Actas de ECCoM. Vol. 1 N2, Nuestro Cuerpo en Nuestra Msica. 11 ECCoM. Favio Shifres, Mara de la Paz Jacquier, Daniel Gonnet, Mara Ins Burcet y Romina Herrera (Editores). Buenos Aires: SACCoM. pp. 381 385 | 2013 | ISSN 2346-8874 www.saccom.org.ar/actas_eccom

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Manifestaes do conceito piagetiano de abstrao na

aprendizagem de Percepo Musical

Caroline Caregnato

Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Universidade Estadual do Amazonas- UEA

Resumo A abstrao pode ser entendida como uma espcie de processo de leitura mental da realidade ou, mais especificamente, como uma apropriao da realidade por parte do indivduo. Este trabalho tem como objetivo buscar compreender, a partir do conceito de abstrao proposto por Piaget, o modo como ocorre a compreenso musical dos alunos da disciplina de Percepo Musical. Este estudo est focado sobre a teoria piagetiana e sobre trabalhos de autores que estudaram a obra de Piaget. Neste artigo so apresentados os quatro tipos de abstrao mencionados na teoria piagetiana: a abstrao emprica, responsvel por apreender da realidade os seus aspectos materiais; a abstrao reflexionante, que permite a extrao de dados no concretos da realidade; a abstrao pseudo-emprica, que abstrai elementos no concretos da realidade com o auxlio de manipulaes concretas; e a abstrao refletida, responsvel por estabelecer relaes entre dados j abstrados. Neste trabalho ainda so apresentados paralelos entre esses tipos de abstrao e situaes vivenciadas no cotidiano do ensino de Percepo Musical. Atravs da transposio das ideias de Piaget sobre abstrao para o campo da disciplina de Percepo Musical possvel compreender como o pensamento dos estudantes se organiza durante a construo da compreenso musical.

Resumen La abstraccin puede ser entendida como una especie de proceso de "lectura" mental de la realidad o, ms especficamente, como una apropiacin de la realidad por parte del individuo. Este trabajo tiene como objetivo tratar de entender, a partir del concepto de abstraccin propuesto por Piaget, cmo ocurre el conocimiento musical de la Percepcin Musical en los estudiantes. Este estudio se centra en la teora piagetiana y en la obra de autores que han estudiado la obra de Piaget. En este artculo se presentan cuatro tipos de abstraccin mencionados en la teora piagetiana: la abstraccin emprica, responsable de detener los aspectos materiales de la realidad; la abstraccin reflexiva, la que permite la extraccin de datos de la realidad no concreta; la abstraccin pseudo-emprica, que resumen elementos de la realidad concreta, con la ayuda de manipulaciones concretas; y la abstraccin pseudo-refleja, responsable de establecer relaciones entre los datos ya abstrados. Este trabajo tambin presenta paralelismos entre estos tipos de abstracciones y situaciones vividas en la enseanza diaria de Percepcin Musical. A travs de la aplicacin de las ideas de Piaget sobre la abstraccin en el campo de la disciplina de la Percepcin Musical es posible entender como se organiza el pensamiento de los estudiantes durante la construccin del conocimiento musical.

Abstract The abstraction can be understood as a kind of process of mental "reading" of the reality or, more specifically, as an appropriation of reality by the individual. This work aims to understand, using the concept of abstraction proposed by Piaget, the musical understanding process of students of Ear Training. This study focuses on the piagetian theory and on works of authors who have studied Piagets researches. This article presents four types of abstraction mentioned in Piagets theory: the empirical abstraction, responsible for apprehending concrete aspects of the reality; the reflective abstraction, which allows the abstraction of non-concrete reality; pseudo-empirical abstraction, responsible for the abstraction of elements of concrete reality with the help of concrete manipulations; and reflected abstraction, responsible for establishing relationships between data already abstracted. This work also presents parallels between these types of abstraction and situations experienced during the work with Ear Training. Through the implementation of Piagets ideas about abstraction for the field of the discipline of Ear Training it is possible to understand how students' thinking is organized during the construction of musical understanding.

