José Pacheco_ _Aulas No Século XXI São Um Escândalo

8/18/2019 José Pacheco_ _Aulas No Século XXI São Um Escândalo

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José Pacheco: “Aulas no século XXI são um escândalo.Com aulas ninguém aprende”

10 Abril 2016 1.357 partilhas

PAÍS » EDUCAÇÃO

Marlene Carriço

Uma escola sem divisão por ciclos de ensino, sem turmas,sem aulas, nem testes. Uma escola onde os alunos aprendem

e onde são felizes. É esta a escola que o professor José

Pacheco defende.José Pacheco tem 64 anos e é mestre em Educação da Criança, pela

http://observador.pt/

http://observador.pt/perfil/mcarrico/

http://observador.pt/seccao/pais/

http://observador.pt/



Universidade do Porto. Chegou a fazer parte do Conselho Nacional de

Educação e ganhou prémios pelo projeto que coordenou na Escola da

Ponte. Há 10 anos decidiu mudar-se e rumou ao Brasil, onde é

responsável por mais de 100 projetos para um novo modelo de ensino.

No ano em que a Escola da Ponte faz 40 anos, o Observador pôs-se àconversa com o seu principal fundador.

Crítico do modelo tradicional de ensino, que afirma ser do século XIX, o

professor defende a aprendizagem numa escola sem aulas, nem turmas,

nem ciclos. Uma mudança radical na forma como vemos a escola

pública? Sim. Mas possível de implementar, e com sucesso, garante.

Porque é que há 40 anos sentiu necessidade de mudar a

forma como dava aulas? O que o levou a iniciar o projeto

“Fazer a Ponte”?

Porque me vi incompetente e antiético. Incompetente porque não

conseguia ensinar todas as crianças e muitas reprovavam, e antiético

porque reconhecia que não ensinava todos e continuava a trabalhar do

mesmo modo. E quando encontrei duas professoras que faziam a

mesma pergunta que eu — “Porque é que damos a aula tão bem dada e

há alunos que não aprendem?” — descobrimos a resposta: se nós

dávamos as aulas e eles não aprendiam, eles não aprendiam porque nós

dávamos a aula. É isso mesmo. Para nós foi perder o chão. Nós só

sabíamos dar aula. Por isso não fui eu que fiz a Ponte, foi muita gente.

Talvez eu fosse um despoletador do projeto. E o que fizemos foi algo

intuitivo e amoroso: continuámos a dar aulas, porque criança não é

cobaia, mas simultaneamente introduzimos nas nossas práticas, em

equipa, algumas metodologias, técnicas, espaços de convivência, que

foram dando forma a um novo projeto.



Um projeto mais baseado na autonomia?

Na autonomia, na responsabilidade e na solidariedade, que foram os

três valores matriciais do projeto. As escolas são as pessoas e as pessoas

são os seus valores. A escola não são edifícios, são projetos que partem

de valores e de princípios e nós fomos indo ao encontro de uma

concretização desses valores.

E as mudanças começaram logo a apresentar resultados?

Houve uma melhoria cognitiva, mas nós fomos além. Nós fizemos pela

primeira vez aquilo que hoje se chama de educação integral.

Compreendemos que teríamos de mexer não só no nível cognitivo, mas

também no domínio atitudinal, sócio moral, ético, estético, emocional,

espiritual.

Mas a forma de ensinar mudou repentinamente?

Não. De início dávamos aula durante a maior parte do tempo, porque

era aquilo que nos tinham ensinado a fazer, mas fomos introduzindo

alterações. Passámos de uma cultura de solidão para uma cultura de

equipa, de corresponsabilização. Essa reelaboração da nossa cultura

pessoal e profissional custou tempo e sofrimento. Decidimos habitar um



mesmo espaço, derrubar paredes, juntar alunos. Compreendemos que

sozinhos não poderíamos ensinar tudo a todos. Mas se estivéssemos em

equipa, com um projeto, e autonomizássemos o ato de aprender,

poderíamos responder efetivamente às necessidades de cada jovem. Ao

fim de oito anos estava já a escola toda com um modelo diferente. E nósdescobrimos uma coisa fundamental, que é que um professor não

ensina aquilo que diz, ele transmite aquilo que é. Um professor tem que

ser um tutor e um mediador de aprendizagens. E a aprendizagem

acontece quando há um vínculo afetivo entre quem supostamente

ensina e quem supostamente aprende.

"Não faz sentido alunos do século XXI terem

professores do século XX, com propostas

teóricas do século XIX, da Revolução Industrial."

40 anos depois, como está a Ponte? E como está o ensino em

Portugal?

