS-LEITURA DA ObRA cOM OS

ESTUDANTES21. de Professor Para Professor:

Caro Professor,

Esta seção tem por objetivo trazer contribuições práticas para as aulas de

língua portuguesa e literatura em que você, professor, for abordar a obra li-

terária Viagem mundial interativa com estudantes das séries finais do Ensino

Fundamental. Portanto, trazemos aqui sugestões práticas das propostas de ati-

vidades feitas na seção 1 deste manual.

Na sala de aula, é você, professor, que desempenha o importante papel

de mediador da leitura realizada pelos estudantes. Pelas suas mãos passa a

escolha do livro literário que será lido e pelas suas mãos a prática de leitura

é conduzida. E paira a questão: mas, como fazer esta escolha de modo mais

acertado? Qual é a melhor forma de realizar esta mediação?

Professor, não há uma receita pronta, mas há sugestões de práticas que ti-

veram êxito e estudos que apontam caminhos possíveis. Por exemplo, antes de

escolher o livro literário para ser lido pelos estudantes, converse com eles, pro-

cure conhecer um pouco sobre seus comportamentos, crenças, preconceitos,

preferências, etc.; faça uma sondagem sobre os autores e o gêneros textuais

e literários preferidos pelos educandos. Com estas informações, Aguiar (2001,

p.152) recomenda que o docente pense em “temas e estratégias de trabalho

que partam da realidade dos alunos”.

É importante também que o texto

literário seja compreendido como uma

produção artística. Então, crie condições

para que os estudantes apreciem esta obra

de arte e para que se sintam em interação

com ela. Esta interação do estudante-

leitor com a obra literária vai oportunizar

uma vivência que inclui, além de seu in-

teresse intelectual, seu lado emocional:

sua imaginação, desejos, medos, admi-

rações. Quando estamos lidando com

texto literário, com leitura literária, al-

cançar a dimensão estética é essencial.

Prof.a Renata Amaral Rocha

É importante também que o texto

literário seja compreendido como uma

produção artística. Então, crie condições

para que os estudantes apreciem esta obra

de arte e para que se sintam em interação

com ela. Esta interação do estudante-

leitor com a obra literária vai oportunizar

uma vivência que inclui, além de seu in-

teresse intelectual, seu lado emocional:

rações. Quando estamos lidando com

texto literário, com leitura literária, al-

cançar a dimensão estética é essencial.

Renata Amaral Rocha

15

2. como deseNvolver a Pré-leitura do livro Viagem mundial interatiVa com os estudaNtes?

Professor, como sabemos, não há uma receita para se

trabalhar a leitura literária em sala de aula, com nossos

estudantes. Somos pessoas, lidamos com pessoas, por

isso, muitas são as variáveis que influenciam no proces-

so de ensino e aprendizagem. Entretanto, algumas prá-

ticas e estratégias podem fazer a diferença na sua ação

pedagógica com o livro literário.

2.1. desPertaNdo a Paixão dos aluNos Pela obra Viagem mundial interatiVa

Professor, antes de dar início aos trabalhos

com o livro Viagem mundial interativa, leia-o. Vi-

vencie na sua pele a experiência da leitura literária.

Apaixone-se pela obra. No curso de sua leitura,

deixe a obra em evidência, durante suas aulas. Em

algum momento propício, comente com a turma

que você está lendo um livro muito interessante:

contos que despertam a imaginação; a história de

crianças que desejam conhecer o mundo, desbra-

vá-lo com muita coragem. Explique que os contos

podem ser lidos de uma forma diferente, interativa.

ATIVIDADE 1:

Vamos despertar a paixão dos estudantes pela

obra: basta que os nossos estudantes e as nossas

estudantes saibam que crianças como eles podem

usar a imaginação o tempo todo. Seja para criar um

brinquedo de blocos de lego ou de material reci-

clável para que deem asas à imaginação. É funda-

mental que as crianças saibam que viagens como

as que forma feitas na obra podem ser possíveis

quando lemos. Os livros podem nos conduzir a um

mundo de imaginação ou a um mundo real. Livros

são as janelas da imaginação, das possibilidades.

Seria possível conhecer o mundo todo sem sair

de casa, da sala de aula ou da biblioteca da escola.

Nada, nada mesmo é impossível se temos acesso à

leitura. Guilherme, personagem da obra, diz: “A aula

de Geografia me deu uma vontade danada de via-

jar. Quero ter contato com outras culturas. Vocês

se animam a fazer uma viagem turística e educati-

va?” (página 8). Faço o mesmo convite para toda a

classe.

Que tal contar para os colegas um pouco de

suas viagens? Essas viagens podem ser apenas suas,

como também da história de seus pais, irmãos, pri-

mos, avós...

Podem ser viagens físicas como também po-

dem ser viagens imaginadas, desejos de conhecer

algo ou algum lugar. Diga como imagina o(s) lugar

(es) e as pessoas. Conte-nos sobre alguma viagem

que você tenha feito. Para onde foi? Com quem

foi? O que você viu de diferente, de interessante,

que possa nos contar?

LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

Prática de linguagem: Oralidade.

Objetos de conhecimento: Conversação espontânea.

Procedimentos de apoio à compreensão.

Tomada de nota.

Habilidade: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

Habilidade: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.

ATIVIDADE 2

Que tal explorar a capa do livro?

a. Vejamos... Quais são as cores predomi-

nantes? Qual seria o sentido delas?

As cores predominantes estão ligadas à cons-

trução do globo terrestre e do avião, elementos bá-

sicos para a viagem.

b. Temos na capa o mundo representado

de duas maneiras: pelo globo e por um

mapa. Quais são as diferenças ou seme-

lhanças entre as duas formas de repre-

sentação?

Uma representação considera a forma do pla-

neta e a outra mostra o planeta “aberto”.

c. Viagem mundial interativa. Como você

imagina que seja possível isso acontecer?

Vamos ouvir para saber se os estudantes con-

sideram como interativa a possibilidade de escolher

o destino.

LÍNGUA PORTUGUESA





Tomada de nota.



16

d. Na capa do livro, vemos um avião. Via-

gens não precisam acontecer só por

meio de aviões. Por que será que o avião

é o símbolo dessa viagem?

Espera-se que os estudantes mencionem a

construção do João. Elas devem perceber a ideia

que conduza à imaginação e ao percurso de longas

distâncias.)

Professor, é fundamental que a capa da obra

seja explorada em todas as suas possibilidades. A

chama da paixão pela obra pode acender, neste

contexto, com uma pitada de curiosidade.

LÍNGUA PORTUGUESA





Tomada de nota.



2.2. ProvocaNdo a curiosidade dos aluNos Pelo livro Viagem mundial interatiVa

O que você, professor, acha de provocar a

curiosidade dos alunos por Viagem mundial inte-

rativa?

ATIVIDADE 1

Vamos propor aos nossos estudantes que se

reúnam em grupos e leiam, em voz alta, alguns

trechos da obra em que as culturas diferentes são

apresentadas por crianças como nossos alunos e

alunas:

“...Vocês querem jogar baseball com a gente?

- Como é que se joga? – quis saber João, inte-

ressado na brincadeira.

Os americanos explicaram as regras e, em

pouco tempo, estavam jogando.” (página 14)

“Os meninos saíram da pirâmide e alugaram

camelos para levá-los até o centro. Não foi fácil

andar nas costas do bicho. João reclamou que era

alto, balançava muito e não tinha o conforto de

uma cela de cavalo. Ainda assim, o quarteto apos-

tou uma corrida que foi ganha pela menina. Ao

chegarem à cidade, decidiram comer alguma coisa

antes de visitarem o Museu do Cairo. Haji os levou

até um lugar que servia o fuul, um feijão marrom e

gordo, servido com limão e azeite. Todos aprova-

ram a comida exótica. E, de sobremesa, comeram

tâmaras.” (página 40)

17

Vamos perguntar aos nossos estudantes:

a. Vocês sabem jogar baseball?

b. Que tipo de esporte vocês praticam?

c. Vocês já viram um camelo? Quem sabe-

ria nos contar como é esse animal?

d. Cairo é a capital do Egito. O que vocês

sabem sobre esse país?

EGITO

Entre 3.200 a.C. (unificação do norte e sul) a 32 a.C. (domínio romano) desenvolveu-se a civiliza-

ção egípcia antiga, as margens do rio Nilo, no nordeste africano.

Para a civilização egípcia, o rio Nilo, que atravessa o deserto do Saara, tem grande importância

como meio de transporte através de barcos, para a pesca e favorecimento da agricultura as suas mar-

gens.

