Universidad pedagógica experimental libertadorInstituto de Mejoramiento del Magisterio Profesional

Extensión Universitaria Apure

INTEGRANTES:SOLORZANOLISANDROSULBARAN IRENEDIANACASTILLO AURAMONTAÑO JUAN LUISSALINAJAKCSONPEREZ KATHERYN

Buena salud

Autoestima

Apariencia personal

Responsabilidad

Respeta la diversidad

Creativo y solidario

Seguro y honesto

Humanista

Conoce el área

Estrategicas Metodológicas

Compromiso ético

Establece y cumple normas

Investigador

Promueve los valores

Autocrítico

Reflexivo

Mediador

Promotor

Motivador

SENSIBLE Y RESPONSABLE

SENTIDO ECOLÓGICO

RECURSOS

Libertad

PARTICIPATIVO

naturalesSociales

Pluralidad

ACTUAR CON PRINCIPIOS

COMPROMISO DE DIFUSION

Patrimonio Nacional Cultural

Democracia

Características del DocenteCaracterísticas del Docente(Personal y Profesional)(Personal y Profesional)

a la

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROFESIÓN DOCENTE

Psicología Pedagogía Didáctica

Objeto de reflexión

Enseñanza(específico- especial)

Estudia

Educación General

Ciencias que

Orientan y optimizan

a la

¿Cómo Enseñar ¿Cómo Educar?

La Labor del Docente -Planificación-Ejecución-Control-Evaluación

Mediante la

procesos de E-A innovadores para enseñanza

¿Qué hombre formamos

Paradigmas pedagógicos aplicados a la esfera de la educación

El proceso de reflexión debe estar dado en relación a las condiciones

Fenómenos y procesos naturales del ser

humano

Comportamiento y conducta

Además determinante

Enseñar los rasgos psíquicos, Caracterológicos y de conducta, formas de ser de un individuo o grupo social

Fenómeno Educativo

102103104

ArtículosConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

15ArtículosLey Orgánica de Educación (2009).

0460ArtículosReglamento del ejercicio de la profesión docente

(2000)

5356ArtículosLey orgánica para la protección de niños, niñas y

adolescentes

FUNCIONES DEL DOCENTE

DIMENSIONESDIMENSIONES

DocentesEstudiantesEspacio Físico

DirectivosCoordinadoresDepartamentos

Administrativa

ACTIVIDADESACTIVIDADES ACCIONESACCIONES DINAMICIDADDINAMICIDAD CONTINUIDADCONTINUIDAD INTERDEPENDENCIAINTERDEPENDENCIA SECUENCIASSECUENCIASINTERACCIONESINTERACCIONES

S I S T E M AS I S T E M A

FRONTERA O LÍMITEFRONTERA O LÍMITE

CLIMAO

AMBIENTE

CALIDAD DEL PROCESO CALIDAD DEL PROCESO

ACCIÓNACCIÓN

Comunitaria

Pedagógica

Revalorizar los fines e intenciones educativos

Organizaciones

TTEEOORRÍÍAASS

ddEELL EEDDUUCCAADDoorr

Según Jerome Seymour Bruner

llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas,

características

*Define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades.

*Proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje.

*Pretende que la instrucción sea flexible y dinámica

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.

Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y actividades mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo. (ZDP).

TTEEOORRÍÍAASS

ddEELL EEDDUUCCAADDoorr

Según Lev Vigotsky

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo

*Desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. *Importancia de la interacción social en el aprendizaje

características

Según David Paul Ausubel.TTEEOORRÍÍAASS

ddEELL EEDDUUCCAADDoorr

Modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.

*Aprendizaje de representaciones*Aprendizaje de conceptos*Aprendizaje de proposiciones

Tipos de aprendizaje

Si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras desde las más simples a las más complejas, las estructuras de conocimiento son construcciones que se van modificando mediantes los procesos de asimilación y acomodación de esquemas.

TTEEOORRÍÍAASS

ddEELL EEDDUUCCAADDoorr

La asimilación que consiste en la incorporación al cerebro de elementos externos a él y la acomodación que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situación

Según Jean Piaget

ESTILOS DE ENSEÑANZAS

En la actualidad la educación plantea una visión integradora que ofrece atención a los educandos, con la finalidad lograr formar los ciudadanos que se requieren dentro de la sociedad. Es allí donde el docente guía u orienta su acción educativa de forma personalizada la cual consiste fundamentalmente en educar las enseñanzas a las características del estudiante. Es por estos que son va riadas las denominaciones que re ciben los estilos de enseñanza. En términos generales, los autores defi nen los estilos de enseñanza tenien do en cuenta variables relacionadas con la personalidad, el comporta miento, el conocimiento y las con cepciones implícitas o explícitas que tiene el profesor sobre la enseñanza y el aprendizaje o la combinación entre ellas. A continuación se enumeran ciertos términos que se han dado a lo largo de los años.