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Introduo

O presente trabalho tem como objetivo

entender o modo como ocorre a compreenso

musical dos alunos da disciplina de Percepo

Musical. Este artigo se constitui em um recorte

de uma tese de doutorado em andamento,

dedicada ao tema, e est focado sobre a teoria

de desenvolvimento cognitivo de Piaget uma teoria cognitiva geral e no apenas musical. Mais especificamente, o que se busca neste

trabalho entender, a partir do conceito

piagetiano de abstrao, como ocorre a

compreenso musical durante a aprendizagem

de Percepo Musical.

Uma abstrao se constitui em uma espcie de

leitura da realidade. No caso especfico das atividades realizadas na disciplina de Percepo

Musical, parece possvel afirmarmos que a

identificao dos sons que so ouvidos

depende da realizao de abstraes. A fim de

abordar essa questo, iremos apresentar na

sequncia uma reviso de literatura focada na

obra de Piaget, acompanhada de uma

aplicao dos conceitos sobre abstrao desse

autor a situaes observveis no contexto da

disciplina de Percepo Musical.

Os tipos de abstrao, suas

caractersticas e a Percepo Musical

Piaget (1995), em sua teoria de

desenvolvimento cognitivo, menciona a

existncia de quatro tipos de abstraes:

empricas, reflexionantes, refletidas (derivadas

das abstraes reflexionantes) e pseudo-

empricas (tipo que combina caractersticas da

abstrao emprica e da abstrao

reflexionante).

Para esse autor (Piaget, 1995), as abstraes

empricas so abstraes focadas sobre os

aspectos materiais dos objetos. So abstraes

que recolhem dados exteriores ao indivduo, ou

seja, dados (ou caractersticas) que esto

contidos no objeto e que no foram

introduzidas neles graas a uma ao do

pensamento do sujeito. Um exemplo de

caracterstica introduzida nos objetos por fora

do pensamento a quantidade. As quantidades

e os nmeros no esto no objeto, mas no pensamento daquele que conta. De acordo com

Dolle (1974), a quantidade um dado que se

destaca do objeto e que existe simbolicamente,

ou seja, ela parte do objeto, mas existe apenas

dentro do pensamento do sujeito. Por isso, a

quantidade no apreendida por abstrao

emprica. Ao contrrio, caractersticas como a

cor e a forma de um objeto ou, no caso

especfico da msica, as frequncias de um

instrumento, so caractersticas inerentes aos

objetos e que podem ser percebidas por uma

constatao objetiva. Portanto, ao

constatarmos que um instrumento emite

diferentes frequncias sonoras, ou

simplesmente ao percebermos as variaes de

alturas, ritmos, timbres, dinmicas, etc,

contidas em uma msica, estamos realizando

uma abstrao emprica. A abstrao emprica

parece ser a base das diversas atividades

realizadas durante a aprendizagem de

Percepo Musical.

Em uma frase, a abstrao emprica pode ser

definida como a abstrao que retira sua informao dos objetos [grifo nosso] (Piaget, 1995, p. 141).

Ao apoiar-se sobre os aspectos materiais do

objeto, a abstrao emprica est se apoiando

sobre aquilo que Piaget (1995) denominou

contedo, ou seja, sobre dados especficos e

caractersticos de uma dada situao ou objeto

(Battro, 1966).

A abstrao reflexionante, por sua vez, apoia-

se sobre formas e no sobre contedos como a

abstrao emprica. A forma se constitui nas

caractersticas que existem em comum entre

duas ou mais situaes (Battro, 1966). Extrair

a forma de um evento ou objeto implica em

identificar a sua lei de funcionamento. Essa lei deve ser comum a contedos (ou

caractersticas individuais) diferentes (Piaget, 1995).

Esse segundo tipo de abstrao (abstrao

reflexionante), ao contrrio do tipo precedente,

apoia-se sobre as atividades cognitivas do

indivduo (Piaget, 1995). Para esse autor, a

abstrao reflexionante permite a retirada de caractersticas do objeto e o estabelecimento

de relaes entre essas caractersticas. De

acordo com Piaget (1995), enquanto a

abstrao emprica consiste em encontrar nos

objetos uma caracterstica que eles j

possuem, a abstrao reflexionante consiste

em inserir nos objetos propriedades que eles

no possuem como a quantidade, a que nos referimos acima.

