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LEITURA DE GÊNEROS TEXTUAIS NA LÍNGUA INGLESA COM ENFOQUE NO RESPEITO ENQUANTO VALOR HUMANO

Autor: Luci Bernadeth Gadens 1

Orientador: Marcia Regina Becker 2

Resumo O presente artigo relata, a implementação do projeto no 2º ano do Ensino Médio, do Colégio Estadual Macedo Soares, no Município de Campo Largo. Após a apresentação do projeto à equipe pedagógica e à escola, foram iniciadas as cinco unidades didáticas do Caderno Pedagógico, com ênfase no valor respeito, como por exemplo: o respeito a si mesmo, aos pais, aos colegas, às diferenças culturais, raciais, de gêneros e ao meio ambiente. Buscou-se conscientizar os alunos da importância da interação na construção do conhecimento e na formação da identidade, aprimorando a leitura crítica nas aulas de Inglês e nos materiais utilizados em sala. Os trabalhos envolvendo a leitura de textos, de gêneros diversos, foram desenvolvidos em três fases: pre-reading (fazendo uso de pequenos vídeos do youtube, pequenos filmes e lendas), reading (utilização das estratégias como skimming, scanning, palavras cognatas, palavras repetidas e palavras chaves) e os modelos de leitura: top-down e bottom-up alternadamente e post-reading (exercícios de interpretações). Propiciou-se aos alunos refletir sobre o valor respeito nas relações humanas, assim como os gêneros e o modo de estudá-los, proporcionando aulas mais produtivas e levando a uma aprendizagem mais significativa. Palavras-chave: leitura; gêneros textuais; resgate; respeito. Abstract

This paper reports the project implementation at the high school second grade, in the State School Macedo Soares, in the city of Campo Largo. After presenting the project to the teaching team and school, the five teaching units of the Pedagogical Booklet were started with emphasis on the value of respect, for example, self respect, respect for parents, for colleagues, for cultural, racial and gender differences, and for the environment. It sought to raise students’ awareness to the importance of interaction in the construction of knowledge and identity formation, improving critical reading in English classes and materials used in the classroom. Studies involving the reading of texts of various genres were developed in three phases: pre-reading (making use of short videos from youtube, short films and legends), reading (use of strategies such as skimming, scanning, cognate words, repeated words, key words ) and models of reading: top-down and bottom-up alternately and post-reading (exercise interpretations). It was provided to the students the possibility to reflect on

1 Pós-Graduação em Letras,Especialização em Ensino de Língua Portuguesa, Faculdade de Filosofia

e Letras” Tuiuti”; Professora de Língua Inglesa,Colégio Estadual Macedo Soares 2 Mestre e doutoranda em Letras, Estudos Linguísticos, UFPR; Professora Assistente, UTFPR

2 the value of respect in human relations, as well as the genres and how to study them through more productive lessons , leading to a more meaningful learning.

Keywords: reading; textual genres;rescue; respect.

1. Introdução

Este artigo trata da implementação do projeto relativo ao Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE- 2011), tendo como tema de estudo o resgate

do valor humano respeito, por meio de leitura de diversas tipologias textuais na

língua inglesa. Foram trabalhados diferentes gêneros textuais, como por exemplo:

filme, poesias, músicas, artigos jornalísticos e histórias em quadrinhos, com alunos

da 2ª série do Ensino Médio.

Este trabalho se justifica pela situação atual das sociedades humanas.

Passa-se por uma era violenta, com a violência no lar, na escola, no trabalho e, em

decorrência, do não apreço pelos valores humanos. Isso acabou formando pessoas

sem referência, sem amor, sem cidadania, sem respeito a si mesmas e ao próximo.

Uma sociedade egoísta voltada ao poder econômico. A solução para o problema

exige uma verdadeira revolução da valorização do ser humano na atualidade.

Desta forma, junto com a área de Informação, os educadores de diversas

áreas do conhecimento, vêm se preocupando com o ser humano na totalidade. Da

mesma forma que a educação cultural e política, a educação social é a integração

da reeducação e do resgate dos valores humanos, que pode criar projetos com a

finalidade de tirar as crianças e jovens da agressividade e da violência, levando-os a

crer no futuro e em uma sociedade melhor, colaborando com o crescimento

intelectual, moral e social dos indivíduos em formação. Essa foi a razão do

desenvolvimento do presente projeto. “A leitura da palavra não é apenas precedida

pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de „escrevê-lo‟ ou „re-escrevê-lo‟,

quer dizer, de transformá-lo através de nossa prática consciente.” (FREIRE, 1998,

pg.11).

No projeto foram trabalhadas leituras de diferentes gêneros textuais como:

filmes, poesias, jornais, músicas e histórias em quadrinhos nas aulas de inglês,

sendo utilizadas as três fases usualmente citadas na leitura: pre-reading, reading e

post-reading. Na fase pre-reading (discussão que envolve a introdução do tema e

3 prepara os alunos para o texto), foram usados pequenos vídeos do youtube. Na fase

reading (aquela durante a leitura de textos), é fornecido aos alunos um conjunto de

instruções para dar-lhes um propósito à leitura e servir como um guia enquanto eles

leem. Foram utilizadas estratégias como: skimming, scanning, palavras cognatas,

relacionar a leitura com a vida, palavras repetidas, palavras chaves. Utilizaram-se os

modelos de leitura top-down e bottom-up alternadamente, (top-down modelo

descendente, que processa predições progressivamente sobre pequenas unidades

do texto, contrastando com o conhecimento prévio do leitor e bottom-up ao invés de

top-down modelo ascendente que processa a leitura a partir de uma sequência linear

– das letras para sons, palavras e para sentenças). A fase post-reading (últimos

exercícios, no qual são dadas aos alunos perguntas de compreensão sobre o texto

lido), foi utilizada na avaliação exigida pela escola como forma de avaliação

trimestral.

O método utilizado e as escolhas dos gêneros para a implementação do

projeto, objetivaram apresentar aos alunos riqueza na variedade e qualidade dos

materiais, o que propiciou a eles refletirem sobre o valor humano respeito, nas

relações humanas, assim como os gêneros e o modo de estudá-los, proporcionando

aulas mais produtivas, levando a uma aprendizagem mais significativa.

Com as aulas de inglês, os alunos puderam refletir sobre os valores por

meio de leitura e compreensão de textos. Estudaram diversas tipologias textuais na

língua inglesa.,desenvolveram a capacidade de ler e compreender, interagiram na

língua inglesa por meio de diálogos e reflexões críticas sobre o valor humano

respeito.Enriqueceram o vocabulário e valorizaram a língua inglesa como um bem

cultural. Por isso a metodologia do desenvolvimento das aulas com enfoque no

resgate do valor humano “respeito,” pode contribuir nas formações cognitiva,

psíquica, ética, moral, social e cultural do aluno, resgatando assim educação, amor,

solidariedade, honestidade, gratidão, responsabilidade, paz, alegria, felicidade,

integridade, cooperação, fraternidade, cidadania e educação ambiental. Pode

também ajudar a prevenir as drogas e a gravidez precoce, despertando no aluno a

vontade de tornar-se um cidadão consciente de seus atos.

Enfim, o trabalho proporcionou desenvolvimento tanto para o professor,

como para os alunos, promovendo um maior aprendizado nas aulas de inglês, com o

enriquecimento destas, através de práticas pedagógicas que foram além da

4 utilização do livro didático, promovendo maior motivação e facilitando a interpretação

do mundo por meio de leituras.

