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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

LIBRO DE PREESCRITURA INFANTIL

INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL

EVELIN MARINA HIDALGO GARZONA

CARNÉ No. 2072506

RETALHULEU, ABRIL DE 2012

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

LIBRO DE PREESCRITURA INFANTIL

INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL

Presentado al Consejo de la Facultad de Humanidades

Por:

EVELIN MARINA HIDALGO GARZONA

Previo a conferírsele el grado académico y título p rofesional de:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

Retalhuleu, abril de 2012

Sede Retalhuleu

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AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Rector P. Rolando Enrique Alvarado López S.J Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J. Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J. Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano M.A. Hosy Orozco

Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón

Director Depto. Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Directora Depto. Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy

Directora Depto. de Ciencias de la

Comunicación M.A. Nancy Avendaño

Director Depto. Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota

Representantes de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez

Representante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus

Asesor de Informe de Práctica Supervisada

Licenciado Carlos Rodríguez

Revisor Examinador

Magíster Víctor Wagner De León Ramos

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Índice

Resumen

INTRODUCCIÓN………………………………………………………...…………. 7

I. Contextualización………………………………………………………………… 12

1.1.Educación……………………………………………………………………..... 12

1.2EL SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMA................................................. 15

1.2.1ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECA.......…. 17

1.2.2 Educación Preprimaria………………………………………....………........ 17

1.2.3Educación Primaria…………………………………………….…....……….. 18

1.2.4 Educación Ciclo Básico y Diversificado................................................... 19

1.2.5. Educación superior y universitaria………….....................…………….... 21

1.2.5.1. Educación Privada……………………………………………….….……. 21

1.3 Juicio Crítico sobre la situación actual de la Educación en Guatemala.... 23

1.3.1 Instituciones al servicio a la Educación Inicial y Preprimaria………….… 25

1.3.2Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente…........….….. 25

1.3.3 Secretaria de Bienestar Social de la Presidencia por La Niñez, La Familia y

Comunidad…………………………………………………………......................... 26

1.3.4. Aldeas Infantiles SOS…………………………………….....………..…..... 26

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1.3.5 Avances y Desafíos de la Implementación de las políticas en el Nivel

Preprimario……………………… …………….. ………………………………... 28

1.3.5.1 Contexto en donde se Realizó la Investigación (Ubicación geográfica e

Instituciones participantes……………………………………………….....……. 35

II. Diagnóstico Institucional

2.1 Caracterización de la Institución u organizaciones donde se desarrollo la

práctica profesional…………………………………………………….....……… 36

2.2 Descripción del proceso realizado para la identificación de necesidades y/ o la

priorización del Proyecto a ejecutar…………………………….……....…….. 38

a. Delimitación del problema a abordar o de la necesidad identificada.......… 39

III. Desarrollo de la propuesta

3.1Justificación………………………………………………………….…….......... 40

3.1 Fundamentación Teórica………………………………...…....….…..….……. 41

3.1.1Preescritura………………...…………………………………...…...…......…. 41

3.3 Objetivo de la Propuesta……………………………………....…..…...…....... 49

3.4Descripción de la propuesta ………...………………………………….......... 50

3.5 Metodología de trabajo empleada……………………………….........…....… 52

3.6 Producto……………………………….………………...………….………..…. 52

3.7 Propuesta…………………………………………..…………….…….......…… 53

3.8 Proyecto…………………………………………………………..……....……. 53

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3.8.1. Actividades………….………………………………………………......…… 54

3.8.2 Recursos……………………………………………………………….......... 55

3.8.3 Validación y presentación de resultados……………………............….… 56

Conclusiones……………………………………………………..………………..… 57

Recomendaciones………………………………...…………………………..…….. 58

Bibliografía………………………………………..……………………………..…… 59

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Resumen

El objetivo del presente trabajo es destacar la importancia de la buena preparación

en la pre-escritura infantil. Orientado a desarrollar habilidades preparatorias en la

pre-escritura. Contiene actividades de coordinación motora fina, que potencian el

desarrollo de los saberes previos que el niño trae consigo. Se busca trabajar en

forma integrada y secuencial la estimulación de la pre-escritura, llevando al niño a

realizar trazos delineados; de manera que fortalezca su desarrollo psicológico y

visomotor.

Esta propuesta surge del trabajo realizado en La Casa Hogar Niños Jerusalén del

municipio de San Gabriel Suchitepéquez, donde se observó en los niños de nivel

pre-primario baja estimulación en el área de motricidad fina, debido a la falta de

material, obteniendo resultados desfavorables.

La propuesta fue aprobada por parte de la institución Casa Hogar de Niños

“Jerusalén”. Para ello fue necesario realizar un proceso de socialización e

inducción para la aplicación de los ejercicios propuestos

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NTRODUCCIÓN

Primera infancia, etapa muy significativa en el desarrollo, que hace que sólo en el

paso de unos pocos años de vida, de 0 a 5, un individuo parcialmente indefenso y

sin grandes posibilidades de supervivencia, a no ser por el cuidado que le brinda

el adulto que le atiende y alimenta, pase a desarrollar y poseer prácticamente

todas las bases y facultades físicas y mentales que le han de posibilitar

desenvolverse posteriormente en el mundo. Desde el nacimiento hay una persona

que se expresan, siente, y actúa y que, a pesar de sus pocos años de vida ya es

capaz de enfrentarse, en la medida de sus posibilidades cada vez más crecientes,

a lo que le rodea, y ser inteligente y útil a sí mismo y a los demás. La Fundación

Arcor, (2006) explica que los cinco primeros años de vida son preeminentes para

el desarrollo infantil e influyen sobre los itinerarios futuros del niño. Se trata de un

periodo fundamental en el desarrollo físico y subjetivo de los niños, en que la

vulnerabilidad a morir por causas reducibles, a crecer y desarrollarse de modo

deficiente por desnutrición, mal trato y/o falta de afecto son mayores que en otras

etapas de la vida. Asimismo, es una etapa en la que se desarrollan importantes

aprendizajes que les permite interactuar y comprender el mundo que los rodea,

por lo que es una etapa en la que la estimulación emocional e intelectual a través

de la interacción intensa y estable con los padres u otros adultos, son elementos

fundamentales sobre la manera en que se desarrolla el cerebro del infante y

adquieran seguridad y autonomía en los procesos de construcción de capacidades

y de la personalidad.

La familia como una unidad integral, constituye el agente educativo más influyente

en el desarrollo de la personalidad del niño durante los primeros años de vida. Es

el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, es la institución

más estable en la historia de la humanidad. Luego, el entorno social en el que el

ser humano se desarrolla y que abarca desde la educación escolar, la relación con

los demás seres humanos, el espacio geográfico, el momento histórico y

condiciones ambientales en general, que son determinantes en el desarrollo

integral de todo ser humano.

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Desde hace mucho tiempo se han realizado estudios sobre la infancia y su

desarrollo, estableciéndose teorías que se fortalecen y perfeccionan

constantemente, de tal manera que, en la actualidad, han tomado vital

importancia, ayudando a comprender de mejor manera esta etapa de la vida

humana. En este caso, es de resaltar la teoría de Piaget, que resta sentido a los

aspectos sociales y hace énfasis en “las relaciones existentes entre el individuo y

el medio, las cuales se representan, en el campo del conocimiento, por la lógica y

la matemática, por un lado, y por el estudio de las leyes físicas, por el otro.”

González (1995).su tesis sobre el desarrollo del lenguaje, en donde los aspectos

socio-pragmáticos son prácticamente ignorados, se resalta la consideración de

que los bebés son seres con escasas capacidades para extraer información del

mundo, así como para relacionarse con su entorno, incluso, socialmente.

Ratey (2003), explica que cuando el niño nace tiene millones de conexiones

buenas que esperan una asignación concreta, un trabajo para hacer esto sucede a

medida que el mundo y el entorno lo exige, así se va requiriendo conexiones

neuronales para tareas concretas como ver, recordar, hablar, jugar, escribir,

etcétera. Según las investigaciones hechas por el científico las conexiones que no

se usan o estimulan en los primeros años de vida acaban por ser eliminadas (0 a 6

años). A falta de una estimulación adecuada una célula cerebral morirá, pero si se

le estimula y alimenta con experiencias enriquecidas brotarán nuevas conexiones

y ramas de conexiones neuronales. En los primeros años de vida las conexiones

de las neuronas que sobreviven y son estimuladas se comunican con mucha

rapidez.

Según Unicef (1999), los efectos de lo que ocurre durante el período de embarazo

y los primeros años de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos

casos, permanentes. Este organismo asegura que “componentes tan

fundamentales como la confianza, la curiosidad, la capacidad para relacionarse

con los demás y la autonomía dependen del tipo de atención y cuidado que

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reciben los niños por parte de ambos padres y de las personas encargadas de

cuidarlos.”

Rodríguez (2003) dice que “cuando se invierte en educación temprana, los gastos

posteriores en esta población en su edad adulta son siete veces menores en

temas como la seguridad social, la atención sicológica y la rehabilitación, entre

otras”, agrega, que “los niños que tienen formación educativa en sus primeros

años tienen hogares más estables, mayores ingresos y menor propensión al delito

y al consumo de sustancias psicoactivas”. El terreno perdido en materia de

aprendizaje y desarrollo durante los primeros tres años de vida nunca se recupera.

Esto quiere decir que los niños que no reciben lo que necesitan durante este

período, no van a desarrollar todo su potencial. Durante mucho tiempo se

concibió la estimulación del desarrollo infantil fundamentalmente a partir de los

cuatro años y, en algunos países, sólo a partir de esa edad es que se organizan

sistemas de influencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en los

infantes. Sin embargo, los avances en el campo biológico, psicológico y

neurológico, han demostrado que los primeros años de la vida son fundamentales

para el desarrollo humano, y que empezar a los cuatro años es muy tarde. Esto

fue un proceso lento de múltiples resultados científico, que fueron arrojando luz

sobre las enormes potencialidades en estos primeros años y, sobre la necesidad

de estimular el desarrollo desde los momentos iníciales de la vida.

La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento oportuno,

conduce inapelablemente a la consideración de promover ésta desde los

momentos más tempranos de la vida, surge así el concepto de estimulación

temprana del desarrollo. Si bien, el énfasis está dado en los primeros tres años,

una atención educativa de calidad tiene que realizarse en los seis años de vida, ya

que éstos tienen consecuencias importantes para el desarrollo humano. Algunos

teóricos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon, Freud, entre otros,

han demostrado la importancia de la estimulación en estas edades la que debe

poseer un carácter, no sólo cognitivo sino educativo y formativo.