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Piaget (1995) afirma que a abstrao

reflexionante acarreta dois resultados: em

primeiro lugar, acarreta uma formulao de

compreenso da coisa observada e, em

segundo lugar, uma generalizao, ou identificao da lei de funcionamento de dois objetos ou eventos distintos. No caso da

Percepo Musical, a abstrao reflexionante

parece possibilitar a identificao das leis ou regras musicais (de diviso rtmica, por

exemplo) que estruturam aquilo que foi ouvido.

A abstrao reflexionante parece permitir ainda

a compreenso da msica e no apenas a constatao de suas caractersticas.

O processo de abstrao reflexionante

composto por dois sub-processos. O primeiro, denominado reflexionamento,

responsvel por transpor a um plano [cognitivo] superior o que colhe no patamar

precedente (Piaget, 1995). Em termos concretos isso pode implicar, por exemplo, em

uma transposio de uma informao, colhida

do plano da realidade, para o plano da

representao mental. Podemos inferir que, no

caso da Percepo Musical, um processo de

reflexionamento estaria em curso durante a

transformao de um som em imagem

auditiva, ou seja, durante a transformao

desse som em uma representao mental

sonora que permita a sua memorizao e

evocao posterior.

O outro processo interno da abstrao

reflexionante, denominado reflexo,

responsvel por colocar em relao as

informaes oriundas do reflexionamento e por

reconstruir essas informaes no patamar

superior para o qual elas foram transpostas. A

reflexo a responsvel por atribuir ao objeto

caractersticas que ele no possua antes que o

pensamento interferisse (caractersticas que

no seriam constatadas apenas por

observao). Portanto, se uma imagem

auditiva se torna uma entidade organizada e

evocvel pelo pensamento, isso se deve

tambm a um processo de reflexo que

reconstri, no nvel da representao, as

informaes adquiridas por reflexionamento.

Como sintetiza Piaget (1995), a abstrao

reflexionante comporta um reflexionamento do plano da ao ao da representao, e uma

reflexo reorganizadora, que reconstri sobre o novo patamar o que tirado do precedente,

acrescentando a isso, a tentativa de

compreenso das razes (Piaget, 1995, p. 250).

Piaget (1995) ainda descreve a reflexo,

caracterstica da abstrao reflexionante, como

uma integrao, porque ela permite o

estabelecimento de relaes entre os dados

oferecidos pelo reflexionamento, ou uma

reorganizao do que foi apreendido. O

reflexionamento, que no possui essa

capacidade integradora da reflexo, d origem

a diferenciaes, pois ele simplesmente tira

informaes de um nvel inferior (da

percepo) que so transformadas em objeto

do pensamento e integradas pela reflexo.

Cabe retomar que a reflexo assim como a abstrao reflexionante de modo geral e

tambm o processo de abstrao emprica um processo de reconstruo, portanto de

reapropriao da informao fornecida pela

realidade, e no se constitui simplesmente em

um processo de transferncia idntica e

completa da realidade para o pensamento.

Esse fator de reconstruo faz com que alguns

dos produtos da abstrao sejam mais

completos que outros. Isso pode ser observado

nas imagens auditivas: algumas de nossas

imagens parecem ser evocadas pelo

pensamento com muito mais clareza e detalhes

que outras, que no foram reconstrudas de

modo to completo. Isso pode ser observado

durante as aulas de Percepo Musical

tambm. Enquanto alguns alunos conseguem

retomar facilmente o que foi ouvido, outros,

com maiores dificuldades para a construo de

imagens, no retomam com a mesma preciso

o que foi ouvido.

A respeito desse processo de reconstruo a

que nos referamos acima ainda cabe uma

ressalva. Embora a abstrao (em geral) seja

descrita grosso modo como uma espcie de

leitura, importante frisar que, para Piaget (1995), este termo (leitura) bastante impreciso. Segundo ele, no basta a realizao

de puras leituras, ou de simples decalques da realidade no pensamento para que ocorra

uma abstrao. antes necessrio que o

indivduo possua e utilize instrumentos de

assimilao, ou seja, ferramentas cognitivas que permitam a apreenso da realidade. Se o

indivduo no possuir os instrumentos

necessrios apreenso de uma realidade

especfica, ele no ser capaz de abstrair essa

realidade. No caso de uma realidade musical, um sujeito leigo, que no possua

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conhecimentos prticos ou tericos em msica,

dificilmente possuir os instrumentos

necessrios realizao de abstraes precisas

de elementos como alturas ou ritmos musicais.

