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LONDRINA 2012

1

Prefeitura de Londrina Gerson Moraes de Araújo

Secretaria Municipal de Educação Maria Inês Galvão de Mello

Diretoria Pedagógica Mariangela Sousa Prata Bianchini

Gerência de Ensino Fundamental Silvana Aleixo Ferreira Ribeiro

Assessoria de Língua Portuguesa Assessoria de Língua Inglesa

Assessoria de Matemática Assessoria de Geografia Assessoria de História

Elaboração e organização do material Aliny Perrota da Silveira Andrea Carvalho Beluci

Cleide Vitor Mussini Batista Eliane Candotti

Eliane Teixeira França Josiane Maria Frota Vieira

Jozélia Jane Corrente Tanaca Rafaeli Constantino Valêncio Peres

Regina Aparecida de Oliveira Rosana Daliner Acosta Marchese

Sonia Sartori

Colaboração Suelan Rodrigues Petrini (Diretora E.M. Carlos Kraemer)

Revisão ortográfica Aliny Perrota da Silveira

Jozélia Jane Corrente Tanaca Regina Aparecida de Oliveira

Digitação, formatação e diagramação Luciana Finco Mendonça

Regina Aparecida de Oliveira

Imagem da capa NUCCI, Nely A. Guernelli. A Turma do Utilixo. 14.ed. São Paulo: Paulinas, 2009.

É permitida a reprodução parcial ou total deste material, desde que seja citada a fonte.

Dados de catalogação

LONDRINA,Secretaria Municipal de Educação. A Turma do Utilixo: caderno de atividades/ Jozélia Jane Corrente Tanaca

& Regina Aparecida de Oliveira (organização)... [et al.]. – Londrina/Pr: Secretaria Municipal de Educação, Gerência do Ensino Fundamental, 2012. Vol.2. 67 p.

Alameda Júlio de Mesquita Filho, nº 35 Vila Ipiranga - CEP: 86010-040

Londrina – Paraná

2

PREZADO (A) PROFESSOR (A)

Este material apresenta sugestões de atividades para trabalhar com o conteúdo, enredo e

personagens da história “A Turma do Utilixo”, de autoria de Nély A. Guernelli Nucci.

O volume 2 apresenta atividades de História e Geografia que podem ser integradas às áreas

de Matemática, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Ciências e Arte, tendo como objetivo geral a

compreensão e reflexão sobre o mundo natural e social de maneira crítica, promovendo a

valorização do meio e da diversidade cultural, com vistas à sustentabilidade. Esse objetivo será

alcançado por meio do desenvolvimento da observação, comparação, capacidade de leitura,

interpretação e produção de diferentes gêneros textuais, das noções de tempo e espaço, da leitura e

confecção de mapas, da análise de imagens, objetos, paisagens e documentos de época.

Todas as propostas podem e devem ser adaptadas no planejamento diário, com objetivos

específicos e também outras estratégias de ensino que forem convenientes para enriquecer o seu

processo de ensino e processo de aprendizagem dos alunos.

Bom trabalho!

Gerência de Ensino Fundamental

Assessorias Pedagógicas

Secretaria Municipal de Educação

3

PROFESSORES:

FORAM RELACIONADAS ABAIXO, SUGESTÕES DE ATIVIDADES E DE

QUESTINAMENTOS QUE PODEM SER REALIZADOS DURANTE AS DISCUSSÕES

PROMOVIDAS EM SALA DE AULA E QUE CORRESPONDEM AOS EIXOS DA PROPOSTA

PEDAGÓGICA DE HISTÓRIA.

► PROPOSTA 1:

APRESENTAÇÃO DOS PERSONAGENS E SEU AMBIENTE

REFERÊNCIAS DE PÁGINAS: 2, 3, 10, 11, 12 E 13

TEMA: IDENTIDADE/TEMPO/MEMÓRIA

ATIVIDADES ENVOLVENDO NOME/SOBRENOME E

HISTÓRIA FAMILIAR; CONFECÇÃO DE ÁLBUNS COM FOTOS

OU GRAVURAS QUE ILUSTREM AS PESSOAS DA FAMÍLIA;

PEQUISAS QUE ENVOLVAM PREFERÊNCIAS OU ASPECTOS

FÍSICOS QUE CARACTERIZAM OS MEMBROS DO GRUPO DE

CONVÍVIO; ORDENAÇÃO DE GRAVURAS OU FOTOS QUE

ILUSTREM PESSOAS EM FASES DIFERENTES DA VIDA,

ABORDANDO O CICLO DA VIDA E A PASSAGEM DO TEMPO.

4

TEMA: HISTÓRIA LOCAL E COTIDIANA/ CIDADANIA

PESQUISAS E TRABALHOS DE CAMPO VOLTADOS AOS ESPAÇOS DE CONVÍVIO E

COMUNIDADE LOCAL; CONFECÇÃO DE MAQUETES E/ OU CARTAZES POR MEIO DE

COLAGENS, DESENHOS OU PINTURAS EM TELA, RETRATANDO ELEMENTOS DO ESPAÇO

OU DE EXPERIÊNCIAS COTIDIANAS; LEVANTAMENTO DOS PROBLEMAS LOCAIS E DE

AÇÕES POSSÍVEIS JUNTO AOS MESMOS.

► PROPOSTA 2:

RELATOS DA MEMÓRIA E DAS EXPECTATIVAS DOS PERSONAGENS

REFERÊNCIAS DE PÁGINAS: 4 E 5

TEMA: IDENTIDADE E MEMÓRIA

RELATOS ORAIS, PRODUÇÕES ESCRITAS E/OU

ILUSTRADAS E DRAMATIZAÇÕES EVIDENCIANDO FATOS DA

HISTÓRIA DE VIDA DOS ALUNOS, AFETIVIDADE,

SENTIMENTOS E EXPECTATIVAS DOS MESMOS QUANTO

AO FUTURO, ENTREVISTAS COM MORADORES DO BAIRRO

E/ OU EX-ALUNOS DA ESCOLA.

► PROPOSTA 3:

DOCUMENTO OFICIAL QUE DEFINE AÇÕES VOLTADAS À SUSTENTABILIDADE

REFERÊNCIAS DE PÁGINAS: 6, 7, 22 E 23

TEMA: IDENTIDADE/ MEMÓRIA/ CIDADANIA/ DIVERSIDADE

LER, INTERPRETAR, DISCUTIR E ILUSTRAR DOCUMENTOS COMO REGIMENTO

ESCOLAR E FRAGMENTOS DO PPP QUE RETRATEM A REALIDADE DA COMUNIDADE E/OU

APONTEM AÇÕES SUSTENTÁVEIS; ANALISAR CERTIDÃO DE NASCIMENTO E CARTEIRA DE

IDENTIDADE, PODENDO REPRODUZIR MODELOS SEMELHANTES PARA QUE O ALUNO

COMPLETE COM SEUS DADOS PESSOAIS, ASSIM, ABORDAMOS MAIS UMA VEZ, ASPECTOS

DA IDENTIDADE DOS ALUNOS, PODENDO PROMOVER COMPARAÇÕES ENTRE OS MESMOS.

5

TEMA: CIDADANIA E DIVERSIDADE CULTURAL

LEVANTAMENTO DAS LEIS MUNICIPAIS QUE REGULAMENTAM O DESTINO DO LIXO

(RECICLÁVEL, ORGÂNICO E NÃO RECICLÁVEL), PROMOVENDO DISCUSSÕES, LEITURA,

INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS. ANALISAR OS

HÁBITOS DA COMUNIDADE QUANTO À PRODUÇÃO E DESTINO

DO LIXO, POR MEIO DE OBSERVAÇÕES FEITAS NOS

ARREDORES DA ESCOLA (ESPAÇOS PÚBLICOS). DISCUTIR OS

HÁBITOS DOMÉSTICOS DOS ALUNOS E SUAS FAMÍLIAS

INDAGANDO SOBRE A IMPORTÂNCIA DAS NOSSAS AÇÕES NO

TEMPO EM QUE VIVEMOS. APRESENTAR VÍDEOS

(DOCUMENTÁRIOS, NOTICIÁRIOS, DESENHOS, ETC.) QUE

TRATEM DE IMPACTO AMBIENTAL, SUSTENTABILIDADE E CONSUMO RESPONSÁVEL.

► PROPOSTA 4:

CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE, AUTOESTIMA, EXCLUSÃO E INCLUSÃO SOCIAL

REFERÊNCIAS DE PÁGINAS: 24, 25 E 26

TEMA: IDENTIDADE/ DIVERSIDADE/ CIDADANIA/ PATRIMÔNIO

PROMOVER DINÂMICAS ONDE OS ALUNOS EXPONHAM CARACTERÍSTICAS DA SUA

PERSONALIDADE, HÁBITOS COTIDIANOS E REFLITAM SOBRE OS MESMOS, APRENSENTEM

SUAS OPINIÕES SOBRE OS TEMAS TRABALHADOS E OUÇAM

AS OPINIÕES DOS COLEGAS DESENVOLVENDO A

CAPACIDADE DE ARGUMENTAR, DE OUVIR E RESPEITAR A

DIVERSIDADE DE OPINIÕES. EVIDENCIAR ASPECTOS

POSITIVOS DE COMPARTILHARMOS NOSSAS IDEIAS E

DIFERENÇAS. POR MEIO DE PEQUENOS PASSEIOS NO

ENTORNO DA ESCOLA, APONTAR ESPAÇOS DE DOMÍNIO

PÚBLICO E PRIVADO ATENTANDO SOBRE A IMPORTÂNCIA

DAS AÇÕES DA CADA INDIVÍDUO NA MANUTENÇÃO E

PRESERVAÇÃO DOS MESMOS. PROMOVER POSSÍVEIS AÇÕES PARA CONSCIENTIZAÇÃO

DA COMUNIDADE, VALORIZAÇÃO E PRESERVAÇÃO DO BAIRRO (CONFECÇÃO E ENTREGA

DE PANFLETOS; CONFECÇÃO DE CARTAZES PARA SEREM COLOCADOS EM PONTOS

ESTRATÉGICOS DO BAIRRO; ORGANIZAR PASSEATAS PELO BAIRRO COM CARTAZES E/OU

FAIXAS; REUNIR A COMUNIDADE ESCOLAR PARA REALIZAR A LIMPEZA DE UM

6

DETERMINADO LOCAL DO BAIRRO; PROMOVER MOSTRAS CULTURAIS COM OS MATERIAIS

PRODUZIDOS PELOS ALUNOS; APÓS O LEVANTAMENTO DOS PROBLEMAS LOCAIS,

AJUDAR OS ALUNOS NA REDAÇÃO DE UM DOCUMENTO PARA SER APRESENTADO NA

CÂMARA DOS VEREADORES DE MODO QUE OS ALUNOS PARTICIPEM DE UMA SESSÃO,

ENTREVISTAR MORADORES E/OU REPRESENTANTES DO BAIRRO, ETC.).

