LEVANTAMENTO DAS PRODUÇÕES CIENTÍFICAS DIVULGADAS

PELA CAPES SOBRE O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA PARA SURDOS

Franciany Chaves Waris1

Eixo: Pesquisa sobre a produção do conhecimento científico em Educação Especial

Comunicação Oral

RESUMO: O presente estudo apresenta um levantamento dos trabalhos científicos

produzidos nos cursos de mestrado e doutorado brasileiros divulgados pela

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), sobre o

ensino da Língua Inglesa para surdos. Buscou-se especificamente, analisar os

aspectos estatísticos desses trabalhos e também, descrever os aspectos

metodológicos dessas produções. Para tanto, utilizou-se os Métodos Mistos de

pesquisa aferidos por Creswel (2010), que os define como a coleta e o cruzamento de

informações numéricas e análise aprofundada do objeto de estudo. O caráter

quantitativo considerou a variável independente: Ensino de Língua Inglesa para

Surdos e as variáveis dependentes: produção científica, ano de produção, região

geográfica, estados brasileiros, universidades e área de conhecimento. O qualitativo,

descreveu aspectos metodológicos dos estudos científicos considerando o tipo de

pesquisa, local, participantes, instrumentos de coleta de dados e os resultados.

Teoricamente, baseou-se nas políticas públicas vigentes como Brasil (1998), Brasil

(2000), Brasil (1996), Decreto 5.626/2005 (BRASIL, 2005) e em estudiosos que tratam

sobre o tema. Os resultados da pesquisa revelaram um número inexpressivo de

trabalhos produzidos sobre o assunto, contudo, denotou o interesse de acadêmicos

em estudar tal fenômeno e a necessita de fomentar as discussões pois, há muito o

que pesquisar.

1 Campus Universitário de Marajó-Soure/UFPA

Palavras Chave: Surdos. Inglês. Ensino. Pesquisas.

1.0. Introdução

“O estudo da língua estrangeira é um direito de todo cidadão” (BRASIL, 1998,

p. 19). No cenário escolar brasileiro, os alunos devem ter acesso à língua estrangeira

(LE) para que possam estar preparados para o mercado de trabalho e demais

contextos nos quais o idioma possa estar inserido. Por assim entender, os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs) determinam o ensino da LE a partir da 5ª série do

ensino fundamental. A discussão aqui fomentada, no entanto, advém da promulgação

da Resolução do CNE/CEB2 n° 02/ 2001, que determina a inserção de alunos

deficientes em escolas públicas de ensino regular. O que significa que na sala de aula,

todos devem ter acesso ao mesmo conteúdo de ensino, neste caso, a Língua Inglesa.

Assim, o ensino de língua inglesa é uma realidade também para os alunos

surdos e envolve uma prática pedagógica que considere diversas variáveis como a

formação de professores, atuação do intérprete de LIBRAS3, materiais adequados às

especificidades da surdez e ainda, estudos teórico-metodológicos que fomentem

cientificamente o assunto. Ressalta-se que a produção desses estudos científicos é

relevante porque possibilita disseminar conhecimento empírico acerca dos fenômenos

existentes e desvelam problemáticas e/ou soluções, nele ou a partir dele, expressas.

Diante deste cenário, o presente estudo efetivou um levantamento das

produções acadêmicas realizadas nos cursos de pós-graduação stricto sensu

brasileiros, divulgados pela CAPES, sobre o Ensino da Língua Inglesa para Surdos,

no período compreendido entre o ano de fundação do sistema (1987) e o último

trabalho divulgado (2010). Especificamente, objetivou-se, analisar os aspectos

estatísticos desses trabalhos e descrever os aspectos metodológicos dessas

produções.

2 CNE- Currículo Nacional da Educação; CEB- Currículo da Educação Básica.

3 Língua Brasileira de Sinais

2.0. Metodologia de pesquisa

O presente estudo utilizou os Métodos Mistos de pesquisa aferidos por Creswell

(2010), que os define como a coleta de informações numéricas e análise aprofundada

do objeto de estudo para obtenção dos aspectos quantitativos e qualitativos,

respectivamente. No caráter quantitativo considerou-se a variável independente:

Ensino de Língua Inglesa para Surdos e as variáveis dependentes: produção

científica, ano de produção, região geográfica, estados brasileiros, universidades,

área de conhecimento. No qualitativo, descreveu-se os aspectos metodológicos dos

estudos científicos, considerando o tipo de pesquisa, local, participantes, instrumentos

de coleta de dados e os resultados.