Era uma sociedade dividida em várias camadas, sendo o faraó a autoridade máxima; os sacerdotes,

escribas e militares responsáveis pela escrita; e os camponeses, artesãos e pequenos comerciantes que

sustentavam a sociedade com seu trabalho pelo pagamento de impostos. Havia também os escravos

que recebiam apenas água e comida pelos seus trabalhos.

Fonte: Disponível <https://www.suapesquisa.com/egito/>. Acesso em 31 jul. 2018.

e. O que você sabem sobre a capital do

nosso país?

f. Vocês já comeram ou sabem de alguém

que comeu uma comida exótica?

LÍNGUA PORTUGUESA



Objeto de conhecimento: Conversação espontânea.


Tomada de nota.



LÍNGUA PORTUGUESA


Prática de linguagem: Leitura

Objeto do conhecimento: Curadoria de informação


LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA.

Prática de linguagem: Leitura.

Objeto de conhecimento: Relação entre textos; estratégias de leitura; apreciação e réplica.

Habilidades: (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recor-tes e questões definidos previamente, usando fontes indica-das e abertas.

Habilidade: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.

LÍNGUA PORTUGUESA



Objeto do conhecimento: Curadoria de informação


18

Professor, procure fazer um levantamento das

informações que os alunos trazem sobre os assun-

to. Faça uma seleção e uma análise crítica com os

estudantes sobre a cidades do mundo e as suas

culturas. É fundamental também que percebam as

2.3. ativaNdo os coNhecimeNtos Prévios dos estudaNtes sobre a temática do livro Viagem mundial interatiVa

Professor, para ativar os conhecimentos pré-

vios dos estudantes, nada melhor do que começar

com perguntas e uma escuta atenta às respostas

dadas. Continue desenvolvendo um trabalho inter-

disciplinar, em parceria com os professores de His-

tória e de Geografia.

É importante que façamos perguntas mais ge-

rais, ligadas a algumas culturas de outros países

para que possamos levantar o que seriam os co-

nhecimentos prévios de nossos estudantes. Veja-

mos algumas sugestões.

ATIVIDADE 1

Apesar de Brasil e Portugal falarem a língua

portuguesa, há diferenças bem marcantes no uso

da língua. No vocabulário, isso é mostrado por nos-

sos amigos. Veja este trecho:

Justino, um menino português recebe os

nossos amigos quando pousam em Portu-

gal e, de cara já lhes diz:

“– Imagino que tu és a hospedeira de bor-

do do avião de blocos de montar – adivi-

nhou o lusitano.”

“– Ãh?” (Responde Valentina) “

“– Ele está querendo saber se você é a ae-

romoça, Valentina – João socorreu a ami-

ga. – Vai dizer que não entende português

de Portugal? Deixe comigo. Meu avô é

português. Estou acostumado com o que

eles falam.” (Página 10)

Conversem em sala sobre as diferenças que há

na língua portuguesa entre Brasil e Portugal e entre

as regiões do próprio Brasil.

diferenças linguísticas e culturais brasileiras e que

saibam da importância delas para a formação do

povo brasileiro. Leve-os a pesquisar, a se informar,

de maneira informal, sobre esse assunto.

Professor, é muito importante que os estudan-

tes percebam que as diferenças linguísticas, sejam

elas entre Brasil e Portugal ou mesmo dentro do

Brasil, fazem parte de um enorme leque cultural e

que devem ser respeitadas. Que não existe um falar

“melhor” que o outro e, sim, falares que têm a ver

com as diversidades.

LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA.




Tomada de nota.


Habilidade: (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

19

ATIVIDADE 2

Vamos falar um pouco sobre outros países?

a. Peru e México são nossos vizinhos das

Américas. Vocês conseguem localizá-los

no mapa?

ATIVIDADE 3

Para conhecermos um pouco sobre os

países do mundo, vamos assistir a este vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=rIy_

C5HJFGM (Acesso em: 26 jul. 18).

d. Debate e construção de uma visão crí-

tica:

Que visão temos dos países que nos são apre-

sentados? Você acredita que esta seja uma visão

turística? Por quê? Que tipo de problemas esses

países podem ter?

e. Agora, é hora de sistematizar tudo que

vimos, ouvimos e discutimos. Vamos re-

digir uma síntese, acompanhada de re-

flexões pessoais?

LÍNGUA PORTUGUESA





Tomada de nota.



b. Dizem que a Itália é a capital da boa co-

mida. Você já comeu comida italiana?

Aposto que sim.

c. Brasil... Nosso país... O que você apre-

sentaria para visitantes, crianças como

você, que quisessem conhecer o Brasil?

LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO ARTÍSTICO E LITERÁRIO


Objeto de conhecimento: Relação entre textos.

Habilidade: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explíci-tas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, persona-gens e recursos literários e semióticos.

20

ATIVIDADE 4

O livro nos propõe uma viagem interativa.

Como você imagina que isso seja possível?

Professor, deixe que as crianças falem sobre o

que seria uma viagem interativa e explore como se-

ria interessante um ler um livro que proponha que

o leitor escolha o seu caminho de leitura: a famosa

“viagem pela leitura”.

LÍNGUA PORTUGUESA





Tomada de nota.


LÍNGUA PORTUGUESA


Prática de linguagem: Produção de texto.

Objetos de conhecimento: Construção da textualidade.

Relação entre textos.

Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura nar-rativa

Professor, ouça todas as respostas com aten-

ção e faça as ponderações necessárias para com-

preensão adequada da turma sobre os fatos. Estas

referências trarão toda a fundamentação para as

respostas a essas perguntas:

• Nada na Língua é por Acaso; por uma pe-

dagogia da variação linguística. Autor: Mar-

cos Bagno. Editora Parábola

• https://exame.abril.com.br/estilo-de-vida/

estes-sao-os-10-melhores-pontos-turisti-

cos-do-brasil/

• https://www.suapesquisa.com/geografia/

america_latina.htm

2.4. Promover a iNteração do estudaNte com o livro Viagem mundial interatiVa

ATIVIDADE 1

Professor, depois de despertar a paixão, a

curiosidade e ativar os conhecimentos prévios dos

estudantes, é hora de promover a interação deles

com a obra. Sugerimos que você projete a imagem

da capa do livro; do autor, Alexandre de Castro Go-

mes, e do ilustrador, Cláudio Martins.

Alexandre de Castro Gomes

Fonte: arquivo pessoal

LÍNGUA PORTUGUESA





Tomada de nota.


LÍNGUA PORTUGUESA


Prática de linguagem: Produção de texto.

Objetos de conhecimento: Construção da textualidade.


Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura nar-rativa

Cláudio Martins

Fonte: arquivo pessoal

21

Professor: Converse sobre a capa e sobre

quem produziu a história e a ilustrou.

Depois de apresentar as biografias e a capa,

retome com a turma aquela história do livro que

você estava lendo e volte às questões relacionadas

à observação da capa.

LÍNGUA PORTUGUESA





Tomada de nota.



Uma última palavra aos estudantes, apenas:

“Não se esqueçam de recorrer ao dicionário

cada vez que uma palavra nova aparecer. Grifem as

palavras e não deixem de consultar o melhor sig-

nificado para ela, de acordo com o texto lido. Isso

pode fazer toda a diferença para que a leitura seja

bem feita; para que não haja dúvidas na compreen-

são da história”.

Feito isso, vamos à cereja do bolo: À LEITURA

da obra!

Uma ótima leitura!

LÍNGUA PORTUGUESA





Tomada de nota.



ATIVIDADE 2

Com o livro em mãos, peça aos estudantes que

observem a capa, que folheiem as páginas da obra,

que leiam os elementos paratextuais, como quarta

capa e orelha, que localizem o nome da autora, do

ilustrador, da editora, e conduza-os na compreen-

são destas informações.

LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO


Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica

Habilidade: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em re-lação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, tea-tro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

22

3. como deseNvolver a Pós-leitura do livro Viagem mundial interatiVa

Professor, as atividades de pós-leitura con-

cluem o ciclo de trabalho de leitura literária com

obra, naquele período, na sala de aula. Elas têm

extrema relevância no processo de formação do

leitor-fruidor, perspicaz, proficiente, que vai adqui-

rindo cada vez mais maturidade.

