LER E INFORMAR NA ERA

DIGITAL: PRÁTICAS NAS

BIBLIOTECAS ESCOLARES

Évora, 4 de julho,2016

Raquel Ramos

LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL

A small demostration

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LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL:

PRÁTICAS NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

1. Literacia da leitura e da informação: o que nos dizem os estudos

2. Contexto atual: texto, leitor, tecnologias

3. Implicações para o trabalho dos mediadores

4. As tecnologias podem ajudar-nos? Como?

5. Exemplo do trabalho realizado em bibliotecas escolares

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1. O VALOR INEGÁVEL DA LEITURA

“A leitura é uma janela aberta para o mundo.”

American Association

of School Librarians, 2009

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Frau am Fenster, 1822

Caspar David Friedrich

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A LITERACIA DA LEITURA

Investimento no capital humano.Dimensão Económica da Literacia em Portugal, 2009

Fator decisivo para lutar contra a exclusão social.UNESCO

A promoção da leitura e da literacia, através do acesso à informação em qualquer formato, são essenciais para uma participação ativa na sociedade.IFLA, Plano estratégico 2016-2021

A LITERACIA DA INFORMAÇÃO NO SÉCULO XXI

“É um conjunto de competências necessárias

para identificar, avaliar e utilizar a informação

de modo eficiente e ético, em todos os

domínios, ocupações e profissões.”

Media and Information Literacy Curriculum for Teachers, UNESCO, julho

2011

“It is an “umbrella” term incorporating study skills,

learning skills and communication skills, as well as

library skills.”

“…information literacy has become for the 21st

century what literacy was for the 20th century”.

Farmer&Henri (2008) Information Literacy Assessment in K-12 Settings

6

OCDE – PISA 2000 - PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT

ASSESSMENT

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OCDE – PISA 2009 - PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT

ASSESSMENT

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PIRLS – 2011 – PROGRESS IN INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY

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48 países

Alunos do 4º ano

Portugal ficou colocado em

19º lugar com 541 pontos

Portugal não participou nos

estudos de 2001 e 2006

IEA – International Association for the Evaluation ofEducational Achievement

Rapariga a ler, de Jean Honoré Fragonard, 1776

2. CONTEXTO ATUAL: TEXTO, LEITOR, TECNOLOGIAS

NOVOS DESAFIOS

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PERFIL DO ATUAL LEITOR EM IDADE ESCOLAR

Nativo digital: utiliza as novas tecnologias no dia a dia (98% utilizam a Internet)

87% têm Internet em casa e 57% acede à Internet em mobilidade (telemóvel, smartphone, equipamento portátil)

Leitor “cosmopolita”: convive com diferentes tipos de texto em suportes diferentes (quem lê mais em formato digital é quem lê mais em formato impresso)

Sujeito ativo – compreende o que lê e

partilha as suas leituras

Inquérito à utilização das TIC pelas famílias, INE, 2014

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PERFIL DO ATUAL LEITOR EM IDADE ESCOLAR

Scholastic 2015 Kids and family Reading Report

99% dos alunos do ES e Superior têm computador em casa,com acesso à Internet. Porém, faltam-lhes competências aonível de pesquisa, de seleção, tratamento e transformação dainformação.

Sentem-se satisfeitos com as pesquisas que realizam.

Estudo “Geração copy/paste”, coordenado pelo por Armando Malheiro, da UP, 2010

De um modo geral, os resultados revelam níveis muito baixosde literacia para os media.

O trabalho sobre a literacia para os media, no terreno, é aindafrágil e fragmentário.

Níveis de literacia mediática: estudo exploratório com jovens do 12.º ano, Sara Pereira,Manuel Pinto, Pedro Moura, UM, junho 2015

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PERFIL DO ATUAL LEITOR

ORIENTAÇÕES NACIONAIS

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As bibliotecas escolares são espaços onde se lê, se tem acesso a todo o tipo de documentos, se pesquisa, se usa informação, e se exploram ambientes, recursos e técnicas de aprendizagem diversificados.