TEMA: DIVERSIDADE CULTURAL

AO FINAL DESSA HISTÓRIA, TODOS OS PERSONAGENS SENTEM-SE IMPORTANTES

POR ENTENDEREM SEU PAPEL NA SOCIEDADE, PORÉM O RATO NÃO SE INCLUI NO

GRUPO. É PRECISO SALIENTAR A IMPORTÂNCIA DE TODOS NO PROCESSO DE

CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PESSOAL E COLETIVA E DE UMA SOCIEDADE

SUSTENTÁVEL, NOS SEUS RELACIONAMENTOS E MÁ UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS.

PRECISAMOS BUSCAR E MOTIVAR A TODOS NESSA CAMINHADA, AINDA QUE NOSSO ALVO

PAREÇA LONGE DEMAIS.

7

1- TODOS OS PERSONAGENS TÊM NOME, ALGUNS ATÉ SOBRENOME, POR EXEMPLO:

TÂNIA VERMINOSA, VIBRILINO COLERÃO, CHIRÍQUIA BACTÉRIA, ETC.

ESTA GRAVURA É COMPOSTA POR NOMES DIFERENTES COM ESCRITAS

DIFERENTES. TENTE DESCOBRIR QUE NOMES APARECEM NELA E ESCREVA-OS NAS

LINHAS ABAIXO

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Fonte: http://omaladomau.blogspot.com.br/2011/05/facilmente-se-veem-nomes-estranhos-e.html

8

2- ESCREVA OUTROS NOMES JÁ CONHECIDOS E CRIE NOMES DIFERENTES. NA

FRENTE DELES ESCREVA CARACTERÍSTICAS DESSES PERSONAGENS:

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3- ESCREVA SEU NOME E SOBRENOME:

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4- TRAGA EMBALAGENS DE PLÁSTICO, PAPEL OU METAL E COM ELAS CONFECCIONE

OS PERSONAGENS DO TEXTO E/ OU OUTROS PERSONAGENS. DÊ NOMES A ELES.

5- COM OS BONECOS CRIADOS POR VOCÊ, DRAMATIZE SITUAÇÕES VIVIDAS PELA

TURMA DO UTILIXO E OUTRAS QUE DESEJAR.

9

6- PESQUISE NO SEU REGISTRO DE NASCIMENTO E COMPLETE COM AS

INFORMAÇÕES QUE FALTAM:

Fonte: http://www.edgarlisboa.com.br/?attachment_id=10580

10

7- AUDIÇÃO DO CD: DIREITOS DA CRIANÇA.

Música: Gente Tem Sobrenome (Toquinho)

Todas as coisas têm nome

Casa, janela e jardim

Coisas não têm sobrenome

Mas a gente sim

Todas as flores têm nome

Rosa, camélia e jasmim

Flores não têm sobrenome

Mas a gente sim

O Chico é Buarque, Caetano é Veloso

O Ari foi Barroso também

E tem os que são Jorge, tem o Jorge Amado

Tem outro que é o Jorge Ben

Quem tem apelido, Dedé, Zacarias

Mussum e a Fafá de Belém

Tem sempre um nome e depois do nome

Tem sobrenome também

Todo brinquedo tem nome

Bola, boneca e patins

Brinquedos não têm sobrenome

Mas a gente sim

Coisas gostosas têm nome

Bolo, mingau e pudim

Doces não têm sobrenome

Mas a gente sim

Renato é Aragão, o que faz confusão

Carlitos é o Charles Chaplin

E tem o Vinícius, que era de Moraes

E o Tom Brasileiro é Jobim

Quem tem apelido, Zico, Maguila

Xuxa, Pelé e He-man

Tem sempre um nome e depois do nome

Tem sobrenome também

Fonte: http://printdesenhos.blogspot.com.br/2008/11/ desenho-de-criancas-jogando-bola.html

11

1- RECORTE E COLE ORDENANDO AS GARRAFAS DE COCA-COLA DE ACORDO COM

A SUA EVOLUÇÃO:

1900 1920 1986 2012

2- ELABORE UM TEXTO COMENTANDO O QUE VOCÊ OBSERVOU NA EVOLUÇÃO DAS

GARRAFAS.

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

12

1- RECORTE E COLE ORDENANDO AS EMBALAGENS DE COCA-COLA, DE ACORDO

COM A SUA EVOLUÇÃO:

PROFESSOR (A): NA PÁGINA SEGUINTE HÁ UM MODELO DE

LINHA DO TEMPO ONDE OS ALUNOS DEVERÃO COLAR AS IMAGNES DAS EMBALAGENS DE COCA-COLA QUE RECORTAREM.

13

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2

199

5

198

2

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14

Em 1886, enquanto a Estátua da Liberdade era erguida em Nova Iorque, John Pemberton, um farmacêutico de Atlanta, criou uma bebida que se tornaria outro grande símbolo americano.

Assim como outros inventos que entraram para a história, a criação de Pemberton é motivada pela curiosidade. O farmacêutico, que adorava manipular fórmulas medicinais, ao pesquisar a cura para dores de cabeça fez uma mistura líquida de cor caramelo à base de álcool e folhas de coca. O elixir era uma variante do então famoso vinho Mariani, inventado por um químico da Córsega (França) e largamente apreciado na Europa. Como um ingrediente essencial, mas muito caro nos Estados Unidos, Pemberton decidiu eliminá-lo da fórmula. Para que o tônico mantivesse as mesmas propriedades revigorantes, substituiu-o por uma substância que a América descobrira com os escravos trazidos da África e que se habituara a usar como antídoto contra a ressaca: o extrato da noz de cola (fruto da Cola acuminata, árvore da família das esterculiáceas, como o cacaueiro, é de origem sudanesa). A noz era mascada pelos nativos africanos para combater a fome e o cansaço, a exemplo do que os índios dos Andes fazem com as folhas da coca.

Levou a mistura para uma farmácia, a Jacob‟s Pharmacy, onde o xarope, misturado à água carbonatada (gasosa), foi oferecido aos clientes, que consideraram a bebida muito especial. A farmácia colocou o copo do produto à venda por US$ 0,05. Frank Robinson, contador de Pemberton, batizou a bebida de Coca-Cola, escrevendo o nome em sua própria caligrafia. Desde então, o nome Coca-Cola é escrito da mesma maneira. E a data oficial de nascimento da Coca-Cola ficou sendo 8 de maio de 1886 - data em que foi lançada na Jacob‟s Pharmacy. Nos primeiros anos são vendidos aproximadamente 9 copos (237 ml) de Coca-Cola por dia. Um século depois, a empresa The Coca-Cola Company já havia produzido mais de 38 bilhões de litros do xarope.

Cinco anos depois de inventar a.fórmula mágica, ele a vendeu a outro farmacêutico de Atlanta, Asa Griggs Candler, que se encarregou de instalar fábricas do xarope em outras cidades.

Em 1955, a Coca-Cola estava com problemas para enviar o refrigerante em garrafas de vidro para as tropas americanas que serviam na Ásia, então resolveu mandar em latinhas e deu tão certo que, cinco anos depois passou a ser vendida no mercado dos Estados Unidos.

Com aproximadamente 400 marcas presentes em mais de 200 países, a Coca-Cola tem consumidores nos mais remotos cantos do planeta. Em qualquer parte do mundo, você será capaz de achar uma Coca-Cola.

Texto adaptado das fontes: http://www.portalsaofrancisco.com.br

http://www.cocacolabrasil.com.br http://super.abril.com.br/alimentacao/cola-cola-isso-ai-439759.shtml

PROFESSOR (A): O TEXTO PODE SER USADO PARA EMBASAR A SUA FALA E/OU ADAPTADO CONFORME A

NECESSIDADE E REALIDADE DA CADA TURMA, SENDO TRABALHADO ORALMENTE OU DE FORMA SISTEMATIZADA, ABORDANDO NOÇÕES DE TEMPO E SIMULTANEIDADE, NOÇÕES ESPACIAIS, IDENTIDADE NACIONAL, VOCABULÁRIO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO, MEDIDAS DE TEMPO, MEDIDAS DE CAPACIDADE, SISTEMA MONETÁRIO, SITUAÇÕES, PROBLEMAS, PLANTAS E SUAS PROPRIEDADES, DIVERSIDADE CULTURAL, TRABALHO E CONSUMO, ETC.

15

1-

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2- A NOZ DA COLA É UM FRUTO NATIVO DA ÁFRICA.

