1 Magistério de 1º E 2º Graus, com concentração em Formação de Professores; Graduada em Letras-

Português; Profa. na SEED/Colégio Estadual Santos Dumont

2 Doutora em Letras Clássicas, Mestre em Letras Clássicas, Graduada em Letras-Português.

Professora na UNESPAR / FAFIPAR

LENDO CONTOS MACHADIANOS PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Autora: Maristela do Rocio Antonietto1

Orientadora: Beatriz Avila Vasconcelos2

Resumo

O presente artigo apresentará o reconhecimento da leitura como um processo de

compreensão abrangente, cuja dinâmica envolve desde o interesse do indivíduo

pelo ato de ler, a fatores emocionais e intelectuais, bem como também questões

culturais, econômicas e políticas. O professor de Língua Portuguesa tem se

deparado comumente com alunos desmotivados para a leitura e,

consequentemente, com grandes dificuldades de produzir textos escritos. Com o

intuito de contribuir para uma melhoria deste quadro é que o presente trabalho foi

pensado. E ainda para não deixar os textos de leitura a livre escolha por parte do

leitor, introduziram-se clássicos da literatura brasileira; porém, por tratar-se de

adolescentes do ensino fundamental, pensou-se em aplicar de modo sutil essa

tarefa, para que houvesse uma execução da ação de modo prazeroso. Sendo assim,

foram escolhidos contos de Machado de Assis. Esta seleção deu-se pelo fato de ele

constituir-se em um autor cuja obra revela intensamente traços característicos de

nossa cultura, no que se refere a acontecimentos históricos, aspectos psicológicos e

valores éticos e sociais. Além disso, trata-se de um clássico de nossa literatura

nacional, e ao professor de Língua Portuguesa está dada a tarefa de propor meios

suficientemente capazes de aportar aos alunos o acesso a tais clássicos e de

promover uma compreensão da leitura mais acurada destes textos.

Palavras-chave: leitura; conto; Machado de Assis

_________

2

Summary

This paper will present the recognition of reading as a process of comprehensive

understanding, whose dynamics involves the individual's interest since the act of

reading, the intellectual and emotional factors as well as cultural economic and

political issues. The Portuguese teacher is commonly encountered with unmotivated

students to read and, therefore, with great difficulty to produce written texts. In order

to contribute to an improvement of this framework is that the present study was

designed. And not to leave the reading texts free choice by the reader was

introduced classics of Brazilian literature, but because it is of primary education of

adolescents, it was thought to apply in a subtle way this task, so that there was an

execution of the action so pleasurable. Therefore, we chose stories by Machado de

Assis. This selection was due to the fact that he is an author whose work reveals

highly characteristic features of our culture, in relation to historical events,

psychological and ethical and social values. Moreover, it is a classic national

literature, and Portuguese teacher is given the task of proposing ways to contribute

sufficiently capable students with access to such classics and to promote a more

accurate understanding the reading of these texts.

Keywords: reading, story; Machado de Assis.

3

1 Introdução

A leitura é um ato muito natural, que se expressa pela elaboração de um código,

o qual, por sua vez, manifesta o domínio que o homem exerce ou deseja exercer

sobre uma circunstância, ou seja, algo simples que se reveste de graus maiores de

complexidade.

Como bem observa Martins, pronunciando-se acerca da leitura:

Trata-se pois de um aprendizado mais natural do que se costuma pensar, mas tão exigente e complexo como a própria vida. Fragmentado e, ao mesmo tempo, constante como nossas experiências de confronto com nós mesmos e com o mundo. (MARTINS 1982, p. 12)

O ato de ler é uma necessidade para a aquisição de significados, pois sem esta

aquisição a compreensão não se efetiva, e consequentemente, não acontece o

conhecimento.

A mensagem escrita é um dos instrumentos da ação educativa e que transmite o

conhecimento; e, uma vez exercida esta ação, possivelmente estará acontecendo a

leitura, sendo os livros os principais veículos de acesso ao saber.

A literatura, como toda produção humana, é um constructo social. Falando de

educação, que é igualmente um bem social, Paulo Freire (1983) afirma: “ninguém

educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se

educam em comunhão, mediatizados pelo mundo” (p. 79). Tal como a educação,

poder-se-ia afirmar que a leitura constitui-se em um ato resultante de uma ação

solitária, embora se desencadeie e se desenvolva na convivência com os outros e

com o próprio mundo.