O cunho documental deste estudo justifica-se pela técnica de coleta de dados

utilizada, que Severino (2007) e Marconi e Lakatos (1996), apontam ser restrita a

documentos escritos ou não, que encontram-se ainda “intactos” para investigação e

análise do pesquisador. Assim, foram coletados no banco de teses do sistema da

CAPES os resumos dos trabalhos científicos produzidos, a partir do dígito do assunto

“Ensino de língua inglesa para surdos”, o que gerou como resultado o resumo de 12

trabalhos que foram impressos para posterior análise.

Após a leitura dos resumos, constatou-se que destes, apenas 06 adequavam-

se ao foco desta pesquisa, uma vez que, 02 trabalhos tratavam da produção de livros

didáticos, 02 do ensino bilíngue (LIBRAS/Português) e 02 da produção oral da Língua

Inglesa, nos quais alguns dos participantes eram nativos da Língua. Os resultados

quantitativos foram ilustrados em gráficos e na sequência, os aspectos metodológicos

dos trabalhos produzidos foram descritos. Por fim, utilizou-se os procedimentos

concomitantes de pesquisa, nos quais o pesquisador relaciona os pontos comuns dos

dados quantitativos e qualitativos objetivando “obter uma análise ampla do problema

de pesquisa” (CRESWELL, 2007).

3.0. Resultados e discussões

3.1 Dados Quantitativos

Os resultados da pesquisa acerca do Ensino de Língua Inglesa para surdos

nos cursos de mestrado e doutorado brasileiros, reconhecidos e divulgados pela

CAPES no período compreendido entre 1987 e 2010, apontam os resultados

representados abaixo, obtidos a partir da coleta e análise do resumo dos trabalhos,

considerando as variáveis dependentes: A) Produção Científica; B) Ano de Produção;

C) Região Geográfica; D) Estados Brasileiros;

E) Universidades; F) Área de Conhecimento.

A) Produção Científica

Fonte: Autoria nossa.

No gráfico A, observa-se os resultados que evidenciam 06 produções de

dissertações de mestrado e nenhum registro de tese de doutorado. Isso se deve

talvez, pelo fato dos cursos de mestrado possuírem duração menor que a dos cursos

de doutorado. Conclui-se que os estudos sobre o ensino de língua inglesa para surdos

devem ocorrer não somente nos cursos de mestrado, mas também de doutorado, uma

vez que estes estudos são o registro de como estão sendo desenvolvidas as ações

para promover a inclusão de pessoas surdas no cenário educacional e social do país.

Além disso, tais trabalhos podem auxiliar nas práticas pedagógicas dos professores

que não possuem formação adequada para lidar com o público em questão.

B) Ano de Produção

Fonte: Autoria nossa.

No gráfico B, observa-se os resultados que podem indicar que a pesquisa sobre

o ensino de língua inglesa para surdos iniciou após a criação de leis voltadas para a

área da inclusão e o reconhecimento da LIBRAS como a língua materna dos surdos,

visto que, em 2002 foi aprovada a Lei n. 10.436 que dispõe sobre a LIBRAS. No ano

posterior ao da lei mencionada, não houve registro de trabalho escrito, infere-se que

pelo fato de os cursos de pós-graduação stricto sensu possuírem duração superior a

um ano. É o que se pode concluir, se observarmos que no ano de 2005 há o registro

de apenas um trabalho. Cabe ressaltar, que no dia 22 de dezembro de 2005 foi

sancionado o Decreto 5.626 que Regulamenta a Lei no 10.436/2002(op. cit.) e o art.

18 da Lei no 10.098/ 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a

promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência.

Observa-se que nos dois anos posteriores a este decreto (2006, 2007) não há

registro de publicações, hipoteticamente, pelo mesmo motivo já mencionado: o

período de duração do curso que é de dois anos. Essa ideia é reforçada por haver o

registro de 1 trabalho no ano de 2008 e 1 em 2009. Após o ano de aprovação do

Decreto 5.626 houve um aumento significativo na produção dos trabalhos, sobretudo,

em 2010, ano em que foram realizadas 3 produções. Entende-se que o surdo, bem

como outros deficientes, deva ter o direito à acessibilidade social, sobretudo na área

da educação que possui o papel de formar cidadãos e prepará-los para o mundo. Essa

preparação deverá proporcionar entre outros benefícios, a comunicação do aluno

surdo com o meio social.