PESQUISE FRUTOS NATIVOS DOS CONTINENTES ABAIXO:

ÁFRICA AMÉRICA

3- PESQUISE EMBALAGENS OU NOMES DE PRODUTOS QUE CONSUMIMOS E QUE

SEJAM DE ORIGEM ASIÁTICA:

17

NOZ DE COLA

A noz de cola é o núcleo da semente de uma árvore africana,

Cola acuminata (havendo outras espécies da mesma família). As

nozes são comidas inteiras ou moídas em pó e misturadas com

líquidos para preparar bebidas. A noz de cola é hoje em dia um

ingrediente da Coca-Cola.

A noz de cola é usada na medicina popular para reduzir o

apetite e a fadiga, além de tratar enjôos matinais, enxaquecas, e

indigestão. Há séculos, os Árabes trocavam pó de ouro por nozes de

cola antes de iniciarem longas caminhadas através do deserto do

Sahara. Desde os tempos antigos que as nozes de cola têm um

papel importante em muitas sociedades africanas. Funcionam como

dote de casamento, e simbolizam a hospitalidade. Aos visitantes

oferecem-se nozes de cola como prendas de boas-vindas.

Durante a colonização da América, era hábito entre os escravos mascarem a noz da cola

para suportarem os maus tratos e a dura jornada de trabalho a que eram submetidos. Hoje em dia

as sementes ainda são muito usadas como tempero.

Texto adaptado da fonte: http://azarius.pt/encyclopedia/13/Noz_de_cola/

1- PESQUISE PLANTAS MEDICINAIS E TEMPEROS INTRODUZIDOS EM NOSSA

CULTURA PELOS AFRICANOS:

PLANTAS MEDICINAIS TEMPEROS

18

2- DE ACORDO COM O TEXTO COMPLETE O QUADRO:

CONTINENTES FRUTO FUNÇÕES

MEDICINAIS

FUNÇÕES

CULTURAIS

PRODUTO

INDUSTRIALIZADO

3- PESQUISE OUTROS ASPECTOS DA CULTURA AFRICANA QUE FAZEM PARTE DA

CULTURA BRASILEIRA:

ALIMENTAÇÃO VOCABULÁRIO ARTESANATO

MÚSICA /

INSTRUMENTOS

MUSICAIS

VESTUÁRIO /

CORES E

FORMAS

PROFESSOR (A): O RESUSLTADO DAS PESQUISAS E DO TRABALHO

DESENVOLVIDO EM SALA PERMITIRÁ A MONTAGEM DE PAINÉIS E MAQUETES, CONFECÇÃO DE OBJETOS, DRAMATIZAÇÕES E APRESENTAÇÕES DE DANÇA, CULINÁRIA E ARTESANATO.

19

No Brasil colonial, praticamente, todo o trabalho era escravo. O braço negro esteve sempre

presente em todas as áreas e setores de atividades. Nas lavouras, nos serviços domésticos e

urbanos foi a força de trabalho fundamental para a economia brasileira. O escravo era

habitualmente chamado "os pés e as mãos" do senhor e da senhora, todos os brancos, exceto os

mais pobres, dependiam deles.

Os negros dos diversos locais da África

que aqui chegavam eram levados imediatamente ao

mercado de escravos, onde eram vendidos para aqueles

que fizessem a maior oferta. Desse modo, membros de

uma mesma família ou de uma mesma tribo de

separavam, aumentando ainda mais sua revolta. Os

movimentos dos cativos contra o sistema escravocrata

eram constantes. Suicídios, inclusive os coletivos,

privando o senhor de seu investimento; homicídios

praticados contra os brancos e as fugas eram maneiras

de demonstrar sua rebeldia. Os quilombos, verdadeiras

cidades de escravos fugidos, instaladas em locais de

difícil acesso, também foram uma alternativa para se

livrarem da opressão dos senhores brancos.

Nos jornais da época, a seção de anúncios era

utilizada por proprietários de escravos para esses

serviços. Na Gazeta de Notícias lê-se o seguinte

anúncio: "Aluga-se na Rua do Lavradio nL 6, um preto

perfeito cozinheiro de forno, fogão e massa, um dito para

todo serviço e um molecote com prática de carpinteiro".

Essa seção também era utilizada para compra e venda

de escravos. Veja-se outro exemplo ainda no mesmo

jornal, "Vende-se dois moleques para o serviço, copeiros

e cocheiros; na Rua da Quitanda nºL49,1Landar."

Texto adaptado da fonte: http://consorcio.bn.br/escravos/introducao.html

As obras do pintor alemão Rugendas retratam a vida dos escravos nas lavouras do século XIX. Os maus-tratos e a opressão levavam à revolta e à fuga para comunidades como o Quilombo dos Palmares.

Poucas são as imagens de Palmares realizadas durante a existência do assentamento. Este desenho holandês de 1647 representa uma cena cotidiana: pescadores recolhem a rede, próximo a uma das torres de vigilância do quilombo.

20

4- PESQUISE COM SEU PROFESSOR (A) IMAGENS E DEPOIS FAÇA SEUS PRÓPRIOS

DESENHOS E TEXTOS ILUSTRANDO-A:

VIDA DOS AFRICANOS NAS PROPRIEDADES RURAIS E NAS

CIDADES

VIDA DOS AFRICANOS NOS QUILOMBOS

1- DE ACORDO COM O TEXTO ACIMA, QUAL ERA A FORMA DE TRABALHO UTILIZADA

PELOS COLONIZADORES EUROPEUS NA AMÉRICA?

R: _____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2- PESQUISE SOBRE O TRABALHO ESCRAVO NO BRASIL.

R: _____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3- VOCÊ VIU QUE OS AFRICANOS ERAM CHAMADOS DE “MÃOS E PÉS DOS

SENHORES”. O QUE PODEMOS ENTENDER COM ESSA FRASE?

R: _____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_

21

1- OS TEXTOS ABAIXO SÃO CARTAS DE ALFORRIA. PESQUISE E DESCUBRA O

SIGNIFICADO DESSAS CARTAS.

Romualdo; solteiro; preto; desta Província; 50; lavrador; Sra. Guilhermina Gonçalves da Rosa; dt. conc. 26-08-1871; dt. reg. 21-11-1874 (Livro 1, p. 3v). Desc.: A carta foi concedida com a condição de o escravo “acompanhar-me e servir-me durante o tempo que minhas filhas se conservarem solteiras ou se antes elas se casarem ou falecer, ou em qualquer destas duas condições sem diante ficará livre e entrará no gozo de sua liberta, como se de ventre livre houvesse nascido”.

Manoel (Nação), sua mulher Felícia (Nação) e seus filhos Gregório, Santos, João, Manoel e Brígida; Sr. Tomás de Souza (morador no Estado Oriental do Uruguai); dt. conc. 20-06-1833; dt. reg. 20-06-1833 (Livro 1, p. 42r). Desc.: A carta foi concedida com a condição de os escravos servirem Até a morte do senhor. O senhor pediu ao Dr. José Antônio de Caldas que a fizesse e assinasse a rogo.

Leocádio; solteiro; Maria (sua mãe, escrava do mesmo senhor); 33; Sra. Maria Carvalho de Castilhos; dt. conc. 01-08-1881; dt. reg. 16-08-1881 (Livro 1, p. 24r). Desc.: A carta foi concedida em razão do escravo haver “fugido e assentado praça no 3° Regimento de Cavalaria como liberto para me livrar de despesas e incomodo afim de o reaver de livre espontânea vontade concedo de hoje para sempre a liberdade”. O escravo estava matriculado na Mesa de Rendas Gerais de Alegrete. Por não saber ler e nem escrever, a senhora pediu a João Martinho Corrêa Lima que a fizesse e assinasse a rogo.

Luzia; Congo; Sr. Manoel Furtado Pacheco (e sua mulher, Joaquina Maria das Mercês); dt. conc. 28-03-1836; dt. reg. 28-03-1836 (Livro 1, p. 69v). Desc.: A carta foi concedida mediante pagamento de 128$. Os senhores pediram a Joaquim Honório de Paiva que a fizesse e como testemunha assinasse.

PROFESSOR (A): DISCUTA SOBRE O CONTEÚDO DAS CARTAS DE ALFORRIA E O QUE SIGNIFICA “SER

LIVRE”. PEÇA AOS ALUNOS QUE FAÇAM UM DESENHO ILUSTRANDO O DIREITO À LIBERDADE. SUGESTÃO: COLOCAR O CD “DIREITOS DA CRIANÇA” PARA OS ALUNOS OUVIREM

ENQUANTO DESENHAM. CONVERSE COM ELES SOBRE AS MENSAGENS DAS MÚSICAS LEMBRANDO QUE EM SOCIEDADE TODOS TEMOS DIREITOS E DEVERES.

22

TEXTO 1:

Negro

A saga em contínua provação

Prova que a raça avança na miscigenação

Resistindo as injustiças desde os tempos da escravidão.

Superação em massa...

O negro é raça forte

Resiste à própria sorte

Sendo hoje o seu senhor

Com o amor ardendo no peito.

A expressão que se tornou mais forte,

No esporte e a arte

Como parte da nossa cultura popular

O samba música e poesia

Está na linguagem comportamento e atitude

Da cor que carrega a virtude

De não ser melhor que ninguém,

Sendo apenas bom por ser alguém.

A nossa pátria é o mundo

A mãe África o nosso berço...

A benção, uma nação

Angola, Moçambique, Costa do Marfim

O negro é assim;

Tem o sorriso maroto

Do moleque mulato

A alegria como prato principal

Está na feijoada o legado desta mistura

Dentro da cultura nacional,

África-Brasil... Raiz cultural.

Autor: Cesar Moura

Fonte: http://www.mundojovem.com.br/poesias-poemas/negro/raiz-cultural

PROFESSOR (A):

FORME EQUIPES COM OS ALUNOS E DISTRIBUA UM TEXTO PARA CADA EQUIPE;

PROMOVA DISCUSSÕES NOS GRUPOS SOBRE OS TEXTOS;

APRESENTAÇÃO DOS TEXTOS POR PARTE DOS GRUPOS;

PROMOVA UMA REFLEXÃO SOBRE A TEMÁTICA DOS TEXTOS;

CARACTERIZE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.