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La educación en las etapas tempranas tiene un valor preventivo ya que permite

detectar posibles desviaciones del desarrollo infantil e influencias negativas en la

vida familiar, facilitando así su consecuente atención tanto educativa como social.

Es necesario también considerar que la atención que el Estado brinda a la

formación de las nuevas generaciones desde su nacimiento, tiene un impacto en

la vida familiar, en el contexto comunitario y en la valoración social, nacional e

internacional.

En suma, la educación de los infantes, desde las edades más tempranas,

constituye una manifestación de equidad y respeto fundamental del ser humano.

Dos de los factores que aseguran calidad en la educación es la formación

especializada de los docentes y el desempeño docente específico, sin embargo;

en Guatemala en el Nivel de Educación Inicial, tanto en el sector público como

privado, el personal docente ejerce funciones diversas, adicionales a las

especificadas en su nombramiento, estas pueden ser administrativas,

organizativas, consejerías, de gestión, entre otras. Asimismo, es preciso señalar la

poca formación especializada del personal, ya que en muchos casos únicamente

cuentan con estudios a nivel primario o básico y otros que poseen títulos de Nivel

Medio con especialidades de Educación Preprimaria o Primaria, o bien poseen

títulos a nivel de Licenciatura. En este sentido, se hace notaria la falta de

especialización del personal que ejerce docencia en el Nivel Inicial. Por lo tanto, es

preciso señalar que el proceso de enseñanza y aprendizaje en el Nivel Inicial y

Preprimario en Guatemala presenta fuertes debilidades.

En la primera infancia, es muy importante el desarrollo motriz, que se inicia al

momento del nacimiento del niño y que se va dando a la par del desarrollo

biológico, que permite cambios físicos relativos al peso y estatura; al desarrollo

fisiológico, que se manifiesta por cambios internos y externos del organismo

humano y que son más notorios en el período de la pubertad; y también los

cambios psicológicos, que se manifiesta a través de la transformación de la

conducta a medida que el ser humano crece, se comunica y se interrelaciona con

sus semejantes hasta llegar a conformar una personalidad propia.

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Las capacidades coordinativas que se desarrollan a lo largo del proceso

perceptivo-motor, representan los puntos de partida para el aprendizaje de

movimientos más elaborados, así también como el desarrollo de la motricidad fina

que serán posibles a través de la afinación de la coordinación, la cual se observa

en una ejecución cada vez más eficaz del movimiento.

Espinosa(2003), expone que la estimulación de la motricidad fina (músculos de la

mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura y escritura. Si se analiza

que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las

manos, se puede inferir que es de suma importancia que el maestro realice una

serie de ejercicios secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza

de los músculos finos de dedos y manos. Un buen desarrollo de esa destreza se

reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos

armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.

La causa por la que algunos niños presentan digrafía, como se le llama a la mala

letra, se debe a que los esfuerzos para la estimulación de la motricidad fina han

sido escasos o nulos. Otro aspecto importante en los procesos de estimulación de

la motricidad fina y de la iniciación de la escritura, lo constituye la calidad del

material con el que se trabaja con los niños y la dificultad de los ejercicios que

éstos realicen, que ha de ser acorde a la edad y debe trabajarse según el ritmo de

aprendizaje de cada uno. No sólo basta contar con material, sino también con la

buena disposición de mejorar las estrategias de aprendizaje departe de los

docentes ya que son pieza fundamental para el proceso de enseñanza en esta

etapa de la educación preprimaria.

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I. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 EDUCACIÓN

La Enciclopedia Océano Continental (2000), determina que la palabra educación

se deriva del latín educere, que significa guiar o conducir; o bien de educare, que

significa formar o instruir.

Martínez (2008) resalta una de las definiciones más interesantes propuesta por

uno de los más grandes pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir

los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."

Etimológicamente, la educación tiene dos significados: educare que

significa “conducir”, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que

significa “extraer”, sacar algo dentro del Hombre. Esta noción etimológica revela

dos notas de la educación: por un lado, un movimiento, un proceso y, por otro,

tiene en cuenta una interioridad a partir de la cual van a brotar esos hábitos o esas

formas de vivir que determinan o posibilitan que se diga que una persona “está

educada”

La Ley de Educación Nacional de Guatemala en el capítulo ll, Artículo 2 establece

como fines de la educación en Guatemala, los siguientes:

1.1 Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos,

técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo

preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros

niveles de vida.

1.2 Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y

cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de

respeto a la naturaleza y a la persona humana.

1.3 Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico

social y como primera y permanente instancia educadora.

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1.4 Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en

función de su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y

responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales,

políticas, humanas y justas.

1.5 Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna

como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo

planificadamente en favor del hombre y la sociedad.

1.6 Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la

República, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos

y a la Declaración de los Derechos del Niño.

1.7 Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la

auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de

Guatemala dentro de la comunidad internacional.

1.8 Fomentar en el educando un completo sentido de la organización,

responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para

superar sus intereses individuales en concordancia con el interés social.

1.9 Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda

enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

1.10 Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades

de carácter físico, deportivo y estético.

1.11 Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la

defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y

cultural de la Nación.

1.12 Promover la coeducación en todos los niveles educativos.

1.13 Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.

Por lo tanto, educación puede definirse como el proceso multidireccional mediante

el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La

educación no sólo se produce a través de la palabra, hablada o escrita, ya que

está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

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La educación es el proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y

conductual. Así, a través de ésta, las nuevas generaciones asimilan y aprenden

los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo

de generaciones anteriores, creando y estableciendo nuevas teorías, que luego se

socializan entre los individuos de una comunidad o sociedad.

La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,

cultura, conocimientos, creencias, ideologías, costumbres, entre otros muchos

aspectos, respetando la individualidad.

El proceso educativo no siempre se da en el aula, por tal razón se establecen tres

tipos de ésta: la formal, hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,

universidades; la educación no formal se refiere a los cursos, academias, e

instituciones que no se rigen por un currículo de estudio y, por último, la

educación informales aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos

sociales, pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda

la vida.

La Educación Inicial y Preprimaria, Educación Primaria y Secundaria, son etapas

de formación de los individuos en las que se desarrollan las habilidades del

pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático

y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán la vida de éstos.

Lograr que los niños y jóvenes tengan las mismas oportunidades de cursar y

concluir con éxito la educación básica y que logren los aprendizajes que se

establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales para sostener el

desarrollo de la nación.

En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias

básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales,

son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus

esfuerzos.

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También se denomina educación al resultado de este proceso, que se materializa

en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos,

produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, en la persona que,

dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un período

determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.

1.2. SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMALA

Ley de Educación Nacional de Guatemala en el Título II, Capítulo I, Definición,

Características, Estructura, Integración Y Función del Sistema, establece lo

siguiente:

ARTICULO 3º. Definición. El sistema Educativo Nacional es el conjunto ordenado

e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se

desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e

intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca.

ARTICULO 4º. Características. Deberá ser un sistema participativo, regionalizado,

descentralizado y desconcentrado.

ARTICULO 5º. Estructura. El Sistema Educativo Nacional se integra con los

componentes siguientes:

El Ministerio de Educación.

a. La Comunidad Educativa.

b. Los Centros Educativos.

ARTICU0LO 6º. Integración. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos

subsistemas:

a. Subsistema de Educación Escolar.

b. Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela.

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ARTICULO 7º. Función Fundamental. La Función Fundamental del sistema

Educativo es investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso

educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades.

El Instituto Nacional de Estadística INE (2000), establece que en Guatemala,

históricamente, el nivel de escolaridad es sumamente bajo. Estima que el

promedio es de sólo de 2 ó 3 años, incluso, en los departamentos

mayoritariamente indígenas es de 1 a 3 años

Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan

al alcance de la mayoría de la población guatemalteca. Desigualdades

económicas y sociales y otros factores políticos, lingüísticos y geográficos influyen

en el acceso de niños y jóvenes a la educación. Esta deficiencia es muy

preocupante si se toma en cuenta que la educación no es sólo un factor de

crecimiento económico, sino también un ingrediente fundamental para el

desarrollo social, incluida la formación de buenos ciudadanos.

Instituto Nacional de Estadística INE (2005), en su informe reporta, quela

población guatemalteca ascendía a 10.8 millones de habitantes en 1996. Como

muchos países en vías de desarrollo, la población de Guatemala es una población

joven. La población de menos de 14 años asciende al 44.1% del total y los de

menos de 25 años representan el 64.7% de la población. Los niños y jóvenes de

hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos que han nacido y crecido en

momentos de grandes cambios. Esto junto con la presente transición democrática

por la que atraviesa el país y su integración en el mercado internacional, hacen de

la educación una necesidad básica para el desarrollo y adaptación de los

guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo, democracia y paz.

Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996 – 2000plantean la

necesidad de reducir el déficit de cobertura, especialmente en los Niveles de

preprimaria y primaria, con énfasis en el área rural y en la educación de las niñas.

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1.2.1. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTEC O

De acuerdo al Sistema Educativo de Guatemala según Ley de Educación Nacional

divide la enseñanza en cuatro niveles estableciéndose la estructura siguiente:

a. Educación Inicial y Pre-primaria

b. Educación Primaria

c. Educación Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos:

Básico

Diversificado

d. Educación superior y universitaria

1.2.2. EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA

Ley de Educación Nacional, TÍTULO IV Modalidades de la Educación CAPÍTULO I

Educación Inicial

ARTÍCULO 43º. Definición. Se considera Educación Inicial, la que comienza desde

la concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo

integral y apoyando a la familia para su plena formación.

ARTÍCULO 44º. Finalidades. Son finalidades de la Educación Inicial:

1. Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su

existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante

la responsabilidad del Estado.

2. Procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a

la madre en los períodos pre y postnatal, de apoyo y protección a la familia.

Según datos del informe de la Organización y perspectivas de la educación inicial

en Iberoamérica (2002) La educación Inicial y Pre-primaria es la que menos

inversión realiza el Estado, las pocas escuelas nacionales parvularios que

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funcionan están concentradas en un alto nivel en la ciudad capital y, en una

mínima parte en el resto de departamentos de la República. En sólo tres

departamentos se registra una tasa bruta de escolaridad superior al 50%,

Guatemala 59%, Sololá 58.9% y Totonicapán 52.7%. En el resto se encuentra en

40% o menos. El caso extremo lo constituye Jalapa 11.1% y Jutiapa 10%. El

promedio del país es de apenas 32.8%.