Programa RBE: Quadro Estratégico 2014-2020

A natureza destas literacias, presentes em todas as áreas e ambientes de aprendizagem, faz do seu desenvolvimento uma responsabilidade da escola e de todos os professores, sendo a biblioteca escolar um recurso privilegiado para o seu exercício.

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Identifica necessidades

de informação

Localizaé acede à

informação

Avaliaa

informação

Organiza a informação

Utiliza a informaçãoeticamente

Comunicaa

informação

Usa as TICpara

processar a informação

ORIENTAÇÕES INTERNACIONAIS

Media and information literacy curriculum for teachers. (2011).Paris: UNESCO.

Mediador

Texto

Atividades de

animação da leitura

ConhecimentosProjetosVisão

estratégica

3. IMPLICAÇÕES PARA O TRABALHO DOS MEDIADORES

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PROMOÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA: ATIVIDADES DE ANIMAÇÃO

• Consiste em implicar os jovens em atividades de promoção e divulgação

• Consiste no desenvolvimento de atividades que permitem outros níveis de leitura e outras formas de expressão

•Tem como principal objetivo estabelecer o contacto aprazível com a leitura

• Apresentação de livros/textos de forma variada e atrativa

Animação de

informaçãoAnimação

lúdica

Animação responsabiliz

adora

Animação de aprofundam

ento

17Incentivar o prazer de ler, Poslaniec, 2005

4. AS TECNOLOGIAS PODEM AJUDAR-NOS?

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Javier Celaya, VI Workshop CALSI

AS TECNOLOGIAS PODEM AJUDAR-NOS? COMO?

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COMO?

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SEDUÇÃO

ENVOLVIMENTO

AÇÃO

5. EXEMPLO DE TRABALHO REALIZADO EM/COM BIBLIOTECAS ESCOLARES

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AE António Correia de Oliveira

A LEITURA E AS FERRAMENTAS DA WEB 2.0 –

ARTICULAÇÃO CURRICULAR – EB ANTÓNIO CORREIA DE OLIVEIRA

Projeto de articulação entre a biblioteca escolar e a disciplina de TIC (Clube de Leitura).

Alunos do 9º ano.

45 minutos por semana dedicados ao funcionamento deste Clube (sessões temáticas): sala de aula e biblioteca.

O objetivo é promover hábitos de leitura. Simultaneamente, os alunos desenvolvem competências no âmbito das ferramentas Web 2.0.

Leitura de vários tipos de texto em suportes diferentes (literário, artigos de jornal e revista, artigos científicos, fotografia/quadro, filmes).

Blogue que serve de plataforma à apresentação de alguns trabalhos produzidos e cada aluno tem o seu próprio blogue.

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OS ALUNOS PARTILHAM OPINIÕES SOBRE LIVROS

Falando…

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Escrevendo…

OS ALUNOS PROMOVEM OS LIVROS ATRAVÉS DE UM BOOK TRAILER

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OS ALUNOS PARTILHAM NOTÍCIAS E ARTIGOS DO SEU INTERESSE

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OS ALUNOS LEEM O MUNDO ATRAVÉS DE FOTOGRAFIASworld press photo

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OS ALUNOS COMENTAM CURTAS-METRAGENS

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IMPACTO DO PROJETO NOS HÁBITOS DE LEITURA

LER E ENVOLVER: DA BIBLIOTECA ESCOLAR À SALA DE AULA

Agrupamento de Escolas de Muralhas

do Minho, Valença

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LER E ENVOLVER: DA BIBLIOTECA ESCOLAR À SALA DE AULA

– AE Muralhas do Minho

A biblioteca produz e colabora com os docentes na elaboração de materiais didáticos de apoio às atividades letivas.

Os materiais e atividades são colocados na página da biblioteca.