Bennett 1979

Fernández y Sarramona 1987 citados por Martínez, 2009).

Guerrero 1996 Citado por De león, 2005).

Landsheere 1997. Citado por Centeno et ál., 2005

Stenhouse 1998

Arancibia, Herrera y Strasse 1999

CARACTERISTICAS Martínez Geijo, P. (2008)

Catalina M. Alonso García y Domingo J. Gallego Gil 2009

Paradigma:Conjunto de ideas que Facilitan la Comunicación dentro de una comunidad conocido como: Matriz Disciplinar

El término paradigma significa modelo, patrón, ejemplo, es un ideal que se tiene sobre determinada acción u objeto. A lo largo del tiempo, se han observado cambios significativos y acelerados en la estructura mundial, éstos han forzado tanto al ámbito social como empresarial a modificar sus paradigmas con el fin de adaptarse a las nuevas estructuras.

CAMBIOS PARADIGMÁTICOS:Es un cambio hacia un nuevo juego o bien un nuevo conjunto de reglas Lo mas importante que el camino hacia el cambio, es nuestra comprensión de lo que dio lugar a ese cambioEs un cambio de pensamiento sobre un ámbito en específico, con esquemas, reglas y normas totalmente nuevas. Ésta transformación no se da de un día para otro, sino que es consecuencia de las intervenciones efectuadas en años anteriores.Este tiende cambiar a la mejoría de la sociedad y organización, por tanto no se debe esperar que los cambios se den por si solos, sino que se debe indagar y observar aquellas zonas de problema porque son la primera señal de la necesidad de un cambio importante.

CARACTERISTICAS DE LOS PARADIGMASSon Comunes: porque dan gran poder  para continuar un trabajo o investigación previaSon Funcionales: Porque Expresa la necesidad para el ser humano de la aplicación de reglas o normas, que lo ayuden a vivir en un mundo tan complejo.Capacidad humana de elegir paradigmas: Esto nos señala que cada individuo particularmente acepta sus paradigmas, pero no necesariamente los comparte con otro.

Su apogeo fue en la primera mitad del siglo XX, se basan en aportes de la teoría social: Sociología, Economía, Análisis cultural. Estas corrientes surgen del análisis de la función de la escuela. Las teorías críticas son teorías de desconfianza, cuestionamiento y transformación radical. Se fundamentan en conceptos marxistas, básicamente buscan descubrir los procesos de la escuela y la educación a partir de su relación con los procesos económicos y políticos generales de la sociedad. Las teorías críticas son teorías de desconfianza, cuestionamiento y transformación radical. Se fundamentan en conceptos marxistas, básicamente buscan descubrir los procesos de la escuela y la educación a partir de su relación con los procesos económicos y políticos generales de la sociedad.

Expone que la escuela desarrolla un rol especifico, el de garantizar la reproducción social del régimen imperante de producción. La pedagogía crítica resulta por la variedad de filosofías educacionales, al igual que por los aportes de Paulo Freire, las doctrinas de la pedagogía crítica fueron usadas para analizar la situación dentro de las relaciones de opresión y para impulsar situaciones revolucionarias en las personas.

Para las teorías críticas lo importante no es desarrollar técnicas sobre “cómo hacer”, sino definir conceptos que nos permitan comprender lo que la educación hace. Las teorias criticas tienen su fundamento en los aportes conceptuales de la escuela de Frankfurt, Althusser y Bourdieu. Quienes, realizaron valiosos aportes sociológicos que develaron mecanismos de dominación, reproducción y resistencia en una sociedad conceptualizada en términos de clases(dentro de la orbita del pensamiento marxista).

Para la corriente crítica, las formas dominantes de capital cultural tienen un determinado tipo de cambio en el mercado, pero son accesibles a muy pocas personas. Pero pese a los nuevos aportes (McLaren, Giroux), la propuesta de la corriente crítica aún estaba construida sobre un concepto orwelliano de dominación, carente de un discurso de resistencia. Actualmente los principios de la pedagogía crítica han experimentado importantes modificaciones que los adaptan a las necesidades de las sociedades contemporáneas.