La deserción es bastante alta 9.5%. Va desde un mínimo del 4.6% en Guatemala

a un máximo de 18% en Alta Verapaz. En cuanto a la relación alumno – maestro,

el promedio nacional es de 31, pero varía desde 20.8 en Guatemala a cifras

superiores a 50 en varios departamentos.

Al no tener carácter obligatorio, el Estado ha dirigido sus esfuerzos a otros niveles

educativos, permitiendo con ello que sea la iniciativa privada, la que absorba

mayoritariamente a la población escolar que corresponde a esta enseñanza. En

segundo lugar, al permitirse a la iniciativa privada que asuma esta

responsabilidad, un fuerte sector de nuestra niñez se queda sin cursar este nivel,

por cuanto las cuotas que se cobran no están al alcance de la mayoría de los

guatemaltecos. Esto sienta las bases para una serie de marginaciones, pues

mientras un minoritario sector poblacional ha tendido una formación académica,

cultural y social, las grandes mayorías han recibido una formación desde el

principio, incompleto y deficiente. Es importante resaltar que los colegios privados

realizan una labor positiva en esta etapa de la enseñanza, pues su labor va desde

la adaptación de los niños a la escuela, pasando por una importante fase de

socialización, continuando con el cultivo de principios cívicos y de urbanidad,

terminando con el aprendizaje de la lectura y escritura, hasta lograr la autonomía

en los niños.

1.2.3. La Educación Primaria

Bailey (1988),dice que la educación primaria también conocida como educación

básica, enseñanza básica, enseñanza elemental, estudios básicos o estudios

primarios es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer,

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escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados

imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación

común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de

equilibrio personal, de relación y de actuación social con la adquisición de los

elementos básicos culturales.

La Constitución Política de la República de Guatemala establece la obligatoriedad

de la Educación Primaria dirigida a los niños de 7 a 12 años de edad. Las tasas de

cobertura y de incorporación son las más altas del sistema escolar. En Guatemala

la tasa media de escolaridad en educación primaria es del 84%. Algunos de los

departamentos exceden ese valor, por ejemplo, Santa Rosa 99.6% y

Quetzaltenango 95.6%. Mientras que en el extremo inferior se encuentra Baja

Verapaz 73.2%, Huehuetenango 69.1%, Alta Verapaz 65.7% y el Quiché 59.3%.

Con la excepción de Quetzaltenango, departamento en el que se observa que la

menor cobertura se registra en áreas indígenas.

Si se analiza el problema que presenta la Educación Primaria en Guatemala hay

que criticar la estructura y contenidos de los programas en vigencia, pues es en

este aspecto donde se observa el atraso y estancamiento en que este nivel se ha

venido desenvolviendo. Aunque con la nueva reforma educativa han surgido

cambios que lento se ha llevado el ritmo de aplicación, no es grande el efecto que

esto ha causado.

1.2.4. LA EDUCACIÓN MEDIA CICLO BÁSICO y DIVERSIFI CADO

Nivel Medio Dividido entre el Ciclo Básico y el Ciclo Diversificado: programa de

educación pública o privada inmediatamente posterior a la enseñanza primaria.

Generalmente comienza entre los 13 y los 14 años, y continúa durante un mínimo

de tres años. La educación media incluye formación académica, que con un

programa básico de estudio se desarrolla en un número de áreas integradas.

La Constitución de la República de Guatemala fija la obligatoriedad de la

educación en el Ciclo Básico. Arriazar (1999), en este nivel, la asignación

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presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementación de programas

para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una tasa de escolaridad mucho

menor que la del ciclo primario, pues el promedio nacional no llega al 31.2. %. La

deserción es menor a los otros ciclos y se atiende más a la población masculina

54.6% que a la femenina 45.4%.

La finalidad fundamental en el Ciclo Básico del Nivel Medio es proporcionar al

estudiante una cultura general. En 1998 la educación media continuó siendo

principalmente un servicio que se presta en el área urbana, con 65% de los

programas de Ciclo Básico y 86% de Ciclo Diversificado. La tasa bruta de

inscripción fue menor en los departamentos con mayor población indígena, pero

especialmente en los departamentos con mayor proporción de población rural.

En cuanto a la educación del Ciclo Diversificado La Constitución Política de la

República no obliga a cursar éste. En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con

especialización en las áreas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En

los últimos años se han creado carreras que pretenden responder a ciertos

avances tecnológicos en computación, finanzas y mercadotecnia, en particular. En

los últimos años ha surgido una reforma dentro del proceso educativo, con el

objetivo de mejorar la calidad de la educación creando el Currículo Nacional Base

del Ciclo Básico y Diversificado, que dentro de los objetivos, resalta la promoción

de una sólida formación ciudadana, técnica y científica, como base fundamental

para la realización personal.

Asturias (2007), indica que el nuevo currículo establece también varios principios,

entre ellos, la equidad de género, la pertinencia, la sostenibilidad, el compromiso

social y el pluralismo.

1.2.5. LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

La educación superior se ofrece a los estudiantes que han completado la

educación media. La educación superior puede ser universitaria y no universitaria.

La educación no universitaria está a cargo de instituciones estatales y privadas. La

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Universidad de San Carlos es nacional, autónoma y rectora de la educación

universitaria del país.

Las universidades privadas se consideran instituciones independientes con

personalidad jurídica y libertad para crear sus facultades e institutos, desarrollar

sus actividades académicas y docentes, así como ejecutar los planes y programas

de estudio respectivos de cada área. Existe un Consejo de la Enseñanza privada

Superior, el cual tiene las funciones de velar porque se mantenga el nivel

académico en las universidades privadas. Dicho organismo puede autorizar la

creación de nuevas instituciones de educación universitaria.

1.2.5.1. LA EDUCACIÒN PRIVADA

No es posible precisar con exactitud en qué momento se inicia realmente la

educación privada en Guatemala, pues las primeras escuelas estuvieron en

manos de las congregaciones religiosas y no se puede determinar si el Estado era

parte de la iglesia o la iglesia parte del Estado.

Si tomamos a las congregaciones religiosas como parte de la iniciativa privada, la

educación privada arrancaría con la propia conquista, pero el tipo de organización

no corresponde al de la empresa privada, sino al de las instituciones religiosas,

que manejaban no solo la educación sino al Estado completo.

Durante el período post – independentista aparecieron algunas escuelas privadas,

siempre con una fuerte influencia religiosa y dispuesta a atender al grupo elitista.

Los cambios políticos de 1871 con Justo Rufino Barrios, desterraron las

congregaciones religiosas, se eliminó a las escuelas que ellos dirigían, dio al

Ministerio de Educación la responsabilidad de ellas y sentó las bases para una

mejor organización (educación gratuita, laica y obligatoria).

Al principio del Siglo XX, al irse cimentando un sistema económico capitalista,

fueron apareciendo instituciones educativas privadas. También volvieron a

aparecer los religiosos con sus escuelas. En los años 70, la educación privada

16

llegó a atender tal cantidad de población escolar como la estatal o pública, es

decir, que atendieron 50% cada una. La tendencia en la década de los 80 es de un

crecimiento más rápido de las escuelas privadas que de las públicas.

Para resumir, diremos que la educación privada, si bien es cierto, ha ayudado al

Estado, absorbiendo a un fuerte sector de la población estudiantil.

1.3.Juicio Crítico sobre la situación actual de la Educación en Guatemala

En resumen se podría nombrar una serie de críticas al sistema educativo

guatemalteco. En cuanto al Nivel Preprimario se podría decir que éste no logra

satisfacer las demandas de acceso. Este servicio educativo se encuentra

concentrado predominantemente en la capital. En cuanto al Nivel Primario

conviene cuestionar varios aspectos; en primer lugar la eficiencia interna en este

nivel es sumamente baja, y se refleja en un elevado porcentaje de deserción,

repitencia, ausentismo y baja promoción, lo que provoca un incremento anual

absoluto del número de analfabetos funcionales y una elevación de los costos de

funcionamientos. En segundo lugar, la proporción de egresados de la escuela

primaria, en el área urbana, supera en casi cinco veces la del área rural. El bajo

porcentaje en ésta última es debido al número elevado de escuelas incompletas

que ocasionan una deserción forzada a partir del cuarto grado. Finalmente, el

contenido curricular de la educación primaria sigue siendo poco adecuado para las

necesidades del área urbana y rural y para su integración a las actividades

productiva, en la actualidad sigue de la misma manera aunque ya existe la nueva

reforma del currículo nacional base.

En cuanto a la educación media sigue siendo exclusivamente lineal y dirigida a la

continuación de estudios superiores y a la consecución de un título. Lo anterior

acentúa los desequilibrios entre la producción del sistema educativo y el mercado

de trabajo. También el origen socio – económico del estudiante sigue

condicionando su ingreso al sistema, su permanencia y su egreso del mismo.

17

Existen profundas desigualdades en la distribución regional de las oportunidades

educativas en todos los niveles del sistema. Igualmente el sistema educativo no

propicia la participación de la comunidad en el proceso educativo.

Otro problema sigue siendo que el sistema educativo se limita generalmente a

transmitir los modelos científico-tecnológicos que provienen de los países

avanzados y no fomenta la crítica de los mismos, que en muchos casos no se

adapta a la realidad guatemalteca. Por último, el bajo porcentaje destinado a la

educación en el presupuesto nacional es uno de los factores causantes de los

problemas de poca cobertura y expansión de la educación.

18

1.3.1. Instituciones que brindan el servicio a la E ducación Inicial y

Preprimaria

1.3.2. Secretaría de Obrar de la Esposa del Preside nte

La Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente (SOSEP) fue creada

en 1991, según Acuerdo Gubernativo 883-9, con el objetivo de impulsar e

implementar programas de carácter social que beneficien a familias y a la

comunidad en general.

En atención a las necesidades prioritarias de la población, principalmente de los

grupos más vulnerables como lo son los niños menores de cinco años, las mujeres

del área rural, los adultos mayores y los discapacitados. Esta institución tiene

como misión promover y apoyar acciones en educación, salud y desarrollo

comunitario que incidan positivamente en los grupos vulnerables del país para

lograr una nueva generación de guatemaltecos sanos, con oportunidades de

desarrollo y mejora de calidad de vida, a través de la participación de la mujer y su

entorno familiar. Se identifican como los grupos más vulnerables a los niños

menores de seis años, a mujeres del área rural y a los adultos mayores;

observando la aplicación de los principios de solidaridad, transparencia, ética y

equidad.