Os textos literários, para o professor de Língua Portuguesa, são ricos

instrumentos de trabalho, tanto para a realização de reflexões, como para subsidiar

a elaboração de produções de textos. É um trabalho da linguagem, trazendo na

própria trama processos de escrita e leitura. O autor atua num processo

4

transformador, já o leitor num processo de reconhecimento, ou seja, ambos

participam desse processo.

O trabalho do artista é o trabalho para transformar uma experiência jamais pensada, jamais dita, jamais feita, em algo que se torna pensável, dirigível, factível. Quando ela entra no campo do destinatário como o nunca visto, nunca feito, nunca ouvido, nunca dito, nunca pensado, ela abala o já instituído.

(CHAUÍ, apud ZILBERMANN , 1993, p. 38)

A leitura deve ser vista com uma atividade essencial a todas as áreas do

conhecimento, intimamente relacionada com o sucesso acadêmico do indivíduo que

aprende; ela é um dos principais instrumentos que permite ao ser humano situar-se

com os outros, possibilitando a aquisição dos diferentes pontos de vista, a

originalidade e a autenticidade dos que aprendem.

1.1 Um desafio

O trabalho de leitura desenvolvido constituiu-se realmente em um desafio, pois

além de dever lidar com a própria prática da leitura em si, via de regra já não bem

quista entre os alunos, levou-os a exercer essa prática com textos de um autor

clássico, a saber, com contos de Machado de Assis. A despeito das dificuldades

que este desafio impõe, entendemos ser necessário enfrentá-lo, pois dificilmente

aos alunos será feita a proposição de lidar com tal literatura fora do espaço escolar,

sendo, portanto, fundamental que a escola lhes possibilite o acesso a tal tipo de

leitura: “...a escola deve fazer com que você conheça bem ou mal certo número de

clássicos dentre os quais (ou em relação aos quais) você poderá depois reconhecer

os „seus‟ clássicos.” (CALVINO, 1998, p. 13)

Para os alunos, ler autores considerados clássicos parece estar em contradição

com nosso ritmo de vida, com a atmosfera vivida no meio escolar de “altas

5

tecnologias”; assim sendo, faz-se obrigação, por parte do professor, propor meios

suficientemente articuladores para mostrar a importância de lê-los, e mostrar as

grandes revelações que serão apresentadas e apreciadas após algumas dessas

leituras.

1.2 A escolha

A opção pelos contos de Machado de Assis foi feita por tais contos se

constituírem em narrativas mais curtas, o que conduz a um trabalho inicial menos

complexo, devido ao fato do projeto ser destinado a alunos do Ensino Fundamental.

Como observa Micheletti:

O conto é uma narrativa curta, por isso torna-se mais fácil lê-lo com os alunos no espaço da sala de aula. Ler um romance demandaria um tempo de que o professor não dispõe. Frequentemente nos livros didáticos aparecem excertos, fragmentos de romances e até de textos teatrais. É possível ter-se um contato com esses textos, mas faltará sempre uma maior intimidade, mesmo que se faça um resumo todo. Assim, o conto é perfeito: o professor, em companhia de seus alunos, pode explorá-lo minuciosamente, atendo-se a detalhes e relacionando-os com o todo. (MICHELETTI, 2000, p. 67)

O papel do professor ao aplicar esse trabalho deverá ser ao mesmo tempo fácil,

apresentando certa permissividade para não tolher o interesse dos alunos, e ao

mesmo tempo difícil, pois terá que manter seu perfil de professor de língua,

apontando acertos e erros. Será uma postura mediadora, permitindo “um apagar-se

da figura do mestre, que muito embora conduz o jogo; uma condução do jogo que

se deixa conduzir.” (LEITE & MARQUES, 1993, p. 43).

Ao ler Machado de Assis o horizonte volta-se imediatamente para o

comportamento humano, questões psicológicas, gestos críticos, tons concessivos,

“os diversos olhares”, e essa leitura será possível se o aluno for conduzido a uma

6

leitura crítica, ou seja, o professor precisa dar condições para que o aluno possa

enxergar “os implícitos” e as intenções que o texto apresenta.