2. Desenvolvimento

Para o desenvolvimento da aula de leitura em língua inglesa, os Parâmetros

Curriculares Nacionais (1998) sugerem que o professor primeiro estabeleça

objetivos para a leitura, a fim de que o nível de compreensão a ser alcançado seja

definido e em seguida, que divida o trabalho em três fases: a pré-leitura (onde o

conhecimento prévio do aluno é ativado), a leitura (onde o leitor aplicará as

estratégias de leitura aprendidas) e a pós-leitura (quando o leitor deverá refletir

sobre as ideias do autor de forma crítica).

A realização de leituras com o enfoque no valor respeito foi dividida em

cinco etapas: 1. Respeito a si mesmo e autoestima - leitura de um filme. 2. Respeito

à família - leitura de poesias. 3. Respeito à escola, respeito aos colegas, bullying -

leitura de reportagem. 4. Respeito às diferenças culturais, raciais e de gêneros -

leitura de músicas. 5. Respeito ao meio ambiente - leitura de história em quadrinhos.

Esta divisão do trabalho com o valor respeito em etapas, cada uma configurando um

tipo específico de respeito, e o trabalho com as diferentes tipologias textuais foi

desenvolvido durante o semestre, no qual a cada seis aulas se cobria um diferente

aspecto do valor em questão.

Foram planejadas as leituras de cada tipologia textual em três fases: pre-

reading, reading e post- reading, sendo duas aulas para cada fase.

a. Na primeira fase da leitura que é o pre-reading (discussão que envolve

a introdução do tema e prepara os alunos para o texto), foram utilizados vídeos da

Internet (youtube).

b. Na segunda fase da leitura que é o reading (fase na qual são fornecidos

aos alunos um conjunto de instruções para dar-lhes um propósito à leitura e para

servir como um guia enquanto eles leem), foram utilizadas estratégias diversas.

c. Na terceira fase da leitura que é o post-reading (últimos exercícios, no

qual são dadas aos alunos perguntas de compreensão sobre o texto lido), foram

entregues a eles questões de interpretação sobre as diferentes tipologias textuais,a

fim de avaliá-los.

5 Detalhes a respeito de cada uma das fases de leitura aplicadas para cada

gênero textual ligados a tipos específicos de respeito, serão abordados no item 2.1

a seguir.

2.1. Aplicação do projeto.

Após a apresentação do projeto e do caderno pedagógico à escola e a

equipe pedagógica, foi dado o início a aplicação deste projeto com alunos de uma

turma de 2º ano do ensino médio do Colégio Macedo Soares, através da utilização

do material (caderno pedagógico) preparado para este fim, às segundas-feiras, em

aulas geminadas

No dia 8 de agosto de 2011

Foi explicado para a turma o porquê do início dos trabalhos apenas no

terceiro trimestre, e a razão da dispensa do professor para participar do PDE -

Programa de Desenvolvimento Educacional, para participação de cursos, pesquisas,

elaboração de um projeto e material didático, para depois pô-los em prática na

escola. Logo em seguida, o projeto foi rapidamente explicado, com foco no material

didático, planos de leitura de diferentes tipologias textuais com base no valor

respeito.

Na aplicação do projeto de leitura utilizou-se o material didático criado para

tal fim, o qual foi dividido em cinco unidades temáticas referentes às cinco diferentes

tipologias textuais.

2.1.1 Primeira unidade temática.

Refere-se a uma leitura do gênero literário drama, sob a forma de um filme,

tendo como tema o respeito a si mesmo e como objetivo estimular o autorrespeito e

a autoestima.

Na leitura do filme e do texto a respeito dele, foram utilizadas as três fases

usualmente citadas na literatura, isto é, pré reading, reading e post-reading, e cujos

detalhes serão vistos a seguir.

6 Este plano de leitura foi desenvolvido em sete aulas: sendo utilizada uma

aula para a primeira fase, pré reading, quatro aulas para a segunda fase, reading e

duas para a terceira fase, post reading.

No dia 08 de agosto de 2011

Ocorreu a primeira fase da leitura que é o pre-reading, com o uso do vídeo

do youtube: “Melhorar sua Autoestima,” objetivando melhorar a auto estima dos

alunos, incentivando-os a valorizar-se, confiar em si mesmos, percebendo quão

eficientes são e consequentemente promovendo o autorrespeito, ou seja, fazendo-

os reconhecer-se e aceitar-se como são e identificando a possibilidade de

mudanças para uma vida melhor.

Nos dias 15 e 22 de agosto de 2011

No dia 15 ocorreu o início da segunda fase de leitura, que foi dividida em

duas etapas:

Na primeira etapa, a professora trouxe o filme: Freedom Writers que foi

passado em 3 aulas ( detalhes sobre o filme no anexo1) com todos os detalhes que

aparecem no (anexo 1). No início do filme conversamos sobre o título, diretor, ano,

duração, gênero, atores principais e justificativos da escolha do filme pela

professora.

No decorrer do filme foram entregues aos alunos, para serem lidas

juntamente com a professora as seguintes questões:

a) Quem é você?

b) E as pessoas com as quais interage no cotidiano?

c) Com que profundidade conhece os seus colegas de classe?

d) Seus professores se preocupam em possuir informações a respeito de

seus alunos?

e) Você sabe o que significa o Holocausto?

f) Normalmente temos apenas uma visão superficial e pouco clara da maior

parte dos relacionamentos que estabelecemos ao longo de nossas existências. E

será que estamos preocupados com isso?

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Na segunda etapa foram entregues aos alunos o texto Holocausto (anexo 2)

e o texto Freedom Writers (anexo 3 ) o qual foi lido por meio das seguintes

estratégias, as quais foram explicadas a eles: skimming, scanning, palavras

cognatas, palavras repetidas, palavras-chaves e a utilização dos modelos top-

down e bottom-up alternadamente.

No dia 29 de agosto de 2011.

Ocorreu a terceira fase da leitura que é o post-reading. Nesta fase,

trabalhou-se o texto do filme, que havia sido entregue aos alunos na aula com as

seguintes perguntas as quais foram feitas oralmente em português.

1. What’s the director’s attitude towards the teacher’s suggestions?

2. What’s her colleague’s reaction to her ideas?

3. What’s the aim of her group dynamic with the students in room 203?

4. What are the students’ reactions?

5. What kind of activity does she propose after that? 3

1. Qual é a atitude do diretor para as sugestões da professora?

2. Qual a reação de seu colega em relação as suas ideias?

3. Qual é o objetivo de sua dinâmica de grupo com os alunos na sala

203?

4. Quais são as reações dos alunos?

5. Qual o tipo de atividade que ela propôs aos alunos? E qual foi o

resultado?

Foi também recolhida e comentada a tarefa de casa, com as seguintes

questões respondidas em português.

a. What were the difficulties faced by the teacher to teach this class?