La visión de la Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del Presidente consiste

en lograr la organización comunitaria y la oportunidad de contar con mejores

herramientas que permitan a la población más vulnerable ser autosuficiente y

capaz de mejorar su calidad de vida; integrando las acciones de sus programas

como articuladores del esfuerzo social del gobierno, sector productivo y la

sociedad civil en el fortalecimiento del capital social.

Los objetivos de esta institución de servicio a la comunicad, tenemos los

siguientes: Buscar oportunidades de desarrollo y participación a través de la

mujer. Fortalecer la integración familiar. Promover el desarrollo comunitario a

través de la autogestión. Promover y apoyar acciones en educación formal y no

19

formal. Promover y apoyar acciones en salud y nutrición. Apoyar la atención

integral de la niñez para un crecimiento de calidad.

1.3.3. Secretaría de Bienestar Social de la Preside ncia

Es un órgano administrativo gubernamental, dependiente del Organismo Ejecutivo

que tiene a su cargo la formulación, coordinación y ejecución de las Políticas

Públicas de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia, contribuyendo al

bienestar familiar y comunitario. Impulsa el respeto y promoción de los derechos

de la niñez y la adolescencia guatemalteca, llevando a cabo planes de acción

derivados del marco jurídico establecido. Su misión se manifiesta en implementar

“la Política Institucional, para la prevención, protección e inserción de las niñas,

niños, adolescentes y grupos vulnerables; por medio de programas de

fortalecimiento familiar, mediante la participación comunitaria, se promueve su

bienestar, desarrollo integral y calidad de vida.”

El objetivo principal de la Secretaria de Bienestar Social de la Presidencia se

establece en “ejecutar acciones preventivas para la atención y protección integral

ante situaciones que pongan en riesgo el desarrollo de la niñez y adolescencia,

prepararlos para la inserción y reinserción social que les permita tener mejores

condiciones de vida.”

1.3.4. Aldeas Infantiles SOS

Aldeas Infantiles SOS Guatemala es una organización no gubernamental de

desarrollo social, sin afiliación política ni religiosa, constituida en 1976 tras el

trágico terremoto que dejara desamparados a miles de guatemaltecos. Aldeas

Infantiles SOS Guatemala es miembro de la Federación Internacional SOS

Kinderdorf, integrada por 132 países y territorios. La historia de Aldeas Infantiles

SOS se remonta a 1949 con la creación de la primera aldea infantil, fundada en

Austria por el Dr. Hermann Gmeiner. Esta institución trabaja según el espíritu de la

Convención de los Derechos del Niño y establece su misión en crear “familias para

20

niñas y niños necesitados, los apoyamos a formar su propio futuro y participamos

en el desarrollo de sus comunidades".

Aldeas Infantiles SOS se basa en un enfoque centrado en la niñez, que permite

trabajar directamente con las familias y las comunidades más vulnerables,

apoyándolos en su desarrollo y empoderamiento, con el objetivo de prevenir el

abandono infantil.

En Aldeas Infantiles SOS se cree firmemente que la familia natural o biológica es

el mejor lugar en el que el niño o adolescente puede crecer y, al mismo tiempo, se

reconoce que los miembros de la comunidad son los que mejor conocen la

realidad de las familias que allí habitan, por ello, entienden mejor su situación,

necesidades y prioridades para promover la búsqueda de soluciones y respuestas

en función de sus raíces sociales y culturales.

En esta institución de servicio se acogen a niños y adolescentes en un entorno

familiar, para restituir el derecho a vivir en familia; en este sentido, según el interés

superior de los mismos, por lo que se ofrece una familia que brinda atención

integral. A la vez, se estimula la organización y participación comunitaria a partir

de la concienciación de las comunidades para la identificación de sus necesidades

y problemática en derechos de los niños y adolescentes, capacitación y formación

laboral de la mujer y las familias, articulación de alianzas con entes

gubernamentales, sociedad civil y sector privado.

1.3.5. Avances y desafíos en la implementación de l as políticas públicas en

educación

Según la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (2008), “el

Gobierno de la República plantea como objetivo estratégico de su política

educativa, el acceso a la educación de calidad con equidad, pertinencia cultural y

lingüística”, para todos sus habitantes.

21

El Plan de Educación 2008 - 2012 contiene 8 políticas educativas, de las cuales

cinco de ellas son políticas generales y tres transversales.

Las generales comprenden el avance hacia una educación de calidad; ampliar la

cobertura educativa, incorporando a niños en extrema pobreza y de segmentos

vulnerables; justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar;

fortalecer la educación bilingüe intercultural e implementar un modelo de gestión

transparente, que responda a las necesidades de la comunidad educativa.

Las políticas transversales incluyen aumento de la inversión educativa; descentralización y fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional. Políticas Generales

Avanzar hacia una Educación de Calidad

De acuerdo con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación

(2008), prevalece la calidad de la educación, ya que el ejercicio pleno del derecho

a la educación consiste no sólo en asistir a un centro educativo, sino tener acceso

a una educación de calidad.

“Sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena o ladino. Todos, sin excepción,

recibirán educación pertinente y relevante para formar su personalidad. La calidad

en educación se pretende alcanzar a través de las siguientes acciones o

estrategias: Capacitación: Las actividades de capacitación que realiza el Ministerio

de Educación van encaminadas a mejorar la calidad educativa. Estas son

impartidas en todos los niveles y van dirigidas a estudiantes, docentes y padres de

familia, principalmente en aspectos técnicos pedagógicos. Materiales educativos:

éstos son proporcionados a estudiantes y docentes para mejorar la calidad

educativa. Programas de apoyo: los servicios de apoyo se prestan para mejorar la

calidad educativa, así como para promover, organizar y fortalecer la autogestión

educativa en manos de la comunidad. El Ministerio de Educación brinda apoyo a

la comunidad educativa en: útiles escolares, valija didáctica, refacción de escuelas

y en transporte.

22

Verificación de la calidad: A través de este proceso se recolectan datos en relación

a los temas de servicios básicos, infraestructura, proceso en el aula, gestión

escolar, asistencia de alumnos y docentes, existencia y uso de insumos, entre

otros. A diferencia de la supervisión educativa, este sistema tiene la

responsabilidad de establecer las mejoras en los servicios educativos

suministrados por el Ministerio de Educación.

Ampliar la cobertura educativa incorporando especia lmente a los niños de

extrema pobreza y de segmentos vulnerables

Existen algunas iniciativas dedicadas a atender a la niñez vulnerable y

desfavorecida de nuestro país, las cuales se mencionan a continuación: El

Ministerio de Educación, a partir del año 2004, implementa la Estrategia de

Ampliación de Cobertura con Calidad y Equidad para el Nivel de Educación

Preprimaria, la cual establece 9 líneas de acción para alcanzar el 75% de

cobertura en el 2008. A partir del año 2002, se conforma la Red de Atención

Integral RECOAINI, la cual reúne a todas las instituciones que realizan acciones

educativas a favor de toda la niñez, con el propósito de incidir en las políticas

públicas y realizar acciones que permitan brindar atención integral con calidad y

equidad a niños y niñas de 0 a 6 años.

Como lo menciona la Organización de Estados Iberoamericanos para la

Educación (2008), “La Constitución Política de la República y los compromisos de

los Acuerdos de Paz establecen la obligatoriedad de la Educación Inicial, la

Educación Preprimaria, Primaria y Ciclo Básico del Nivel Medio, asimismo; la

responsabilidad de promover la educación diversificada.

La educación impartida por el Estado es gratuita.” En tal sentido, por lo que el

Ministerio de Educación realiza acciones encaminadas a incrementar la cobertura

educativa en todos los niveles del Sistema Educativo, con equidad, pertinencia

cultural y lingüística, así como la educación no formal por medio del fortalecimiento

de sistemas educativos orientados hacia la educación para el trabajo. Es por eso

que la comunidad educativa se ha visto beneficiada en algunos ámbitos en esta

política.

23

Consolidación del sistema docente: esto se refiere a trasladar al personal

docente que labora por el Renglón O21 “Personal Temporal”, a un puesto de

personal permanente, Renglón 011, cubrir los puestos vacantes, crear nuevos

puestos en las áreas en las cuales se determinó alguna necesidad de ampliación

de cobertura docente y cubrir la demanda municipal y de educación especial.

• Infraestructura escolar: se refiere, a la construcción de edificios escolares

• Carreras Técnicas: El Ministerio de Educación autoriza carreras técnicas

en 6 áreas diferentes, lo cual puede permitir a los estudiantes evaluar las

diferentes opciones que les plantean, para lo cual podrán analizar las

oportunidades y demanda laboral del mercado local; siendo éstas:

Informática, Turismo, Diseño gráfico, Electromecánica, Agroforestal,

Textiles

Justicia social a través de equidad educativa y per manencia escolar

Como menciona la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación

(2008), se propone un concepto de equidad integral, la equidad en la educación

consiste en la posibilidad que todos los niños tengan las experiencias que

demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades para el

siglo XXI.

La equidad también implica el acceso de la mujer guatemalteca, históricamente

marginada, a la escuela en todos sus niveles, así como la atención a las

poblaciones rurales, especialmente indígenas, quienes también han permanecido

al margen. En este sentido, se garantizará la prestación del servicio en todas las

regiones del país, con énfasis en aquellas áreas donde es necesaria la educación

bilingüe.

Algunos de los beneficios y desafíos que presenta esta política a la comunidad

educativa son: Bienestar Magisterial, Programa para becas, Bono por ruralidad y

Escuela gratuita

24

Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural EBI

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (2008),explica que,

con esta política se pretende ”fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a

través del incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes de

las organizaciones indígenas del modelo de la EBI en el país, respetando su

cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de enseñanza, incrementando el

número de contratación de maestros y maestras bilingües en los diferentes niveles

y modalidades de educación, mejorando las condiciones laborales establecidas en

la ley de generalización de la educación bilingüe intercultural”.

Además, debe apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos mayas,

garífunas, xincas y ladinos en un marco que tenga un triple eje: la ciudadanía

multicultural que responda a la identidad local, en el contexto de la ciudadanía

guatemalteca que constituye el segundo eje y un tercer eje vinculado a la

ciudadanía centroamericana y cosmopolita.

Algunos de los desafíos y beneficios que trae esta política a la comunidad

educativa son el fomento de la cultura y cosmovisión de los pueblos indígenas por

medio del fortalecimiento de una educación pertinente, bilingüe y multicultural que

se incorpore a un mundo global.