Este trabalho de pós-leitura tem o objetivo de

focalizar o tema central do texto e seus assuntos

principais, aliado ao desenvolvimento da compe-

tência específica de número 10, de Língua Portu-

guesa, da área de Linguagens, da Base Curricular

Nacional Comum (2017), que diz:

Mobilizar práticas da cultura digital, dife-

rentes linguagens, mídias e ferramentas di-

gitais para expandir as formas de produzir

sentidos (nos processos de compreensão

e produção), aprender e refletir sobre o

mundo e realizar diferentes projetos auto-

rais. (BRASIL, 2018, p. 85)

Portanto, as atividades de pós-leitura têm dois

focos principais: criar condições para que os estu-

dantes ampliem seus conhecimentos e para que

façam usufruto do texto lido.

3.1. abordagem dos asPectos literários

Professor, depois que os estudantes tiverem

lido a obra, focalize alguns aspectos literários e

converse com a turma sobre eles.

ATIVIDADE 1

Viagem mundial interativa traz para nós, os seus

leitores, a possibilidade de conhecer o mundo pelos

olhos de várias crianças. Cada país com suas pecu-

liaridades e suas belezas. Veja como Ivan Lins, um

compositor brasileiro, e Victor Martins, seu parceiro

na composição da música, descreveram o Brasil.

Meu País (trecho)

Compositores: Ivan Lins e Victor Martins

Aqui é o meu país

De botas, cavalos, estórias

De yaras e sacis

Violas cantando glórias

Agora é a sua vez! Escreva um poema sobre o

seu país. Ressalte características positivas e negati-

vas de nossa nação. Escolha um ou uma colega de

sala como parceira. Vocês também podem musicar

a letra criada.

LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO ARTÍSITICO E LITERÁRIO

Prática de linguagem: Produção de textos.

Objeto de conhecimento: Construção da textualidade.


Habilidade: (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, exploran-do as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

ATIVIDADE 2

Alexandre de Castro Gomes fez um estudo das

expressões usadas em cada país para trazer um

pouco da atmosfera da viagem ao leitor. Na histó-

ria, sempre que as crianças conversam com seus

anfitriões, cada um com um nome típico, são usa-

das as expressões locais mais comuns.

Que tal listar as expressões mais populares

em língua portuguesa, as quais usaríamos em uma

conversa com visitantes de outros países?

“Ó pá! Estou a ver turistas brasileiros?”

“Hello, meu nome é Nick...”

“I beg your pardon?”

“Vocês não são daqui, non?”

“Buenas tardes. Meu nome é Rocío.”

“Holá, manito! Me chamo Pablo.”

“Tutto bene – disse o garoto...”

“Maalêsh! Sem problemas!”

“Ola kala! Tudo bem comigo.”

“Jambo Habari! Como vai?”

“Hey, mate! Meu nome é Bruce.”

“Nâmaskar! Saudações amigos brasileiros”

“Gunadin! Bom dia!”

“Arigatô! Obrigada pela visita”

LÍNGUA PORTUGUESA






23

A pesquisa, mesmo que no campo do livro li-

terário é algo fundamental nas atividades que en-

volvam alunos dos 6º e do 7º ano. Ela permite que

a turma saia da leitura linear e previsível. Todas as

informações que se referem a esta pesquisa cons-

tam no livro Viagem mundial interativa.

LÍNGUA PORTUGUESA


Prática de linguagem: Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

Objeto de conhecimento: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos.

Habilidade: (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explíci-tas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, persona-gens e recursos literários e semióticos

Habilidade: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e com-preender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto--juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasilei-ras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em qua-drinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sone-tos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,temas, autores.

3.2. abordagem dos asPectos liNguísticos

Professor, neste momento, focalizaremos al-

guns elementos linguísticos que são interessantes

na obra Viagem mundial interativa

Para abordarmos os aspectos linguísticos va-

mos focalizar o processo de compreensão da

leitura literária, em sala de aula, o que pressupõe

adotarmos como objetivo pedagógico o desen-

volvimento do processo cognitivo de leitura. Para

tanto, a organização linguística do texto ganha

um espaço especial no nosso trabalho (cf. ADAM,

2008). Nessa dimensão, a compreensão da leitura

se efetiva por meio da consciência do leitor sobre

a linguagem. E aqui entra o importante papel pro-

fessor, no uso de procedimentos e estratégias efi-

cientes, em sua ação pedagógica, para conduzir os

estudantes no seu processo de leitura.

O primeiro passo é compreender que a litera-

tura é uma manifestação linguística e, como tal, a

organização linguística textual é de sua importân-

cia para construção da literariedade do texto literá-

rio, conforme Pereira (2009).

Ao enxergarmos desta forma, a análise dos

elementos linguísticos marcadores dos planos que

constituem a língua, no texto literário, pode ganhar

um espaço especial. Assim, para a realização de

inferências de elementos da literariedade do tex-

to é preciso explorar o plano fônico (sonoridade e

ritmo), o plano mórfico (estrutura vocabular e uso

de categorias gramaticais), o plano sintático (fun-

ções sintáticas e elementos coesivos gramaticais),

o plano semântico (significados dos vocábulos, po-

lissemia, elementos coesivos lexicais e coerência)

e o plano pragmático (relações entre o texto e as

situações de uso), conforme Pereira (2009). Esses

elementos estão presentes em diversos textos, e a

predominância de algum deles marca determinada

manifestação textual, por exemplo, os poemas têm

o plano fônico predominante, na maioria das vezes.

Na obra Viagem mundial interativa, a riqueza

dos aspectos linguísticos pode se fazer presente

em atividades como as que são sugeridas a seguir:

ATIVIDADE 1

Passeio pela Itália (página 34)

Passeio pela Índia (página 54)

Divididos em grupos, solicitar os educandos

que pesquisem em dicionários e/ou enciclopédias

o significado dos seguintes verbetes: exóticas, gla-

diadores, aquedutos, sacolejou, ambulante, túni-

cas. Depois eles devem ser estimulados a criar um

mural único na sala de aula onde serão expostos os

verbetes e seus significados.

LÍNGUA PORTUGUESA

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica.

Objeto de conhecimento: Fono-ortografia.

Léxico/morfologia.

Habilidade: (EF67LP32) Escrever palavras com correção or-tográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

Habilidade: (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.

LÍNGUA PORTUGUESA


Prática de linguagem: Estratégias de leitura

Apreciação e réplica

Objeto de conhecimento: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos.


Habilidade: (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e com-preender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto--juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasilei-ras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em qua-drinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sone-tos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,temas, autores.

LÍNGUA PORTUGUESA


Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica.

Objeto de conhecimento: Fono-ortografia.

Léxico/morfologia.

Habilidade: (EF67LP32) Escrever palavras com correção or-tográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

Habilidade: (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.

24

ATIVIDADE 2

Passeio pelo México (página 31)

Leia os trechos abaixo retirados dessa aventura.

“– E agora? Quem poderá nos ajudar?

– EU! – gritou um menino que pulou de

trás do muro – Holá, manito! Me chamo

Pablo. Posso ajudar vocês. Conheço tudo

por aqui. Sigam-me os bons!

ATIVIDADE 4

Viagem por cusco – página 28

Iniciando... – página 8

Leia com atenção:

“As crianças lá chegaram em um piscar de

olhos”

“– Além de bonito, vai quebrar o maior

galho – anunciou Guilherme, feliz da vida.

A metáfora é uma figura usada para que novos

sentidos sejam dados ao termos. Explique como

esse recurso que ocorre no trecho e como o mes-

mo recurso pode ajudar você na construção de ou-

tros textos.

LÍNGUA PORTUGUESA


Práticas de linguagem: Análise linguística/semiótica.

Objeto de conhecimento: Figura de linguagem.

Habilidade: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, me-tonímia, personificação, hipérbole, dentre outras

LÍNGUA PORTUGUESA





O uso dos sinais de pontuação é fundamen-

tal para expressarmos o que desejamos de forma

clara. Por que os pontos de interrogação e de ex-

clamação, nas orações acima, são tão importantes

recursos expressivos para a compreensão do texto?

LÍNGUA PORTUGUESA

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO.

Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica

Objeto de conhecimento: Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe

Habilidade (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conheci-mentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concor-dância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.

ATIVIDADE 3

Passeio por Portugal – página 11

Leia a afirmação abaixo:

“– Vamo-nos, então. Precisamos atravessar

a rua e entrar na bicha da paragem de

autocarros. Tomara que não peguemos

nenhum azelha.”

“– Ele disse para entrarmos na fila do

ponto de ônibus e que espera que nosso

motorista não seja barbeiro – traduziu

João.”

