TENDÊNCIAS ATUAIS DA PESQUISA EM LINGÜÍSTICA APLICADA

Maria Aparecida Garcia LOPES-ROSSI Universidade de Taubaté - UNITAU

Resumo. Este artigo apresenta, em linhas gerais, as tendências atuais da pesquisa em Lingüística Aplicada (LA) e os métodos de pesquisa mais utilizados na área a fim de familiarizar o estudante iniciante em Lingüística Aplicada com o tema. Inicia-se com uma rápida incursão pelos focos de interesse dos lingüistas e complementa-se com comentários sobre o percurso da LA como área de pesquisa, seu caráter interdisciplinar e sobre as principais características das pesquisas em LA.

1 Apresentação do artigo

Este artigo apresenta, em linhas gerais, as tendências atuais da

pesquisa em Lingüística Aplicada (LA) e os métodos de pesquisa mais

utilizados na área a fim de familiarizar o estudante iniciante em Lingüística

Aplicada com o tema. Inicia-se com uma rápida incursão pelos focos de

interesse dos lingüistas e complementa-se com comentários sobre o percurso

da LA como área de pesquisa, seu caráter interdisciplinar e sobre as principais

características das pesquisas em LA.

2 Breve comentário sobre focos de interesse dos lingüistas

A Lingüística pode ser definida, de acordo com Lobato (1986), como o

estudo científico da linguagem verbal humana (língua oral e escrita). Como

ciência, busca responder, no aspecto geral: "o que há nas línguas humanas

que lhes atribui caráter único e as distingue dos demais sistemas de

comunicação?"; no aspecto específico, busca responder: "o que as diferentes

línguas têm em comum e o que as diferencia entre si?".

O início da Lingüística como ciência moderna é marcado pela publicação

de Cours de Linguistique Générale, do lingüista suíço Ferdinand de Saussure,

em 1916. Os inúmeros aspectos da língua passíveis de estudo - ou

subsistemas da língua – originaram, a partir dessa data, diferentes áreas de

estudo da Lingüística, em diferentes épocas. Alguns momentos de

concentração de interesse em algumas áreas (não são as únicas possíveis), de

acordo com Castro (1993), são: anos 30: fonologia; anos 40 e início dos 50,

morfologia; final dos anos 50 e anos 60, sintaxe e semântica.

2

Nessas áreas, privilegia-se a língua "em si mesma" e "por si mesma".

Alguns autores usam o termo "Lingüística" num sentido estrito (micro),

considerando como pertencentes a essa ciência apenas as áreas de fonologia,

morfologia e sintaxe, como Roulet (1978, p. 81). O fenômeno lingüístico é

descrito de maneira predominantemente formalista, a partir de um número

restrito de princípios e de um corpus de análise (pressuposto do método

positivista), como comentam Mussalim e Bentes (2001). Nota-se que o objeto

de estudo dessa fase da Lingüística é a língua, “concebida simplesmente como

um código ou um sistema de sinais autônomo, transparente, sem história e fora

da realidade social dos falantes”.

Essa atenção ao sistema e não aos episódios de uso da linguagem talvez

justifique, em parte, que um questionamento sobre o ensino de língua

portuguesa e de línguas estrangeiras tenha sido retardado até o final dos anos

70 do século XX.

A partir dos anos 60, a atenção dos pesquisadores voltou-se para o uso e o

funcionamento lingüístico com implicações que são próprias às condições de

produção real da língua, ou seja, para a atividade discursiva com todos os

fatores nela envolvidos. Com freqüência, passa-se a falar em linguagem mais

do que em língua. Passaram a integrar os estudos lingüísticos – "Lingüística"

entendida agora num sentido macro – , além dos anteriormente citados, temas

como: contexto, falante, ouvinte, referente, enunciado, enunciador, espaço de

interação, fatores socioculturais, entre outros. Algumas das áreas surgidas a

partir de então (não necessariamente nesta ordem) foram: semântica

argumentativa, sociolingüística, psicolingüística, pragmática, lingüística textual,

análise do discurso, análise da conversação, lingüística histórica (numa

perspectiva diferente da do séc. XIX), lingüística aplicada (no seu início,

entendida como subárea da Lingüística).