Implementar un modelo de gestión trasparente que re sponda a las

necesidades de la comunidad educativa.

De acuerdo con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación

(2008), esta política propone “fortalecer sistemáticamente los mecanismos de

eficiencia, transparencia y eficacia garantizando los principios de participación,

descentralización, pertinencia, que garantice como centro del sistema educativo a

la niñez y la juventud guatemalteca”.

El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los

niños tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una

sociedad próspera y solidaria en un mundo altamente competitivo.

25

Como lo menciona la OEI (2008), “será necesario establecer alianzas con otros

actores que hacen educación en Guatemala, tales como los gobiernos locales,

partidos políticos, las universidades, los centros de formación agrícola y

capacitación técnica, organizaciones empresariales y sociales.”

Entre algunos desafíos y beneficios que le proporciona esta política a la

comunidad educativa, encontramos:

Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia

del servicio en todos los niveles educativos y sectores; y que permita a los

egresados del sistema incorporarse al diálogo en contextos multiculturales y

globalizados.

Estimular la participación social en la transformación educativa, con procesos

claros, democráticos y descentralizados que incorporen el proceso educativo al

que hacer comunitario.

Asignar puestos a docentes permanentes para cubrir las necesidades educativas

de cobertura.

Políticas Trasversales

Aumento de la inversión educativa

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (2008), establece

que esta política “promueve el aumento en la inversión en educación, ampliando

progresivamente el presupuesto para garantizar la calidad de la educación como

uno de los derechos fundamentales de los ciudadanos”

De acuerdo con lo mencionado, el aumento en la inversión debe ir acompañado

del buen uso, racionalidad y transparencia, para así lograr todos los programas y

proyectos y no afectar a la niñez y adolescencia en nuestro país.

Entre algunos desafíos y beneficios que le proporciona esta política a la

comunidad educativa, encontramos: Promover el aumento de la inversión del

sistema escolar, que permita financiar las intervenciones educativas necesarias

para alcanzar las metas comprometidas a nivel nacional e internacional.

26

Descentralización Educativa

Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito

municipal, para que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del

desarrollo del municipio, así como el sustento de los cuatro pilares en los que

debe fundamentarse la implementación de la estrategia nacional, el respeto y la

observancia de la autonomía municipal, el fortalecimiento institucional de las

municipalidades, la desconcentración y descentralización como instrumentos de

desarrollo, y la democracia y participación ciudadana.

Entre algunos desafíos y beneficios que le proporciona la política de

descentralización educativa a la comunidad encontramos:

Avanzar sobre la base del marco normativo existente hacia la realización de un

proceso de descentralización del sistema educativo. Un elemento fundamental en

este proceso es el fortalecimiento de los consejos municipales de educación, lo

cual contribuirá a la transparencia de la política educativa.

Promover un programa específico que busque el fortalecimiento de la auditoria

social que incluye la capacidad de construir propuestas, el monitoreo y la

evaluación.

Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo Nacional

Como parte de esta política se promueve la instalación, integración y

funcionamiento del Consejo Nacional de Educación, con la participación de los

distintos sectores de la sociedad, así como el fortalecimiento de los Consejos

Municipales de Educación.

El desafío de esta política para la comunidad educativa está en fortalecer el

sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del servicio en

todos los niveles, con visión de largo plazo, es así como se ve la importancia de

27

las políticas en la educación y si se llevan a cabo como son, se logrará en

Guatemala una educación de calidad, para formar personas de éxito.

1.3.5.1. Contexto en donde se realizó la investigac ión (ubicación geográfica e

instituciones participantes) y el estado de forma g eneral del tema de

investigación

Casa hogar Jerusalén es una institución no lucrativa, fue creada en la ciudad de

Quetzaltenango en el año 1998, al ver la necesidad y el riesgo que los niños y

adolescentes sufren por diferentes situaciones, como abandono, explotación,

abusos, entre otros problemas. En esta institución se brinda cuidado y atención

integral, vivienda, alimentación, vestuario, recreación, educación, asistencia

médica y psicológica, medicina y formación en valores.

Recientemente la Institución fue trasladada al municipio de San Gabriel del

departamento de Suchitepéquez, en donde sigue en funcionamiento. Como

formas de financiamiento para el funcionamiento de la institución tienen

planificadas y desarrollan algunas actividades como la crianza de cerdos, pollos,

plantación de banano y plátano. Los niños y adolescentes que se encuentran

temporalmente en el asilo tienen participación directa en todas las actividades que

se desarrollan, ya que su misión es formar ciudadanos útiles y llenas de amor,

comprometidos con Dios y su prójimo, respetuosos de todo credo y que produzcan

frutos dignos para la edificación y transformación de nuestro país y el mundo. El

trabajo que se les asigna a cada niño o adolescente es de acuerdo a las

capacidades de cada uno. Se busca la calidad en cada proceso y acciones que los

niños y adolescentes realizan, con la intención de garantizar la formación integral y

el compromiso de responsabilidad.

28

II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1. Caracterización de la Institución donde se des arrollo la práctica

profesional

Casa Hogar “Jerusalén” Es una institución que funciona como hogar temporal

para niños y adolescentes, de sexo masculino y femenino, que presentan estado

de abandono físico y moral, en la mayoría de los casos son huérfanos. Los niños

registrados como internos en esta institución de comunidades del altiplano y otros

del departamento de Suchitepéquez, principalmente del municipio de

Mazatenango. Los servicios que se les da a los internos consisten en

alimentación, educación, formación, compañía, entre otros.

Casa Hogar “Jerusalén” se ubica en Lotificación “Altos de San Gabriel” del

municipio de San Gabriel, departamento de Suchitepéquez, funciona en un edificio

amplio, construido de concreto, cuanta con área verde, áreas de juego, taller de

trabajo y mobiliario suficiente y adecuado para uso de los internos.

Actualmente, alberga un promedio de 25 niños y jóvenes, que oscilan entre las

edades de 0 a 18 años. Los pequeños de 0 a 4 años se encuentran en la sala

cuna al cuidado de una niñera. Los niños de edad escolar asisten al Colegio

Cristiano “Manfredo Jacobs”, que atiende los Niveles de Preprimaria y Primaria

completa y que funciona en la misma casa hogar .Los jóvenes que cursan los

ciclos Básico y Diversificado, asisten a un centro educativo que se ubica en la

ciudad de Mazatenango. Casa Hogar “Jerusalén” se hace cargo de los gastos de

cada niño o adolescentes, asegurándoseles útiles escolares, uniformes, pasajes,

colegiatura y todo lo que se requiere para los estudios.

Por las mañanas todos los internos realizan tareas y ayudan a la limpieza del

hogar, que es supervisado por la Directora Licenciada Carmen Isabel Jacobs

Walter

Trabajar con los niños permite conocer de cerca los problemas que la pobreza y la

marginación social han ocasionado en esta población altamente sensible y muy

29

vulnerable. Pero sobretodo permite ayudarlos, colaborando con su rehabilitación y

reinserción social, dándoles la posibilidad de convertirse en un mejor ciudadano,

En el orfanato existe un personal administrativo y operativo, el cual se encarga

de realizar acciones para el buen funcionamiento de esta casa hogar.

Asistencia social

Entre las áreas en las que se hace énfasis para la atención de los internos se

tiene: Psicología, educación, salud, física y mental, arte, desarrollo, humano

actividades recreativas, deportivas. En la formación de los internos se da

importancia a la formación en valores, teniendo como ejes transversales el perdón,

la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la igualdad entre los seres humanos.

La formación escolar que está establecida en la institución es sistemática,

cumpliéndose con todos los lineamientos pedagógicos y didácticos posibles, a la

vez; está sujeta a los nuevos lineamientos establecidos en el Currículo Nacional

Base, vigente en Guatemala, garantizándose con ello un proceso educativo de

calidad y que se orienta al desarrollo integral del individuo.

30

2.2. Descripción del proceso realizado para la iden tificación de necesidades

y/o la priorización del proyecto a ejecutar a parti r de las necesidades

planteadas por la propia organización.

En la práctica profesional se contempló la elaboración de un libro de preescritura

infantil como un medio para lograr el desarrollo de la motricidad fina en los niños

que cursan Nivel Preprimario, ya que dicha institución no cuenta con el apoyo del

Ministerio de Educación, por lo tanto; se carece de recursos necesarios para la

estimular aspectos vitales en el niño y que en el futuro pueden facilitarle el

aprendizaje de otras destrezas con más complejidad.

El diagnóstico institucional se logró, generalmente, a través de entrevistas a las

personas encargadas de la institución y a través de procesos de observación. Con

la información obtenida se hizo un análisis mediante la técnica de las Fortalezas,

Oportunidades, Debilidades y Amenazas, denominado FODA. Mediante el análisis

FODA se pudo determinar la situación interna en todas las líneas de

funcionamiento de la institución, es decir; metodología, estructura financiera,

estructura organizacional, planificación, recursos, entre otros. Se han determinado

una serie de problemas que afectan el buen funcionamiento de Casa Hogar

“Jerusalén”, por lo que se ha priorizado la falta de recursos que faciliten el

desarrollo de actividades que estimulen la motricidad fina en los niños en el área

de Educación, situación que complica a las maestras el proceso de enseñanza y a

los niños el proceso de aprendizaje.

Se determinó que para minimizar el problema priorizado es preciso diseñar, como

propuesta, actividades secuenciales encaminadas a facilitar el desarrollo de

destrezas motrices finas en los niños, situación que será de beneficio a las

maestras y a estudiantes.

Para la realización de la propuesta ha sido necesaria información en relación a

motricidad fina, que ha servido de base para el planteamiento de ejercicios que

han de desarrollarse de forma secuencial. Estos ejercicios consisten en

31

actividades de aprestamiento de diversidad de trazos y de seguimiento de

patrones de letras y de números.

2.3. Delimitación del problema a abordar o de la ne cesidad identificada

Carencia de material de apoyo para estimular la motricidad fina en el área de

Educación Preprimaria del Colegio Cristiano “Manfredo Jacobsde Casa Hogar

Jerusalén del municipio de San Gabriel del departamento de Suchitepéquez.