23

TEXTO 2:

Ontem e hoje, o negro no Brasil

O Brasil foi a última nação da América a abolir a

escravidão. Entre 1550 e 1850, data oficial do fim do

tráfico de negros, cerca de 3.600.000 africanos chegaram

ao Brasil. A força de trabalho desses homens produziu a

riqueza do País durante 300 anos.

Apesar de a maior parte dos escravos não saber

ler nem escrever, isso não significava que não tivessem

cultura. Eles trouxeram para o Brasil seus hábitos, suas

crenças, suas formas de expressão religiosa e artística,

além de terem conhecimentos próprios sobre técnicas de

plantio e de produção. Entretanto, a violência e a rigidez

do regime de escravidão não permitiam que os negros

tivessem acesso à educação. Mesmo oprimido e

explorado, o negro encontrava nas suas raízes africanas a

força para resistir à dominação dos senhores nas suas

fazendas.

Foi somente em 13 de maio de 1888 que a

Princesa Isabel assinou a Lei Áurea, libertando todos os

escravos. Mas para muitos essa liberdade não poderia

mais ser aproveitada como deveria. Após anos de

dominação, os negros foram lançados numa sociedade

cheia de preconceitos, sem dinheiro, sem casa, sem

comida, sem nenhuma condição de se estabelecer.

Algumas pesquisas realizadas no ano de

1999,demonstram que a população brasileira era

composta por 54% de pessoas que se declararam

brancas, 5,4% de pretas, 39,9% de pardas e 0,6% de

amarelas e indígenas.

Atualmente, no Brasil, 51% da população são

formados por negros. No entanto, as informações

levantadas para o banco de dados mostram que, apesar

dos avanços, ainda existe uma grande desigualdade no

país. Exemplo disso é que os negros representam apenas

20% dos brasileiros que ganham mais de dez salários

mínimos. A população negra também representa apenas

20% dos brasileiros que chegam a fazer pós-graduação no

país.

Em termos regionais, a população branca está

mais concentrada no Sul (83,6%), a preta no Sudeste

(6,7%), a parda no Norte (68,3%) e a população amarela e

indígena também no Norte (1%).

O Brasil tem a maior população negra fora da

África e a segunda maior do planeta. A Nigéria, com uma

população estimada de 85 milhões, é o único país do

mundo com uma população negra maior que a brasileira,

Os negros representam, atualmente, 49,5% da população

brasileira.

No dia 20 de novembro comemoramos o Dia da

Consciência Negra, que é reconhecido como o dia mais

importante do calendário afro-brasileiro. Está inserido no

calendário oficial nacional, e é considerado feriado em

algumas cidades. A data simboliza a inclusão do líder

quilombola Zumbi dos Palmares, no grupo dos heróis

brasileiros, ao lado de personalidades como Tiradentes. A

histórica data da morte do Zumbi dos Palmares é um

exemplo da luta dos africanos contra a escravidão.

Apesar das barreiras enfrentadas, atualmente, os

afro descendentes já alcançaram conquistas significativas

nos diversos campos profissionais. Cada vez mais vêm

conquistando seu espaço nos meios de comunicação e

nas artes, além de ocupar postos importantes na política.

O esporte é o setor onde os negros mais se destacam. Em

várias modalidades esportivas os negros têm se

sobressaído a exemplo do futebol, voleibol, basquetebol,

boxe, etc.

Na política, à semelhança da mídia, observa-se

um constante aumento na ocupação de cargos de alto

escalão por negros. No governo do ex-presidente Lula, por

exemplo, foram estabelecidos três afro descendentes que

ocuparam postos importantes. São eles: Gilberto Gil,

Benedita da Silva e Marina Silva. Joaquim Benedito

Barbosa, Procurador da República, é o primeiro negro

integrante do Supremo Tribunal Federal. O presidente dos

Estados Unidos, Barack Obama também é de origem

africana. Isso demonstra o crescimento da raça negra em

nossa sociedade, porém essa situação ainda não é a

ideal, temos muito para avançar.

Texto adaptado das fontes: http://www.sae.gov.br/site/?p=11130 http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/discriminacao/ontemhoje.html

24

TEXTO 3:

Fo

nte

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ncia

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.htm

l

Colorir de verde Colorir de amarelo

PROFESSO R(A) PEÇA AOS ALUNOS QUE PINTEM A SEGUNDA

IMAGEM CONFORME INDICAÇÃO. AS CORES CARACTERIZAM A ÁFRICA.

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nte

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11

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htm

l

25

TEXTO 4:

O presente mais importante de todos

Era uma vez uma menina chamada Ama.

Ela morava num vilarejo localizado em um grande vale, na África.

A mãe de Ama estava tendo um bebê. No jardim, a menina esperava por notícias.

Aproximando-se do jardim, vovó Sisi, com um sorriso afetuoso, lhe disse:

__ Você tem um irmãozinho, e o nome dele é Azizi, que quer dizer "amado".

Neste momento, toda a ansiedade que estivera contida em Ama transformou-se em grande

alegria, como uma revoada colorida de borboletas.

"Eu tenho um irmãozinho", ela pensou.

Naquela tarde, o povo do vilarejo veio trazer presentes para comemorar o nascimento de

Azizi.

Ama também queria dar um presente ao irmão.

__ Dê amor a ele - disse vovó Sisi, com seu sorriso afetuoso. - Esse é o presente mais

importante de todos.

Fonte: CONWAY, David. O presente mais importante de todos. Trad. Rosana Rios. 1.ed. São Paulo:

FTD, 2012.

(conto africano)

26

1- CONFECÇÃO DE PAINÉIS.

PESQUISAS EM GRUPO.

- COMO ERA A VIDA DOS AFRICANOS ANTES DE CHEGAREM AO BRASIL.

- COMO ERA A VIDA DOS AFRICANOS QUANDO PASSARAM A VIVER NO BRASIL.

- COMO É A VIDA DOS AFRODESCENDENTES NO BRASIL ATUALMENTE.

PROFESSOR (A): SUGESTÕES DE VÍDEOS: “Vista minha pele” & “Vidas cruzadas” (para o (a) Professor (a)). TENTE RELACIONAR OS PROBLEMAS VIVENCIADOS ATUALMENTE COM O HISTÓRICO DA

COLONIZAÇÃO DO BRASIL, MAS TAMBÉM APONTE OS EXEMPLOS DE RESISTÊNCIA E SUPERAÇÃO. SOMENTE APÓS A REALIZAÇÃO DAS PESQUISAS E DISCUSSÃO SOBRE O RESULTADO DAS

MESMAS, ELABORE OS PAINÉIS. ALÉM DOS PAINÉIS, É INTERESSANTE PROMOVER... - A PRODUÇÃO DE TEXTOS COLETIVOS E/OU INDIVIDUAIS;

- PRODUÇÃO DE TEXTOS POÉTICOS;

- ILUSTRAÇÕES ACOMPANHADAS DE FRASES;

- LEITURA E ILUSTRAÇÃO OU DRAMATIZAÇÃO DE CONTOS AFRICANOS;

- APRESENTAÇÕES DE DANÇAS/COREOGRAFIAS AFRICANAS;

- MONTAGEM DE PAINEL COM PERSONALIDADES AFRODESCENDENTES (PODENDO INCLUIR

PESSOAS DA COMUNIDADE ESCOLAR);

- CONFECÇÃO DE MÓBILES COM CARTÕES: DE UM LADO UMA PALAVRA DO NOSSO VOCABULARIO

QUE TENHA INFLUÊNCIA AFRICANA (PODENDO ACRESCENTAR O SEU SIGNIFICADO) E DE OUTRO, A

ILUSTRAÇÃO DA MESMA.

- LOCALIZAR NO MAPA OS DADOS PRESENTES NO TEXTO 1, BUSCANDO ATUALIZÁ-LOS;

- ELABORAR LEGENDA;

- IDENTIFICAR AS REGIÕES COLANDO ROSTOS RECORTADOS DE REVISTAS QUE CARACTERIZEM

O GRUPO PREDOMINANTE EM CADA REGIÃO.

27

Fonte:http://asnovidades.com.br/mapas-dos-estados-do-brasil-para-pintar/

28

2- ANALISE O RÓTULO:

a) PESQUISE NA EMBALAGEM:

●TIPO DE PRODUTO:

__________________________________________________

●MARCA DO PRODUTO:

__________________________________________________

●CAPACIDADE DA EMBALAGEM:

__________________________________________________

b) ESSE PRODUTO É DE ORIGEM:

( ) ANIMAL

( ) VEGETAL

( ) MINERAL

c) AZEITE É O MESMO QUE_________________________.

d) PESQUISE O TIPO DE PLANTA QUE É UTILIZADA PARA A FABRICAÇÃO DO AZEITE

DE DENDÊ E REPRESENTE-A COM UM DESENHO.

e) ESCREVA AS INFORMAÇÕES QUE PODEMOS TER SOBRE O PRODUTO A PARTIR

DAS IMAGENS DO RÓTULO:

R:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Fonte: http://www.sertanorte.com/loja/index.php/catalogsearch/result/?q=azeite

29

3- ANALISE O RÓTULO:

a) PESQUISE NA EMBALAGEM:

●TIPO DE PRODUTO: _____________________________________________________________

●MARCA DO PRODUTO: ___________________________________________________________

●CAPACIDADE DA EMBALAGEM: ____________________________________________________

b) ESSE PRODUTO É DE ORIGEM:

( ) ANIMAL

( ) VEGETAL

( ) MINERAL

c) PESQUISE O TIPO DE PLANTA QUE É UTILIZADA NA FABRICAÇÃO DO MOLHO E

REPRESENTE-A COM UM DESENHO:

Fonte: http://soleracomunicacao.blogspot.com.br/2011/05/embalagens-flor-de-pimenta.html

30

d) O RÓTULO TRAZ INFORMAÇÕES PARA A SEGURANÇA DO CONSUMIDOR. QUAIS

SÃO ELAS?

R:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4- DEPOIS DE DISCUTIR COM SEU (UA) PROFESSOR (A), CRIE UM DESENHO

ILUSTRANDO O DIREITO À LIBERDADE E À PAZ.

PROFESSOR (A): ESSA ATIVIDADE PODE SER FEITA POR MEIO DE

COLAGENS OU DA CONFECÇÃO DE PAINÉIS COM INFORMAÇÕES E IMAGENS REFERENTES A CADA CULTURA.

31

ALIMENTAÇÃO DOS KAINGANG, ONTEM E HOJE Por Wilmar D‟Angelis e Juracilda Veiga

No passado os Kaingang tinham quatro fontes importantes de alimento:

A coleta: os pinhões eram importantíssimos na dieta kaingang, mas também o palmito, muitíssimas frutas do mato (guabiroba, guamirim, jabuticaba, pitanga, ariticum, etc.). As verduras do mato são diversas: o "fuá", que chamamos de “maria preta” ou “erva moura”; o “kumĩ”, que é a folha da mandioca brava, preparada com 3 fervuras para perder o veneno, e depois frita em gordura; o broto de abóbora (que os brasileiros conhecem por cambuquira); o “ndâr” que é broto de uma bromélia; e outras. As muitas qualidades de mel de abelhas "indígenas" (ou seja, abelhas da América, não européias, e que são abelhas sem ferrão). É importante registrar que do pinhão também se fazia

farinha, e havia uma forma de conservar pinhão na água (em poços de rios, presos em cestos de trança larga), que eram buscados depois que já não havia pinhões nos pinheiros. Isso prolongava, no inverno, o período de fartura dos pinhões. E como os pinhões também alimentavam os animais, o período de queda dos pinhões (entre abril e julho) lhes dava também muita caça gorda. Coletavam também a erva-mate, que precisava passar por um preparo para o uso como chimarrão.

A caça: usavam muitos tipos de armadilhas para isso, mas também caçavam com arco e flecha. As principais carnes de caça para eles eram as antas, os porcos do mato e queixadas, os veados, as capivaras, as pacas, as cotias, tatus (mas não de todas as qualidades) e vários pássaros. Não comiam carne de macaco (como alguns outros povos indígenas fazem).

A pesca: em certo período do verão, com os peixes já grandes (fora de época de desovas), eles iam para a proximidade de um grande rio (as aldeias, antigamente, não costumavam ser na

beira de rios grandes) e lá pescavam e defumavam peixe para levar para a aldeia. Usavam a técnica do Pari, uma armadilha de colocar nas corredeiras, feita de taquaras.

A agricultura: tradicionalmente (antes da chegada dos brancos) eles plantavam milhos (algumas variedades), feijão (um tipo de feijão fava) e morangas. Dos alimentos mencionados acima, vale ainda acrescentar que faziam o “emĩ”, que é um delicioso bolo de milho assado sob as cinzas do fogo de chão. Com o milho faziam também uma farinha chamada “pixé”, ótima para comer com o “kumĩ”.

E não esquecer que, entre as variedades de milho, eles conheciam já a pipoca, que eles têm até hoje. O pinhão podia ser cozido (eles faziam panelas de barro) ou assado, sapecado sob as grimpas secas de pinheiro. E com o pinhão, com o milho e também com o mel, costumavam fabricar cervejas (bebidas fermentadas). Acrescente-se ainda o hábito do chimarrão, que é multissecular entre os Kaingang. Muita gente costuma associar o chimarrão com os "Guaranis", porque os espanhóis tomaram conhecimento dele através desses índios, mas o chimarrão é uma invenção dos Kaingang, que são muito anteriores aos Guarani na região Sul do Brasil. Antigamente eles coletavam sua própria erva-mate, mas hoje, raras são as terras Kaingang que tem pés de erva no seu perímetro.

32

Atualmente tudo isso mudou muito, na maioria das aldeias...

Coleta: os pinheirais, da maior parte das áreas Kaingang, foram destruídos por ação do

próprio governo e de madeireiras. Em algumas áreas ainda eles têm algum pinhão para comer (por exemplo, em Mangueirinha, Palmas, Guarapuava, Ligeiro). Em algumas áreas ainda há mulheres que buscam verduras do mato tradicionais.

Caça: praticamente nenhuma. Em uma ou outra área, algum tatu ainda se pega. Pesca: em pouquíssimas áreas há pessoas com esse hábito, até porque não se pesca

quase nada, porque os rios que atravessam ou dividem as áreas indígenas estão poluídos, desmatados até a beirada (sem mata ciliar); enfim, o desastre ecológico que é o Sul do Brasil hoje.

Agricultura: ainda há muita gente que planta milho, feijão e morangas, e hoje também se

planta bastante mandioca e batata-doce. Em poucos lugares conhecemos kaingang que planta amendoim. Em muitos lugares se plantam árvores frutíferas, como butiá, mamão, etc. Em vários lugares a plantação de verduras também é comum. Mas a maior parte das terras Kaingang hoje se destina a agricultura comercial, sobretudo com plantação de soja, mas também milho e feijão.

Criações: algumas famílias criam porcos (em muitas comunidades, porco comum, criado

solto) e muitas criam galinhas.

Hoje, a maioria dos Kaingang consome muitas coisas que vem de fora, e muito produto industrializado (incluindo refrigerantes e outros produtos que geram problemas com descarte de embalagens plásticas). A base da alimentação da maioria ainda é o feijão, hoje acompanhado de arroz. Pessoas mais antigas ou em comunidades mais tradicionais, costumam comer o feijão com canjica de milho (não é a canjica doce, com leite, dos brasileiros). A maioria das famílias Kaingang compra carne, embora muitos tenham porcos e galinhas de criação, e muitos já consomem carne de gado (possivelmente a maioria), coisa que há alguns anos era pouco comum. A maioria toma café (em geral, café solúvel). O chimarrão, hábito que se mantém, e hoje cria a necessidade de comprarem a erva (para a grande maioria). Há também muito consumo, atualmente, de macarrão e bolachas. Por tudo isso, pelas mudanças a que foram obrigados nos seus hábitos alimentares, hoje a obesidade, a hipertensão e o diabetes são problemas de saúde comuns entre os Kaingang.

Texto adaptado da fonte: http://www.portalkaingang.org/Alimentacao_Kaingang.pdf

33

1- Onde podemos encontrar grupos indígenas Kaingang atualmente?

2- O modo como viviam os indígenas antes do contato com o europeu.

3- O que os europeus pretendiam fazer com as terras encontradas e com seus habitantes?

4- Dominação e resistência dos indígenas no processo de conquista da América.

5- Hábitos alimentares dos Kaingang: mudanças e permanências.

6- Hábitos alimentares que aprendemos com os Kaingang.

7- Problemas que os Kaingang estão tendo em função da mudança nos hábitos alimentares.

8- Aspectos de uma alimentação saudável e não saudável.

9- Alimentos orgânicos e industrializados: como podem interferir na qualidade de vida da

população.

10- Pesquise os danos causados a nossa saúde, pelo consumo de refrigerantes.

PROFESSOR (A): AS QUESTÕES ACIMA SÃO

SUGESTÕES DE QUESTÕES PARA DISCUSSÃO COM OS ALUNOS EM SALA DE AULA.

34

AÇÕES QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS FORA DA SALA DE AULA:

1- AULA DE CULINÁRIA ENVOLVENDO ALIMENTOS COMO: FUBÁ, CANJICA,

AMENDOIM, ETC.

2- VISITAR O SUPERMERCADO PARA VERIFICAR OS PREÇOS DOS PRODUTOS

MENCIONADOS NO TEXTO.

SISTEMATIZANDO:

1- ELABORAR SITUAÇÕES PROBLEMAS COM OS DADOS COLETADOS NO

SUPERMERCADO.

2- PESQUISAR AS PREFERÊNCIAS DOS ALUNOS E/OU FAMILIARES QUANTO AOS

PRODUTOS QUE COSTUMAM CONSUMIR: ELABORAR GRÁFICOS COM OS DADOS

COLETADOS, EXPLORAR VOCABULÁRIO E REALIZAR PRODUÇÕES TEXTUAIS.

3- CLASSIFICAR OS PRODUTOS EM INDUSTRIALIZADOS E IN NATURA.

4- EXPLORAR E INTERPRETAR AS INFORMAÇÕES CONTIDAS NOS RÓTULOS.

35

1- PESQUISE DE QUE FORMA OS ALIMENTOS SÃO CONSERVADOS EM LUGARES

QUE NÃO POSSUEM GELADEIRA.

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2- QUE ALIMENTOS PRECISAM SER CONSERVADOS EM CONDIÇÕES ESPECIAIS?

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3- POR QUE PRECISAMOS RESPEITAR OS PRAZOS DE VALIDADE?

R: ______________________________________________________________________________

4- COMO OS INDÍGENAS CUIDAVAM DOS ALIMENTOS?

R: ______________________________________________________________________________

5- ELES PESCAVAM OU CAÇAVAM EM GRANDES QUANTIDADES PENSANDO NO

ACÚMULO DE ALIMENTOS?

R: ______________________________________________________________________________

6- COMO ERA O TRABALHO?

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

7- PENSAVAM EM ACUMULAR PARA TER NO FUTURO?

R: ______________________________________________________________________________

36

FONTE DA IMAGEM: http://www.educolorir.com/paginas-para-colorir-iogurte-i23312.html

LISTA DE INGREDIENTES: LEITE PARCIALMENTE DESNATADO, AÇÚCAR, AROMA DE MORANGO E FERMENTOS LÁCTEOS.