Quanto mais aprimorados forem os

instrumentos cognitivos que o sujeito possuir,

melhor ser a sua assimilao da realidade.

Retomando o conceito de abstrao

reflexionante apresentado acima, recordemos

um dos componentes desse processo: a

reflexo, construda a partir de

reflexionamentos. A partir de certos momentos

do desenvolvimento inicia-se a elaborao de

novas reflexes construdas, desta vez, a partir

de reflexes j estabelecidas pelo processo de

abstrao reflexionante. Essa reflexo sobre a

reflexo foi denominada por Piaget (1995) de

abstrao refletida. Ainda segundo esse autor,

a abstrao refletida permite o estabelecimento

de comparaes entre duas aes ou situaes,

a formulao e a testagem de hipteses de

explicao para essas aes, e ainda pode

gerar uma tomada de conscincia dos

resultados obtidos pela abstrao reflexionante

(Piaget, 1995).

A abstrao refletida tambm parece se

manifestar durante a aprendizagem de

Percepo Musical. Ela parece ser responsvel,

por exemplo, pelo processo de conceituao de

um som ouvido (pelo processo de nomear um

som como uma nota musical ou uma figura

rtmica). Essa conceituao ocorre graas

capacidade de estabelecer coordenaes

(relaes), prpria da abstrao refletida. Essa

abstrao coloca em relao as imagens

auditivas que o sujeito j possui e que foram

formadas por abstraes reflexionantes, com

os sons recentemente ouvidos, tambm

transpostos para o pensamento

representacional por meio da abstrao

reflexionante. Por meio dessa comparao

possvel observar semelhanas existentes entre

um padro musical j conhecido um acorde de stima maior, por exemplo e o som ouvido. Atravs dessa constatao de

semelhanas se torna possvel a conceituao

(ou a tomada de conscincia) do som ouvido

como sendo, por exemplo, um acorde de

stima maior.

Outra possvel manifestao da abstrao

refletida na percepo musical tambm parece

ser a capacidade de coordenar (ou de

considerar simultaneamente) ritmos e alturas.

Essa coordenao parece ser necessria, por

exemplo, para que trechos meldicos sejam

transcritos de forma integral. Ela parece

colocar em relao abstraes reflexionantes

apenas do ritmo e abstraes reflexionantes da

altura. A realizao de abstraes refletidas

tambm parece ser a responsvel pela

capacidade de coordenar ritmos, alturas e

harmonia durante a transcrio de trechos

musicais mais complexos e no apenas

meldicos.

Encerrando os tipos de abstrao, Piaget

(1995) ainda menciona a existncia da

abstrao pseudo-emprica. Segundo o autor, o

indivduo que realiza esse tipo de abstrao

efetua construes mentais como as que so

geradas pela abstrao reflexionante, mas

valendo-se de constataes materiais,

concretas, como ocorre na abstrao emprica.

Atravs da abstrao pseudo-emprica o

indivduo consegue inserir no objeto

propriedades que so fruto do seu

pensamento, mas s consegue fazer isso ao

constatar propriedades fsicas do objeto. Para

Piaget (1995), a abstrao pseudo-emprica

uma variante da abstrao reflexionante que,

ao contrrio do que seria usual nesta, depende

de observveis exteriores ao indivduo e no

apenas do seu pensamento.

No caso da Percepo Musical, uma

manifestao da abstrao pseudo-emprica

parece ser a ao de identificar as notas

musicais do que foi ouvido usando, para isto,

um instrumento musical como apoio. O

indivduo que busca conceituar o som que ouve

como uma nota musical ou, dito de outro

modo, o indivduo que busca dar nome quilo

que ouve, est buscando inserir no objeto uma

caracterstica que no lhe natural, mas que

fruto da atividade de conceituao,

empreendida pelo pensamento do sujeito.