C) Região Geográfica

Fonte: Autoria nossa.

No gráfico C, verifica-se os resultados que evidenciam o registro de trabalho

científico sobre o tema abordado em somente três das cinco regiões geográficas

brasileiras: Centro-oeste, Sudeste e Nordeste. Nota-se que a região Centro-oeste

apresenta a produção de 3 trabalhos, o Nordeste apresenta apenas 1 e a região

Sudeste registra 2 trabalhos produzidos. Conclui-se que o Sudoeste apresenta maior

número de produções desses trabalhos por ser a região onde concentram-se as

universidades que discutem o assunto em questão.

D) Estados Brasileiros

Fonte: Autoria nossa.

No gráfico D observa-se que os resultados evidenciam que apenas 5 das 27

Unidades Federativas Brasileiras possuem registro de trabalhos científicos voltados

para o tema em questão. Destas, Distrito Federal (DF) e Ceará (CE) apresentaram o

número de 1 produção. Enquanto Minas Gerais (MG) e Goiás (GO) apresentaram o

registro de 2 trabalhos produzidos cada um. A discussão sobre a educação de surdos

é um tema ainda recente, por isso, aos poucos atenta-se para o cenário escolar que

esse público deve ser inserido.

E) Universidades

Fonte: Autoria nossa.

No gráfico E, observa-se os resultados que evidenciam que somente 6

universidades brasileiras apresentaram registro de produção de trabalhos científicos

sobre o ensino de Língua Inglesa para Surdos, são elas: Universidade Estadual do

Ceará (UECE), Universidade Federal de Goiás (UFG), Universidade Federal de Minas

Gerais (UFMG), Universidade de Brasília (UNB) e Universidade Federal de Uberlândia

(UFU). Destas, a UFG registra a produção de 2 trabalhos. Enquanto a UFMG, UNB,

UFU e UECE desenvolveram apenas 1 trabalho. Conclui-se que, as universidades

brasileiras precisam desenvolver mais trabalhos relacionados ao tema, tendo em vista

que muito ainda se tem para pesquisar sobre um assunto cientificamente pouco

analisado e discutido nos cursos de pós-graduação stricto sensu.

F) Área de Conhecimento

Fonte: Autoria nossa.

No gráfico F, observa-se os resultados que evidenciam que os trabalhos foram

produzidos em 6 Áreas de Conhecimento. Destas, 2 foram produzidos na área de

Linguística Aplicada na qual os estudos foram desenvolvidos nas 2 seguintes linhas

de pesquisa:

A) Desenvolvimento e ensino de L2/LE, que situa a linha 2 de pesquisa –

multilinguagem, cognição e interação , que estuda as relações entre linguagem e

cognição sob três perspectivas complementares em ambientes multilíngues. Do ponto

de vista da linguagem como fenômeno intersubjetivo, pesquisa processos de

aprendizagem e desenvolvimento da linguagem (língua materna, línguas adicionais e

outras linguagens) e de tradução (interlinguística, intralinguística e intersemiótica). Do

ponto de vista da linguagem como conhecimento gerado na interação, pesquisa

processos de produção e de interpretação de sentidos e seus efeitos para diferentes

usuários da linguagem em situações concretas de uso. Do ponto de vista da

linguagem como sistema (re)criado na interação, pesquisa variação e mudança de

regras de uso, levando em conta a comparação entre línguas consideradas naturais

e precisamente delimitadas.

B) Processo Aquisicional em Ensino de Língua Estrangeira e/ ou Segunda Língua,

que situa a linha 1 de pesquisa - Processos Formativos de Professores e Aprendizes

de Línguas - cujo objetivo é catalisar projetos voltados para a descrição da estrutura

e funcionamento dos processos interdependentes de aprender e ensinar língua(s) na

relevância especifica para a formação dos agentes envolvidos.

Na área de Letras e Linguística verifica-se 2 linhas de pesquisa na qual foram

desenvolvidos os estudos:

A) linguagem, Sociedade e Cultura, que situa a linha 5 de pesquisa - Estudo dos

fenômenos linguísticos orais e escritos das línguas em relação aos aspectos

socioculturais das diferentes comunidades linguísticas - cujo objetivo é estudar os

fenômenos linguísticos das línguas em relação aos aspectos socioculturais das

diferentes comunidades linguísticas.