CONDIÇÕES DE CONSERVAÇÃO:

CONSERVAR ENTRE 0º C E 6ºC

NOME E ENDEREÇO DA EMPRESA

QUE FABRICA E LANÇA O PRODUTO

NO MERCADO

DATA LIMITE DE CONSUMO (DATA DE VALIDADE): CONSUMIR ATÉ: DIA/MÊS/ANO

DENOMINAÇÃO DE VENDA:

IOGURTE AROMATIZADO DE

MORANGO – MEIO GORDO (1,8%)

QUANTIDADE LÍQUIDA: 125g

37

1- ESSA EMBALAGEM REPRESENTA UM ALIMENTO QUE TEM COMO MATÉRIA PRIMA O (A):

( ) MANDIOCA

( ) TRIGO

( ) MILHO

2- HÁ UMA ILUSTRAÇÃO NO RÓTULO ONDE APARECEM PESSOAS:

a) DESCREVA O QUE OCORRE NESTA CENA: QUEM SÃO AS PESSOAS REPRESENTADAS?;

ONDE ESTÃO? O QUE FAZEM?

R: _____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

b) QUAL A RELAÇÃO DESTA CENA COM O PRODUTO?

R: _____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Fonte: http://www.coletivoverde.com.br/rotulacao-transgenicos/

38

1- DESENHE O INDÍGENA E SUA ALDEIA:

ANTES DO CONTATO COM O

EUROPEU ATUALMENTE

39

1- OBSERVE AS IMAGENS:

CHARGE 1 CHARGE 2

DISCUTA COM SEU (UA) PROFESSOR (A):

a) QUAL A RELAÇÃO ENTRE ELAS?

b) QUE DIFERENÇAS PODEM SER PERCEBIDAS ENTRE AS PAISAGENS?

c) QUE MENSAGEM OS INDÍGENAS QUE APARECEM NAS DUAS GRAVURAS

PRETENDEM PASSAR?

PROFESSOR (A): VOCÊ PODE SELECIONAR VÁRIAS CHARGES, ENTREGAR

UMA PARA CADA GRUPO, PEDIR QUE OS ALUNOS DISCUTAM E APRESENTE-AS À TURMA.

ESSA APRESENTAÇÃO, ALÉM DA ORALIDADE, PODE CONTAR COM A CONFECÇÃO DE CARTAZES QUE ILUSTREM SUAS IDEIAS. APÓS A APRESENTAÇÃO PODE-SE REALIZAR UMA PRODUÇÃO DE TEXTO COLETIVA COM AS IDEIAS DO GRUPO.

http://sobregeografia.blogspot.com.br/2012/04/humor-geografico-charges-do-dia-do.html#!/2012/04/humor-geografico-charges-do-dia-do.html

http://desenhocolore.blogspot.com.br/2009/03/charge-dia-do-indio.html

40

2- EM DUPLA, DISCUTA COM SEU AMIGO SOBRE AS MENSAGENS DE CADA CHARGE

E ESCREVA O QUE VOCÊS ENTENDERAM AO LADO.

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

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__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

3- OBSERVANDO A SEQUÊNCIA DAS TRÊS CHARGES, ESCREVA UMA FRASE

CONCLUINDO O QUE VOCÊS PUDERAM PERCEBER QUANTO AS MUDANÇAS NOS HÁBITOS

E NO LOCAL DE VIVÊNCIA DOS INDÍGENAS:

R: ____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Fonte: http://geointocaveis.blogspot.com.br/p/charges-e-quadrinhos.html

Fonte: http://www.humorpolitico.com.br/indios-2/colonizacao-indigena-do-seculo-xxi/

Fonte: http://expurgo.com.br/tag/dia-do-indio/

41

TEXTO 1

OS INDÍGENAS NO CONTEXTO RURAL E URBANO

A maioria dos indígenas concentra-se na parte rural. Tal fato ocorre por suas terras

localizarem-se em meio rural, além de que, muitas vezes é tratado com desconfiança nos

ambientes urbanos, impossibilitando o emprego desses em setores terciários e secundários.

Contudo, ao longo de mais de quinhentos anos, vagarosamente o índio foi sendo “aculturado”, ou

seja, foi perdendo sua cultura original. Hoje, a maioria dos índios possui casas de alvenaria ou

madeira, rede elétrica, roupas, aparelhos domésticos...

Todo índio brasileiro tem o direito a

terra, onde ele pode usufruir dela de maneira

consciente. O índio não é dono da terra, mas

tem direito a fazer uso de tudo o que essa área

contém: fauna, flora, água, jazidas etc. Esses

espaços são chamados de “terras indígenas”.

Muitas vezes ocorrem problemas envolvendo

esses espaços, o que pode provocar revoltas

entre os grupos indígenas.

Esse tipo de ocupação tem como

objetivo a preservação do hábitat e a garantia

da sobrevivência físico-cultural dos grupos

indígenas, reproduzindo, dessa forma,

condições para a continuidade econômica e

sociocultural da comunidade.

Professor, a partir do estudo do texto por meio de leitura, análise do gráfico e discussão, é possível realizar:

1) Ilustração, confecção de painéis ou de maquetes sobre o espaço rural e urbano; 2) Elaboração de painéis com aspectos do contexto atual do indígena; 3) Pesquisar discutir sobre conceitos como: cultura, aculturado, diversidade; cultura e

preconceito; 4) Elaborar painéis ou confeccionar livrinhos sobre os conceitos utilizando ilustrações,

textos, poemas, acrósticos, colagens,... 5) Oportunizar ao aluno a apresentação de suas pesquisas e construções aos demais

membros da comunidade escolar. - Promover uma visita à Reserva Indígena do Apucaraninha - Apresentar imagens ou notícias sobre a comunidade Kaingang de Tamarana.

Fonte: http://indigenasafricanosti.blogspot.com.br

42

1- LOCALIZE NO MAPA:

a) A CIDADE DE LONDRINA.

b) A CIDADE VIZINHA DE LONDRINA ONDE FICA A RESERVA KAINGANG.

2- ELABORE UMA LEGENDA PARA O MAPA.

3- PESQUISE QUAL A PLANTA NATIVA QUE CARACTERIZA A REGIÃO SUL DO

BRASIL CUJO FRUTO É A BASE DA ALIMENTAÇÃO KAINGANG E DESCUBRA QUAIS SÃO

SUAS PROPRIEDADES NUTRITIVAS.

www.mapaspara colorir. via12.com Elaborado a partir de base cartográfica do IBGE

43

TEXTO 2

MORTALIDADE INFANTIL INDÍGENA

Apesar de cada vez mais estarem sendo influenciados pelos pólos urbanos, os índios ainda

possuem condições de vida em situações precárias comparando-os com o resto da população:

com menor escolaridade, altas taxas de mortalidade infantil e pouco cuidado por parte dos

governantes à saúde dessa população.

Vamos acompanhar na tabela e gráficos, dados sobre a mortalidade infantil indígena:

Esse grande índice está relacionado diretamente a desnutrição, onde se forma uma cadeia: A

mortalidade infantil está ligada à desnutrição, e a desnutrição ligada ao alcoolismo, já que muitos

pais indígenas bebem e abandonam seus filhos em casa. Segundo muitos especialistas, tudo isso

está ligado ao conflito cultural.

Fonte do texto 1 e 2: http://indigenasafricanosti.blogspot.com.br

44

TEMAS PARA DISCUSSÃO:

- mortalidade infantil;

- medidas tomadas para evitar a mortalidade;

- problemas enfrentados pelas famílias;

- o que é esse conflito cultural e qual a origem dele;

- exclusão e inclusão social;

- o consumo nas comunidades indígenas.

ATIVIDADES:

- análise de gráficos;

- elaboração de textos individuais e coletivos;

- elaboração de painéis e/ou gráficos a partir do levantamento de problemas vivenciados pelas comunidades indígenas, tanto no meio urbano como rural.

45

A PARTIR DAS DISCUSSÕES EM SALA DE AULA E DA OBSERVAÇÃO DA CHARGE

ABAIXO, PRODUZA UM TEXTO.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Fonte: http://blogauladeportugues.blogspot.com.br/2011/04/dia-do-indio-charge.html

46

Anúncio do lançamento da Fanta e da Coca-

Cola litro em 4 de dezembro de 1970. Reflexo do

aumento no consumo. Antes disso, nos anos 50, as

garrafas eram tamanho „caçulinha‟, de 180 mililitros.

Com o aumento do consumo naquela década elas

perderam espaço para as de 270 mililitros, que viraram

padrão nacional. A urbanização e as geladeiras

trouxeram as garrafas de 1 litro. Outra grande explosão

de consumo nos anos 90 mudou novamente o tamanho

das embalagens, que passaram a ter 2 ou 2,5 litros. A

abertura das importações trouxe a tecnologia das

garrafas não-retornáveis, e o vidro foi trocado pelo

polietileno tereftalato, o PET, mais barato e descartável

(nos rios, bueiros áreas verdes em geral). Cada brasileiro consome em média 66 litros de

refrigerante ao ano. São mais de 10 bilhões de litros anuais no país.

Fonte:http://blogs.estadao.com.br/reclames-do-estadao/tag/refrigerante/

1- ORALIDADE E REFLEXÃO SOBRE PROPAGANDA E CONSUMO

a) Qual a mensagem da propaganda para conquistar o consumidor?

R:__________________________________________________________

____________________________________________________________

b) De acordo com o texto, o que justifica o fato das garrafas terem

aumentado a sua capacidade?

R:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

c) Quem se beneficia do aumento do consumo e por quê?

R:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

d) Noções de temporalidade: década.

47

e) Que tipo de material foi utilizado na confecção das garrafas não retornáveis e qual a

consequência disso para o ambiente?

R:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

f) Quais as consequências do consumo de refrigerantes em grande quantidade para

população?

R:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

g) Quais as consequências do descarte de lixo no ambiente?

R:______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Professor (a) Faça um texto coletivo após as discussões

apontando o que pode ocorrer quando o consumo não é planejado.

A partir de embalagens coletadas, crie um produto, pense num rótulo para ele, crie um encarte e elabore uma propaganda que possa ser apresentada. Depois, em sala, tente vender seu produto aos seus amigos e ouça o que eles tem a dizer sobre os produtos deles.

48

2- NUMERE AS PROPAGANDAS DE ACORDO COM ORDEM EM QUE POSSAM TER

OCORRIDO.

49

3- DEPOIS DE OBSERVAR AS PROPAGANDAS, REPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:

a) Qual o público que estas propagandas pretendem atingir?

R: ______________________________________________________________________________

b) Quais as sensações prometidas a quem consumir o produto?

R: ______________________________________________________________________________

c) Qual das propagandas demonstra preocupação ambiental? Por quê?

R: ______________________________________________________________________________

d) Há uma palavra em cada propaganda que direciona o que você deve fazer. Converse

com o (a) professor(a) e tente descobrir,depois escreva sua resposta:

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

e) As datas comemorativas podem estar relacionadas com o consumo de mercadorias? Por

quê?

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

f) Escolha embalagens e propagandas de outros produtos e faça a mesma reflexão:

50

PROPAGANDA 1 PROPAGANDA 2

1- AS PROPAGANDAS ACIMA FORAM FEITAS EM LONDRINA. OBSERVE-AS E

CONVERSE COM SEU (UA) PROFESSOR (A).

a) Elas ocorrem na mesma época? Por quê?

b) O que está sendo vendido em cada uma delas?

c) A quem essas propagandas pretendem atingir e o que prometem?

d) No início da formação da cidade de Londrina a maior parte da

população estava no campo ou na cidade? Por quê?

e) Atualmente, onde a maior parte da população se concentra? Por quê?

f) O que há de diferente na aprência das mesmas? Quais eram os recursos utilizados

antigamente na impressa e quais são os recursos hoje?

Fonte: http://maringahistorica.blogspot.com.br/2009/07/o-

mais-influente-do-norte-do-pr-lord.html

51

PROFESSOR (A)

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

- Pesquisa sobre como era feita a impressão de livros jornais e revistas e como é hoje (história da imprensa e dos meios de comunicação).

- Pesquisas, elaboração de painéis e/ou maquetes sobre a colonização de Londrina

acompanhadas de apresentações em sala.

- Elaboração de textos comentando sobre aspectos da vida cotidiana no ínicio da

colonização de Londrina, provendo comparações com os dias atuais: (moradia, alimentação,

consumo, transporte, comunicação, trabalho e escolaridade,...)

- Pesquisas com o jornal: notícias sobre o que tem acontecido em Londrina nos últimos

dias. Em sala, apresentação das mesmas, discussão, realização de ilustrações, textos

coletivos ou individuais.

- Compor um mural de notícias sobre a cidade com comentários dos alunos. O mural pode

ser renovado constantemente e fazer parte da rotina da sala.

- Pesquisar a história do bairro e construir uma linha do tempo com pequenos textos

elaborados pelos alunos, fotos, gravuras ou desenhos que ilustrem os fatos mencionados na

linha.

- Exposição com objetos de diferentes épocas trazidos pelos alunos. Antes da exposição,

peça que pesquisem e tragam alguma informação sobre o objeto e apresentem para os colegas

(tais informações podem gerar pequenos textos que poderão estar ao lado dos objetos

expostos).

- Entrevistar moradores antigos do bairro ou ex-alunosda escola (contrapondo mudanças e

permanências, aspectos do presente e do passado).

- Visitas ao Museu Histórico de Londrina e a outros pontos da cidade, inclindo os arredores da

escola;

- Apresentação de imagens e vídeos sobre a cidade de Londrina no início da ocupação e

atualmente.

- Usar as charges que aparecem em alguns jornais da cidade para tratar de temas polêmicos.

- Usar cartões postais, fotos, vídeos, reportagens, notícias de jornais,... para comparar as

mudanças na paisagem e no comportamento, procurando destacar as razões das mesmas.

52

“Os primeiros registros de calçadão ou ruas de pedestres que se tem conhecimento são de

1951, na Alemanha. Na Europa, lentamente foram surgindo mais ruas com estas características.

Entretanto, foi a partir da década de 1970, com o aumento da frota automotiva, que o conflito entre

pedestre e veículo intensificou possibilitando a criação de inúmeras ruas de pedestres pelo mundo,

passando a integrar as espacialidades urbanas. (...) Na mesma linha de Curitiba, Londrina,

localizada no norte do estado Paraná, uma cidade considerada “nova”, com seus 73 anos a serem

completados em 2012, foi a primeira cidade do interior do Brasil a possuir essa rua de pedestre”

Fonte: GUEDES, Silvana Muniz; MACHADO, Diva Riciolina; OLIVEIRA, Sandra Regina de. 2011, p.795.

APÓS A LEITURA DO TEXTO, REPONDA AS QUESTÕES QUE SEGUEM ABAIXO:

1- Que produto passou a ser consumido em maior quantidade gerando a necessidade da

criação de ruas para pedestres?

R: ______________________________________________________________________________

2- Quais as consequências do aumento da frota de veículos para a população e para o meio

ambiente?

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3- Que medidas podem ser tomadas para amenizar os problemas causados pelo aumento da

frota de veículos?

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

53

4- OBSERVE AS IMAGENS FEITAS DA PRAÇA GABRIEL MARTINS, DA CIDADE DE

LONDRINA.

PRAÇA GABRIEL MARTINS, 1976

Fonte: Jornal Folha de Londrina, (24/12/2006)

CALÇADÃO DE LONDRINA

Praça Gabriel Martins, década de 1950

Fonte: http://londrinahistorica.blogspot.com/2011/05/o-centro-de-londrina-em-outros-tempos_17.html

PISO EM PETIT PAVÊ

Fonte: http://londrinahistorica.blogspot.com/2011/05/o-

centro-de-londrina-em-outros-tempos_17.html

54

AGORA QUE VOCÊ JÁ AS OBSERVOU, COMENTE COM SEU (A) PROFERSSOR (A)

SOBRE:

a) Que mudanças você percebeu na paisagem?

b) O calçadão sempre foi do mesmo jeito? Que materiais foram sendo utilizados na sua

construção? Que desenhos aparecem no chão?

c) O tipo de calçamento colocado hoje permite o escoamento da água com maior facilidade.

Por que há essa preocupação com o escoamento da água na área urbana?

PRAÇA GABRIEL MARTINS em reforma, 2011

Fonte: Reportagem Jornal de Londrina, 07/08/2011

PRAÇA GABRIEL MARTINS, 2012

Fonte: Google imagens

55

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ETC

.

56

REFERÊNCIAS

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. O ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004. CARVALHO, Aline Vieira de; FUNARI, Pedro Paulo. Palmares, ontem e hoje. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. CONWAY, David. O presente mais importante de todos. Trad. Rosana Rios. 1.ed. São Paulo: FTD, 2012. GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 4ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Documentos da escravidão: catálogo seletivo de cartas de liberdade. Acervo dos tabelionatos de municípios do interior do Rio Grande do Sul. Vol.2. Porto Alegre: 2006. GUEDES, Silvana Muniz; MACHADO, Diva Riciolina; OLIVEIRA, Sandra Regina de. As transformações no calçadão de Londrina: elementos para a construção de identidade. Artigo apresentado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/ UEL. Londrina: 2011. JORNAL FOLHA DE LONDRINA, 24 de dezembro de 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Para o Ensino de História na Educação Básica. Curitiba. 2007. JORNAL DE LONDRINA, Reportagem, 07/08/2011. SILVA, Giane de Souza. História local: uma experiência em educação histórica. Artigo apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE. Secretaria de Estado de Educação do Paraná/UEL. Londrina: 2009. SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimarães. Ensinar História no século XXI: em busca do tempo entendido. Campinas, SP: Papirus, 2007.

SITES: http://azarius.pt/encyclopedia/13/Noz_de_cola/ http://consorcio.bn.br/escravos/introducao.html http://indigenasafricanosti.blogspot.com.br http://londrinahistorica.blogspot.com/2011/05/o-centro-de-londrina-em-outros-tempos_17.html http://super.abril.com.br/alimentacao/cola-cola-isso-ai-439759.shtml http://www.cocacolabrasil.com.br http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/discriminacao/ontemhoje.html http://www.mundojovem.com.br/poesias-poemas/negro/raiz-cultural http://www.portalkaingang.org/Alimentacao_Kaingang.pdf http://www.portalsaofrancisco.com.br http://www.sae.gov.br/site/?p=11130 www.google.com.br

INDICAÇÃO DE VÍDEOS: CASA DE CRIAÇÃO; ARAÚJO, Joel Zito. Vista minha pele. [Filme-vídeo]. Produção de Casa de Criação, direção de