As estruturas dos textos Machadianos, muitas vezes, revelam com certa

amplitude peças-chave no processo de reprodução da sociedade, planos

simbólicos, olhares críticos, que devem sempre serem levados em conta na

interpretação de tais textos.

As bases da interpretação e o seu horizonte são macro- sistemas ideológicos: o paternalismo, ou regime de favor, que alegoriza o atraso em relação à Europa; e o liberalismo, ou regime da autodeterminação individual, que remete à modernidade. (BOSI, 1999, p. 15).

Machado é um autor que, mesmo atualmente, se lido numa visão crítica, terá

marca que sempre provocará o interior do leitor, pois tal autor conseguia e ainda

consegue provocar conflitos psicológicos e constantes questionamentos por meio de

seus textos.

Somente uma leitura aprofundada permitirá que o aluno desprenda as intenções

reais de cada texto, analise “as entrelinhas”, e, principalmente, acabe por valorizar

autores clássicos da literatura, sem condensar esta ação em algo desmotivante ou

fora do contexto atual, e sim como algo que tem a acrescentar a seu processo de

conhecimento, conduzindo a um aprimoramento de saberes.

Considerando-se a complexidade dada ao processo de leitura, cabe ao professor

delimitar no ambiente escolar a atividade de sistematização de um processo de

seleção de discursos coesos para remeter a meios eficazes de se ler e escrever

bem.

7

2 Desenvolvimento

Com o fim de estimular a leitura, foi produzido um material didático contendo

perguntas e respostas sobre Machado de Assis. Tal atividade foi resolvida pelos

alunos em computadores, através da utilização de softwares educativos, que

induziram os alunos a momentos lúdicos, semelhante a jogos.

Foi utilizada a sala de aula para a aplicação dessa prática e também o

laboratório de informática, onde os alunos desenvolveram grande parte das

atividades através da plataforma Moodle pelo endereço

http://mecatron.webfactional.com, curso Aprendendo Machado de Assis pela

Internet. As instruções desta plataforma estão no Anexo A.

O desenvolvimento do material didático aqui apresentado foi dividido em

atividades, sendo que cada uma destas foi ministrada em um ou dois encontros

semanais.

2.1 Atividades propostas

2.1.1 Atividade 1 - Apresentando autor Machado de Assis

Tarefa 1: Assistir a um desenho da biografia do autor Machado de Assis (acessado

pelo endereço http://www.youtube.com/watch?v=jbZy49mc5Ks).

Após o filme, os alunos deverão elaborar um resumo.

8

Tarefa 2: Executar uma atividade de perguntas com respostas objetivas, a serem

resolvidas utilizando computador, acessando o sítio na plataforma Moodle:

1. Nome completo de Machado de Assis:

( ) João Machado de Assis.

( ) Joaquim José Machado de Assis.

( ) Joaquim Maria Machado de Assis.

( ) João Maria Machado de Assis.

2. Machado de Assis era natural de:

( ) Niterói.

( ) Petrópolis.

( ) São Paulo.

( ) Rio de Janeiro.

3. Machado de Assis nasceu no ano de:

( ) 1839.

( ) 1939.

( ) 1949.

( ) 1849.

4. M.A. sofreu discriminação por ser:

( ) Negro, epilético e pobre.

9

( ) Órfão e pobre.

( ) Mulato, epilético e pobre.

( ) Nobre e inserido no meio político.

5. De acordo com o vídeo assistido M.A. escreveu sua 1ª poesia com a idade de:

( ) 16 anos.

( ) 26 anos.

( ) 18 anos.

( ) 21 anos.

6. Nome da esposa de Machado de Assis:

( ) Carolina Xavier de Novais.

( ) Carolina Augusta Xavier.

( ) Carolina de Novais.

( ) Carolina Augusta Xavier de Novais.

7. O motivo que permitiu que M.A. dedicar-se à escrita de suas obras foi:

( ) Gostar do que fazia.

( ) Sua esposa apoiá-lo.

( ) Sua estabilidade financeira.

( ) A maturidade atingida com o passar dos anos.

8. Nome do jornal de que Machado de Assis passou a ser membro:

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( ) Folha Carioca.

( ) Folha da Tarde.

( ) Marmota do Rio de Janeiro.

( ) Marmota Fluminense.

9. Obra conhecida de Machado de Assis:

( ) O lustre.