B) Ensino e Aprendizagem de Línguas, que situa a linha 6 de pesquisa - Estudos sobre

ensino e aprendizagem de primeira língua, segunda língua e línguas estrangeiras -

que estuda sobre ensino e aprendizagem de língua estrangeira; estratégias de

aprendizagem; processos sociais e afetivos; metodologia de ensino, análise e

produção de materiais didáticos; avaliação e estudos sobre o evento de sala de aula.

Na área de Linguística, verifica-se o desenvolvimento de 1 dissertação na linha

de pesquisa Teoria, Descrição e Análise Linguística, cujas informações sobre o

estudo não foram encontradas no momento da elaboração desta pesquisa, pois não

estavam disponíveis na página virtual do referido campo.

Na área de Estudos Linguísticos, nota-se o desenvolvimento de 1 dissertação

na linha de pesquisa Ensino/Aprendizagem de Línguas Estrangeiras que integra

projetos sobre o uso e a aquisição de LE’s modernas, incluindo o português como LE.

Esta linha contempla estudo das interlínguas; representações identitárias;

comunicação intercultural; mapeamentos metafóricos; experiências e narrativas de

ensino e aprendizagem de LE; análise de gêneros textuais em LE; processos de leitura

e produção textual e avaliação de livros didáticos.

Diante dos resultados, percebe-se que o número de áreas de conhecimento

que desenvolveram trabalhos de pesquisa voltados para o ensino de Língua

Estrangeira, neste caso o inglês, para surdos, está em expansão por ser uma área em

desenvolvimento, portanto o assunto necessita ser mais discutido e estudado por

pesquisadores dos cursos de pós-graduação stricto sensu.

3.2. Dados Qualitativos

Nesta etapa da pesquisa buscou-se observar como os trabalhos científicos

encontrados, sobre o ensino de língua inglesa para surdos foram realizados. Para

tanto, foram observadas as seguintes variáveis dependentes: tipo de pesquisa, local,

participantes, objetivos e resultados.

Na dissertação O ensino de inglês na sala de aula do 7º ano de uma escola

estadual inclusiva de Goiânia, Souza (2010), realizou um estudo etnográfico

objetivando compreender os seguintes fenômenos: I - as expectativas da direção, de

alguns professores e de outros membros da comunidade em relação ao ensino de

inglês; II - como as aulas de inglês acontecem regularmente na turma do 7º ano nesta

escola; III - quais atividades favorecem a participação dos alunos com necessidades

especiais nas aulas de inglês. Os resultados da pesquisa mostraram que a

comunidade busca novas orientações e práticas pedagógicas para adaptar-se a nova

realidade. As aulas de inglês acontecem geralmente sem muita interação e a cópia é

a atividade de ensino-aprendizagem mais recorrente. No entanto, a utilização de jogos

para trabalhar o vocabulário pode favorecer o ensino-aprendizagem desses alunos e

mudar a realidade apresentada.

Na dissertação Surdos brasileiros escrevendo em inglês: uma experiência com

o ensino comunicativo de línguas, Sousa (2008), desenvolveu uma pesquisa-ação no

Centro de Capacitação dos Profissionais da Educação e de Atendimento às Pessoas

com Surdez (CAS), na cidade de Fortaleza, com pessoas surdas que concluíram ou

estavam a concluir o ensino médio. O objetivo do estudo foi analisar o

desenvolvimento da escrita dessas pessoas em uma terceira língua (L3), o inglês,

quando expostos ao Ensino Comunicativo de Línguas (ECL). Os resultados da

pesquisa denotam que os alunos foram beneficiados ao final do curso, não somente

pelo aprendizado da língua inglesa, mas por mostrarem-se dispostos a escrever e a

estudar esta língua. Ademais, os alunos pareceram estimulados a trabalhar

estratégias de comunicação passando a desenvolvê-las.

Na dissertação Blogging: ensinando inglês (sem distância) para surdos, Sousa

(2009), realizou uma pesquisa qualitativo-interpretativa com um grupo de alunos

surdos do Cursinho Alternativo para Surdos (CAS) - Uberlândia/MG. O objetivo do

estudo foi identificar as contribuições da referida plataforma no processo de

aprendizagem dos alunos, trabalhando de modo a valorizar e aguçar sua percepção

visual. Ao final, constatou-se que a utilização de tecnologia da informação como

ferramenta pedagógica facilita o processo de ensino-aprendizagem do inglês para

alunos surdos, tanto na produção escrita quanto na prática da leitura.