32

III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3.1. Justificación

Es importante señalar que las funciones motrices que intervienen en la escritura

tienen un proceso madurativo lento, así como el desarrollo de la lateralidad

corporal alcanza un nivel suficiente entre los 4, 5 y 6 años. Por ello, los

aprendizajes desarrollados en Educación Inicial y Preprimaria, aunque la mayoría

de los niños llegue a escribir sin problemas, deben considerarse más bien de

preescritura. Con otras palabras, interesa prolongar el trabajo de aprendizaje de la

escritura. La actividad grafomotriz debe ir acompañada de una serie de

actividades psicomotrices adecuadas, ya que cuanto más evolucionada esté la

grafomotricidad general, más facilidad encontrará el niño para el desarrollo

grafomotor.

En el proceso de observación realizado en el área de educación de Casa Hogar

“Jerusalén” se han establecido las debilidades a cubrir dentro de esta área. Se ha

concretizado como prioritaria la carencia de procesos de estimulación temprana en

aspectos motrices finos, por lo que se hace necesario el planteamiento de una

propuesta establecida en una serie de ejercicios secuenciales, encaminados a

fortalecer los procesos enseñanza y aprendizaje en el Nivel Preprimario. Esta

propuesta de ejercicios de aprestamiento o de estimulación temprana en

motricidad fina es una herramienta base para la preparación inicial en relación a

trazos de la preescritura, que sintetiza y orienta la labor educativa que ejerce el

maestro dentro del aula y, que al detectar su ausencia específica en la Casa

Hogar Niños “Jerusalén”, y que sin dudar beneficiará, directamente a los niños

que asisten a la Escuela Preprimaria.

Por lo anteriormente expuesto, se considera necesario la propuesta de de un libro

de ejercicios de aprestamiento o estímulo de motricidad fina que contribuirá a

desarrollar la actividad grafomotriz en los niños.

33

3.2. Fundamentación Teórica

3.2.1. Preescritura

Gallán (2007), define que en el preescolar se van a proporcionar experiencias

educativas en un ambiente estimulante, para mejorar el desarrollo de sus

habilidades cognoscitivas y motrices, mediante actividades que son preparadas a

la medida de sus intereses, y así, proporcionar experiencias que capaciten a los

niños para aprender haciendo.

La preescritura se entiende como unas actividades que consisten en trazos que

los niños deben mecanizar, antes de ponerse en contacto con la escritura

propiamente dicha, es decir; la realización de trazos más complejos como letras,

silabas y palabras. Pero la preescritura no es sólo eso, se trata de una fase de

maduración motriz y perceptiva del niño, para facilitarle posteriores aprendizajes.

Desde el punto de vista didáctico, el aprendizaje de la escritura queda abordado a

través de la realización de varias fases, y entre ellas la más importante es la

preparación a la escritura, que en este caso es la preescritura y que puede

definirse como el conjunto de condiciones necesarias para la ejecución de gestos

gráficos antes que adquiera significado y se convierta en escritura. La escritura,

como realización de trazos sobre una superficie variable, no puede ser

considerada sólo como acto motor.

Nieto (2006), establece que “el acto de escribir está dirigido y sostenido por la

representación mental. La escritura es una forma de comunicación gráfica que

utiliza representaciones abstractas y, en tal sentido, precisa de la intervención

intelectual. La preescritura debe garantizar una madurez, a través de ejercicios

adecuados, una madurez suficiente en los aspectos intelectuales, motrices,

perceptivos y afectivos, y no hacer de la escritura un complejo proceso”.

Defontaine (2007), indica quela etapa preescolar es el momento más crucial del

desarrollo integral del niño y el futuro adulto. A esta edad, los sentidos, tanto

externos: vista, audición, tacto, olfato, gusto; como internos, es decir, los que se

34

activan sin relación directa con otros objetos, el sentido cenestésico, por ejemplo,

se ven estimulados constantemente y son capaces de ejercer acciones

principales, pues juntos se encuentran en plena fase de maduración; entonces,

muchas de las destrezas más importantes que llega a adquirir el ser humano se

desarrollan en esta etapa de su vida.

Durante los cinco primeros años de formación, el niño requiere de la manipulación

dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el desarrollo de su

pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más complejas como la

lectoescritura. Tareas como rasgar, cortar, pintar, colorear o enhebrar se

relacionan directamente con la capacidad del infante de coordinar su visión con los

movimientos de manos y dedos. Estos movimientos controlados y deliberados

que requieren mucha precisión, conocidos como de "motricidad fina", desempeñan

un rol protagónico en el posterior aprendizaje de la habilidad manuscrita. Estas

tareas, o actividades de coordinación viso-motriz, tienen como característica

fundamental la introducción de un objeto, que puede ser lápiz o papel, dentro de

un marco de manipulación y utilización. Su objetivo es la adquisición del control

sobre los movimientos y el consecuente dominio de sí mismo por parte del niño,

en relación con los objetos sobre los que actúa y el espacio donde tiene lugar la

actividad. Así mismo, estos ejercicios suponen la representación mental de la

acción, antes de realizarla, por lo que se pueden definir como una sucesión

ordenada funcional y precisa de movimientos de ojos y manos, que implican un

adecuado funcionamiento de los órganos visuales y una actividad reguladora del

sistema nervioso central, para que se produzca la respuesta adecuada, en este

caso, las grafías del niño. Para el niño, el objeto es siempre algo atractivo y siente

mucha curiosidad por conocerlo, sobre todo al principio. Al dejar que el niño se

familiarice con el objeto, y al tener el objeto la capacidad de retener la atención del

pequeño, por medio de condiciones ergonómicas, colores que llamen su atención

y de formas amigables que le sirvan de estructura hacen que la tarea del maestro

sea cada vez más precisa y exitosa.

35

En la base de todo este aprendizaje se encuentra lo que conocemos como

percepción, por medio de la cual cada individuo da significado a la información que

recibe a través de los sentidos, en este caso muy especialmente a través del

desarrollo de la motricidad fina del tacto. Cada vez que el niño acciona sus

sentidos, el cerebro activa un proceso de interpretación y clasificación de los datos

que recibe y que posteriormente le permiten elaborar conceptos simples y

complejos. En el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad porque

este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y

descontrolados hasta la representación mental, es decir de una desorganización

llega gradualmente a una verdadera organización, de la acción originada por la

emoción con la acción originada por el pensamiento.

Rigal y Pottman (2006), plantean que “la motricidad no es la simple descripción de

conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también

los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta”. La

motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos

determinan el comportamiento motor de los niños que se manifiesta por medio de

habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturales

del hombre. Se considera que la motricidad es la estrecha relación que existe

entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la

relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide

en nuestros niños como una unidad.

Terradellas (2000) ,explica que “la lecto – escritura es un proceso cognitivo que

requiere de cierta madurez perceptiva, especialmente en las áreas visual, auditiva

y de motricidad. Por lo tanto, desde hace varios años, las investigaciones

realizadas por los psicopedagogos enfocados en el tema de la preescritura y la

didáctica alrededor de la lectura y la escritura han hecho del tema de la

psicomotricidad un aspecto al que le han puesto un alto grado de atención,

partiendo de la idea de que no se trata de que el niño "aprenda las letras y sus

sonidos, las palabras y sus significados", sino de que establezca una relación

psicomotriz con el acto de producir lenguaje. De esta forma, la relación cuerpo-

36

lenguaje se hace cada vez más clara y es de vital importancia que los estudiantes

cuenten con las herramientas e implementos adecuados para facilitar el desarrollo

de sus habilidades y destrezas en esta etapa crucial. Igualmente, es importante

que los educadores especializados en estas edades mantengan la búsqueda de

ideas, conceptos innovadores y demás herramientas que les permitan

perfeccionar su práctica, como actividades en clase y soportes para realizar

acciones didácticas, tales como cuadernos, lápices, colores, cartulina o plastilina

entre otros.

Según la Didáctica de la preescritura – escritura, las fases por las que se llega a

la habilidad de escribir son las siguientes:

Preparación o preescritura: Es la fase de la preescritura de iniciación de trazos,

simples a los complejos, que permite ejercitar los trazos mediante actividades y

ejercicios adecuados y adaptados a las dificultades que manifiesten los niños. Es

un buen momento para prevenir ciertas dificultades en el posterior aprendizaje de

la escritura. Su etapa de aplicación va de los 2 a los 6 años.

Escritura: Es la fase en donde se inicia el proceso de escritura propiamente y su

aplicación comprende las edades de 6 a 8 años.

Afianzamiento y perfeccionamiento de la escritura: Etapa que comprende entre los

8 y los 11 años de edad.

En la escuela infantil se deben realizan actividades para preparar a los niños a la

escritura, ejercicios que preparan para aprender a escribir y a leer. El objetivo

fundamental de la preescritura es la adquisición paulatina de los trazos que se

utilizan al escribir, el afianzamiento de estos primeros trazos para lograr que se

conviertan en letras y palabras y los elementos que deben controlarse para

plasmar los trazos, tales como la organización espacial en el papel, el control

manual, postural, visual - perceptivo, presión manual, control del tamaño de los

trazos, y todos aquellos factores que irán conformando posteriormente la

caligrafía.

37

Aprendizaje de la escritura

La actividad gráfica es el resultado de la confluencia de dos actuaciones: la visual,

que conduce a la identificación del modelo; y la psicomotriz, que permite la

reproducción de dicho modelo. Al igual que en la lectura, en el acto de la escritura,

desde los inicios del aprendizaje hasta su realización, se pasa con facilidad de una

actitud consciente en la realización de cada letra y de cada rasgo a la

automatización que permite la realización espontánea y la plasmación de la

expresión gráfica del pensamiento. Para que el niño pueda realizar la escritura

necesita: Maduración global y segmentaria de sus miembros, buena organización

del espacio, el tiempo y ritmo, así como desarrollo del tono muscular,

entendiendo como tal el postural o axial, que interviene en la postura, y el de los

miembros, que actúa en las manifestaciones motrices.

Existen otros factores que favorecen el proceso de escritura en los niños, el

primero de ellos es el desarrollo de la prensión que, Nieto (2006) expone que,

según el método GESELL, va desde la localización del objeto -a las 16 semanas-

hasta la prensión controlada para poder coger, dejar y construir a los 15 meses. El

segundo es dominancia lateral, por la que el niño manifiesta predilección por una

mano o la otra. Esta preferencia se manifiesta hacia los 2 años y se reafirma entre

los 3 y 4 años. Tiene su origen en el dominio cerebral. La prevalencia de la

derecha se debe al dominio del hemisferio izquierdo y viceversa.

Evolución de los primeros trazos

Los primeros trazos que el niño realiza son espontáneos. Basta con que tenga el

material adecuado a su alcance. En cuanto descubre que esto le produce una

sensación agradable, continúa haciéndolos. Estos primeros trazos aparecen

regularmente hacia los 18 meses.