Marcuschi e Salomão (2004, p. 15), comentando um conjunto de textos

sobre fundamentos epistemológicos da Lingüística moderna, afirmam: “A

Lingüística não se recusa a analisar todos os problemas que dizem respeito a

aspectos formais e estruturais, processos comunicativos e interativos,

cognitivos e (sócio)históricos que envolvem o ser humano em suas atividades

3

diárias. Afinal, a linguagem é o maior empreendimento conjunto do ser humano

e não pode ser cercado de um lado apenas.”

A partir dessa nova perspectiva, o fenômeno lingüístico passou a ser visto

como um fenômeno sócio-cultural, fundamentalmente heterogêneo e em

constante processo de mudança. Em decorrência dessa mudança de enfoque

dos estudos da linguagem, práticas de uso da linguagem em situações

específicas antes consideradas fora do escopo da Lingüística passaram a

interessar aos estudos lingüísticos. A concepção de língua ampliou-se e sua

definição, como comenta Marcuschi (2005, p. 152), pode ser:

A língua não é sequer uma estrutura; ela é estruturada simultaneamente em vários planos, tais como o fonológico, o sintático, o semântico e o cognitivo, que se organizam no processo de enunciação. A língua é um fenômeno cultural, histórico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os falantes: ela se manifesta no seu funcionamento e é sensível ao contexto.

3 O desenvolvimento de outras áreas relacionadas à Educação

Nessa época em que os focos de interesse dos lingüistas se

diversificaram e ampliaram, também ocorriam desenvolvimentos significativos

em outras ciências relacionadas à educação. Como comentam Williams e

Burden (1997), a psicologia cognitiva, a partir dos anos 60, voltou-se a

estudos sobre atenção, percepção, memória, funcionamento da mente. Na

área específica da aprendizagem, o psicólogo Jean Piaget desenvolveu a

teoria construtivista, segundo a qual a criança participa ativamente do processo

de aprendizagem, desde o nascimento, na construção de um sentido pessoal

para o mundo a partir de suas próprias experiências. Outro enfoque

psicológico relacionado ao contrutivismo foi o humanismo, cujo principal

representante, Carl Rogers, defendeu uma aprendizagem significativa

relacionada a pensamentos, sentimentos, emoções dos alunos, com respeito

às suas diferenças.

Também as traduções para o ocidente (em 1962 e 1978) de textos do

psicólogo russo Vygotsky contribuíram muito para as pesquisas sobre ensino

e aprendizagem. Esse autor demonstrou que o ser humano dá sentido ao

mundo pela interação diária com as pessoas, desde o nascimento. A

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construção das funções psíquicas da criança foi vinculada à apropriação da

cultura humana, por meio de relações interpessoais na sociedade à qual

pertence. A criança se desenvolve à medida que, orientada por adultos ou

companheiros, se apropria da cultura elaborada pela humanidade. A

linguagem é um fator importante para o desenvolvimento mental da criança,

exercendo uma função organizadora e planejadora de seu pensamento, ao

mesmo tempo que lhe permite interagir socialmente e adquirir conceitos sobre

o mundo que a rodeia, apropriando-se da experiência acumulada pela

humanidade no decurso da história social.

4 A Lingüística Aplicada (LA)

Nesse contexto de ampliação dos horizontes dos estudos lingüísticos e

educacionais, a partir dos anos 60, cresceu a preocupação entre os lingüistas

com o ensino de línguas, como comenta Celani (1992), de forma que a

Lingüística Aplicada (LA) se constituiu uma área de pesquisa. Inicialmente a LA

foi entendida como subárea da Lingüística. Até hoje é assim classificada pelo

CNPq. Voltava-se apenas ao ensino e aprendizagem de línguas e era

considerada consumidora e não produtora de teorias. Nessa concepção, já

ultrapassada, a LA subordinava-se à Lingüística, como as outras áreas citadas

no item 2.

Na concepção atual, a LA é considerada como área interdisciplinar,

empenhada na solução de problemas humanos que derivam dos vários usos

da linguagem, de acordo com Celani (1992, p. 20) e (1998, p. 132). Assim, de

acordo com a autora, uma visão pluri/multi/interdisciplinar da LA poderia ser

representada por uma integração com muitas outras áreas, tais como:

Comunicação Social .............. Didática

..........