( ) Dom Quixote.

( ) Dom Casmurro.

( ) Macunaíma.

10. M.A. escolheu para patrono da Academia de Letras o amigo:

( ) José Lins do Rego.

( ) José Vasconcelos.

( ) José Saramago.

( ) José de Alencar.

Ao término deste questionário, o aluno teve seu trabalho avaliado automaticamente,

indicando as questões que acertou e que errou, pela plataforma Moodle.

Tarefa 3: Finalizar com a atividade de um vídeo sobre Machado de Assis: alguns

fragmentos de entrevistas (sítios: http://www.youtube.com/watch?v=hln2xUlUs0Y e

http://www.youtube.com/watch?v=yxgqYaB86hY).

11

2.1.2 Atividade 2 - Visitando Machado de Assis no Museu da Língua Portuguesa

Tarefa 4: Assistir aos vídeos de uma exposição sobre Machado de Assis no Museu da

Língua Portuguesa e fazer comentários; os vídeos apresentam comentários do autor

e suas obras.

Vídeo “Machado de Assis - Museu da Língua Portuguesa (parte 1)”, acessado pelo

sítio: http://www.youtube.com/watch?v=3CVQ4NOA744

Vídeo Machado de Assis - Museu da Língua Portuguesa (parte 2) , acesso pelo sítio:

http://www.youtube.com/watch?v=GyAGpfmVGmQ

Tarefa 5: Participar do jogo da memória, pela plataforma Moodle:

Figura 1: Jogo da memória

12

2.1.3 Atividade 3 - Comparando o conto Um Apólogo e o filme

Tarefa 6: Assistir aos vídeos baseados no conto Um apólogo:

a) http://video.google.com/videoplay?docid=-37989878616981778#

b) http://www.youtube.com/watch?v=JhvkNsL4uoU)

Tarefa 7: Ler o conto no sítio da plataforma Moodle.

Em seguida será aberta uma discussão comparativa dos dois vídeos assistidos e da

moral presente no conto; deixando evidente que, apesar de se tratar de duas versões

diferentes, apresentam uma lição de sabedoria e cuja moralidade é expressa em

forma de conclusão.

2.1.4 Atividade 4 - Realizando a leitura e a interpretação do Conto de escola

Tarefa 8: Ler o Conto de escola na plataforma Moodle.

Tarefa 9: Desenvolver a interpretação na plataforma:

1. Espaço em que ocorre a história:

( ) No pátio da escola.

( ) No caminho da escola.

( ) Na sala de aula.

( ) Na saída da escola.

13

2. Personagem principal do Conto:

( ) Raimundo.

( ) Curvelo.

( ) Policarpo.

( ) Pilar.

3. Característica de Policarpo:

( ) Nervoso.

( ) Rebelde.

( ) Observador.

( ) Rude.

4. Característica de Curvelo:

( ) Distraído.

( ) O mais velho.

( ) Pálido.

( ) Reprimido.

5. Característica de Raimundo:

( ) Observador.

( ) Reprimido.

( ) Esperto.

( ) Rude.

14

6. Característica de Pilar:

( ) Pálido.

( ) O mais velho.

( ) Esperto.

( ) Delator.

7. Motivo que levou Pilar ir à escola naquele dia de maio.

( ) A “pratinha”.

( ) A falta de ter o que fazer.

( ) A surra que levara de seu pai.

( ) O fato de Chico Telha não ter convidado-o para soltar papagaio no morro do

Livramento.

8. Após o professor descobrir a ação acontecida, a primeira atitude de Pilar foi:

( ) Obedecer rapidamente ao pedido do professor.

( ) Não obedecer logo ao professor.

( ) Negar tudo.

( ) Querer bater no delator.

9. Pilar adquiriu os conhecimentos de corrupção e delação. Esses conhecimentos

foram respectivamente transmitidos pelos colegas:

( ) Chico Telha e Raimundo.

( ) Policarpo e Carlos das Escadinhas.

15

( ) Curvelo e Chico Telha.

( ) Raimundo e Curvelo.

10. Permitiu que Pilar não fosse procurar a moeda:

( ) O seu sonho.

( ) A conversa com o professor.

( ) A surra que levara do pai.

( ) O tambor do batalhão de fuzileiros.