3 1. What’s the director’s attitude towards the teacher’s suggestions? 2. What’s her

colleague’s reaction to her ideas? 3. What’s the aim of her group dynamic with the

students in room 203? 4. What are the students’ reactions? 5. What kind of activity

does she propose after that? 3

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b. What is the picture of students that you saw in the film (in relation to the

conflicts) ?

c. How do you relate the value of self-respect (self esteem) of the students

at the beginning and at the end of the film?

d. The story leads us to reflect on many issues. What was the lesson that

you acquired for your personal and professional life?

e. Are you and your classmates ( today) like Erin’s students? What are the

differences?

f. Are there racial and ethnic conflicts in our school?

g. How do you see racial and ethnic conflicts in relation to our society?

h. What rewards did Erin get with effort and time, money or affection?4

Observação: O material sobre o filme ( no anexo 1) e as questões

interpretativas acima citadas como tarefa de casa foram utilizadas em uma prova

escrita na avaliação trimestral dos alunos. A prova encontra-se no Apêndice 1.

2.1.2 Segunda unidade temática

Refere-se a uma leitura de gênero literário poema, tendo como tema o

respeito à família e como objetivo estimular o respeito mútuo entre pais e filhos.

Este plano de leitura foi desenvolvido em seis aulas, sendo duas aulas para

cada fase da leitura. Duas aulas para a primeira fase, pré reading, duas para a

segunda fase reading e duas para a terceira fase post reading.

No dia 12 de setembro de 2011.

4 As traduções das perguntas são as seguintes: a. Quais foram as dificuldades enfrentadas pelo professor para

ensinar esta classe?; b. Qual é a imagem de alunos que você viu no filme (em relação aos conflitos)?; c. Como

você relaciona o valor do auto-respeito (auto-estima) dos estudantes no início e no final do filme?; d. A estória

nos leva a refletir sobre muitas questões. Qual foi a lição que você adquiriu para a sua vida pessoal e

profissional?; e. Você e seus colegas (hoje) como os alunos de Erin? Quais são as diferenças?; f. Existem

conflitos raciais e étnicos em nossa escola?; g. Como você vê os conflitos raciais e étnicos em relação a nossa

sociedade?; h. Que recompensas que Erin obteve com esforço e dinheiro, tempo ou afeto?

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Ocorreu a primeira fase da leitura, pré reading, onde foram passados vídeos

do youtube: “Respeito em família” e o vídeo "Poesias que encantam” de Áurea

Oliveira Navarrete e após assistirem aos vídeos, os alunos receberam cópias dos

sonetos (Anexo 4) onde foi feita uma leitura prévia, pela professora de um dos

sonetos, com ritmos e entonação adequados.

Antes de realizar a leitura, foi comentado que se tratava de dois poemas, e

mencionados os respectivos títulos e autores.

Observação: (Fazer as perguntas oralmente, somente para observação)

1. Quem é o autor? Em que livro se encontra? Qual editora e em que ano foi

editado o livro?(Aqui, no caso de a leitura dos poemas serem feitas nos livros, na

biblioteca da escola, chamando a atenção para os dados bibliográficos).

2. Qual é o tema que o texto poético apresenta?

3. Qual é o título do poema?

No dia 19 Setembro de 2011.

Ocorreu a segunda fase da leitura, reading. Foi feita a leitura da poesia com

a utilização das estratégias previamente trabalhadas com os alunos.

As estrofes da primeira poesia foram sendo lidas pausadamente pela

professora, dando ênfase nas rimas para que os alunos ficassem atentos às

terminações das palavras e a sonoridade, que é fundamental na poesia. Em seguida

os alunos fizeram uma leitura silenciosa e posteriormente uma leitura oral com um

fundo musical.

No decorrer da leitura silenciosa feita pelos alunos, a professora fez

perguntas oralmente, somente para observação orientando-os para a atividade

seguinte (Post-reading), para exploração do primeiro poema, através das seguintes

perguntas:

1) Que tipo de texto o poema apresenta? (chamar a atenção para a forma

poética)

2) Quantas estrofes possuem o poema? E quantos versos?

3) Os versos possuem rimas? Que tipo de rimas?

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Na quarta aula ocorreu o mesmo procedimento com o segundo poema.

Foram feitas as leituras silenciosa (onde a professora foi fazendo as perguntas) e a

oral pelos alunos com um fundo musical.

No dia 26 de Setembro de 2011.

Ocorreu a terceira fase da leitura: Post-reading, na qual os alunos

entregaram individualmente as respostas referentes às questões das duas poesias,

cada uma com um desenho da mensagem transmitida.

Os alunos responderam individualmente as seguintes perguntas:

1) Quem é o autor? Em que livro se encontra? Qual editora e em que ano foi

editado o livro?(Aqui, no caso de a leitura dos poemas serem feitas nos livros, na

biblioteca da escola, chamando a atenção para os dados bibliográficos)

2) Qual é o tema que o texto poético apresenta?

3) Qual é o título do poema?

4) Que tipo de texto os poemas apresentam? (chamar a atenção para a

forma poética).

5) Quantas estrofes possuem o poema? E quantos versos?Os versos

possuem rimas?

6) Que tipo de rimas?

7) Qual estrofe vocês mais gostaram e por quê?

8) Qual outro título vocês dariam e por quê?

9) Qual a mensagem da poesia para você?

Logo depois das questões entregues, dividiu-se a classe em cinco grupos

de quatro alunos para criarem outra poesia referente ao tema, com um desenho

representando a mensagem transmitida, e um novo título, prestando muita atenção

nas rimas.

As questões interpretativas sobre uma poesia foram utilizadas em uma prova

escrita para a avaliação trimestral dos alunos, conforme apêndice 2.

2.1.3 Terceira Unidade Temática.

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Refere-se a uma leitura jornalística de gênero não literário (reportagem e

entrevista), tendo como tema: bullying e como objetivo combater o bullying na

escola.

Na leitura jornalística, reportagem sobre o bullying, foram novamente

utilizadas as três fases usualmente citadas para a leitura, cujos detalhes serão vistos

a seguir.

Este plano de leitura foi desenvolvido em seis aulas, sendo duas aulas para

cada fase da leitura. Duas aulas para a primeira fase, pre-reading, duas para a

segunda fase, reading, e duas para a terceira fase, post reading.

No dia 03 de Outubro 2011.

Ocorreu a primeira fase da leitura na qual a professora fez um levantamento

dos conhecimentos dos alunos em torno do tema bullying e de experiências

pessoais. Em seguida comentou sobre o assunto, mostrando que aquilo que

pensam ser uma simples brincadeira pode trazer algum sofrimento para o colega e

que de acordo com a intenção, repetição e motivação, pode ser caracterizado o

fenômeno bullying. Foram exibidos pela TV Pendrive vídeos de notícias e

reportagens: “Jornal Nacional – Promotor Lélio Braga” e “O que é Bullying?” com o

objetivo de.

a) Identificar os principais gêneros jornalísticos: editorial, notícias e

reportagens.

b) Relacionar as imagens e as legendas numa reportagem.

c) Destacar as diferentes vozes numa reportagem.

d) Melhor esclarecimento sobre o tema: bullying e maior respeito aos

colegas.

Após os vídeos foi distribuído para cada aluno um jornal completo para que

fosse folheado, com o objetivo de:

a. Conhecer a organização de alguns jornais.

b. Diferenciar reportagens de outros gêneros encontrados nos jornais.

c. Localizar as informações principais numa reportagem.

d Destacar as diferentes opiniões sobre o mesmo assunto.

e. Identificar os diferentes gêneros que aparecem nos jornais.

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No dia 10 de Outubro de 2011.