É possível afirmar que Brasil e Portugal

possuem línguas portuguesas diferentes? Que fe-

nômeno é esse?

LÍNGUA PORTUGUESA





25

ATIVIDADE 5

Você sabe o que é estrangeirismo? Nós usa-

mos os estrangeirismos diariamente e, muitos de-

les, enriquecem a nossa língua, quando contribuem

para que o nosso vocabulário se amplie. Expressões

como deletar, no lugar de apagar, ou login, no lugar

de autenticação, vieram com o uso do computa-

dor e da internet como ferramenta de trabalho e

de diversão. Que outras expressões você conhece?

Desafio: de quais línguas vieram alguns estrangei-

rismos que são usados no Brasil? Faça um quadro

apresentando dez estrangeirismos e dizendo de

qual língua eles vieram.

LÍNGUA PORTUGUESA





Tomada de nota.

Habilidades: (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entre-vistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizan-do as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros ob-jetivos em questão.

3.3 abordagem dos asPectos extraliNguísticos

Professor, para finalizar, sugerimos abordar o

tema central dos contos da obra (A descoberta de

vários países do mundo na visão de três crianças) e

propor adaptações para uma encenação para toda

a escola. Também consideramos muito relevante a

criação de outras existências para o texto. Acredi-

tamos que a escrita de textos com tipologia narrati-

va/descritiva seja adequada para os debates que se

instalaram sobre a obra.

Na obra Viagem mundial interativa, podemos

abordar de forma muito rica os aspectos extralin-

guísticos, como podemos ver a seguir:

ATIVIDADE 1

Passeio pelo México (página 30)

“O pequeno avião tomou o rumo do México, a

terra de Frida Kahlo, pintora talentosa que abusava

das cores vivas e não gostava de fazer as sobran-

celhas.”

Alguém já ouviu falar de Frida Kahlo? O que se

sabe sobre ela?

Que tal conversarmos sobre os artistas brasi-

leiros, como, por exemplo, Candido Portinari? Va-

mos anotar tudo o que descobrimos?

LÍNGUA PORTUGUESA



Objeto de conhecimento: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção, apreciação e réplica.

Habilidade (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em re-lação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, tea-tro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferencian-do as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

Professor, seguem algumas informações sobre

Cândido Portinari que podem auxiliar no debate.

26

candido Portinari

Um dos maiores artistas brasileiros do século XX retratou com grande emoção a cultura, a infância,

as mazelas e as questões sociais do Brasil, contribuindo para que a cultura brasileira fosse reconhecida

em âmbito internacional. Candido Portinari nasceu no interior de São Paulo numa cidadezinha chama-

da Brodowski em 30 de dezembro de 1903. Filho de imigrantes italianos teve uma infância pobre numa

fazenda de café. Desde muito cedo, já expressou gosto pela arte, começando a pintar com nove anos

de idade.

Portinari participou ativamente, ao lado de escritores, poetas, jornalistas e artistas, da vida cultural

e política do país e das mudanças estéticas pelas quais passava o Brasil no começo do século XX.

ATIVIDADE 2

Passeio no Japão – página 64

Releia o final da narrativa:

“– Já está tarde. Minha aula de sumô vai

ficar para depois – lamentou João.

Os três despediram-se da amiga e

embarcaram. Valentina então brincou:

– Viu, Guilherme? Ela te deu um quimono

vermelho. É a cor do amor...

– Está vendo por que sempre me ofereci

para ir ao tintureiro? – respondeu

Guilherme com olhar romântico.” (página

65)

Ficamos curiosos acerca da continuidade da

história. O que poderia acontecer caso as crianças

continuassem no Japão? O que poderia acontecer

entre João e Shizuka?

Imagine-se personagem e dê continuidade ao

texto.

LÍNGUA PORTUGUESA





Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realis-tas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregan-do conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

ATIVIDADE 3

Passeio na Índia – página 54

“João ficou admirado comum encantador de

serpentes, enquanto Guilherme observava um gru-

po de pessoas em uma sessão de ioga no meio de

uma praça.” (Página 55)

A oralidade foi elemento importantíssimo na/

para a aprendizagem. De pais para filhos, contamos

histórias de viagens, do dia a dia, dos amigos, etc.

Os estudantes sempre trazem histórias pas-

seios ou de viagens em família. Peça para algum

adulto ou idoso de sua família lhe contar algo

curioso que tenha acontecido em uma viagem ou

em um passeio de família. Reúna um grupo de co-

legas e repasse oralmente a história que ouviu em

casa. Depois, também em grupo, escrevam, o con-

to compartilhado pelo (pela) colega, acrescentan-

do personagens e situações que acharem neces-

sárias. Os contos deverão ser lidos em sala de aula.

Professor, considere todas as histórias...

LÍNGUA PORTUGUESA





Habilidade (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realis-tas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregan-do conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

LÍNGUA PORTUGUESA





Habilidade: (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realis-tas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregan-do conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

LÍNGUA PORTUGUESA





Habilidade (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, hu-mor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realis-tas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregan-do conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

27

ATIVIDADE 5

A canção “Volta ao mundo”, de Rita Lee e Ro-

berto de Carvalho, apresenta uma viagem ao mun-

do, assim como fizeram as nossas crianças da obra.

Volta Ao Mundo (trecho)

Compositores: Rita Lee / Roberto De

Carvalho

Dei volta ao mundo

E não te achei

Fui de Pequim

Num Zeppelin

Que tal estabelecer elos comparativos entre as

regiões destacadas pela letra da canção e a viagem

feita por nossas personagens?

LÍNGUA PORTUGUESA


Prática de linguagem: Construção de textos.




LÍNGUA PORTUGUESA


Prática de linguagem: Construção de textos.




ATIVIDADE 6

Você já brincou de RPG?

O que é RPG?

A sigla RPG, oriunda da expressão em in-

glês “Role Playing Game”, define um estilo de

jogo em que as pessoas interpretam seus per-

sonagens, criando narrativas, histórias e um

enredo guiado por uma delas, que geralmente

leva o nome de mestre do jogo.

com criar um RPG?

Para iniciar uma partida de RPG, os jogado-

res criam personagens em classes estipuladas

pelo tema do jogo, que pode ser de diversas

vertentes. Você deverá definir dados pessoais,

raça, classe e alguns atributos padrão para as

virtudes dele, como força, destreza e vitalidade.

como jogar RPG?

Assim que a partida for iniciada, o mestre

narrará a história para os jogadores, que de-

vem interpretar seus personagens fielmente

durante as conversas e decisões do grupo. O

mestre pode, a qualquer momento, inserir ele-

mentos de sua criação ao enredo, dando liber-

dade para a criatividade dentro das aventuras.

Assim como o autor nos propôs uma viagem

interativa pelo mundo, quem sabe é a sua vez de

criar um jogo interativo, em que os competidores

viajem pelas cinco regiões brasileiras e vençam os

desafios ligados à linguagem regional, à cultura em

que estarão presentes costumes e culinária de cada

região? Isso pode ser muito divertido!!!

Pesquise mais a construção do jogo e mãos à

obra.

LÍNGUA PORTUGUESA




Objeto de conhecimento: Relação entre textos.


28

ATIVIDADE 7

Algumas das novas sete maravilhas do mundo

são apresentadas no livro Viagem mundial intera-

tiva. Quais são elas? Quais são as sete maravilhas

do mundo antigo? Vamos pesquisa-las? Dividam-

-se em grupos e apresentem as descobertas para

os colegas.

LÍNGUA PORTUGUESA


Campo das práticas de estudo e pesquisa.




Tomada de nota.

Habilidades (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.


LÍNGUA PORTUGUESA



Objeto de conhecimento: Estratégias de leitura.

Apreciação e réplica.


LÍNGUA PORTUGUESA


Campo das práticas de estudo e pesquisa.




Tomada de nota.

Habilidades (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na par-ticipação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situa-ções de aulas, apresentação oral, seminário etc.


LÍNGUA PORTUGUESA



Objeto de conhecimento: Estratégias de leitura.

Apreciação e réplica.


ATIVIDADE 8

Você sabia que a Torre Eiffel foi construída em

1889 para a Exposição Mundial de comemoração

ao primeiro centenário da Revolução Francesa? Era

para ter sido desmontada em 1909, mas descobri-

ram que ela poderia ser usada para a transmissão de

sinais de rádio. Ainda na França, o Champs-Elysées

foi construído em comemoração às vitórias de Na-

poleão. Ambos são visitados por turistas do mundo

inteiro. Quais as construções importantes do nosso

país? Que tal criar um cartão postal para cada uma

daquelas que a turma considerar mais importantes?