2.1.5 Atividade 5 - Lendo e interpretando o conto A cartomante

Tarefa 10: Ler o conto A cartomante no sítio da plataforma Moodle.

Tarefa 11: Resolver as palavras cruzadas no sítio da plataforma com as seguintes

dicas:

a) Triângulo amoroso.

b) Carreira profissional escolhida por Vilela.

c) Carro que conduz Camilo a casa de Vilela após receber o bilhete do mesmo.

d) Ato cometido por Vilela.

e) Ato cometido por Rita.

16

Figura 2: Palavras cruzadas.

Tarefa 12: Associação de afirmações do conto A cartomante:

Figura 3: Associação de frases

17

2.1.6 Atividade 6 -Assistindo e lendo o conto O alienista

Tarefa 13: Assistir ao filme O alienista. Após o filme, será realizada a exposição das

opiniões a respeito do desenrolar dos fatos decorrentes das ações executadas pela

personagem Simão Bacamarte.

Tarefa 14: Caça-palavras: Localizar as respostas das seguintes proposições a

respeito do Conto.

a) Nome do conto.

b) Autor do conto.

c) Vila onde acontece o conto.

d) Local onde abrigava os “dementes”.

e) Nome e sobrenome do médico alienista.

f) Nome da esposa do médico.

g) Nome e sobrenome do boticário da Vila.

g) Sobrenome do padre vigário da região.

i) Cidade onde a esposa do alienista foi passear.

j) Movimento em revolta ao asilo que abrigava os “dementes”.

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Figura 4: Caça-palavras

Tarefa 15: Elaborar juntamente com a turma um resumo do conto.

Tarefa 16: Realizar uma produção escrita sugerindo outro final para o conto, após a

leitura de um trecho do final do conto O alienista.

2.2 Atuando em sala de aula

As ações implementadas no âmbito deste trabalho constituíram-se de

leituras de contos de Machado de Assis, subsidiadas pela leitura da biografia do

autor, bem como por textos que remeteram a outros textos de Machado, por

comentários e questionamentos de leituras e por filmes baseados em algumas de

suas obras.

Com o fim de estimular a leitura, foi produzido um material didático contendo

perguntas e respostas sobre Machado de Assis. Tal atividade foi resolvida pelos

19

alunos do Ensino Fundamental, por meio de computadores, através da utilização de

softwares educativos, que induziram os alunos a momentos lúdicos.

Devido às atividades serem realizadas no computador, optou-se pela

utilização de um sítio na Internet, com a utilização da plataforma Moodle para a

resolução das tarefas. A fim de estimular a leitura dos contos de Machado de Assis,

valeu-se, no âmbito do presente trabalho, de diferentes meios e recursos didáticos,

tais como vídeos e jogos, entre eles o jogo da memória, o caça-palavras e as

palavras cruzadas, vindo de encontro aos interesses dos alunos e facilitando a

compreensão e o interesse de alguns participantes sobre o autor e seus textos.

Seguem gráficos com resultados apurados na aplicação das atividades

propostas na plataforma Moodle:

Gráfico 1: Notas das atividades objetivas dos alunos.

20

Gráfico 2: Notas das atividades escritas dos alunos.

Gráfico 3: Médias das notas de todas atividades dos alunos

Gráfico 4: Percentual das médias das notas das diversas tarefas, fórmula:

21

Observam-se através dos gráficos que as tarefas objetivas têm um

percentual mais participativo do que as tarefas de produção de textos. Deve-se

destacar ainda as dificuldades dos alunos na elaboração do resumo. O que acaba

por surpreender é a participação na elaboração do trabalho escrito (atividade que

envolveu a criatividade, pois se tratava de realizar um final diferente ao do conto que

foi lido e analisado e sobre o qual foi igualmente exibido um filme).

2.3 Atuando no GTR

Também foi disponibilizado este material num grupo de trabalho em rede –

GTR, onde as participantes apresentaram suas opiniões favoráveis às propostas,

fazendo a observação de que o ambiente familiar e a TV são fatores que podem

colaborar ou desmotivar o interesse pela leitura. Outra questão importante discutida

é que o professor, ao propor suas leituras em sala, deve ter o domínio do assunto -

"ser conhecedor" daquilo que estará oferecendo, para que o seu aluno sinta-se

motivado e perceba que seu professor conhece realmente o assunto. Ou seja,

precisamos ler prazerosamente, acreditando que encontramos na leitura de bons

textos o caminho de novas descobertas, de interpretações possíveis e também do

saber. E isso somente acontecerá quando conseguirmos despertar o "bom leitor"

que existe em cada de nossos alunos.