Ocorreu a segunda fase da leitura, onde a professora, utilizando estratégias

previamente trabalhadas leu juntamente com os alunos uma reportagem (anexo 5)

sobre o fenômeno de bullying, chamando as suas atenções para as diferentes

opiniões que apareciam no texto “Bullying Is a Big Problem” e também para o nome

da jornalista responsável. Pediu para grifarem as informações contidas nele.

No dia 17 outubro de 2011.

Ocorreu a terceira fase da leitura: post-reading. A professora pediu para os

alunos discutirem o que foi aprendido com a leitura e orientou a todos a registrarem

no caderno. Logo depois foi aplicado aos alunos um questionário para responderem

por escrito em português, individualmente, sobre práticas que podem caracterizar

bullying, cujas perguntas foram.

a) O que significa bullying? What does “bullying” mean?

b) O que significa ser vítima de bullying? What does being a bullying

victim mean?

c) O que significa ser agressor (aquele que pratica bullying)? What does

being an aggressor mean?

d) O que significa ser testemunha do bullying? What does being a

witness to bullying mean?

e) Quais os tipos de bullying existentes na escola? What types of

bullying are there at school?

f) O que fazer para não ser vítima desse tipo de violência? What to do not

to be the victim of this kind of violence?

g) Como ajudar meus colegas e minha escola a superar este problema?

How to help my friends and my school overcome this problem?

2.1.4 Quarta Unidade Temática.

Refere-se a uma leitura de gênero literário música. Tendo como tema

respeito às diferenças culturais, raciais e de gêneros e como objetivo aceitar as

diferenças.

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Este plano de leitura foi desenvolvido em seis aulas, sendo duas aulas para

cada fase da leitura.

No dia 24 de Outubro de 2011

Ocorreu a primeira fase da leitura, pre reading na qual os alunos assistiram

pequenos vídeos: “A Fábula da Convivência”, “Convivência - For the Birds,”

“Secret Detctives - Diversidade,” “Convivendo com as diferenças” e “Fotos que

chocaram o mundo”. Foi pedido aos alunos para procurarem informações contidas

nos títulos, nas ilustrações e nas imagens dos vídeos. No decorrer dos vídeos a

professora foi perguntando.

1. Que tipo de imagens está vendo?

2. As imagens estão relacionadas com o tema?

3. Vocês acham que pessoas respeitam as diferenças?

4. O problema de preconceito às diferenças está sendo amenizado ou está

piorando?

5. As pessoas estão aceitando mais?

6. Antigamente era pior? Por quê?

No dia 31 de Outubro.

Ocorreu a segunda fase da leitura: reading. Foram feitas as leituras das

músicas com a utilização das estratégias previamente trabalhadas com os alunos.

Foram realizadas instruções para dar-lhes um propósito para a leitura da

música e para servir como um guia durante a execução da mesma. Por exemplo,

para iniciar a leitura da música, foi levantada a hipótese sobre o porquê o cantor deu

tal nome a música. Em seguida, foi feita a apresentação do vídeo com a música para

acompanharem a leitura ouvindo a canção.

Foi distribuído para os alunos na mesma aula outra cópia de música sobre o

mesmo tema (anexo 7), com o objetivo de os estimularem a cantar, para

aprenderem a letra.

Logo a seguir foi pedido para completarem as palavras que faltaram em

português na música, Imagine de John Lenon e depois as que faltaram em outra

música em inglês: What a Wonderful World, de Louis Armstrong (anexo 7 ).

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Durante a segunda fase,reading, foi pedido aos alunos as atividades

escritas a seguir:

1ª Relacionar trechos da musica em Inglês com sua tradução em português.

2ª Encontrar palavras cognatas, se existirem.

3º Encontrar verbos e adjetivos e quantas vezes aparecem repetidas na

música. Criar antônimos para os adjetivos encontrados.

4ª Tempos verbais das frases, parágrafos ou texto.

5ª Trabalhar com o vocabulário separando palavras positivas das negativas.

6ª Citar informações não verbais utilizada na música.

7ª Citar palavras que rimam.

Pra finalizar esta fase, foi passado um vídeo da música: “Pra não dizer que

eu não falei das flores” de Geraldo Vandré ( anexo 8).

No dia 07 de Novembro 2011.

Ocorreu a Terceira fase da leitura: post-reading. Foi realizada em duas

aulas. Primeiro foi pedido para formarem grupos e responderem em português as

seguintes questões:

1. Quais diferenças foram citadas ou defendidas nas músicas?

2.Você acredita que poderá existir um mundo cada vez melhor. Sem

preconceito às diferenças?

3. O que você poderá fazer para construir um mundo melhor?

4. Quais diferenças foram citadas ou defendidas nas músicas?

5. Na música, para justificar o respeito às diferenças, utiliza-se do refrão

“somos todos iguais.” Explique.

Para finalizar esta fase a professora pediu que entregassem individualmente

as mensagens que as músicas transmitiram a eles e ilustrá-las através de um

desenho. Antes da entrega foi pedido para alguns lerem as mensagens em voz alta

para os demais, mostrando o desenho.Pediu-se também como tarefa de casa que

pesquisassem a biografia dos dois cantores e o porquê dos cantores nomearem as

músicas como o fizeram.

Quinta Unidade Temática

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Refere-se a uma leitura de gênero literário história em quadrinhos, tendo

como tema respeito ao meio ambiente e como objetivo protegê-lo. Também

conhecer e identificar os elementos que compõem a linguagem característica dos

quadrinhos e compreender a história por seu contexto.

Este plano de leitura também foi desenvolvido em seis aulas, sendo duas

aulas para cada fase da leitura.

No dia 14 de novembro de 2011.

Ocorreu a primeira fase da leitura pré-reading. Foi perguntado aos alunos

se já ouviram falar em “Mônica's gang “e quais eram suas histórias em quadrinhos

favoritas. Em seguida, foi apresentado a eles um material sobre a história em

quadrinho com leitura das imagens sobre a estrutura e a característica linguística

desse gênero textual (balões, expressão dos personagens, diálogos,

onomatopéias...) no vídeo: “Dicas para criar HQs ( histórias em quadrinhos)”.

Depois os alunos assistiram filmes do youtube, sobre meio ambiente;

Vídeos: “Life-Vida - Um vídeo sobre meio ambiente,” “Palestra- Meio Ambiente,” e

"Vida Selvagem”.

No dia 21 Novembro de 2011.

Ocorreu a segunda fase da leitura reading, leitura de histórias em

quadrinhos, com a utilização das estratégias previamente trabalhadas com os

alunos.

Primeiro foi entregue para leitura uma tirinha por dupla, em relação ao meio

ambiente ( anexo 1) e Logo em seguida, foi entregue uma história em quadrinho:

Mônica’s gang ( anexo 10 ), sobre a conservação do meio ambiente.

No dia 28 de Novembro.

Ocorreu a terceira fase da leitura, post reading, onde foram feitas aos

alunos as seguintes perguntas co relação ao texto Monica‟s gang, para serem

respondidas e entregues individualmente.

1. Qual é a personagem principal?

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2. Qual é o assunto desta história? Como você sabe?

3. Qual é o outro personagem da história?

4. Acompanhando o passeio da estrelinha nos quatro primeiros quadrinhos,

o que aconteceu com aparência da estrela? Por quê?

5. Qual a mensagem da história em quadrinhos.

6. O que você acha que significa pelo contexto; the light’s gone out of me, e

trowel?