Tenho estado ausente e sinceramente posso estar muito desfasado da

realidade portuguesa, mas tenho os meus netos e o meu filho que é

professor e vou tendo retorno. Tenho tido algumas informações que melevam a crer que todas as engenharias curriculares feitas até hoje, pouco

ou nada fizeram mudar a escola. Todos já perceberam que o modo como

trabalham não ensina todos e que isso contraria aquilo que é o direito à

educação e que é um dever do Estado. As escolas têm excelentes

professores, mas a trabalhar do modo errado. Não faz sentido alunos do

século XXI terem professores do século XX, com propostas teóricas do

século XIX, da Revolução Industrial. A grande questão é que as escolastêm sido geridas por burocratas e não por pedagogos e as políticas



públicas têm sido desastrosas: mais exames, mais alunos por turma.

Quer dizer que não concorda com os exames.

Mais exames não vão melhorar o sistema porque não é a preocupaçãocom o termómetro que faz baixar a temperatura. Mais exames para quê?

Os exames não avaliam nada. O teste é o instrumento de avaliação mais

falível que existe. Conceber itens de teste, garantir fidelidade e tudo

mais é um exercício extremamente rigoroso, assim como assegurar que

as condições são as mesmas para todos quando se aplica o teste. E

corrigir o teste também introduz uma subjetividade enorme. Além

disso, esses instrumentos de avaliação apenas “provam” a capacidade deacumulação cognitiva, de armazenamento de informação em memória

de curto prazo, para debitar no exame e esquecer.

Então como se deve avaliar as aprendizagens dos alunos?

Através de uma avaliação formativa contínua e sistemática, que é o que

não se faz nas escolas. Nas escolas aplica-se teste e dá-se uma nota semsaber o que se faz. Há quem confunda avaliação com classificação e dê a

nota a partir dos resultados dos testes. Eu sei que se alega considerar

uma percentagem da nota dada a partir da avaliação de atitudes. Porém,

não se apresenta os instrumentos de avaliação, que permitam medir

atitudes como a autonomia, a criatividade. Diria que essa avaliação é

feita a ‘olhómetro’.

E era de esperar que o ensino público português, passados

estes 40 anos, mantivesse um modelo tradicional de aulas?

Eu acredito nos professores, na escola, mas não com as medidas

político-educativas que são tomadas. Injeta-se na escola cada vez mais

objetivos por pressão corporativa. Injeta-se nas escolas áreas que não

faz sentido algum. Por exemplo, criar uma aula de área de projeto?

Projeto é o projeto da escola, é o projeto educativo. Educação para a



cidadania? Nós não ensinamos para a cidadania, nós educamos na

cidadania. Cidadania não é uma hora por semana, é todo o tempo de

escola. Andamos a brincar com coisas sérias. Está tudo errado.

E porque ninguém muda? A mudança não passa também

pelos professores?

Os professores têm uma cultura em tudo contrária à mudança. Eles são

ótimas pessoas, maravilhosas. Repare, professor é a única profissão em

que o estágio é feito antes de tirar o curso. Fazem 12 anos a ouvir aulas,

entram na faculdade e ouvem aulas, e vão dar aulas. Podem até ouvir

falar dos Piagets da vida, mas os estágios são feitos em escolastradicionais, onde estão excelentes professores tradicionais que

trabalham no paradigma do século XIX ou XVIII. Este modelo de

escola, desde o século XIX, que subdivide a escola em ciclos, em anos,

em turmas, em horário padrão, isso é kartesianismo. Aulas? Aulas no

século XXI são um escândalo! Em aulas ninguém aprende! Eu aceito

quem conteste o que eu digo, mas ninguém contesta porque é uma

verdade.

"A aprendizagem acontece quando há um vínculo

afetivo entre quem supostamente ensina e quem

supostamente aprende."

Mas é possível alunos de idades diferentes, todos juntos,

aprenderem, na mesma sala, o que é suposto para a sua

idade?

Porque não? Ninguém aprende com quem sabe a mesma coisa, ninguém



aprende com quem tem a mesma idade. Eu falo daquilo que eu faço [no

Brasil] e que tem excelentes resultados. Estou a falar de projetos que

produzem excelência académica e inclusão social e onde não há

organização por idades. Onde as escolas não têm casa de banho do

aluno separada de casa de banho do professor, onde os auxiliares deação educativa ensinam a limpar aqueles que sujam, onde a educação

acontece. Onde não há aulas, nem turmas, nem anos, que são

dispositivos sem sentido nenhum, sem fundamentação científica.

Concebeu-se uma nova construção social de aprendizagem onde todos

aprendem e são felizes. Isso é possível. Eu provo isso em mais de 100

projetos no Brasil e mais meia dúzia em Portugal.

E como vê a figura do chumbo?