Os alunos são incentivados a ler (texto informativo ou literário) e a realizar as atividades de interpretação propostas.

Os alunos realizam a leitura e as atividades livremente ou por orientação do professor. Recebem feedback da sua prestação.

Os materiais realizados para avaliar a compreensão leitora são, de uma forma geral, lúdicos: palavras cruzadas, crucigramas, questionários, webquests, etc.

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COMO SE OPERACIONALIZA?

Conta comigo:Língua Portuguesa

[6º ano]

História para miúdos curiosos[7º ano]

Ler ciência[9º ano]

Inglês[8.ºanos]

Ler e envolver: da biblioteca à

sala de aula

Matemática e TIC[7.º ano]

Causas e consequências[10º ano]

Literacia da informação para alunos e professores

Literacia económica[11º e 12º ano]

2008 - 2009 – 2010 – 2011 – 2012 – 2013- 2014 – 2015 - 2016

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1.ª FASE

• Os materiais impressos eram disponibilizados em kits

• Os alunos dirigiam-se à biblioteca para realizar as atividades

• As atividades decorriam em pequenos grupos

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2ª FASE

• Os textos/materiais são disponibilizados online e as atividades realizadas com recurso ao computador

• Os alunos podem aceder aos textos/atividades na biblioteca, na sala de aula ou em casa

• As atividades podem ser realizadas individualmente, como reforço da matéria lecionada, como TPC, de forma autónoma, etc.

• As respostas dos alunos são monitorizadas pela PB e/ou pelo professor e os resultados são integrados na avaliação

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Ler e envolver: da biblioteca escolar à sala de aula36

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Formulário corrigido

COMO SE OPERACIONALIZA?

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IMPACTOS

Gráfico 1: Evolução dos resultados no domínio da leitura nas provas de aferição

2009-2011

No exame de Língua Portuguesa, a turma que participou regularmente no projeto obteve os melhores resultados a nível de escola, com uma média de resultados positivos 31,6 pontos percentuais superior à nacional.

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APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR: LITERACIA DA INFORMAÇÃO - AE PINTOR JOSÉ DE BRITO

A escola definiu como uma das prioridades do seu Projeto Educativo o desenvolvimento da Literacia da Informação.

A área “oferta complementar” (45’ por semana), que é da responsabilidade das escolas, foi atribuída a um equipa de professores que leciona a disciplina/área “Literacias”.

Esta equipa de professores (2º e 3ª ciclos) recebeu formação na área da literacia da informação (em articulação com o Centro de Formação local).

Cada um dos professores que leciona a disciplina/área “Literacias” leciona também outra disciplina à mesma turma.

O trabalho a desenvolver ao longo do ano letivo é planificado em articulação com a biblioteca escolar (programa). Os alunos são sempre orientados no processo de pesquisa e na criação do produto final.

O objetivo é que os alunos aprendam competências de pesquisa de forma contextualizada.

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44Trabalhos realizados

LER E INFORMAR NA ERA DIGITAL

1. Acreditar

2. Saber para onde se quer ir

3. Planificar

4. Envolver

5. Dedicar tempo

6. Avaliar

7. Acreditar Farol. Fonte: Pixabay

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LER E FORMAR LEITORES NO SÉCULO XXI

“Ler”, para os mais novos, já não significa

estar sentado num sofá com um livro. (…)

Se o paradigma mudou, a promoção da

leitura tem de mudar também. (…) A

continuar sem mudar nada, os filhos de

hoje, quando chegarem a adultos, ainda

lerão menos do que os seus pais.”

Daniel Sampaio, 2014

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Obrigada!

Dissertação no Repositório da Universidade Aberta: As novas tecnologias na biblioteca escolar ao serviço da leitura recreativa

Fazer leitores a era digital: o contributo da biblioteca escolar

Raquel Ramos: raquelramos6@gmail.com

Blogues: http://raquelramos2014.blogspot.pt/

http://www.cibevianaesposende.com/

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