7. O que você acha que fez a estrela voltar a brilhar?

8. Você pode mencionar um problema de meio ambiente encontrado no

bairro ou na comunidade onde mora?

Logo após, assistiu-se ao vídeo “Reação em Cadeia.” Pediu-se aos alunos

para observar as conseqüências da não preservação ambiental e para discutirem

como podem ajudar na preservação do meio ambiente.

Para finalizar esta fase, a professora entregou outra história em quadrinho

sobre o mesmo tema (preservação do meio ambiente), sem a escrita, para que os

alunos pudessem criar as falas nos balões, e para depois compararem com a

história original ( anexo 11).

2.2 Problemas enfrentados

Os dois problemas enfrentados, mas que não atrapalharam no

desenvolvimento do trabalho e na aplicação do projeto, foram:

- Inserir no projeto avaliações trimestrais dos alunos exigidas pela escola,

(duas avaliações escritas individuais e sem consulta). Por conta dessa exigência,

alguns itens da fase post reading, como por exemplo as dramatizações, não

puderam ser aplicadas.

- O hábito da utilização do dicionário pelos alunos, para a leitura de textos.

Foi preciso que os alunos deixassem este costume de lado para as leituras que

foram efetuadas, por meio das estratégias que necessariamente exigem

pouquíssimo uso de dicionários.

17 2.3 Objetivos alcançados

Pode-se afirmar que os objetivos foram alcançados, pois segundo os relatos

dos alunos, eles começaram a se preocupar mais com o valor respeito, e ajudar os

outros a respeitarem mais em casa e na escola. Além disso, a utilização por parte

dos professores de diferentes meios, gera mais motivação tanto neles quanto nos

alunos. No caso deste projeto, percebeu-se que houve o resgate do valor respeito

durante as aulas.

2.3.1 Relatos dos alunos

De acordo com os alunos do ensino Médio todos adoraram as aulas de

inglês com leitura de diferentes gêneros textuais: filme, poesias, músicas,

reportagens, notícias, histórias em quadrinhos e as metodologias utilizadas, como:

as fases, as estratégias, e os modelos de leitura. Apreciaram muito a primeira fase, o

pré reading e os vídeos do youtube. Relataram que o trabalho realizado pela

professora que é a leitura dos diferentes gêneros é muito melhor e que eles

aprendem mais, pois se interessam e ficam motivados pelas aulas, aprendendo de

uma maneira mais descontraída. Puderam refletir sobre o tema respeito e bullyng.

Espera-se com isso, que o objetivo do trabalho tenha sido alcançado, isto é, refletir

sobre o tema, pois é através dessa reflexão que eles virão a se preocupar mais com

o valor respeito, ajudando os outros a também o exercitarem.

A seguir, pergunta realizada pela professora e algumas respostas

apresentadas pelos alunos que colaboraram na expectativa de que os objetivos do

projeto fossem atingidos:

-Vocês gostaram do trabalho da professora sobre a leitura dos diferentes

gêneros textuais (filme, poesias,músicas,jornais e histórias em quadrinhos), com as

3 fases como: pre-reading ( fazendo uso de pequenos vídeos do youtube, como

lendas....), reading ( utilização das estratégias como: skimming e scanning, palavras

cognatas, palavras repetidas e palavras chave), e os modelos top-down e bottom-

up alternadamente, para a leitura dos textos), e post-reading (exercícios de

interpretações, apresentações com dramatizações), dentro do tema do valor respeito

com o objetivo do resgate do mesmo?

18

Aluno 1: Gostei muito, prestamos mais atenção, é mais divertido e

aprendemos mais. Trabalhar com o valor respeito é muito importante, porque há

muita falta deste valor hoje em dia.

Aluno 2: É mais legal, é mais divertido os alunos prestam mais atenção. É

importante mostrar que com o valor respeito as pessoas são mais felizes.

Aluno 3: Adorei professora Luci. Percebi que os meus colegas se

interessam mais, prestamos mais atenção, é mais divertido e aprendemos mais. O

valor respeito está em falta é muito importante o seu esforço para resgatá-lo.

Aluno 4: É bem mais interessante, é melhor do que só ficar fazendo

exercícios do livro e aprende mais. Não existe mais respeito pelo outro é muito

importante este trabalho.

Aluno 5: As aulas de inglês com filmes poesias e músicas,são mais

interessantes e aprendemos mais. O respeito está em falta, por isso é importante o

seu resgate.

Aluno 6: É bem melhor do que as outras aulas só com exercícios, traduções

de texto é mais divertido e aprende mais com música, filmes, histórias .em

quadrinhos. Aqui na sala ainda existe respeito,mas lá fora há muita falta dele.

Aluno 7: Muito legal é muito mais divertido e interessante, aprendemos

muito mais com aulas diferentes com músicas, filmes. O valor respeito e o amor

precisam ser resgatados o quanto antes. Há muita violência. Por isso, é muito

importante esta preocupação pela falta dele.

Aluno 8 : As aulas foram muito diferentes do que estamos acostumados são

mais interessantes e aprendemos mais. Émportante trabalhar com o valor respeito

para mostrar que respeitando e ser respeitado podemos ser mais felizes.

Aluno 9: Muito legal e diferente são aulas mais interessantes e aprendemos

mais. As pessoas precisam ter mais respeito.

Aluno 10: É bem mais legal, é muito mais divertido e se aprende mais. Está

faltando respeito entre as pessoas é importante trabalhar com este tema.

Aluno 11: Foi bem melhor do que as outras aulas só com exercícios, traduções

de texto é mais divertido e aprende mais. Foi bem legal os filmes sobre o valor

respeito. Mostrou que existindo respeito há mais harmonia e equilíbrio.

Aluno 12: É muito mais divertido, é mais interessante e aprendemos mais com

aulas diferentes, melhores do que as outras aulas só com exercícios e tradução. Os

19

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Rendimento

100

90

80

alunos prestaram mais atenção. O tema valor respeito foi muito interessante os

vídeos do youtube foram muito legais Adorei.

Aluno13: Adorei muito. São mais interessantes e aprendemos mais. É bem

melhor do que as aulas comuns que estamos acostumadas é bem mais divertido e

aprende muito mais. Achei legal a preocupação da professora em resgatar o valor

respeito.

Aluno 14: Estas aulas diferentes com filmes, músicas, são mais interessantes e

aprendemos mais. É bem melhor do que as outras aulas só tradução e exercícios.

O tema escolhido foi muito bem apresentado no vídeo do youtube

Aluno15: São mais interessantes e aprendemos mais. É bem melhor do que as

outras aulas só com exercícios, traduções de texto é mais divertido e aprende mais.

Os vídeos com tema respeito foram bem legais e bonitos. Mostraram a necessidade

de respeitar e ser respeitado.

2.3. 2 Gráfico sobre do resultado do rendimento dos alunos.

Observa-se através do gráfico e da tabela a seguir o bom rendimento dos

alunos da turma do 2º ano do ensino médio, na qual foi aplicado o projet. As notas

referem-se às das provas escritas, que são exigência da escola. Nelas, foi verificada

a compreensão dos conteúdos, Isto é, dos textos de diferentes tipologias utilizados

pela professora.

Notas: de 80 a 100

Rendimento 100 90 80

5 alunos X

16 alunos X

3 alunos X

2.3.3.Gráfico sobre apreciação do trabalho pelos alunos.