En la evolución de estos trazos hay que considerar tres fases sucesivas, que son

las siguientes:

38

Fase motora: en la que el niño fija la atención preferentemente en el movimiento;

Fase perceptiva: durante la cual el niño desplaza su atención del movimiento y el

gesto hacia el trazo al que confiere mayor importancia;

Fase representativa : en la que, a través de la función simbólica, atribuye

significado a los distintos trazados. A esta fase le corresponde la diferenciación

entre el dibujo y la escritura.

Preescritura

La preescritura abarca un conjunto de actividades pre-dispositivas para la

escritura. En este conjunto de ejercicios se integran: ejercicios de manipulación

que pueden consistir en picar, recortar, pegar dibujos, y la realización de

actividades con plastilina u otros recursos similares.

a. completar figuras punteadas.

b. ejercicios para el dominio del esquema espacio – temporal

c. ejercicios perceptivos: establecer semejanzas y diferencias entre

figuras y representaciones.

Todas estas actividades tienen su ámbito propicio en la educación preescolar, y

muchas de ellas están vinculadas también a la pre-lectura.

Métodos como el de MONTESSORI abundan en ejercicios que tienen carácter de

preescritura antes de llegar al trazado de letras y palabras. Por lo tanto, es

recomendable que, en los niños de3 a 5 años, se fije la atención en lo siguiente:

a. Ejercicios de la vida diaria, como abrochar botones, lavarse las

manos, cortar flores, verter agua o arena sin derramarlas.

b. Ejercicios con materiales sensoriales que amplían la preparación del

niño, como jugar con cilindros sólidos, jugar con campanas y con

cilindros huecos para estimular la percepción auditiva. :

c. Tableros de tacto, con tiras de papel de lija. Se alternan así las

superficies lisas con las ásperas.

39

d. Encajes metálicos, compuestos de piezas que se pueden encajar

unas en otras. El niño además dibuja sus formas y las encaja.

e. El alfabeto hecho con letras de papel esmerilado. El niño así, al

tocarlas, percibe la forma de las letras.

González (1998), considera que la motricidad es la estrecha relación que existe

entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la

relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo, afectivo y motriz que incide

en nuestros niños como una unidad.

Antes de relacionar los ejercicios de motricidad fina detallaremos en qué consiste

la motricidad gruesa y fina.

Motricidad gruesa

Son acciones de grandes grupos musculares y posturales. Por ejemplo se

pueden mencionar los movimientos de todo el cuerpo o de grandes segmentos

corporales.

Motricidad fina

Es la acción precisa de pequeños grupos musculares de la cara, manos y pies.

Es importante una estimulación general, y especialmente cognitiva y motora, lo

más rica posible, teniendo en cuenta que no se puede forzar el ritmo de progresión

de los niños: hay que trabajar a fondo cada etapa del grafismo, sin dar saltos que

dejen lágrimas en su desarrollo. Como en todo aprendizaje, es necesario contar

con la motivación y el respeto al ritmo personal del niño. Para adecuar la

enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje, la maestra debe observar los

trabajos y ayudar a cada uno en el nivel en que se encuentre.

Por eso la importancia de la preescritura en la etapa de la Educación Preprimaria,

el niño cuanto antes comience es mejor, que más preparado estará para

enfrentarse a la escritura. Para el desarrollo de dicha madurez se debe tener en

40

cuenta estos aspectos que se deben trabajar durante la Educación Inicial, aunque

en la Educación Preprimaria cobra mayor fuerza.

En esta Etapa se debe hacer hincapié a los siguientes aspectos: Conocimiento de

su propio cuerpo, Control corporal, Coordinación corporal, Motricidad fina,

Fortalecimiento de los músculos de los dedos y de las manos, para lograr una

precisión en la presión de los dedos, Ritmo, Lateralidad, Ordenación espacio

temporal, Desarrollo de la atención.

En los ejercicios de estimulación a la motricidad fina han de considerarse los siguientes aspectos. La forma de trazo

a. Líneas continuas y discontinuas, líneas cerradas y abiertas

b. Trazo redondeado y puntiagudo

c. El tamaño del trazo: Grande, mediano y pequeño,

d. Trazo largo y corto, grueso y fino

e. Posición del trazo: Arriba, abajo, adelante y atrás, a la derecha y a la

izquierda

La dirección del trazo

a. De izquierda a derecha b. De arriba abajo

c. Línea horizontal

d. Línea vertical

e. Línea inclinada

f. Línea curva

41

3.3. Objetivos 3.3.1 Objetivo general Diseñar un libro de preescritura infantil que contenga ejercicios secuenciales que

estimulan la motricidad fina para los niños de 4 a 6 años de Casa Hogar

“Jerusalén”, del municipio de San Gabriel del departamento de Suchitepéquez

3.3.2 Objetivos específicos

a. Recopilar información relacionada a motricidad fina para fundamentar la

propuesta, libro de preescritura infantil, que contiene ejercicios secuenciales

que estimulan la motricidad fina para los niños de 4 a 6 años de Casa

Hogar “Jerusalén”, del municipio de San Gabriel del departamento de

Suchitepéquez.

b. Diseñar y establecer el libro de preescritura infantil con ejercicios que

estimulen la motricidad fina de niños de 4 a 6 años de Casa Hogar

Jerusalén”, del municipio de San Gabriel del departamento de

Suchitepéquez.

c. Orientar sobre la forma de aplicación del libro de preescritura infantil con

ejercicios que estimulan la motricidad fina para los niños de 4 a 6 años de

Casa Hogar “Jerusalén”, del municipio de San Gabriel del departamento de

Suchitepéquez.

3.4. Descripción de la Propuesta

Este material está diseñado para niños del Nivel Preprimario de Casa Hogar

“Jerusalén” y orientado a desarrollar habilidades preparatorias en la Preescritura.

Contiene actividades de coordinación motora fina que potencian el desarrollo de

los saberes previos que el niño trae consigo. Se busca trabajar en forma integrada

y secuencial la estimulación de la preescritura llevando al niño a realizar trazos

delineados; de manera que fortalezca su desarrollo psicológico y visomotor. Las

42

actividades van aumentando en grado de dificultad según el ritmo del niño y todas

están ligadas a un tema motivador. Para facilitar y orientar el uso o aplicación de la

propuesta de ejercicios, ésta se divide en tres etapas.

Primera etapa

Es una serie de ejercicios sencillos que inducen al niño al aprestamiento de la

escritura y que le ayudaran a ejercitar los músculos de las manos, además;

introducen al niño al reconocimiento de los colores primarios, de forma indirecta,

como una forma de garantizar el aprendizaje significativo y la integración de

contenidos que se recomienda en el Currículo Nacional Base vigente en

Guatemala.

Segunda etapa

En esta etapa se plantea la introducción de ejercicios con trazos más definidos,

como seguimiento de patrones y la unión de líneas para formar figuras. Esta serie

de ejercicios ayudará a que el niño adquiera mejor posición de la mano, logrando

la madurez de los músculos y preparándolos para ejercicios propiamente de

escritura, posteriormente. Aquí, como en la etapa anterior, el niño iniciará

trabajando con crayones para afianzar los movimientos de la mano.

Tercera etapa

Será la parte donde el niño y niña ejecute trazos, como las letras del abecedario

dando inicio a la lectoescritura.

Con esta propuesta de trabajo se consigue lograr mejor aprendizaje y

coordinación de movimientos en el desarrollo de la habilidad de escritura, ya que

es común ver que los niños de la Escuela Primaria toman el lápiz de forma

errónea, cuando no se les ha estimulado correctamente en motricidad fina.

En esta etapa se orienta a cómo reforzar la coordinación óculo manual con

actividades de organización espacial para el dominio del brazo, muñeca y dedos,

promoviendo un aprestamiento sobre una base sólida y duradera. Por tal razón, se

43

propone una serie de ejercicios de iniciación al trazo de letras y números,

iniciando con los trazos y el conocimiento de la cantidad y el concepto de numeral,

que será inducción para el futuro.

3.5. Metodología de trabajo

Luego de realizadas las investigaciones pertinentes sobre el desarrollo de la

motricidad fina y cómo iniciar al niño a la escritura, se elaboró una propuesta de

ejercicios de preescritura infantil que estimulan el desarrollo de competencias

sobre motricidad fina, con el propósito de contribuir a mejorar, en los niños, los

movimientos correctos al escribir.

Los ejercicios establecidos como propuesta de trabajo, están diseñados para

niños de 4 a 6 años, de acuerdo a las características comunes y las necesidades

que los niños de Casa Hogar “Jerusalén” presentan.

3.6. Producto

La estimulación de la motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la

lecto – escritura. Si, se analiza que la escritura requiere de una coordinación y

entrenamiento motriz de las manos, se descubre es de suma importancia que los

docentes realicen una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr

el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a

manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano

en la hoja de trabajo.

La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién

nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de

que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la

motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje

sobre su entorno, conscientemente, juega un papel central en el aumento de la

44

inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se

desarrollan en un orden progresivo.

3.7. Propuesta

Diseño de un libro de preescritura infantil que contenga el planteamiento de

ejercicios secuenciales que estimulan la motricidad fina para los niños de 2 a 6

años de Casa Hogar “Jerusalén”, del municipio de San Gabriel del departamento

de Suchitepéquez.

3.8 Proyecto

El Libro de Preescritura infantil se encuentra en anexos.

45

3.8.1 Actividades

Líneas de Acción

No. Actividad Fecha

1

Recopilación de bibliografía

Investigaciones sobre preescritura y

actividad motriz en edad preescolar.

20 de septiembre

2010

2

Diseño y planteamiento de ejercicios de

preescritura para niños de 2 a 5 años de

edad.

Segmentación de secuencias y etapas.

12 octubre 2010

3

Revisión de la propuesta y validación de

la misma. Se tomará el criterio de

personas expertas en el tema de

estimulación temprana, con puntos de

vista didácticos y pedagógicos.

22 de octubre

2010

4

Socialización y entrega de la propuesta

libro de preescritura infantil con ejercicios

que estimulan la motricidad fina para los

niños de 2 a 6 años de Casa Hogar

“Jerusalén”, del municipio de San Gabriel

del departamento de Suchitepéquez.

26 de octubre

2010

46

3.8.2. Recurso

Categoría

Descripción

Costo

Humanos

Asesores, personal de Casa Hogar

“Jerusalén” y la autora de este trabajo

de graduación.