Psicologia cognitiva Lingüística

Educação Aplicada Lingüística

História Sociologia

Psicologia do desenvolvimento

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Moita Lopes (1996, p. 114), a respeito dessa visão interdisciplinar da LA,

afirma:

O lingüista aplicado, partindo de um problema com o qual as pessoas se deparam ao usar a linguagem na prática social e em um contexto de ação, procura subsídios em várias disciplinas que possam iluminar teoricamente a questão em jogo, ou seja, que possam ajudar a esclarecê-la.

Não há dúvida de que a interface da LA com a Lingüística é muito forte

uma vez que o objeto de estudo de ambas é a língua, ainda que em

perspectivas diferentes. No entanto, deve-se notar que, dependendo do tema

e do objetivo da pesquisa em LA, a interdisciplinaridade pode ser maior com

algumas áreas específicas. Alguns exemplos: pesquisas sobre problemas de

ensino e aprendizagem relacionados a aspectos de interação professor-aluno

beneficiam-se muito de teorias da Psicologia e da Educação; pesquisa sobre

aprendizagem de segunda língua com enfoque em dificuldades gramaticais

específicas beneficiam-se de teorias lingüísticas; pesquisa sobre

caracterização de gêneros discursivos da esfera jornalística ou publicitária

utilizam-se de teorias da Comunicação Social; pesquisas sobre o ensino de

tópicos gramaticais em grande variação na língua falada necessitam de

fundamentos teóricos da sociolingüística.

O ensino de línguas – materna e estrangeiras – sempre foi uma área de

forte atuação da LA e vem passando por mudanças de concepção muito

significativas. A idéia de que a língua poderia ser estudada apenas como um

sistema de regras foi substituída pela de que a linguagem deve ser

considerada pela escola numa dimensão bem mais ampla. Os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCN; BRASIL, 1998, p. 20), capitalizando

conhecimentos das últimas décadas da Lingüística e da Lingüística Aplicada,

propõem que as atividades de ensino de língua materna tenham sempre em

foco a linguagem

[...] como ação interindividual orientada por uma finalidade específica, um processo de interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes nos diferentes grupos da sociedade, nos distintos momentos de sua história. [...] Nessa perspectiva, língua é um sistema de signos específico, histórico e social, que possibilita a homens e mulheres significar o mundo e a sociedade. Aprendê-la é aprender não somente palavras e saber combiná-las em expressões complexas, mas apreender

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pragmaticamente seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si mesmas. Interagir pela linguagem significa realizar uma atividade discursiva: dizer alguma coisa a alguém, de uma determinada forma, num determinado contexto histórico e em determinadas circunstâncias de interlocução.

Um rápido exame em cadernos de resumos de congressos da área,

como os do Congresso Brasileiro de Lingüística Aplicada (CBLA) e os do

Intercâmbio de Pesquisas em Lingüística Aplicada da PUC-SP (InPLA), mostra

que temas como gêneros discursivos no ensino de leitura e produção escrita,

caracterização de gêneros discursivos, formação de professores, práticas

docentes, afetividade e cognição, novas tecnologias no ensino, educação a

distância, práticas discursivas em ambientes educacionais, entre muitos outros,

passaram a integrar a pauta das pesquisas em LA.

Embora ressaltemos essa significativa contribuição da LA para o ensino

de línguas, é importante lembrar que essa ciência não se restringe apenas ao

ensino. De acordo com Moita Lopes (1996, p. 123):

Há uma preocupação cada vez maior em LA com a investigação de problemas de uso da linguagem em contextos de ação ou em contextos institucionais, ou seja, há um interesse pelo estudo das pessoas no mundo.

Kleiman (1998, p. 70) comenta que o foco de interesse da LA não é a

linguagem em si, mas o conhecimento das práticas de uso e de aprendizagem

da língua em instituições, porque seu conhecimento pode ajudar a entender os

fatores que condicionam as práticas institucionais (sociais). Nesse sentido,

afirma a autora, a LA tem relevância social “uma vez que as práticas

institucionais, em geral, inibem o desenvolvimento dos grupos minoritários”.