Observa-se através do gráfico e tabela a seguir o nível de apreciação da

prática pedagógica adotada pela professora pelos alunos da turma do 2º ano do

ensino médio na qual foi aplicado o projeto. As aulas foram consideradas mais

20

0

5

10

15

20

25

30

Apreciam

100%

90%

80%

agradáveis e os conteúdos mais significativos, levando os alunos a um aprendizado

mais eficiente, fazendo-os refletir sobre o valor respeito.

100% apreciaram 2.4. GTR

O trabalho com o grupo de professores participantes do GTR contribuiu

muito na aplicação do meu projeto, pelo incentivo adquirido ao ler os relatos de

elogios e apreço pelo mesmo e pelo material didático, tanto quanto a escolha do

tema, da justificativa e dos objetivos neles contidos.

Foi colocado pelos professores que a professora tutora conduziu o grupo

com respeito e atenção, em perfeita harmonia e com uma boa interação.

2.5 Conclusão

Este Caderno Pedagógico será de uma grande valia, tanto para os

professores de inglês como para os alunos. Trará resultados somente positivos.

Para os alunos ajudará no resgate do valor humano respeito e também facilitará na

aprendizagem da leitura de textos em inglês. Para os professores ajudará na

complementação de materiais utilizados em sala e na utilização das leituras de

diferentes tipologias e gêneros textuais.

Este método utilizado e as escolhas dos gêneros como filme, poesia

(poemas), músicas, jornais e histórias em quadrinhos, para a implementação do

projeto foram de uma grande qualidade e riqueza. Propiciou-se aos alunos refletirem

sobre o respeito nas relações humanas,nas escolhas dos gêneros e o modo de

estudá-los, proporcionando a eles aulas mais produtivas e levando a uma

aprendizagem mais significativa.

Apreciam 100% 90% 80%

todos X

metade

Menos da metade

21

As aulas de inglês - com enfoque no resgate do valor humano respeito,

contribuíram na formação cognitiva, psíquica, ética, moral, social e cultural do aluno.

Resgatando assim educação, amor, solidariedade, honestidade, gratidão,

responsabilidade, paz, alegria, felicidade, integridade, cooperação, fraternidade,

cidadania e educação ambiental. Pode também eventualmente vir ajudar na

prevenção do uso de drogas e na gravidez precoce, despertando no aluno a vontade

de tornar-se um cidadão consciente de seus atos.

Com as aulas de inglês os alunos refletiram no valor respeito por meio de

leitura e compreensão de textos, estudaram diversas tipologias textuais na língua

inglesa, desenvolveram a capacidade de ler e compreender, interagiram com a

língua por meio de diálogos e reflexões críticas sobre o valor humano respeito,

enriqueceram o vocabulário e valorizaram o inglês como um bem cultural.

Houve um melhor aprendizado nas aulas, pois os alunos foram sujeitos as

novas práticas pedagógicas além do uso do livro didático, ficaram mais motivados

identificando questões culturais pertinentes e desenvolvendo sua capacidade de

compreensão escrita em língua inglesa.

22

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes. 2003.

FREIRE, P. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam.

São Paulo: Cortez, 1988. PARANÁ. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Superintendência da educação. Diretrizes curriculares de Língua Estrangeira Moderna para Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008. Melhorar sua autoestima- Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=4rNm-no_dhY acesso em 02/06/2011 Freedom - Writers (2007)- Disponível em: http://www.tcm.com/tcmdb/title/641837/Freedom-Writers/ Acesso em 02/06/2011 Freedom - Writers - Disponível em: http://www.submarino.com.br Acesso em 02/06/2011 Holocausto- Disponível em:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Holocausto Acesso em 03/06/2011 Respeito à Família. Disponível http://www.youtube.com/watch?v=0kJKGadngfk Acesso em03/06/2011 Sonnet: Respect- Disponível em: http://www.poemsaplenty.com/poems/index.php?poemID=324 Acesso em 02/06/2011 Sonnet: Respect. The Good in Man-Disponível em: http://www.poemsabout.com/respect/page-6/ Acesso em: 02/06/2011 Poesias que Encantam. Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=lYLLz4gY0Cg Acesso em 04/06/2011 O que è bullying ? Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=6R38MtEiIC4&feature=related Acesso em:04/06/2011 Jornal Nacional - Promotor Lélio Braga. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=8q3z5lp5U1A Acesso em: 04/06/2011

Bullying a big problem. Disponível em: http://123brah.blogspot.com.br/2011/04/bullying-is-big-problem.html Acesso em: 4/06/ 2011 A Fábula da convivência. Disponível em:

23 http://www.youtube.com/watch?v=D-4NzARH84Q. Acesso em:05/06/2011 Convivência- For the Birds. Disponível em: „ http://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo&feature=fvwrel. Acesso em 05/06/2011 Secret Detectives-Diversidade-Convivendo com as diferenças.Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=P3fzYEMXVwI. Acesso em 05/06/2011 Foto que chocou o Mundo. Disponível em

http://www.youtube.com/watch?v=ivPo3nFnLqk&feature=fvwrel Acesso em: 05/06/2011 Imagine John Lennon(Legendado) Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=yobMDQ6PCJI. Acesso em: 05/06/2011 What a Wonderful World- Louis Armstrong. Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=hxZ0UGwQQvA&feature=related Acesso em: 05/06/2011 Igualdade é conviver com as diferenças Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=aqKh8yFIM8w Acesso em: 05/06/ 2011 Somos todos iguais.Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=ertB6-xDkGg&feature=related Acesso em: 02/06/2011 Jogo complete a letra Disponível em:

http://www.vagalume.com.br/games/complete/ Acesso em:07/06/2011 Música em Inglês e Português Disponível em http://www.letrasdemusicas.com.br/ Acesso em: 07/06/2011 Letras de Musicas Disponível em:

http://www.vagalume.com.br/ Acesso em: 06/6/ 2011 VIdeo Palestra- Meio Ambiente. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=tvd9oU6aFLM. Acesso em:07/06/2011 Life - Vida - Um vídeo sobre o meio ambiente. Disponível em: 08/06/2011 http://www.youtube.com/watch?v=std5XbBMzHs&feature=related.Acesso em:07/06/2011 Vida Selvagem.Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=fT25YdKaxpc. Acesso em:07/06/2011 BBC - Vida Selvagem 2000 trailer.Disponível em: 07/06/2011

http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=-QyAYv9Aq5g&feature=endscreen Acesso Vida Selvagem.Disponível em:07/06/2011

24 http://www.youtube.com/watch?v=wA_24nvYFDs Acesso em: 07/06/2011 leitura das Páginas Semanais da Turma da Mônica.Disponível em

http://www.monica.com.br Acesso em:08/06/2011 Dicas para criar HQs (histórias em quadrinhos. Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=zEi-gV0Gwbo. Acesso em: 08/06/20

25

ANEXOS

26

ANEXO 1 – Características do filme Freedom Writers

TÍTULO DO

FILME:

Freedom Writers

DIRETOR: Richard LaGravenese.

ANO: 2007

DURAÇÃO 122 m.

GÊNERO: Drama (discursivo)

ATORES

PRINCIPAIS:

Estrelado pela talentosa atriz Hillary Swank com participação de Scott Glenn

e Patrick Dempsey.