Vamos montar um mural onde você apresen-

te os cartões postais confeccionados para toda a

escola? Seria interessante que no mural houvesse

cartões variados criados por todos da turma.

LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO JORNALÍSTICO E MIDIÁTICO


Objeto de conhecimento: Textualização de textos argumen-tativos e apreciativos.

Habilidade: (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e apre-ciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circu-lação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, vi-deoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de in-formação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a pas-so do game para posterior gravação dos vídeos.

Algumas das novas sete maravilhas do mundo

Viagem mundial intera-

. Quais são elas? Quais são as sete maravilhas

do mundo antigo? Vamos pesquisa-las? Dividam-

-se em grupos e apresentem as descobertas para

29

4. referêNcias

ADAM, Jean-Michel. A linguística textual: intro-

dução à análise textual dos discursos. São Paulo:

Cortez, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional

Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em

três artigos que se completam. 29. ed. São Paulo:

Cortez, 1994 (Coleção Questões de nossa época).

https://www.letras.mus.br/ivan-lins/46443

https://www.tecmundo.com.br/video-game-

-e-jogos/243-o-que-e-rpg-.htm

PAIVA, Aparecida; PAULINO, Graça, PASSOS,

Marta. Literatura e leitura literária na formação es-

colar: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale,

2006.

PEREIRA, Vera Wannmacher. Predição leitora e

inferência. In: CAMPOS, Jorge, VANIN, Aline (Orgs.).

Inferências linguísticas nas interfaces. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2009.

TAGLIE BER, L. K.; PEREIRA, C. M. Atividades

pré-leitura. Gragoatá, n. 92, p. 73-92, 1997.

30

1. de Professor Para Professor:

Caro professor,

Ler literatura é ler o mundo através de uma lente que amplifica o olhar,

uma vez que trata de registros de experiência humana que proporcionam o

acesso a outras vivências. Essa concepção nos permite adotar a arte literária

como um rico e poderoso objeto no contexto de proposta interdisciplinar, pois

esta permite estabelecer um diálogo com diversos campos de saber e com-

preender as conexões e complexidades das relações inteligíveis. Pensando a

partir desse contexto, ao planejar o trabalho pedagógico de uma obra literá-

ria, devemos construir, de modo intencional e significativo, articulações entre

as orientações, competências e habilidades das diferentes unidades temáticas,

objetos do conhecimento nas diversas áreas, indicadas na BNCC.

Esta seção tem por objetivo trazer contribuições para que você, profes-

sor, possa desenvolver uma abordagem interdisciplinar da obra literária Viagem

mundial interativa com seus alunos e alunas das séries finais do Ensino Funda-

mental, em sala de aula (e além!)”.

Ressaltamos que o livro Viagem Mundial Interativa permite uma leitura par-

ticipativa, provocadora e contextualizada em referências geográficas, históri-

cas. Leva a uma viagem bem ao gosto de leitores que buscam o protagonismo

e a descoberta em momentos de leitura. Suas características o tornam um livro

indicado para a fruição e o “prazer de ler” de leitores que se encontram no

6º. e 7º anos do Ensino Fundamental. Para além desse objetivo primordial, é

possível organizar, de forma pedagógica e escolar, um trabalho entre a obra

e os demais componentes curriculares, propondo aos educandos atividades

interdisciplinares que estimulem neles, com base na obra, a busca por outros

conhecimentos.

2. iNterdisciPliNaridade Na sala de aula

Abrir-se para a abordagem de um trabalho interdisciplinar é apostar em um

planejamento dinâmico, integrador e coletivo. Sabemos das dificuldades, no

contexto da escola, de se organizar para essa coletividade, tanto para integrar

as diferentes competências e habilidades como para efetivar o trabalho dentro

de uma metodologia sistêmica, em que os objetos se articulam e se comple-

mentam construindo sentido. No entanto, como enfatiza a BNCC, é preciso

“decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes

curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares

para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em

relação à gestão do ensino e da aprendizagem” (BRASIL, 2017, p. 16).

Essas discussões sobre o trabalho coletivo entre os professores, com base

na temática e elementos de uma obra literária, atende à proposta metodo-

AbORDAGEM INTERDIScIPLINAR

DA ObRA LITERáRIA EM SALA DE AULA3

31

lógica evidenciada nos últimos documentos que

norteiam a educação no Brasil, como a Lei de Di-

retrizes e Base (LDB), os Parâmetros Curriculares da

Educação Nacional e a BNCC.

2.1 o Que é iNterdisciPliNaridade?

O conceito de interdisciplinaridade surgiu na

década de 1960, para acatar as demandas que não

encontravam resposta por uma única disciplina ou

saber. Trata-se de um trabalho em conjunto, que

parta de uma questão, objeto de conhecimento ou,

conforme a intenção desta seção, da leitura do livro

literário que faça advir discussões, questionamen-

tos e reflexões em cada campo de saber.

A interdisciplinaridade não se constitui como

uma soma fragmentada de atividades nas diferen-

tes áreas de conhecimento. Ela é, na verdade, o re-

sultado da integração dos saberes em um trabalho

coletivo, que se desenvolve com base em um tema

estabelecendo-se conexões nas intervenções pro-

postas.

Em momentos coletivos de planejamento pe-

dagógico, os professores de cada componente

curricular podem contribuir para as orientações e

formulações das atividades interdisciplinares, de

forma a criar uma rede articulada entre as diversas

áreas do conhecimento previstas para o proces-

so de ensino-aprendizagem na educação escolar.

Essa abordagem interdisciplinar está em conso-

nância com a BNCC, no decorrer de suas prescri-

ções em que propõe a superação da fragmentação

radical do conhecimento, o estímulo à sua aplica-

ção na vida real, a importância do contexto para

dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do

estudante em sua aprendizagem.

Apresentamos, portanto, nesta Seção 3 do Ma-

nual, pontos das várias áreas de conhecimentos

que visam potencializar a elaboração de interven-

ções pedagógicas e descobertas que sugerem a

narrativa do livro Viagem mundial interativa. Nessa

obra, as vivências das personagens levam ao re-

conhecimento, à diferenciação e à inter-relação

entre as diferentes paisagens, modos de vida e de

produção dos espaços habitados. Os diálogos das

personagens, a possibilidade de organização do

roteiro pelo leitor, os imprevistos e descobertas

proporcionam meios de ações pedagógicas, sen-

do que os professores encontrarão conteúdos que

os apoiarão na tarefa de desenvolver habilidades

em todas as áreas de conhecimentos propostas na

BNCC/2017.

Assim, a trama, os espaços e o tema da narra-

tiva literária de Viagem mundial interativa são ideais

para a interlocução da literatura com a Geografia,

a História e as Ciências da Natureza, estudadas nos

anos finais do Ensino Fundamental. Ademais, guar-

dam possibilidades férteis de aproximação com a

Arte, a Educação Física, a Matemática, o Ensino Re-

ligioso e a Língua Inglesa, posto que seja possível

vislumbrar a interdisciplinaridade considerando a

diversidade e riqueza cultural, natural dos ambien-

tes em que transcorre o conto e as manifestações

de inter-relações dos personagens nesse contexto.

Contudo a experiência literária para as abor-

dagens da interdisciplinaridade significa que a par-

tir de uma visão integral da obra, percebemos e

reconhecemos vários elementos, que podem ser

desdobrados nas demais áreas de conhecimento,

enriquecendo tanto a aprendizagem conceitual das

distintas áreas quanto a experiência literária, am-

pliada pela diversidade de saberes.

2.2. um olhar iNterdisciPliNar sobre a obra a Viagem mundial interatiVa

Professor, mais do que um texto com represen-

tação literária de um contexto histórico-geográfico

específico, há, nesta obra literária, a confluência de

várias questões que tangenciam unidades temáti-

cas dos anos finais do Ensino Fundamental. Con-

forme a BNCC (BRASIL, 2017), podemos destacar

as demandas do mundo contemporâneo, que re-

metem aos processos de integração econômica,

social, cultural e política, impulsionada pelos meios

de transporte e de comunicação no final do século

XX e início do século XXI. Essas referências estão

contextualizadas na obra Viagem mundial intera-

tiva, oferecendo oportunidade ao leitor de cons-

truir conhecimentos que contribuirão para a com-

preensão de temas da atualidade como os conflitos

internacionais, globalização, influência de grandes

potências econômicas no mundo atual como tam-

bém a Nova Ordem Mundial.