3 Conclusão

Considerando a leitura a "chave mestra" das nossas ações, é muito

importante uma conscientização de que é através do hábito da leitura que se

desenvolve a boa escrita, e essa conscientização deve acontecer gradativamente,

de início descontraidamente e com os mais diversos instrumentos que o professor

pode fazer uso em sala de aula.

Através dos resultados observados percebeu-se que apresentar a tarefa de

leitura em sala de aula não deve ser concebido como algo preocupante e nem

22

desmotivador; o que é necessário é acreditar na possibilidade de propor essa

atividade de modo elaborado, criativo e com o propósito de que ler é o caminho que

conduz ao conhecimento. O que deve sim ser repensado é nas diversas maneiras

que essa atividade pode ser apresentada em sala de aula, pois o ato de ler sempre

deve envolver apreensão, apropriação e transformação; sem compreensão não

acontece a leitura. E ela deve ser entendida como uma atividade efetiva contínua e

interativa, sem estar acompanhada de obrigações, traumas e insatisfações.

Enquanto uma forma de busca de significados, a leitura deve ser geradora

de novas experiências e enriquecimento para o leitor, com o desvelamento de novas

possibilidades de aprendizado.

É preciso mostrar que através da leitura é possível entender a própria

história que foi narrada, remetendo às ideias e/ou significados. A leitura deve

sempre ser colocada como instrumento de participação e renovação cultural,

devendo estar acompanhada de desejos e intenções que nos permitem indicar o

porquê de iniciarmos essa ou aquela leitura. E, por fim, lembrando JOLIBERT (1994,

p. 14), "...é lendo que nos tornamos leitores”. Essa verdade básica deveria ser

suficiente para jamais nos esquecermos, enquanto professores de Língua

Portuguesa, de que o espaço da sala de aula deveria, em grande medida, tornar-se

um espaço de leitura, de formação efetiva de leitores.

23

Referências

BAGNO, Marcos (Org.). Machado de Assis para Principiantes. São Paula: Ática, 2005. BOSI, Alfredo. Machado de Assis: O Enigma do Olhar. São Paulo: Ática, 1999. CALVINO, Italo. Por que Ler os Clássicos. 5. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. DINORAH, Maria. O Livro na Sala de Aula. Porto Alegre: L&PM, 1987. SILVA, Ezequiel Theodoro da. O Ato de Ler. 8. ed. São Paulo: Cortez,2000. GERALDI, João Wanderley et al (Org.). O Texto na Sala de Aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2000. GLEDSON, John. 50 Contos de Machado de Assis. São Paulo: Schwarcz, 2009. LEITE, L.C.M. & MARQUES, R.M.H. Ao pé do texto na sala de aula. In: ZILBERMAN, R. (org) Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. MARTINS, Maria Helena. O que é Leitura. 9. ed. São Paulo: Brasiliense, 1988. MICHELETTI, Guaraciaba (Coord.); PERES, Letícia Paula de Freitas; GEBARA, Ana Elvira Luciano. Leitura e Construção do Real: O Lugar da Poesia e da Ficção. São Paulo: Cortez, 2000 (Coleção aprender e ensinar com textos, v. 4). PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Portuguesa. Paraná, 2008. 101p. ZILBERMAN, R. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre: 1993.

24

ANEXO A

25

ORIENTAÇÕES AO USUÁRIO ACERCA DO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM

MOODLE

1. Introdução

O Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) é uma

plataforma de aprendizagem que permite criar e disponibilizar cursos através da

Internet, podendo ser acessado a qualquer hora.

Os professores podem deixar neste ambiente virtual: conteúdos, atividades,

exercícios, fóruns de discussão sobre determinados assuntos aos quais os

alunos têm acesso.

2. Primeiros passos

O primeiro passo é cadastrar-se no sítio, criando uma conta. Será necessário

criar um usuário e senha para esta conta.

2.1 Criando um usuário no ambiente Moodle

Acessar no navegador o sítio http://mecatron.webfactional.com, conforme

ilustra a seguir.