JUSTIFICATIVA Trabalhar a leitura do gênero discursivo (filme) com o valor respeito. Por ser

um filme repleto de valores respeito, determinação, esforço e dedicação e

uma fabulosa história de vida que nos mostra como a leitura pode modificar

as pessoas e de que forma a educação, a cultura e o conhecimento são as

bases para que um mundo melhor realmente aconteça e se efetive, formando

pessoas e transformando-as em verdadeiros heróis.

SINOPSE

Hilary Swank, duas vezes premiada com o Oscar® (Melhor Atriz, Meninos

Não Choram, 1999 e Menina de Ouro, 2004), estrela esta instigante história

de garotos pobres, criados no meio de tiroteios e agressividade, e a professora

que oferece o que eles mais precisam: uma voz própria. Quando vai parar

numa escola corrompida pela violência e tensão racial, a professora Erin

Gruwell combate um sistema deficiente, lutando para que a sala de aula faça

a diferença na vida dos estudantes. Agora, contando suas próprias histórias, e

ouvindo as dos outros, uma turma de adolescentes supostamente indomáveis

vai descobrir o poder da tolerância, recuperar suas vidas desfeitas e mudar

seu mundo. Com eletrizantes performances de um elenco de astros, incluindo

Patrick Dempsey - ganhador do Globo de Ouro® de Melhor Ator de Série

Dramática de Televisão, Grey´s Anatomy, 2006, 2007 - e o astro Mario,

Escritores da Liberdade é baseado no aclamado best-seller O Diário dos

Escritores da Liberdade.

27 ANEXO 2 - Holocausto

A palavra Holocausto (em grego antigo: ὁλόκαυστον, ὁλον [todo] + καυστον

[queimado]) tem origens remotas em sacrifícios e rituais religiosos da Antiguidade, em que

plantas e animais, e até mesmo seres humanos, eram oferecidos às divindades, sendo

completamente queimados durante o ritual. A partir desse uso, holocausto quer dizer

cremação dos corpos (não necessariamente animais). A partir do século XIX a palavra

holocausto passou a designar grandes catástrofes e massacres, até que após a Segunda Guerra

Mundial o termo Holocausto (com inicial maiúscula) foi utilizado especificamente para se

referir ao extermínio de milhões de pessoas que faziam parte de grupos politicamente

indesejados pelo então regime nazista fundado por Adolf Hitler.

Atualmente, o termo Holocausto é novamente utilizado para descrever as grandes

tragédias, sejam elas ocorridas antes ou depois da Segunda Guerra Mundial. Muitas vezes, a

palavra holocausto tem sido usada para designar qualquer extermínio de vidas humanas

executado de forma deliberada e maciça, como aquela que resultaria de uma guerra nuclear,

falando-se por vezes de holocausto nuclear.

28

ANEXO 3– FREEDOM WRITERS (2007)

Fresh-faced, idealistic twenty-three-year-old Erin Gruwell (Hilary Swank)

is ready to take on the world as she steps inside Wilson High School for her first day

of teaching. Her class, a diverse group of racially charged teenagers from different

walks of life -- African Americans, Latinos, Asians, juvenile delinquents, gang

members, and underprivileged students from poor neighborhoods -- hope for nothing more

than to make it through the day. On the surface, the only thing they share is their hatred for

each other and the understanding that they are simply being warehoused in the educational

system until they are old enough to disappear. Despite her students' obstinate refusal to

participate during class, Erin tries various means to engage them on a daily basis. But then

ghetto reality steps in to focus the picture. A racially motivated gang shooting witnessed by a

Latina gang member in Erin's class, and an ugly racial cartoon that Erin intercepts during

class, become the most unwittingly dynamic teaching aids. They spark a transformation in the

classroom, compel them to listen and force her to take off her idealistic blinders and take in

the kids' survival stories of their undeclared war on the streets. Erin begins to connect with

them. She brings in music from the ‘Hood, and literature from another kind of ghetto, The

Diary of Anne Frank, and with these simple tools she opens her students' eyes to the

experiences of those suffering intolerance throughout the world and the struggles of those

outside their own communities.

Knowing that every one of her students has a story to tell, Erin encourages them to keep

a daily journal of their thoughts and experiences. After sharing their stories with one another,

the students see their shared experience for the first time and open up to the idea that there

are possibilities in life outside of making it to the age of eighteen. Based on a true story,

Freedom Writers is an inspirational tale and testimony to courage, hope and the human

spirit's triumph over intolerance. As the students' diaries transform from schoolwork into life

preservers, Gruwell's commitment to them grows and affects her in ways she did not imagine.

29

ANEXO 4 – SONETOS

Sonnet: Respect

John Celes

Respect your elders all if they deserve;

Respect your servants too who you well serve;

Respect your father for tilling the soil;

Respect your mother for her love and toil.

Respect all teachers who gave you knowledge;

Respect your friend who saved you from the ledge;

Respect all good minds who advised you good;

Respect the man of God who gave soul’s

Respect all strangers who were all Godsends;

Respect your foes who taught you self-defense;

Respect those evil men who you troubled;

Respect the tempter who well you misled.

Respect your conscience which tells you what’s right;

Respect your God who is your Friend and Guide.

Sonnet: Respect

Joe Fazio

I respect, the truth, no matter how unpopular.

I respect, a good work ethic.

I respect, the values on which this country was founded.

I respect, those who would champion the under privileged.

I respect, those of differences, who seek common ground.

I respect, the concept of monogamy.

I respect, those faithful to principal.

I respect, change, that is for the better.

I respect, an honest days work.

I respect, the great talents of the entertainment world.

I respect, thought provoking works, of the written word.

I respect, the unquenchable thirst of creativity.

I respect, the farmers and workers that toil in the field.

I respect, the good in man.

I respect, the virtue in woman.

I respect, the innocence of children

30 I respect, the generosity of mankind.

Most of all...I respect the maker of

life and the love, that each of us

have within us.

ANEXO 5 - BULLYING

Bullying Is a Big Problem

Every day thousands of teens wake up afraid to go to school. Bullying is a problem that

affects millions of students, and it has everyone worried, not just the kids on its receiving end.

Yet because parents, teachers, and other adults don't always see it, they may not understand

how extreme bullying can get.

Bullying is when a person is picked on over and over again by an individual or group with

more power, either in terms of physical strength or social standing.

Two of the main reasons people are bullied are because of appearance and social status.

Bullies pick on the people they think don't fit in, maybe because of how they look, how they

act (for example, kids who are shy and withdrawn), their race or religion, or because the

bullies think their target may be gay or lesbian.

Some bullies attack their targets physically, which can mean anything from shoving or

tripping to punching or hitting, or even sexual assault. Others use psychological control or

verbal insults to put themselves in charge. For example, people in popular groups or cliques

often bully people they categorize as different by excluding them or gossiping about them

(psychological bullying). They may also taunt or tease their targets (verbal bullying).

31

ANEXO 6 – IMAGINE

IMAGINE

John Lennon

Imagine there's no heaven

It's easy if you try

No hell below us

Above us only sky

Imagine all the people

Living for today

Imagine there's no countries

It isn't hard to do

Nothing to kill or die for

And no religion too

Imagine all the people

Living life in peace

You may say, I'm a dreamer

But I'm not the only one

I hope some day you'll join us

And the world will be as one

Imagine no possessions

I wonder if you can

No need for greed or hunger

A Brotherhood of man

Imagine all the people

Sharing all the world

You may say, I'm a dreamer

But I'm not the only one

I hope some day you'll join us

And the world will live as one

32 Complete a tradução!

Imagine

John Lennon

Imagine não haver o ....................