32

Essas questões remetem a diversidade cultural,

um dos temas transversais, contemporâneos apon-

tados na BNCC/2017 como tecnologia e diversida-

de cultural em destaque no (Parecer CNE/CEB nº

11/2010 e na Resolução CNE/CEB nº 7/201023.

Esses documentos ressaltam que esses temas de-

vem incorporar os currículos de forma transversal

e integradora. Portanto, sugerimos como fio con-

dutor do projeto interdisciplinar com esta obra Via-

gem mundial interativa os dados sócios-históricos

e geográficos dos países que as personagens dessa

narrativa retratam.

Neste sentido, você, professor, deve deixar a

transversalidade fluir nas inquietações, reflexões

e entendimentos suscitados durante a leitura. É

de suma importância que cada um contribua po-

sitivamente para a prática pedagógica, provocan-

do momentos de discussões e constante diálogo

com outros campos do saber escolar, com vistas

ao desenvolvimento de competências, habilidades

e ações transformadoras no percurso de vida dos

educandos.

3- PreParaNdo-se Para iNterdisciPliNaridade em sala de aula

Professor, como norte de um trabalho inter-

disciplinar com a obra literária Viagem mundial in-

terativa, sugere-se a preparação de apresentação

de uma Peça teatral, a arte cênica, entendendo que

esta atividade oportunizará à turma encenar os di-

ferentes climas, culturas, distância entre os países

e os variados cotidianos da população. E ainda em

transformar a narrativa em prosa para um texto de

teatro, podendo nessa transposição acrescentar

elementos e enriquecer a narrativa.

É imprescindível para apresentação da peça

teatral a partir dessa obra Viagem Mundial interativa

a reescrita do texto, a elaboração de um roteiro de

viagem, a organização de roupa e utensílios para

a encenação. E para enriquecer o texto pode-se

utilizar do que foi trabalhado nas diversas áreas de

conhecimento para inserir nos diálogos da trama

questões de interesse dos estudantes. Também se

observa a oportunidade do uso das redes sociais

para comunicar, compartilhar e registrar a viagem

no texto.

A preparação de peça teatral com essa obra

possibilita a elaboração de vários roteiros para o

desenvolvimento, a coletividade e a socialização de

conhecimentos de cada um do grupo. Neste senti-

do, é imprescindível a participação de toda a turma

na produção deste projeto e a articulação de vá-

rias áreas do saber. O objetivo é preparar uma peça

teatral permitindo, por meio das construções dos

textos e roteiros, o conhecimento das diversas rea-

lidades, a exposição de opinião, o questionamento

e o posicionamento crítico.

Os professores devem procurar entender,

anotar e traduzir as perspectivas e demandas dos

alunos e alunas em relação aos roteiros, e temas

que despertaram seus interesses. Podem chamar

atenção para os conteúdos de sua disciplina, como

a História, aspectos naturais e saciopolíticos, cul-

turais e as questões peculiares a cada um, como:

moeda, língua, costumes – culinária, vestimentas,

moda, relações governamentais e normativas. Por

isso, é importante que cada componente curricular

suscite discussões que produzam empatia e iden-

tificação com a temática do livro para que possa

contribuir com as representações da narrativa.

O livro será um detonador de experiências e a

base de toda a encenação que será proposta. Para

tanto, é necessário planejamento das atividades

com a participação dos professores envolvidos,

com momentos para levantar os pontos de cone-

xão entre os saberes.

• Fazer roda de conversa com os professores

sobre a leitura do livro Viagem mundial in-

terativa, para que comentem a temática do

livro, conteúdos e questões que perpassam

os objetos de conhecimentos das áreas de

Linguagem, Matemática, Ciências da Natu-

reza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.

• Organizar seminário, em que cada profes-

sor apresente uma sugestão de viagem

para despertar o interesse de todos os en-

volvidos.

• Explorar aspectos da língua portuguesa

e os aspectos literários por meio de uma

análise do professor de Língua Portuguesa,

para transcrever o texto em prosa em texto

teatral.

33

• Registrar uma tempestade de ideias com

tudo que surgir nas trocas.

• Listar outros textos, documentários, filmes,

noticiários, nomes de movimentos, fotos,

relatos e comentários sobre manifesta-

ções religiosas, artísticas (artes plásticas e

visuais), dança, música, entre outras, para

servir de apoio e complementar as discus-

sões.

• Listar as diferentes fontes de informações

– como sites, revistas e registros de mo-

vimentos, blogs, que focam a temática e

demais obras literárias que dialogam com

o livro em foco.

TEXTO DE APOIO - Elementos de um teatro

Texto dramático: A narrativa do texto deve ser transformada em texto teatral com falas para cada per-

sonagem e para o narrador. O texto dramático deve demarcar Ação, Cena, Drama, Ato e Aparte, que

acompanhará o drama.

Ator ou intérprete: O que realiza a interpretação de uma personagem.

Cenário: São os recursos visuais utilizados para montar o ambiente e a atmosfera própria na drama-

tização do drama. Compreende painéis, móveis, adereços, bambolinas, bastidores, efeitos luminosos,

projeções etc. Colunas: textos em uma mesma página e que possuem um título fixo.

Figurino: Vestimenta, traje que caracteriza os personagens.

Elenco: É o conjunto de atores em uma representação teatral. Manchete: título principal de uma notí-

cia, em letras garrafais, na primeira página do jornal ou da revista.

Diretor: Coordenador das atividades. Pode ser um grupo de pessoas.

Figurante: Pessoa que entra em cena para compor.

Figurinista: É a pessoa que cria, coordena a montagem e feitura dos trajes para a encenação.

Público: No momento da apresentação da Peça Teatral, é importante ter o público que irá assistir.

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Peça_teatraL. Acesso em: jul. 2018.

3.1 divisão de tarefas

As intenções do projeto interdisciplinar deve-

rão está estritamente ligadas aos interesses de to-

dos os envolvidos. Devem-se considerar as com-

petências e habilidades que se pretende alcançar,

como também as manifestações de intenções dos

participantes. Não pretendemos, no entanto, fechar

esta sugestão, pois o resultado do trabalho inter-

disciplinar é fruto do próprio desenrolar das ativi-

dades, das intervenções pedagógicas e interações.

Professor, para preparação de uma Peça Tea-

tral, são muitas as tarefas. Esta proposta envolve

muitas pessoas e de uma variedade grande de ha-

bilidade e interesses.

34

1. Escrita da Peça Teatral: divida a turma em

equipes, formando grupos que serão res-

ponsáveis pela escrita de cada parte da

narrativa que aborda um país. Depois de

tudo pronto, pedir à turma que ajunte to-

das as partes da produção escrita.

2. Cada professor de uma área de conheci-

mento poderá incrementar, acrescentar no

texto questões relativas aos objetos de co-

nhecimentos abordados em sua disciplina,

como, por exemplo: o clima, vegetação,

meios de transporte - Máquinas - dados

históricos, arquitetura, esporte popular no

país, expressões em inglês, religiosidade,

dentre outros aspectos. Após os acréscimo

das sugestões, o professor de Português

fará as indicações necessárias para ade-

quação da língua, coesão e coerência e do

estilo de texto teatral. Os alunos receberão

as pontuações dos professores e um semi-

nário em sala de aula vai sugerir a reescrita

coletiva do que foi solicitado.

3. Escolha de forma de divulgação: As artes

cênicas têm como um dos elementos o

público, que precisa de data, horário e lo-

cal para a encenação. É importante o mo-

mento de divulgação para que possa ser

apresentada.

4. Escolhas dos personagens e coadjuvan-

tes. Esta proposta de reescrita pode abrir

para a criação de novos diálogos e novos

personagens para interagirem com as per-

sonagens principais. É uma sugestão para

incrementar a realização do teatro.

5. Definição dos responsáveis pelo cenário,

figurino e recursos de sonoplastia. Os res-

ponsáveis pelo cenário e figurino deverão

estar cientes das peculiaridades do texto e

do espaço disponível.

6. Distribuição das partes do texto para as

personagens e coadjuvantes.

3.2 iNterdisciPliNaridade – temas e coNteúdos

Apontaremos alguns fluxos provocadores

como indicação de pesquisa, conteúdos correla-

cionados com a obra das várias áreas de conheci-

mento como norteadores de possíveis formas de

concretizar o trabalho interdisciplinar. Os recortes

que comentam as áreas de conhecimento que se-

guem abaixo indicam as muitas possibilidades de

desenvolver um projeto interdisciplinar com os

elementos presentes na narrativas da Viagem Mun-

dial Interativa.