Figura 1: Acesso ao sítio Mecatron

Do lado direito da janela, clicar em Acesso, conforme a figura a 2.

Figura 2: Acesso ao sítio

Aparecerá a janela de acesso ao sítio, figura 3:

26

Figura 3: Janela de acesso ao sítio

Pressionar o botão “Cadastramento de usuários” indicado na figura 4.

Figura 4: Botão “Cadastramento de usuários”

Preencher todos os campos de acordo com a figura a seguir.

Figura 5: Janela de cadastramento do usuário

Pressionar o botão alaranjado “Cadastrar este novo usuário” representado

na figura anterior.

2.2 Confirmação do cadastro de novo usuário

Após o preenchimento e envio do formulário o usuário receberá um e-mail

cujo título é “Mecatron: confirmação de cadastramento” para efetuar a

ativação do novo usuário será necessário clicar no link de confirmação que

consta neste e-mail.

2.3 Inscrição no curso Aprendendo Machado de Assis pela Internet

Depois que foi clicado no link de confirmação de cadastro (item 2.2)

aparecerá uma janela do sítio Mecatron, pressionar o botão “Cursos”.

27

Localizar a categoria “Língua Portuguesa”, abaixo dela, clicar no endereço

“Aprendendo Machado de Assis pela Internet”. Assim aparecerá uma

janela como a ilustrada na figura 6.

Figura 6: Código para fazer a inscrição no curso.

Forneça o código massis1839 e pressione o botão “Faça a minha inscrição

neste curso”.

3 Acessando a plataforma Moodle

Depois de estar registrado no curso “Aprendendo Machado de Assis na Internet”,

para entrar na sala basta acessar o sítio http://mecatron.webfactional.com,

conforme ilustra a figura 7.

Figura 7: Acesso ao sítio Mecatron

Do lado direito da janela, clicar em Acesso, conforme a figura 8.

Figura 8: Link “Acesso”

Fornecer o Login e Senha, depois pressionar o botão “Acesso”, indicado na figura 9.

28

Figura 9: Login no sítio Mecatron

Abaixo da Categoria de Cursos, clicar no link “Aprendendo Machado de Assis pela

Internet”, conforme a figura 10.

Figura 10: Sala do curso

Na figura 11 aparece a janela principal da curso “Aprendendo Machado de Assis

pela Internet”.

Figura 11: Janela principal do curso.

Os itens da figura anterior estão descritos a seguir:

(1): Nome do usuário atual que fez o login.

(2): Clicar quando quiser sair da sala.

(3): Código do curso e link para voltar à janela principal.

(4): Tópico ou assunto abordado.

(5): Indicativo da atividade.

(6): Tarefa a ser realizada.

29

4 Procedimento para gerar nova senha em caso de esquecimento.

Caso tenha dificuldade de fazer o login no site Mecatron, os passos para adquirir

uma nova senha são:

1) Entrar no navegador em:

http://mecatron.webfactional.com/moodle/login/index.php

2) Pressionar o botão "Sim, preciso de ajuda para acessar".

3) Preencher somente o campo "Endereço de email" e pressionar o botão "OK"

4) Abrir o e-mail cujo assunto é "Mecatron: confirmação da mudança de senha",

clicar no link para confirmar a solicitação de nova senha.

5) Será aberta uma janela do site Mecatron, voltar ao e-mail.

6) Esperar receber um novo e-mail com o título de "Mecatron: senha mudada",

contendo o nome de usuário e senha nova. Anotar estes dois dados em algum

lugar.

7) No texto do e-mail citado do passo 6), procurar: “Esta nova senha é provisória.

Por favor visitar a seguinte página para modificá-la:

http://mecatron.webfactional.com/moodle/login/change_password.php”

Clicar neste link.

8) Fornecer o login e senha recebido por e-mail anteriormente (passo 6), depois

pressionar o botão "Acesso".

9) No campo "Senha atual*" fornecer a senha recebida por e-mail. Nos campos

"Nova senha*" e "Nova senha (novamente)*" colocar a senha desejada.

10) Aparecerá "A senha foi alterada", então pressionar o botão "Continuar".

30

Entrar na sala, clique em "Mecatron", depois em "Aprendendo Machado de

Assis pela Internet" abaixo do item "Língua Portuguesa".