As linhas de pesquisa predominantes na LA atual, de acordo com Celani

(1998, p. 136), são:

• interação em contextos institucionais e informais, incluindo-se neste

caso contextos específicos tais como, negócios, sala de aula,

médico/paciente, análise crítica do discurso;

• interação em aprendizagem, incluindo letramento, aprendizagem de

segunda língua, interações transculturais e intraculturais em contexto

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pedagógico. O foco das pesquisas é sociocultural, discursivo e

psicológico;

• aquisição e desenvolvimento da linguagem (materna e estrangeira) e

ensino de língua, incluindo aquisição e desenvolvimento de escrita,

leitura, habilidade oral;

• tradução, do ponto de vista da teoria, da prática e do ensino.

Celani (1998, p. 142) conclui seu artigo comentando a seguinte frase de

Faure (1992; apud Celani, 1998): "O pesquisador interdisciplinar, mais do que

qualquer outro, é um nômade, um rei sem reino". A autora comenta que não há

problema em ser nômade "se isso significar liberdade, amplitude de ação".

Quanto a ser um rei sem reino, pergunta: "há lugar para reinos no domínio do

saber?"

5 Métodos de investigação científica em Lingüística e Lingüística

Aplicada

De acordo com Salomon (1993), a metodologia científica é a disciplina que

ensina o "caminho", quer dizer, as normas técnicas que devem ser seguidas na

pesquisa científica. Uma pesquisa (ou investigação) científica pressupõe o

emprego de método científico, definido por Lakatos e Marconi (1991, p. 83) como:

“o conjunto das atividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e

economia, permite alcançar o objetivo – conhecimentos válidos e verdadeiros – ,

traçando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decisões do

cientista”.

O estudioso de qualquer matéria deve cultivar o espírito científico. Nas

palavras de Cervo e Bervian (1983, p. 18), isso “é, antes de mais nada, uma

atitude ou disposição subjetiva do pesquisador que busca soluções sérias, com

métodos adequados, para o problema que enfrenta. Essa atitude não é inata na

pessoa. É conquistada ao longo da vida, à custa de muitos esforços e exercícios”.

Os conceitos de ciência e de método científico têm sido objeto de

controvérsia através dos tempos, como comenta Lobato (1986). A tendência

atual é a rejeição da existência de um método científico unificado, válido para

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qualquer ciência. Aceita-se uma multiplicidade de métodos de investigação,

sendo esses métodos variáveis de ciência para ciência.

Vejamos esquematicamente o que se observa em termos de métodos de

pesquisa na Língüística, de acordo com Lobato (1986) e Coracini (1991).

Especialmente até os anos 60, eram usados métodos de interpretação

de base positivista para os dados da língua; as análises baseavam-se em uma

certa quantidade de dados - corpus - obtidos de amostras de fala (gravada ou

transcrita) e escrita (trechos extraídos de jornais, livros, redações etc.) –

acreditava-se que só assim a objetividade seria obtida; pesquisas

quantitativas, uso de estatísticas; hipóteses teóricas propostas deveriam ser

comprovadas pelos dados. O método indutivo é o que usa nessa perspectiva

metodológica: observação dos dados para posterior construção de uma teoria;

controle de variáveis de modo a se demonstrarem relações de causa e efeito;

rejeição do uso de intuições do pesquisador. As pesquisas de base positivista

partem de um corpus que é produto do uso da linguagem.

Devemos ressaltar que a análise e diagnóstico de produto de uso da

linguagem não é em si uma má pesquisa. A resolução de problemas depende

de pesquisas dessa natureza para diagnósticos. Certas áreas da linguagem

ainda não foram estudadas e certos problemas não foram diagnosticados e,

portanto, podem beneficiar-se, numa primeira etapa, desse tipo de pesquisa,

embora hoje não se acredite no conceito de objetividade como outrora e na

seleção de dados desvinculada de uma concepção teórica. Outras áreas já

foram bem mapeadas e carecem de pesquisa para a resolução de problemas

já bem descritos. Para essas últimas, pesquisa de base positivista é inútil.