A área de ciências Humanas

A área de Ciências Humanas, em seus compo-

nentes curriculares História e Geografia, tem como

categorias básicas o tempo e o espaço (em movi-

mento). Busca-se desenvolver o raciocínio espaço-

-temporal por meio da apreensão das temporalida-

des da natureza e da sociedade, e de suas relações

com a produção do espaço e dos territórios. Espe-

ra-se que através de linguagens diversas, tais como

mapas e documentos históricos, os estudantes

possam desenvolver a capacidade de investigação

e de leitura crítica das fontes diversas de informa-

ções. A área de Ciências Humanas deve

“...propiciar aos alunos a capacidade de in-

terpretar o mundo, de compreender pro-

cessos e fenômenos sociais, políticos e

culturais e de atuar de forma ética, respon-

sável e autônoma diante de fenômenos

sociais e naturais.” (BNCC,2017 p.354)

Geografia

O livro Viagem mundial interativa possibilita a

aproximação com o currículo básico de Geogra-

fia, na medida em que é ambientado em vários

continentes, abarcando climas, paisagens, povos e

culturas. E interessante propor para a área de Geo-

grafia com base na narrativa literária, que desen-

volva conhecimentos acerca do planeta Terra, das

representações cartográficas e das caracterizações

geográficas dos continentes e países e cidades. O

livro Viagem mundial interativa oferece uma imen-

sa gama de possibilidade de trabalho na área da

Geografia.

35

O norte do trabalho nessa área é a alfabeti-

zação cartográfica e compõe a unidade temática

Formas de representação e pensamento espacial.

Nos anos finais do Ensino Fundamental, é impor-

tante desenvolver a capacidade de ler, comparar e

elaborar diversos tipos de mapas temáticos, apri-

morando assim o raciocínio geográfico.

História

O enredo e a narrativa da obra literária Viagem

mundial interativa propiciam a proposição de ativi-

dade interdisciplinares com a História, abordando

os povos de diversos continentes e suas pecu-

liaridades. Permitem articular o elementos socio-

-culturais e sua imensa significação para o curso da

história mundial, sobretudo dos fatos recorrentes

da atualidade, como refugiados, imigração, confli-

tos sociais, religiosos e econômicos.

ciências da Natureza

Na área de conhecimento Ciências da Nature-

za, busca-se desenvolver, nestes anos, o letramen-

to científico e, assim, assegurar aos alunos o acesso

aos conhecimentos científicos, bem como a apro-

ximação aos principais processos práticas e pro-

cedimentos da investigação científica. Entende-se

que o exercício pleno da cidadania relaciona-se à

capacidade de compreender, interpretar e transfor-

mar a realidade com base nos aportes das ciências.

Na unidade temática Matéria e Energia, estudam-se

a ocorrência, a utilização e o processamento de re-

cursos naturais e energéticos, e o uso responsável

dos materiais, numa perspectiva histórica da apro-

priação humana desses recursos, considerando-se

diversos ambientes e épocas. Essas questões dialo-

gam com a possibilidade de se estudar a evolução

dos meios de transporte – Máquinas energia, com

o livro Viagem Mundial interativa, assim como na

unidade temática Terra e Universo, a forma e o mo-

vimento do planeta para compreender a esfericida-

de da terra e a questão do fuso horário. As viagens

mundiais e a questão dos horário é assunto presen-

tre e relevante.

Ensino Religioso

O livro Viagem mundial interativa traz de ma-

neira sutil, porém explícita, a questão da dos regis-

tros culturais e religiosos nos diversos pontos dos

continentes, propiciando o desenvolvimento de

ideias acerca da diversidade cultural e religiosa, as-

sim como a questão sobre (in)tolerância religiosa e

cultural.

Língua Inglesa

No mundo globalizado, o domínio da lín-

gua inglesa amplia as possibilidade de interação e

mobilidade, de aquisição de conhecimentos e de

continuidade nos estudos. Tem, por isso, caráter

formativo. A educação linguística voltada para a in-

terculturalidade e o respeito à diferença favorece,

de fato, a participação do cidadão na sociedade,

sendo que o multiletramento amplia as possibilida-

des de participação e circulação; e atitude de rela-

tivização perante as diferentes formas de expressão

na língua. A obra Viagem mundial interativa cons-

titui um provocador para o interesse e valorização

pelo conhecimento da língua inglesa.

Educação Física

A Educação Física no Ensino Fundamental

abrange práticas corporais em suas diversas formas

de codificação e significação social, produzidas por

diversos grupos sociais no decorrer da história. O

movimento humano está sempre inserido no âm-

bito da cultura.

Para que [a prática corporal] seja significativa,

é preciso problematizar, desnaturalizar e evidenciar

a multiplicidade de sentidos e significados que os

grupos sociais conferem às diferentes manifesta-

ções de cultura corporal de movimento. Logo as

práticas corporais são textos culturais passíveis de

leitura e produção. Nesse nossa proposta a inves-

tigação sobre os esportes praticados nos diversos

pontos dos continentes e países é interessante

e significativa para o estudo das linguagens. Esta

temática pode enriquecer e tornar aprazíveis mo-

mentos de o texto teatral ser escrito e encenado.

Matemática

A perspectiva de um trabalho com área da Ma-

temática é interessante ter como base o conceito

de letramento matemático, que é a capacidade de

empregar a matemática nos diversos contextos,

para julgar, decidir e compreender relações mate-

máticas.

36

3.3 - Projeto iNterdisciPliNar: da reescrita à eNceNação teatralcom base No livro Viagem mundial interatiVa

Língua Portuguesa

Professor, trabalhe com os alunos os aspectos

textuais que envolvem a preparação de um texto

para teatro. Um exemplo: na primeira página, o

nome da peça e, na segunda página, das persona-

gens. O texto deverá ser dividido em Atos e Cenas

demarcando em algarismo romano a sequência,

possuir diálogos com os nomes das personagens e

destacar a voz do narrador.

O texto deverá trazer os recursos linguísticos

que demarcam o tom da fala dos personagens, a

emoção. É importante não se esquecer de transmi-

tir com clareza o tempo de pausas. Deve-se levar

em conta o texto da obra, mas também acrescen-

tar elementos que atualizam e promovam novos

conhecimentos. Durante a vigência do projeto, as

aulas de Língua Portuguesa serão um grande labo-

ratório. É importante, professor, que você dê todo

o suporte para que cada estudante se sinta a vonta-

de para contribuir juntamente com os professores.

Arte

Professor solicite aos alunos e às alunas que

elejam os participantes do grupo responsáveis pelo

cenário e figurino e pela representação. Esse pro-

jeto abarca artes cênicas e a criação do figurino

como a arte na comunicação visual. É importante

destacar que estes estudantes cuidam dos aspectos

visuais: cenário, figurino, e recursos de sonoplastia.

O interessante nesse projeto é que os estudantes

poderão reproduzir para os cenários, obras arqui-

tetônicas, representar danças e canções como

também executar músicas da região e ainda a arte

cênica integrando todas as outras artes.

Língua Inglesa

a) A atividade “Let’s play cards!“ consiste na

confecção, pelos alunos, de cartas que contêm

informações (área e população, moeda, culinária,

regime de governo e lingua) sobre diferentes paí-

ses. A sugestão é que o professor peça aos alunos,

antecipadamente, que pesquisem os dados ou que

ele mesmo, professor, traga material de pesquisa

para a sala de aula. Essas informações poderão ser

utilizadas nas contribuições da escrita do texto tea-

tral.

b) Fazer uma lista das expressões em inglês

que aparecem no texto da obra, destacando-as

para treinar a pronúncia.

c) Fazer uma listagem de expressões do coti-

diano e de gentileza, saudações para treinar e se-

rem inseridas no texto de teatro.

Matemática

O objetivo da conexão é instigar o aluno a ver

a Matemática como parte de sua vida. Através da

opção de encontrar a matemática em várias áreas,

você, professor, pode discutir finanças, artes, geo-

grafia e muitos outros assuntos, realizando pro-

blemas que envolvam cálculos, gráficos e tabelas.

Construir gráficos de setores, de barra, de histogra-

ma, com dados, referentes a elementos pesquisa-

dos para compor a narrativa.

ciências Humanas

Professor, sugerimos alguns conteúdos que

articulam com os objetos de conhecimento previs-

tos na BNCC, as Ciências Humanas e o livro Viagem

mundial interativa, para que possam ser usados no

texto teatral – rescrita da narrativa –, montagem

dos cenários, figurinos e convites, fôlder e divulga-

ção física e on-line em geral.