Q. 250.00

Físico

Transporte

Equipo de computo

Material didáctico de apoyo.

Q. 400.00 Q. 175 Q. 50

Financiero

:

200 Impresiones

300 Fotocopias

Servicio de internet

Encuadernado

Q. 190.00 Q. 60.00 Q.125.00 Q. 75.00

Total

Q. 1,325

47

3.8.3. Validación y presentación de resultados

El proyecto fue validado por parte de la institución Casa Hogar de Niños

“Jerusalén”. Para ello fue necesario realizar un proceso de socialización e

inducción para la aplicación de los ejercicios propuestos para estimular la

motricidad fina, dándose a conocer aspectos importantes de la propuesta de

trabajo, tales como estructura, secuencias y acciones específicas como posición

de la mano y cuerpo en el momento de los ejercicios.

Seguidamente se realizaron jornadas de trabajo con los niños internos de Casa

Hogar “Jerusalén”, realizando los ejercicios propuestos y siguiendo las

sugerencias establecidas para alcanzar el máximo aprovechamiento de los

recursos.

En la gráfica se puede observar que la aplicación correcta de los ejercicios

propuestos para mejorar la motricidad fina en los niños tiene impacto directo en la

direccionalidad de los trazos en un 30%, en la posición correcta de la mano al

escribir en un 35% y en la precisión de los trazos en 35%.

48

CONCLUSIONES

1. Se diseñó una propuesta de libro de preescritura infantil, que estimulan la

motricidad fina para los niños de 2 a 6 años de Casa Hogar “Jerusalén”, del

municipio de San Gabriel del departamento de Suchitepéquez.

2. Se orientó sobre la forma de aplicación del libro de preescritura infantil que

estimula la motricidad fina para los niños de 2 a 6 años de Casa Hogar

“Jerusalén”, del municipio de San Gabriel del departamento de

Suchitepéquez.

3. La aplicación correcta del libro de preescritura infantil, para mejorar la

motricidad fina en los niños tiene impacto directo en la direccionalidad de

los trazos en un 30%, en la posición correcta de la mano al escribir en un

35% y en la precisión de los trazos en 35%.

49

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a los docentes del Nivel Preprimario de Casa Hogar

“Jerusalén” la aplicación de propuesta de libro de preescritura infantil que

estimula la motricidad fina para los niños de 2 a 6 años.

2. Se recomienda a los docentes del Nivel Preprimario de Casa hogar

“Jerusalén”, dar seguimiento a la forma correcta del libro de preescritura

infantil que estimula la motricidad fina para los niños de 2 a 6 años.

3. Se recomienda a las maestras de Casa Hogar "Jerusalén" la aplicación

correcta del libro de preescritura infantil para mejorar la motricidad fina con

el fin de garantizar los resultados óptimos en el proceso de aprendizaje de

los niños.

50

BIBLIOGRAFÍA

1. Aprestamiento actividades para niños de Preescolar.Disponible en: http://www.miprimerescuela.com

2. Defontaine J. (2007) Etapa Preescolar 4ta Ed.Chile Editorial Dolmen Estudio

3. Espinosa I. (2003) Problemas de Aprendizaje 1ra Ed. México, Editorial Pax.

4. Gallán J. (2006) Preescritura Infantil. 2da Ed. Madrid España, Editorial Prentice Hall

5. Gonzáles C. (1998) Motricidad Infantil 2da Ed. España, Editorial. INDE

6. Nieto M. (2006) Prelectura y Preescritura en la En la Etapa Escolar 3Ed. Barcelona, Editorial Pai.

7. OEI, Nota de la UNESCO sobre las Políticas de la Primera Infancia, (2008),

(en red) Disponible en: http://www.oei.es/pdfs/notaunesco42.pdf

8. Ratey. J (2003) El cerebro Manual de instrucciones, 1ra Ed. Barcelona Edit. Grijalbo

9. Rigal. A & Paolette. M. (2005) Desarrollo de la Motricidad1ra Ed. España, Editorial Visor Dis.

10. Terradellos. P (2000) Enciclopedia Educación Preescolar 1ra Ed. España, Editorial Terradello.

11. Arriazar, R. (1997) Estudios Sociales: Problemas socio-económicos de Guatemala.

51

52

Evelin Marina Hidalgo Garzona

Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria

Universidad Rafael Landivar, Sede Retalhuleu 2010

53

54

INSTRUCCIONES: con tu crayón de color azul, ayuda al carro a llegar a su destino.

55

INSTRUCCIONES: con tu crayón de color rojo une los puntos para formar la figura.

56

INSTRUCCIONES: Une con tu crayón de color amarrillo los puntos para formar la figura.

57

INSTRUCCIONES: une los círculos con tu crayón de color verde uniendo los puntos.

58

INSTRUCCIONES: une con crayón de color anaranjado los puntos y así formaras la figura

59

INSTRUCCIONES: Uniendo los puntos con tu crayón de color azul encontraras las figura.

60

INSTRUCCIONES: Realiza los siguientes trazos oblicuos uniendo las montañas con tu crayón de color rojo

61

INSTRUCCIONES: utiliza tu crayón de color amarrillo para realizar los trazos circulares

62

INSTRUCCIONES: traza el camino del payaso para llegar a las pelotas con tu crayón verde.

63

INSTRUCCIONES: Realiza los siguientes trazos utilizando tu crayón de color anaranjado.

64

INSTRUCCIONES: marca el camino para que el camión llegue a los tomates, luego píntalos.

65

INSTRUCCIONES: con tu lápiz sigue las líneas y repasa los bucles

66

INSTRUCCIONES: repasa las líneas horizontales y verticales con tu lápiz

67

INSTRUCCIONES: repasa los trazos verticales grandes y pequeños con tu lápiz

68

INSTRUCCIONES: repasa con tu lápiz las lineas onduladas y el aspital

69

70

INSTRUCCIONES: repasar con lápiz los trazos inclinados y la línea quebrada

71

INTRUCCIONES: repasar los trazos y colorea la coronas como mas te guste.

72

INTRUCCIONES: repasar los trazos y decoras las pinta las pelotas de colores

73

INTRUCCIONES: traza con tu lápiz las lineas horizontales para unir las figuras.

74

INTRUCCIONES: une los puntos para que el carrito llegue a su destino.

75

INTRUCCIONES: ayuda al raton trazando la línea horizontal para llegar al queso.

76

INTRUCCIONES: El mono tiene hambre traza la línea horizontal para que llegue a la banana.

77

INTRUCCIONES: Uniendo los puntos con tu lápiz descubriras la figura, luego pintala.

78

INSTRUCCIONES: uniendo cada línea con tu lápiz completa la figura.

79

INSTRUCCIONES: Une las líneas y encontraras un lindo gatito.

80

INSTRUCCIONES: para que el tractor este completo debes unir las líneas con tu lápiz.

81

INSTRUCCIONES: uniendo las líneas encontraras un payasito y globos, píntalos del color que

te guste

82

INTRUCCIONES: traza las líneas horizontales y verticales con tu lápiz.

83

INSTRUCCIONES: descubre la figura uniendo los puntos con tu lápiz.

84

INSTRUCCIONES: une los puntos y forma la figura.

85

86

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “a”, luego con tu lápiz une los puntos y forma la letra “A” mayúscula y la “a” minúscula.

87

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

88

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

89

INSTRUCCIONES: Repasa con tu dedo índice la letra “B”, luego con tu lápiz une los puntos, para

formar las letras

90

INSTRUCCIONES: colorea los dibujos, luego une los puntos para formar las letras mayúsculas y

minúsculas.

91

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “c”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “C” mayúscula y la “c” minúscula.

92

INSTRUCCIONES: colorea los dibujos, luego une los puntos para formar las letras mayúsculas y

minúsculas

93

INSTRUCCIONES: con tu lápiz realiza los trazos para unir las letras.

94

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “ch”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “CH” mayúscula y la “ch” minúscula

95

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo.

96

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “D”, luego con tu lápiz une los puntos y forma

la letra “D” mayúscula y la “d” minúscula.

97

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

98

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

99

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “e”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “E” mayúscula y la “e” minúscula.

100

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

101

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

102

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “f”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “F” mayúscula y la “f” minúscula.

103

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo.

104

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

105

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “g”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “G” mayúscula y la “g” minúscula.

106

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

107

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz.

108

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “h”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “H” mayúscula y la “h” minúscula.

109

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

110

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

111

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “i”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “I” mayúscula y la “i” minúscula.

112

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

113

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz.

114

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “j”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “J” mayúscula y la “j” minúscula.

115

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

116

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz.

117

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “k”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “K” mayúscula y la “k” minúscula.

118

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

119

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

120

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “l”, luego con tu lápiz une los p

121

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

122

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz.

123

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “m”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “M” mayúscula y la “m” minúscula.

124

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

125

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz.

126

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “n”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “N” mayúscula y la “N” minúscula

127

INSTRUCCIONES une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

128

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

129

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “ñ”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “Ñ” mayúscula y la “ñ” minúscula.

130

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo.

131

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

132

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “O”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “O” mayúscula y la “o” minúscula.

133

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

134

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz.

135

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “p”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “P” mayúscula y la “p” minúscula.

136

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

137

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

138

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “q”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “Q” mayúscula y la “q” minúscula.

139

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

140

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

141

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “r”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “R” mayúscula y la “r” minúscula.

142

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

143

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

144

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “s”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “S” mayúscula y la “s” minúscula.

145

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

146

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

147

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “t”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “T” mayúscula y la “t” minúscula.

148

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

149

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz.

150

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “u”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “U” mayúscula y la “u” minúscula.

151

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar la letra “u”, luego colorea el dibujo

152

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “v”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “V” mayúscula y la “v” minúscula.

153

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar la letra “V”, luego colorea el dibujo

154

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz.

155

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “w”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “W” mayúscula y la “w” minúscula.

156

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar la letra “W”, luego colorea el dibujo

157

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “x”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “X” mayúscula y la “x” minúscula.

158

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar las letras, luego colorea el dibujo

159

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “y”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “Y” mayúscula y la “y” minúscula.

160

INSTRUCCIONES: une los puntos para formar la letra “Y”, luego colorea el dibujo

161

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz

162

INSTRUCCIONES: repasa con tu dedo índice la letra “z”, luego con tu lápiz une los puntos y

forma la letra “Z” mayúscula y la “z” minúscula.

163

INSTRUCCIONES: realiza los trazos para unir las letras utilizando tu lápiz