Na dissertação A sala de aula inclusiva na rede pública com alunos surdos: um

estudo de caso de um professor de língua inglesa, Victor (2010), apresenta um estudo

etnográfico, realizado em uma classe da primeira série do ensino médio de uma

Escola Pública Estadual Inclusiva, composta por 3 alunos surdos e 32 ouvintes, na

cidade de Goiânia. O objetivo do estudo buscou descrever e compreender a prática

pedagógica de um professor de língua inglesa que trabalha com alunos surdos nessa

rede pública de ensino. Os resultados obtidos mostraram que prática pedagógica do

docente configura-se dentro de um modelo tradicional, apresentando traços de ruptura

ao buscar práticas que promovam o ensino dos alunos surdos considerando suas

particularidades.

Na dissertação O surdo na escola inclusiva aprendendo uma língua estrangeira

(inglês): um desafio para professores e alunos, Silva (2005), realizou uma pesquisa

de cunho etnográfico. A pesquisa foi realizada em uma classe de 3ª série do Ensino

Médio de uma escola pública estadual inclusiva com objetivo de analisar o processo

de ensino aprendizagem de língua estrangeira (inglês) do aluno surdo no contexto da

educação inclusiva e como a leitura é trabalhada dentro deste processo. Os resultados

da pesquisa denotam que a LIBRAS funciona como suporte linguístico para aquisição

da língua inglesa. Mostram ainda, que a metodologia utilizada pela professora parece

favorecer apenas o aluno ouvinte, uma vez que as aulas são ministradas oralmente,

porém, não pode ser considerado vantajoso ao aluno ouvinte, pois as aulas

acontecem em Português e não, em Inglês. Além disso, o intérprete de LIBRAS parece

não saber o seu papel, ao responder segundo seu entendimento, às perguntas feitas

pelo aluno surdo. Os exercícios de gramática são feitos a partir da cópia de textos

retirados do quadro. Concluiu-se que a inclusão no cenário de ensino da Língua

Inglesa apresentou-se como condição que dificulta o aprendizado do aluno surdo.

Na dissertação Representações do Professor de Língua Inglesa no Ensino

Inclusivo dos Alunos Surdos, Brito (2010) realizou uma pesquisa de interpretação

discursiva com professores de Língua Inglesa em escolas públicas do Estado de

Minas Gerais. Essa pesquisa objetivou investigar as representações do professor

sobre a sua prática pedagógica; da língua referente, Língua Inglesa (LI), bem como

as representações referentes aos alunos surdos e dos alunos ouvintes, da LIBRAS e

do intérprete de LIBRAS. Os resultados obtidos mostram que o professor se apresenta

como alguém distante da imagem idealizada do docente descrita no discurso político-

pedagógico e que, tanto o aluno surdo quanto ouvinte são marcados pela imagem de

sujeitos prejudicados pela Educação Inclusiva (EI). E ainda, o professor oscila entre

as posições enunciadas da inibição e da criação diante de alunos surdos.

O cenário educacional descrito nas dissertações é a realidade de diversas

escolas, sobretudo, daquelas em que os profissionais não possuem formação

adequada para trabalhar com alunos surdos e, ao mesmo tempo, não estão

preparadas para receber esses alunos por falta de recursos necessários à verdadeira

prática da educação, que está além da presença desses alunos em sala de aula. A

dissertação de Vitor (2010) indica nos resultados a busca por práticas que promovam

o ensino dos alunos surdos considerando suas particularidades, o que podemos

relacionar com os resultados obtidos e ilustrados nos gráficos A (Produção

Acadêmica) e B (Ano de Produção), apresentado na parte quantitativa deste estudo,

se considerarmos que as produções científicas foram realizadas somente por mestres

e que anualmente, são pouco produzidas se pensarmos na diversidade de Estados e

Universidades brasileiras.

Esses estudos são de fundamental importância para os educadores que não

possuem formação voltada para a área da educação de surdos, pois poderá muni-los

de informações referentes ao ensino-aprendizagem da língua inglesa para alunos

surdos. Além do mais, após a criação de Leis voltadas para o ensino de pessoas

surdas, cresce a necessidade de produzir estudos que abordam a temática em

questão e que, de certa forma, fazem parte do processo que envolve a prática

pedagógica. Quanto à dissertação de Silva (2005), os resultados denotam que a

LIBRAS funciona como suporte linguístico para aquisição da Língua Inglesa, as aulas

são ministradas oralmente, os exercícios de gramática são feitos a partir da cópia de

textos retirados do quadro e o intérprete de LIBRAS parece não saber o seu papel.