Em Ciências, professor, pode-se explorar as

questões referentes ao fuso horário, para que seja

colococado nos diálogos do teatro dados refe-

renctes asdiferenças de hora´rios, usando esta

compreensão para o entendimento da esferecida-

da da trerra,

Geografia

O tema do livro Viagem mundial interativa é

eminentemente geográfico. O professor pode pro-

por a construção dos roteiros possíveis para com-

por a narrativa da peça teatral utilizando um mapa-

-múndi. A interação com o mapa-múndi durante

a aula de Geografia impulsiona a curiosidade e o

desejo de “conhecer diferentes culturas”. Os jovens

estudantes partem para uma “viagem” de explo-

ração geográfica, histórica e cultural por diversos

países, pelos cinco continentes do planeta.

Trabalhar com mapas permite a ampliação de

sentidos na leitura do mundo por meio da repre-

37

sentações do espaço geográfico – destacando-se

a alfabetização cartográfica – o estudo dos terri-

tórios – dos diversos modos de vida e de produ-

ção do espaço geográfico, em diferentes épocas

e civilizações. O livro favorece, portanto, muitas

possibilidades de contribuições para o projeto in-

terdisciplinar.

História

Em Viagem Mundial Interativa os possíveis iti-

nerários a serem percorridos pelos leitores acom-

panham a curiosidade das personagens em relação

às grandes culturas da história da humanidade. As-

sim, por meio da “viagem” literária, é possível visitar

os países que melhor expressam e simbolizam os

eventos considerados importantes na história do

Ocidente, ao longo do vasto horizonte temporal

abrangido pelo currículo básico de História para os

6º e 7º anos.

Para promover o encontro do texto literário

com os conteúdos de História, sugerimos ao pro-

fessor que realize atividades percorrendo o seguin-

te itinerário de viagem (leitura):

1. Egito – primeiras sociedades; 2. Grécia e

Itália – Antiguidade Clássica; 3. Portugal e Itália –

Medievo europeu; 4. Quênia – História da África;

México e Peru – Civilizações ameríndias; e Ingla-

terra e França – final do século XVIII e moderni-

zação. Desta maneira, o texto literário realiza uma

aproximação com os conteúdos que serão levados

adiante e aprofundados pelo estudo da História do

mundo ocidental.

Ensino Religioso

O conjunto de países que as crianças “visitam”

abrange vasta diversidade geográfica, histórica,

cultural e, logo, religiosa. O professor pode abordar

os diferentes religiões para colocar com clareza in-

formações no diálogo da peça teatral, tendo como

pista o itinerário de viagem das crianças que inclui a

Turquia (islamismo), o Japão (budismo), a Índia (in-

duísmo), a Itália (cristianismo católico) e os Estados

Unidos (cristianismo protestante), entre outros.

Educação Física

Professor, a Educação Física também pode

fazer parte da peça teatral enriquecendo informa-

ções sobre os esportes praticados nos diversos paí-

ses. Oriente os estudantes em uma pesquisa sobre

origem, técnica, instrumentos, vestimenta, regras,

nomes e instituições dos esportes e a sua represen-

tação para a sociedade local.

Quadro de habilidade da bNcc

Lingua Portuguesa

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – LEITURA

Objeto de conhecimento – Relação entre textos.

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre es-tes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO - LEITURA

Objeto de conhecimento – Reconstrução da textualidade – Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos lin-guísticos e multissemióticos.

(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: en-redo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.

Artes

Unidade Temática – Artes visuais.

Objeto de conhecimento – Processos de criação.

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes vi-suais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digi-tais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposi-ções temáticas, repertórios imagéticos e processos de cria-ção nas suas produções visuais.

Unidade Temática – Artes integradas.

Objeto de conhecimento – Contextos e práticas.

Processos de criação.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes di-mensões da vida social, cultural, política, histórica, econômi-ca, estética e ética.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as re-lações processuais entre diversas linguagens artísticas.

Unidade Temática – Artes visuais.

Objeto de conhecimento – Processos de criação.

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes vi-suais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digi-tais.

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposi-ções temáticas, repertórios imagéticos e processos de cria-ção nas suas produções visuais.

Unidade Temática – Artes integradas.

Objeto de conhecimento – Contextos e práticas.

Processos de criação.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes di-mensões da vida social, cultural, política, histórica, econômi-ca, estética e ética.

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as re-lações processuais entre diversas linguagens artísticas.

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Língua Inglesa

Unidade Temática – Práticas de leitura e construção de re-pertório lexical.

Objeto de conhecimento – Construção de repertório lexical e autonomia leitora.

(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilín-gue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.

Unidades temáticas

Eixo Oralidade – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos pre-senciais ou simulados, com repertório de falas diversas, in-cluída a fala do professor.

Unidade Temática – Interação discursiva.

Objeto de conhecimento – Construção de laços afetivos e convívio social.

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, de-monstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comu-nidade.

Matemática

Unidade Temática – Probabilidade e estatística.

Objeto de conhecimento – Gráficos de setores: interpreta-ção, pertinência e construção para representar conjunto de dados.

(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.

Geografia

Unidade Temática – Natureza, ambientes e qualidade de vida.

Objeto de conhecimento – Biodiversidade e ciclo hidroló-gico.

Habilidade

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físi-co-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

ciências

Unidade Temática – Terra e Universo.

Objeto de conhecimento – Forma, estrutura e movimentos da Terra.

(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que de-monstrem a esfericidade da Terra.

Unidade Temática – Matéria e energia .

Objeto de conhecimento – Máquinas simples.

(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das má-quinas simples e propor soluções e invenções para a realiza-ção de tarefas mecânicas cotidianas.


(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

História

Unidade Temática – História: tempo, espaço e formas de re-gistros.

Objeto de conhecimento – A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias.

Formas de registro da história e da produção do conheci-mento histórico.

Habilidades

(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).

(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histó-rico e analisar o significado das fontes que originaram deter-minadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.

Ensino Religioso

Unidade Temática – Crenças religiosas e filosofias de vida.

Objeto de conhecimento – Princípios éticos e valores reli-giosos.

Habilidade

(EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradi-ções religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.

Unidade Temática – Práticas de leitura e construção de re-pertório lexical.

Objeto de conhecimento – Construção de repertório lexical e autonomia leitora.

(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilín-gue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.

Unidades temáticas

Eixo Oralidade – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos pre-senciais ou simulados, com repertório de falas diversas, in-cluída a fala do professor.

Unidade Temática – Interação discursiva.

Objeto de conhecimento – Construção de laços afetivos e convívio social.

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, de-monstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comu-nidade.

Unidade Temática – Probabilidade e estatística.

Objeto de conhecimento – Gráficos de setores: interpreta-ção, pertinência e construção para representar conjunto de dados.

(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.

Unidade Temática – Natureza, ambientes e qualidade de vida.

Objeto de conhecimento – Biodiversidade e ciclo hidroló-gico.

Habilidade

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físi-co-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

Unidade Temática – História: tempo, espaço e formas de re-gistros.

Objeto de conhecimento – A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias.

Formas de registro da história e da produção do conheci-mento histórico.

Habilidades

(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).

(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histó-rico e analisar o significado das fontes que originaram deter-minadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.

Unidade Temática – Crenças religiosas e filosofias de vida.

Objeto de conhecimento – Princípios éticos e valores reli-giosos.

Habilidade

(EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradi-ções religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.

Unidade Temática – Terra e Universo.

Objeto de conhecimento – Forma, estrutura e movimentos da Terra.


Unidade Temática – Matéria e energia .

Objeto de conhecimento – Máquinas simples.

(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das má-quinas simples e propor soluções e invenções para a realiza-ção de tarefas mecânicas cotidianas.


(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

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em: 26 jul. 2018.

40

Neste material de apoio ao professor,

atendendo as indicações de competências

e habilidades a serem desenvolvidas de

acordo com a Base Nacional Comum

Curricular (BNCC), trazemos uma

proposta reflexiva e direcionada para

o trabalho com o livro literário Viagem mundial interativa, de Alexandre de

Castro Gomes, ilustração de Cláudio

Martins, no âmbito do PNLD 2020 para

estudantes do 6º e 7º anos do Ensino

Fundamental.

www.rhjlivros.com.br

ISBN: 978-85-7153-363-9

MANUAL DO PROFESSOR - RHJ Livros · Manual do professor concebido com base na obra Viagem Mundial...

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