É fácil se você tentar

Nenhum ...............abaixo de nós

Acima de nós, só o ......................

Imagine que não houvesse nenhum .....................

Não é difícil ......................

Nenhum motivo para ..................ou morrer

E nem religião, também

Imagine todas as pessoas

Vivendo a vida em ................

Você pode dizer que eu sou um ...................

Mas eu não sou o único

Espero que um dia você junte-se a nós

E o será como um só

Imagine que não ha ..................

Eu me pergunto se você pode

Sem a necessidade de ganância o............

Uma irmandade dos homens

Imagine todas as..............

Partilhando todo o..................

Você pode dizer que eu sou um ..............

Mas eu não sou o ..............

Espero que um dia você junte-se a nós

E o mundo viverá como um ..........

33

ANEXO 7 – WHAT A WONDERFUL WORLD

Complete a música em inglês!

What a …………..World

By Louis Armstrong

I see trees of green, red roses too.

I see them …………..for me and you.

And I think to myself,

What a wonderful …………..

I see ………of blue and clouds of white,

The ………..blessed day, The dark sacred night.

And I think to myself,

What a wonderful world.

The colours of the ………….so pretty in the sky.

Are also on the faces of people going by.

I see ………..shaking hands, saying: "How do you do?"

They're really saying:"I ………..you".

I hear ………..cry, I watch them………,

They'll l………….. much more, than I'll never know.

And I think to myself,

What a wonderful world.

Yes, I …........to myself,

What a wonderful world.

Que mundo maravilhoso

Vejo árvores verdes e também rosas vermelhas

Vejo-as florescer para mim e para você.

E eu penso comigo mesmo,

Que mundo maravilhoso.

Eu vejo o céu azul e nuvens brancas,

O brilhante dia abençoado, a sagrada noite escura.

E eu penso comigo mesmo,

Que mundo maravilhoso!

As cores do arco-íris, tão bonitas no céu.

Encontram-se também nos rostos das pessoas a passar.

Eu vejo amigos se cumprimentando, dizendo: "Como você vai?"

Eles estão realmente dizendo: "Eu te amo".

Eu ouço bebês chorando, eu os vejo crescendo,

34 Eles vão aprender muito mais, do que eu jamais vou saber.

E eu penso comigo mesmo,

Mas que mundo maravilhoso!

Sim, eu penso comigo mesmo,

Mas que mundo maravilhoso!

ANEXO 8– PRA NÃO DIZER QUE NÃO FALEI DAS FLORES

Pra não dizer que eu não falei das flores

Geraldo Vandré

Caminhando e cantando e seguindo a canção

Somos todos iguais braços dados ou não

Nas escolas nas ruas, campos, construções

Caminhando e cantando e seguindo a canção

Vem, vamos embora, que esperar não é saber,

Quem sabe faz a hora, não espera acontecer

Vem, vamos embora, que esperar não é saber,

Quem sabe faz a hora, não espera acontecer

Pelos campos há fome em grandes plantações

Pelas ruas marchando indecisos cordões

Ainda fazem da flor seu mais forte refrão

E acreditam nas flores vencendo o canhão

Vem, vamos embora, que esperar não é saber,

Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.

Há soldados armados, amados ou não

Quase todos perdidos de armas na mão

Nos quartéis lhes ensinam uma antiga lição

De morrer pela pátria ou viver sem razão

Vem, vamos embora, que esperar não é saber,

Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.

Vem, vamos embora, que esperar não é saber,

Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.

Nas escolas, nas ruas, campos, construções

Somos todos soldados, armados ou não

Caminhando e cantando e seguindo a canção

Somos todos iguais braços dados ou não

Os amores na mente, as flores no chão

35 A certeza na frente, a história na mão

Caminhando e cantando e seguindo a canção

Aprendendo e ensinando uma nova lição

Vem, vamos embora, que esperar não é saber,

Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.

Vem, vamos embora, que esperar não é saber,

Quem sabe faz a hora, não espera acontecer.

ANEXO 9 – Monica’s gang

36

ANEXO 10 – Criação de HQ

37

APENDICÊS

38

APÊNDICE 1 – PRIMEIRA AVALIAÇÃO TRIMESTRAL

Colégio Estadual Macedo Soares. Ensino Fundamental e Médio.

Nome……………………………..nº………Série/turma 2ºC…….. Data: 01/10/2011.

1) Complete as frases em português: (1,0)

a) O filme......................................estreou no ano de.........., dirigido

por................................estrelado pela talentosa atriz ..................................................

b) O filme “Escritores da Liberdade” é baseado no........................da liberdade em

uma...................................no ano de.............na cidade de......................

c) O “Diário dos Escritores da Liberdade” foi publicado em.................e tem como base os

escritos dos diários dos alunos da sala de aula de .............

d) Erin Gruweel..................years old. Ela ingressa........................School. Era chamada pelos

alunos de...................................

e) Um filme repleto de verdadeiros exemplos de ............................. ..................Tornando

verdadeiros.................................................................

f) A professora pediu como trabalho sobre a leitura do ”O Diário de Anne Frank“, que

escrevessem uma carta para................,.......a mulher que havia protegido

........................................durante o holocausto.

2) Answer the questions in Portuguese: (1,5)

i. What were the difficulties faced by the teacher to teach this class?

j. What is the picture of students that you saw in the film (in relation to the conflicts) ?

k. How do you relate the value of self-respect (self esteem) of the students at the

beginning and at the end of the film?

l. The story leads us to reflect on many issues. What was the lesson that you acquired for

your personal and professional life?

m. Are you and your classmates (today) like Erin’s students? What are the differences?

n. Are there racial and ethnic conflicts in our school?

o. How do you see racial and ethnic conflicts in relation to our society?

p. What rewards did Erin get with effort and time, Money or affection?

3) Baseado no filme e na tradução do texto acima, resuma o filme. (15 a 20 linhas) (0.7)

39

APÊNDICE 2 –SEGUNDA AVALIAÇÃO TRIMESTRAL

Colégio Estadual Macedo Soares- Ensino Fundamental e Médio. Nota:......

2ª Avaliação Formal - 3º Trimestre – Valor: 3,5

Nome:...................................................nº........Série/turma2ºC....

Conteúdo: Leitura, Poesia Respeito.

Sonnet: Respect

John Celes

Respect your elders all if they deserve;

Respect your servants too who you well serve;

Respect your father for tilling the soil;

Respect your mother for her love and toil.

Respect all teachers who gave you knowledge;

Respect your friend who saved you from the ledge;

Respect all good minds who advised you good;

Respect the man of God who gave soul’s

Respect all strangers who were all Godsends;

Respect your foes who taught you self-defense;

Respect those evil men who you troubled;

Respect the tempter who well you misled.

Respect your conscience which tells you what’s right;

Respect your God who is your Friend and Guide.

Exercícios: Responda em português:

Quem é o autor?

Em que data foi feita a poesia?

Qual é o tema que o texto poético apresenta?

Qual é o título do poema?

Que tipo de texto os poemas apresentam? (atenção para a forma poética)

Quantas estrofes possuem o poema e quantos versos?

Os versos possuem rimas? Que tipo de rima?

Qual estrofe vocês mais gostaram e por quê?

Qual outro título vocês dariam e por quê?

Qual a mensagem da poesia para você?

40