Joel Zito Araújo. São Paulo, Casa de Criação, 2003.15 min. color. son. Disponível em:

www.youtube.com/watch?v=LWBodKwuHCMbrasildosnegros.arteblog.com.br/.../Documentario-Vista-a-minha-pele... Acesso em: setembro de 2012. GREEN, Brunson; COLUMBUS, Chris; BARNATHAN, Michael; TAYLOR, Tate. Histórias Cruzadas (The Help). [Filme-vídeo]. Produção de Brunson Green, Chris Columbus & Michael Barnathan, direção de Tate Taylor. EUA, Índia e Emirados Árabes Unidos, Walt Disney Pictures, 2011. 1DVD, 146 min. color. son. Consumo responsável (Globo Ecologia): Disponível em: http://globotv.globo.com/rede-globo/globo-ecologia/. Acesso em: setembro de 2012. História das coisas: Disponível em: http://globotv.globo.com/rede-globo/globo-ecologia/. Acesso em: setembro de 2012. REFERÊNCIAS DAS IMAGENS: (todas as imagens foram tiradas do Google, com origem nos sites abaixo) PÁGINA 3 a 6: NUCCI, Nely A. Guernelli. A Turma do Utilixo. 14.ed. São Paulo: Paulinas, 2009. Página 11, 12 e 48: embalagens e propagandas de coca-cola – http://www.cocacolabrasil.com.br Página 31: Dois indígenas preparando um prato típico da aldeia - http://g1.globo.com/Noticias/Brasil/ Índia kaingang - www.portal.belezarevelada.com.br Página 32: Índio bebendo Coca-cola - http://blogs.estadao.com.br/radar-economico/2011/02/09/wall-street-journal-destaca-manifestacao-contra-belo-monte/ Página 33, 46, 50: Crianças conversando - www.zun.com.br

57

1- PROCURE, EM SUA CASA, SEIS RÓTULOS OU EMBALAGENS QUE SUA FAMÍLIA

COSTUMA CONSUMIR E LEVE-OS PARA A ESCOLA. OBSERVE NO RÓTULO DOS PRODUTOS

O LOCAL (CIDADE E ESTADO) ONDE ELE FOI FABRICADO.

a) LOCALIZE E PINTE, NO MAPA DO BRASIL, OS ESTADOS ONDE FORAM FABRICADOS

OS PRODUTOS QUE VOCÊ PESQUISOU:

Sigla Produto

Fonte: www.santiagosiqueira.pro.br

58

b) PESQUISE NUM ATLAS GEOGRÁFICO, AS SIGLAS DOS ESTADOS QUE VOCÊ

PINTOU E PREENCHA A LEGENDA AO LADO DO MAPA.

c) COM A AJUDA DO (A) PROFESSOR (A), LOCALIZE NO MAPA, A CIDADE ONDE VOCÊ

MORA.

d) TROQUE IDEIAS COM OS COLEGAS E COM O (A) PROFESSOR (A): QUAL DOS

PRODUTOS FOI PRODUZIDO MAIS PERTO DE SUA CIDADE? QUAL PRODUTO FOI

PRODUZIDO MAIS LONGE? ALGUM DELES FOI PRODUZIDO NA CIDADE EM QUE VOCÊ

MORA?

e) JUNTE-SE A MAIS TRÊS COLEGAS E COMPARE OS MAPAS QUE VOCÊS FIZERAM.

CONSTRUAM UM GRÁFICO DE BARRAS, COLOCANDO O NOME DO ESTADO E A

QUANTIDADE DE PRODUTOS QUE VOCÊS IDENTIFICARAM EM CADA UM DELES.

PROFESSOR (A) VOCÊ PODE FIXAR NA SALA OS GRÁFICOS

CONSTRUÍDOS PELOS GRUPOS E ANALISAR COM OS ALUNOS QUE ESTADO TEM A MAIOR PRODUÇÃO EM RELAÇÃO ÀS MERCADORIAS PESQUISADAS PELA TURMA. QUESTIONAR: POR QUE SERÁ QUE ESSE ESTADO É O MAIOR FABRICANTE?

59

...QUE CADA TIPO DE RESÍDUO QUE A SOCIEDADE PRODUZ DEVE SER SEPARADO

EM RECIPIENTES COM CORES DIFERENTES?

a) OBSERVE OS DIFERENTES TIPOS DE RESÍDUOS ABAIXO E PINTE CADA

RECIPIENTE COM A COR INDICADA ENTRE PARÊNTESES:

PAPEL

(azul)

VIDRO

(verde)

PLÁSTICO

(vermelho)

HOSPITALAR

(branco)

METAL

(amarelo)

ORGÂNICO

(marrom)

MADEIRA

(preto)

RADIOATIVO

(roxo)

60

b) EM QUAL RECIPIENTE VOCÊ COLOCARIA OS ITENS ABAIXO? PINTE AS LIXEIRAS,

ASSOCIANDO AS CORES CONFORME O LIXO QUE PODEMOS DEPOSITAR NELAS:

CASCA DE BANANA

_______________

PILHAS e BATERIAS

_______________

CADERNO USADO

_______________

COPO QUEBRADO

_______________

LATA DE REFRIGERANTE

______________

GARRAFA PET

_______________

CASCA DE OVOS

______________

TÁBUAS

______________

POTE DE IOGURTE

_______________

SERINGAS

______________

61

3- OBSERVE A CHARGE:

AGORA, ASSINALE AS FRASES CORRETAS EM RELAÇÃO AO LIXO HOSPITALAR:

O lixo hospitalar é composto por resíduos de hospitais, postos de saúde e clínicas

médicas.

O lixo hospitalar não pode ser reciclado porque é lixo contaminado.

Lixo hospitalar pode ser jogado nos rios e mares.

O lixo hospitalar deve ser separado e queimado em incineradores adequados.

4- Os materiais usados para fabricar as embalagens dos produtos que compramos vêm da

natureza. O papel, por exemplo, é feito a partir de um produto chamado celulose, retirado do tronco

das árvores. Para fazer papel, muitas árvores são cortadas.

Pesquise e descubra do que é feito:

O plástico _________________________________________________________

O papelão _________________________________________________________

O alumínio _________________________________________________________

O vidro _________________________________________________________

Fonte: www.farmabiounipmat.blogspot.com

SUGESTÃO DE LITERATURA:

BRAIDO, Eunice. Coleção De Onde Vem. São Paulo: FTD, 1996.

62

5- QUANTO MAIS PRODUTOS COMPRAMOS, MAIS RECURSOS TEMOS QUE TIRAR DA

NATUREZA PARA PRODUZI-LOS. VAI CHEGAR UM DIA EM QUE A NATUREZA NÃO TERÁ

MAIS RECURSOS PARA NOS OFERECER. O QUE FAREMOS, ENTÃO?

PARA QUE ISSO NÃO ACONTEÇA, PRECISAMOS ENTENDER O

QUE É SUSTENTABILIDADE.

SUSTENTABILIDADE É UTILIZAR ADEQUADAMENTE OS RECURSOS DA NATUREZA

PARA QUE ELES NÃO SE ESGOTEM E AS PESSOAS QUE VIVERÃO NO FUTURO, TENHAM

RECURSOS DISPONÍVEIS PARA SUAS NECESSIDADES DE VIDA.

UMA BOA MANEIRA DE COMEÇAR A CONTRIBUIR COM A SUSTENTABILIDADE É

ADOTAR OS “3 R” NA SUA VIDA.

a) Ligue a palavra ao seu significado:

R

de

reutilizar

R

de

reduzir

R

de

reciclar

REDUZIR

REUTILIZAR

Diminuir o consumo de produtos. Comprar apenas o

necessário.

RECICLAR

Transformar o material usado em outro produto

Usar um produto ou embalagem para outra finalidade.

PROFESSOR (A):

EXPLIQUE AOS ALUNOS QUE A RECICLAGEM

PODE SER FEITA EM FÁBRICAS OU DE FORMA

ARTESANAL.

63

b) Observe o desenho de Mogli e o urso Baloo.

Fonte: www.animatoons.com.br

A música cantada por Baloo demonstra qual dos “3 R”?

R: ______________________________________________________________________________

Eu uso somente o necessário.

Somente o necessário. O

extraordinário é demais!!!

SUGESTÃO DE FILME:

MOGLI, O MENINO LOBO. ESTÚDIOS WALTDISNEY.

64

6) OSERVE, NO ESQUEMA ABAIXO, O CICLO DE RECICLAGEM DOS RESÍDUOS

ORGÂNICOS.

NESSE PROCESSO OS RESTOS DE ALIMENTOS SE TRANSFORMAM EM ADUBO PARA

NOVOS ALIMENTOS OU JARDINS.

OS RESPONSÁVEIS POR ESSA TRANSFORMAÇÃO SÃO OS

MICROORGANISMOS DECOMPOSITORES.

OS RESÍDUOS ORGÂNICOS SÃO OS QUE SE DECOMPÕEM

MAIS RAPIDAMENTE.

Fonte: www.reciclagemdivertida.blogspot.com

CICLO DA MATÉRIA ORGÂNICA

65

A TABELA ABAIXO MOSTRA O TEMPO DE DECOMPOSIÇÃO DE OUTROS RESÍDUOS:

a) Qual dos materiais demora mais tempo para se decompor?

R: ______________________________________________________________________________

b) Qual dos materiais demora menos tempo para se decompor?

R: ______________________________________________________________________________

c) Quais materiais demoram mais para se decompor, do que o tempo médio que vive um ser

humano?

R: ______________________________________________________________________________

d) Quais materiais se decompõem em menos tempo do que a sua idade?

R: ______________________________________________________________________________

Fonte: www.portalsaofrancisco.com.br

SUGESTÃO DE FILME: WALL-E.

66

REFERÊNCIAS DAS IMAGENS: Página 50: Lixeira - www.galeria.colorir.com Página 51: Casca de banana - www.educolorir.com

Caderno usado – www.gartic.uol.com.br Lata de refrigerante – www.colorirgratis.com Pote de iogurte - www.educolorir.com Pilhas – www.monicavaleton.blogspot.com Tábuas – www.smartkids.com.br & www.gartic.uol.com.br Seringas – www.colorirgratis.com & www.gartic.uol.com.br

Página 53: Planeta Terra doente – www.educacaoambientalrj.blogspot.com Página 65: A Turma do Utilixo - NUCCI, Nely A. Guernelli. A Turma do Utilixo. 14.ed. São Paulo: Paulinas, 2009.