Contudo, o indivduo que utiliza um

instrumento como apoio ainda necessita de

dados concretos. Ele precisa tocar algumas

notas at que, em contato com as

caractersticas (altura) fornecidas pelo

instrumento tocado, ele consiga identificar e

conceituar aquilo que ouviu inicialmente. A

utilizao de um instrumento parece ser

necessria porque h uma dificuldade na

formao de imagens auditivas de notas,

acordes, escalas, etc, por meio de abstrao

reflexionante. Se essas imagens existissem,

elas poderiam ser acessadas e comparadas,

apenas em pensamento e por fora da

abstrao reflexionante, com aquilo que foi

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recentemente ouvido. Na ausncia de tais

imagens ou de reflexo adequada, torna-se

necessrio o apoio do prprio som concreto,

tocado pelo instrumento.

Outra manifestao da abstrao pseudo-

emprica observvel durante as aulas de

Percepo Musical parece estar em curso nos

casos em que o indivduo busca identificar sons

ouvidos, mas se mantem cantando

repetidamente o que foi tocado, logo aps a

extino do som. Esse indivduo busca,

novamente, inserir no objeto uma

caracterstica que fruto da sua ao de

conceituar, contudo, ele no faz isso apenas

em pensamento. Esse indivduo parece no

conseguir comparar aquilo que ouviu com as

imagens auditivas que possui usando apenas

reflexes abstratas. Ele precisa da presena concreta do som para que consiga estabelecer

relaes entre as imagens auditivas que possui

e o som ouvido e para que, a partir desse

estabelecimento de relaes, ele possa

encontrar semelhanas entre o recentemente

ouvido e o j conhecido, e conceituar sua

audio. Neste caso, parece haver nova

dificuldade na realizao de abstraes

reflexionantes que permitam a comparao de

imagens auditivas apenas em pensamento.

Consideraes finais

Em sntese, o que se pode observar atravs da

comparao entre os diferentes tipos de

abstrao apontados por Piaget e as situaes

vivenciadas no cotidiano da disciplina de

Percepo Musical e discutidas acima, que a

teoria piagetiana se apresenta tambm como

uma possibilidade de compreenso dos

fenmenos relacionados percepo da

Msica.

Conforme vimos, os diferentes tipos de

abstrao se manifestam em atividades como a

nomeao (conceituao) de notas musicais

ouvidas dentro melodias, com ou sem a ajuda

de instrumentos ou do canto. Tambm

conforme vimos, as abstraes no podem ser

entendidas como decalques da realidade no

pensamento. Elas so resultado de um

processo de construo gradual, e sua

realizao depende do domnio de ferramentas

cognitivas (ferramentas de apropriao da

realidade).

Sendo assim, a teoria de Piaget sobre a

abstrao pode nos auxiliar no apenas a

compreender como se organiza o pensamento

do estudante de Percepo Musical em suas

diversas formas de abstrair a realidade

musical, como tambm nos permite observar

que a abstrao fruto de um processo de

desenvolvimento. Acreditamos que a

compreenso do modo como ocorre esse

desenvolvimento fundamental para o

professor que busca conhecer o seu aluno de

Percepo Musical e que busca formas de

promover o desenvolvimento dos estudantes.

Trabalhos futuros poderiam abordar essa

problemtica do desenvolvimento das

competncias necessrias para o desempenho

das atividades realizadas na disciplina de

Percepo Musical.

Referncias

Battro, A. M. (1966). Dictionnaire dEpistmologie Gntique [Dicionrio Terminolgico de Jean Piaget (A. M. Battro, trad.) So Paulo: Pioneira, 1978]. Dordrecht: D. Reidel Publishing Company.

Dolle, J. M. (1974). Pour Comprendre Jean Piaget [Para Compreender Piaget. Uma Iniciao

Psicologia Gentica Pigetiana. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978]. Toulouse: Edouard Privat Editeur.

Piaget, J. (1977). Recherches sur l'abstraction rflchissante [Abstrao Reflexionante. Relaes Lgico-aritmticas e Ordem das Relaes Espaciais (F. Becker trad.). Porto

Alegre: Artes Mdicas, 1995]. Paris: Presses Universitaires de France.