Desta forma, concluiu-se que a inclusão no cenário de ensino da Língua Inglesa

apresentou-se como condição que dificulta o aprendizado do aluno surdo. Isso pode

ser relacionado aos resultados obtidos e apresentados nos gráficos E (Universidades)

e F (Área de Conhecimento), da parte quantitativa deste estudo, porque mostram que

poucas produções são realizadas nas Instituições Acadêmicas e consequentemente,

pouco debatidas nas áreas de conhecimento. Portanto, há a necessidade de maior

discussão sobre o tema para que os profissionais que trabalham ou venham a

trabalhar com alunos surdos estejam de certa forma preparados e, sobretudo,

informados acerca dos processos que envolvem o Ensino de Língua Inglesa para

surdos.

4.0 Considerações Finais

Os dados estatísticos deste estudo revelaram que no período compreendido

entre 1987 a 2010, foram registrados no banco de teses da CAPES apenas 06

trabalhos referentes ao Ensino de Língua Inglesa para Surdos, sendo todos

produzidos por mestres e nenhum por doutores. Infere-se que a criação de leis

específicas para surdos pode ter estimulado a produção dos trabalhos, pois os

registros indicam que as duas primeiras produções ocorreram após a criação da Lei

nº. 10.098/2000 que estabelece normas gerais e critérios básicos para pessoas com

deficiência e da criação da Lei nº. 10.436/2002 que dispõe sobre a LIBRAS e dá outras

providências. A região que mais produziu trabalhos científicos relacionados ao tema

foi o Centro-oeste, com o registro de 3 produções, seguido do sudeste com 2 e do

nordeste com 1.

No que se refere aos Estados Brasileiros, Goiás e Minas Gerais apresentaram

o registro de 2 trabalhos cada um, enquanto o Estado do Ceará e o Distrito Federal

produziram apenas 1 trabalho científico. A Universidade Federal de Goiás produziu o

dobro da produção apresentada pela Universidade Estadual do Ceará, Universidade

Federal de Minas Gerais, Universidade de Brasília e Universidade Federal de

Uberlândia, que apresentaram a produção de apenas 1 trabalho cada uma.

Quanto às áreas de conhecimento, observou-se que na Linguística Aplicada

e na Linguística e Letras, houve a produção de 2 trabalhos cada, enquanto na

Linguística e de Estudos Linguísticos apenas 1 trabalho produzido em cada área.

Com relação à metodologia dos trabalhos, observou-se a produção de 3 pesquisas

etnográficas, 1 qualitativo-interpretativa, 1 pesquisa-ação e 1 pesquisa de

interpretação discursiva. As Instituições Púbicas de Ensino foram o local escolhido

para a realização dos estudos, sendo a maioria dos participantes pertencentes ao

Ensino Médio e apenas 1 pesquisa , realizada em uma turma do Ensino Fundamental

(7º ano).

Os objetivos das pesquisas, basicamente centravam-se na análise e

observação do ensino-aprendizagem da Língua Inglesa, cujos resultados mostraram

a existência de interesse por parte da comunidade escolar em buscar novas

orientações quanto ao ensino da Língua Inglesa para surdos. Mostraram ainda, a

utilização da LIBRAS como suporte linguístico para o aprendizado da Língua Inglesa,

além das implicações existentes na presença do intérprete de LIBRAS em sala de

aula. Diante disso, conclui-se que é necessário fomentar a discussão científica sobre

o ensino-aprendizagem da Língua Inglesa para surdos nos cursos de mestrado e

doutorado brasileiros, uma vez que, no processo de escolarização esse aluno deverá

ser incluso em atividades de LE. Assim, os educadores poderão munir-se de

conhecimento que os proporcionará subsídios necessários para a realização das

práticas pedagógicas.

Ademais, a não percepção da importante contribuição do ensino da língua

inglesa para a formação deste aluno reflete nas medidas educativas desenvolvidas

por Estados e regiões, nas quais o papel do referido idioma assume um caráter pouco

relevante. Ressalta-se que, se não há a devida valorização da língua inglesa no ensino

fundamental, provavelmente também não haverá nos ensino médio, superior e de pós-

graduação. Portanto, é necessário discutir sobre o assunto para que torne-se

acessível ao surdo o aprendizado da LE.

5.0 Referências

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