O gerativismo americano (a partir de 1957) passou a aceitar o uso de

intuições do pesquisador e dos sujeitos de pesquisa; nessa corrente teórica -

cujo objetivo é retratar o conhecimento mentalizado que os falantes/ouvintes

têm de sua língua - o lingüista cria seus dados (frases) para análise. Isso

significou uma forte quebra de paradigmas no que diz respeito a métodos

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considerados “científicos” e contribuiu significativamente para a discussão

sobre o tema. 1

Atualmente admite-se que qualquer seleção e análise de corpus se faz

com o auxílio da intuição e com base em concepções teóricas do pesquisador,

tanto na coleta de dados quanto no estabelecimento das relações entre os

aspectos da língua a serem analisados. A aceitação dessa noção de

cientificidade da lingüística admitindo-se que a escolha de um corpus de

análise é dependente de alguma concepção teórica decorre das idéias do

filósofo da ciência Popper. 2

Faraco (1991, p. 58), comentando sobre o fato de a diversidade teórica

não ser apenas um fenômeno desejável, mas uma necessidade lógica, afirma:

Como não temos o dom da onisciência, nem o poder de apreensão global instantânea do mundo, nossas aproximações científicas do real são sempre parciais: fazemos recortes nele, construindo nossos objetos de estudo, e formulamos hipóteses explicativas para esses recortes. [...] Isso não significa que a ciência seja toda ela condicionada apenas pelas crenças e valores dos cientistas. Há uma tensão permanente entre as teorias e o real , o que constitui, por assim dizer, um dos aspectos específicos e diferenciadores da ciência em contraste com outras formas de conhecimento (a arte ou o saber prático, por exemplo).

1 A noção de quebra de paradigma foi estabelecida por Thomas Kuhn, filósofo da ciência. A partir da

citação de livros clássicos sobre ciências naturais, Kuhn (1987, p. 30-32) afirma:

[...] esses e muitos outros trabalhos serviram, por algum tempo, para definir implicitamente os

problemas e métodos legítimos de um campo de pesquisa para as gerações posteriores de

praticantes da ciência. Puderam fazer isso porque partilhavam duas características essenciais. Suas

realizações foram suficientemente sem precedentes para atrair um grupo duradouro de partidários,

afastando-os de outras formas de atividade científica dissimilares. Simultaneamente, suas

realizações eram suficientemente abertas para deixar toda a espécie de problemas para serem

resolvidos pelo grupo redefinido de praticantes da ciência.

Daqui por diante deverei referir-me às realizações que partilham essas duas características como

‘paradigmas’ [...]. Com a escolha do termo pretendo sugerir que alguns exemplos aceitos na

prática científica real - exemplos que incluem, ao mesmo tempo, lei, teoria, aplicação e

instrumentação - proporcionam modelos dos quais brotam as tradições coerentes e específicas da

pesquisa científica. [...] O estudo dos paradigmas [...] é o que prepara basicamente o estudante

para ser membro da comunidade científica determinada na qual atuará mais tarde. Uma vez que

ali o estudante reúne-se a homens que aprenderam as bases de seu campo de estudo a partir dos

mesmos modelos concretos, sua prática subseqüente raramente irá provocar desacordo declarado

sobre pontos fundamentais. Homens cuja pesquisa está baseada em paradigmas compartilhados

estão comprometidos com as mesmas regras e padrões para a prática científica. Esse

comprometimento e o consenso aparente que produz são pré-requisitos para a ciência normal, isto

é, para a gênese e a continuação de uma tradição de pesquisa determinada.” [...] As

transformações de paradigmas [...] são revoluções científicas e a transição sucessiva de um

paradigma a outro, por meio de uma revolução, é o padrão usual de desenvolvimento da ciência

amadurecida . 2 Mais informações sobre esse assunto podem ser encontradas em Coracini, 1991.

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De acordo com Moita Lopes (1996), a LA tem se utilizado de diferentes

métodos e privilegiado diferentes enfoques à medida que vai se estabelecendo

como área científica autônoma. Algumas de suas tendências, limitações e

méritos, quando voltada ao ensino de línguas, são:

• investigação teórico-especulativa baseada em informação teórica

advinda principalmente da Lingüística. A limitação: a descrição de

um fato lingüístico não tem uma relação direta com o ato de

ensinar/aprender línguas; professores e alunos não são

considerados.

• investigação do produto de ensino/aprendizagem; submissão dos

alunos a testes ou atividades para coleta de dados. Pesquisa

quantitativa orientada para a sala de aula. A limitação: o processo de

ensino/aprendizagem fica fora do alcance do pesquisador.

• pesquisa de caráter introspectivo, com base em análise de protocolo

verbal com o objetivo de revelar aspectos do processamento

cognitivo do sujeito de pesquisa; pesquisa qualitativa (baseia-se em

poucos sujeitos de pesquisa). As limitações: o sujeito não revela

muitos aspectos de seu processamento cognitivo por não ter

consciência deles; outros elementos que interagem no processo de

ensino/aprendizagem ficam fora da pesquisa.

• pesquisa baseada em análise interativista, pesquisador utiliza-se de

uma grade de categorias previamente estabelecidas com objetivo de

detectar o comportamento de professores e alunos em ação em sala

de aula 3. As limitações: resultados expressos em números que são

tratados estatisticamente; baseia-se em categorias definidas

anteriormente à investigação.

• pesquisas que enfocam o processo de ensinar/aprender línguas,

realizadas na sala de aula de línguas (pesquisas interpretativistas).

Observam-se dois tipos básicos: 1) pesquisa diagnóstico –

investigação do processo de ensinar/aprender conforme realizado em

sala de aula; qualitativa.; 2) pesquisa de intervenção – investiga a

3 Ver: Cavalcante e Moita Lopes (1991).

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possibilidade de se modificar a situação existente em sala de aula.

Tendência para a pesquisa qualitativa, notadamente de natureza

etnográfica – preponderante hoje em dia, descrição narrativa da vida

diária da sala de aula a partir de observação participante, diários,

entrevistas, gravações de aulas. Essa é a tendência mais moderna,

voltada aos processos sociointeracionais envolvidos na construção

do conhecimento; o professor pode ser o pesquisador (pesquisa-

ação). Foco no processo de uso da linguagem.

Podemos observar que grandes transformações ocorreram nos métodos

de pesquisa em Lingüistica e Lingüistica Aplicada, especialmente na segunda

metade do século XX. Os estudos sobre a linguagem humana passaram por

verdadeiras "revoluções científicas", por "quebras de paradigmas", se nos

basearmos na teoria de Kuhn (1987).

Para concluir essa seção, devemos lembrar que, de acordo com Kuhn

(1987, p. 38), "para ser aceita como paradigma, uma teoria deve parecer

melhor que suas competidoras, mas não precisa (e de fato isso nunca

acontece) explicar todos os fatos com os quais pode ser confrontada".

Também não precisa derrotar todas as teorias competidoras. Daí se explica a

diversidade teórica existente em todos os campos de pesquisa.

Para os alunos iniciantes na pesquisa em Lingüística Aplicada , bem

como em qualquer outra ciência, é bem apropriada a seguinte citação de

Faraco (1991, p. 59):

Como se vê, a ciência, – além de caracterizada pela diversidade teórica – é, em conseqüência dessa mesma diversidade, uma atividade em que a crítica, a polêmica, a controvérsia, o pôr em dúvida, o debate são ingredientes indispensáveis: eles é que nos preservam do dogmatismo, do obscurantismo, do irracionalismo que são a morte da própria ciência.

Quem se inicia numa disciplina científica precisa, portanto, buscar compreender as suas polêmicas, o que significa ter condições de explicitar os fundamentos de cada uma, bem como sua retórica específica, isto é, os processos de argumentação predominantes.

Deve também ter como objetivo delas participar, o que significa amadurecer sua capacidade de trabalhar, não de forma aleatória ou impressionista, mas dentro de um sistema teórico, conhecendo seus fundamentos empíricos, seus pressupostos

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filosóficos, seus métodos e sua localização no conjunto da história da disciplina.

6 Considerações finais

Em pesquisas de Lingüística Aplicada centradas no ensino e

aprendizagem de línguas, como as que constituem o enfoque do Programa de

Pós-Graduação em Lingüística Aplicada da UNITAU, temos também como

referência o fato de que os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL,

1998) – baseiam sua proposta de ensino na concepção sócio-discursiva de

linguagem e nos avanços da Lingüística Aplicada.

O conceito mais recente de língua subjaz aos objetivos para o ensino de

língua portuguesa e, como observou Geraldi (1998, p. 19) a respeito do ensino

de produção de textos – e aqui me aproprio de suas palavras para o ensino de

línguas de modo geral – , não se trata "de mero gosto por novas terminologias.

Por trás dessa troca de termos, outras concepções estão envolvidas".

No que se refere ao ensino de Língua Portuguesa, buscamos a

consecução de seu objetivo geral proposto pelos PCN:

[...] criar situações nas quais o aluno amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua inserção efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania. (MARCUSCHI, 2004, p. 266)

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