A reprovação é a prova de que realmente a escola não funciona como

deveria. Muitas vezes se diz que os professores são exigentes quando

reprovam. A pergunta que eu faço é: se a escola melhor é a que mais

alunos reprova, o melhor hospital é o que mais doentes mata? Quando

as pessoas nem sequer refletem sobre isso… Quanto às classes de apoio,

planos de recuperação, isso é tudo um enfeite que não resulta, porque

aquilo que não se ensina em oito meses, não é em um mês de plano com

mais do mesmo que se vai ensinar. Não é com mais horas de aula que se

vai ensinar mais, é com outro tipo de aprendizagem.

Mas se o aluno não conseguir atingir as metas de

aprendizagem… como se faz?

Compreendo a insistência. Nas escolas que, infelizmente, ainda vamos

tendo, há alunos que não conseguem atingir metas. E é preciso

acrescentar aulas de recuperação, “explicações”, “planos educativos

individuais” e outros paliativos. Mas, nos projetos que acompanho,

todos os alunos alcançam as metas. Porque trabalhamos a montante,

para não ter de remediar a jusante; investimos na prevenção, para não



tentar remediar depois. Nesses projetos, não há “alunos que não

conseguem atingir metas”. Portanto, nada é preciso fazer, a não ser

desenvolver um trabalho escolar coerente com a Lei de Bases. Em cada

escola a seu modo, não há receitas.

"Mais exames não vão melhorar o sistema,

porque não é a preocupação com o termómetro

que faz baixar a temperatura."

Mas concorda que é difícil mudar este paradigma.

Se fosse fácil já tinha mudado. É difícil, é difícil…

Então como se pode fazer esta mudança?

Eu defendo sempre múltiplos caminhos. Um deles é que nós deveremos,

nas escolas que despertam para a necessidade de mudar, trabalhar com

aqueles professores que tomaram consciência e com coragem,

lentamente, respeitando a criança, começar a desenvolver o projeto

educativo da escola. Porque os projetos educativos das escolas não são

cumpridos. E então esse núcleo de projeto, respeitando quem nãoqueira, tem de avançar com autonomia pedagógica.

Aqui e ali têm sido anunciados alguns projetos inovadores,

como as salas de aula do futuro. Isto pode ser o início da

mudança?

Não, de modo algum. A aula híbrida, como vejo por aí, é aula. Não temde haver aula. E as novas tecnologias podem ser importantes, se não

http://observador.pt/2016/04/03/deitados-puffs-telemovel-na-mao-bem-vindos-sala-aula/



forem mitigar o modelo de escola, enfeitar as aulas com quadros

interativos ou um portátil por aluno. Quando um aluno está com acesso

à informação na Internet ele não aprende, ele precisa da intervenção do

adulto, do mediador da aprendizagem, que o ajude a passar da

informação caótica para o conhecimento e do conhecimento para umaação e isso chama-se projeto. E ao passar do conhecimento para a ação

desenvolve competências. Isso não acontece numa aula.

Mas nessas salas o professor está lá apenas a guiar o grupo de

alunos que tem de buscar as respostas.

Perante o quê? Um projeto? E lança perguntas significativas para osalunos? A aprendizagem tem de partir de necessidades, desejos, sonhos,

algo concreto, que eu sinto que a comunidade precisa. É a partir dessa

necessidade, com a introdução de projetos de pesquisa e roteiros de

estudo, que as coisas acontecem.

"A pergunta que eu faço é: se a escola melhor é a

que mais alunos reprova, o melhor hospital é o

que mais doentes mata?"

Pode-me dar um exemplo prático de como isto pode

funcionar?

Há um jovem que se queixa que lhe põem o lixo à porta na sua rua e ele

percebe que tem de acabar com essa situação. Ele junta-se com outros

jovens e vai fazer um projeto para acabar com a lixeira. Ele vai ter de

fazer roteiros de pesquisa para perceber porque é que há lixo, o que é olixo, o que é isso de recolha seletiva de lixo. Ele vai ter de reunir muitos



objetivos do currículo nacional, de ciências, matemática, estudo do

meio, português, para resolver. Mas não ensinamos tudo assim. Há

objetivos que é impossível incluir nesses projetos que partem das

necessidades, então aí nós fazemos os projetos paralelos, alternativos,

porque não podemos permitir que a criança não aprenda todos osobjetivos do programa.

Esses projetos funcionam de acordo com o modelo tradicional

de aulas?

Não! Vou perguntar-lhe e assim pergunto a muita gente: sabe fazer a

raiz quadrada? Já não se lembra! Sabe qual a fórmula para calcular o volume da esfera? Não, pois não? Eu posso continuar a perguntar-lhe

coisas do ensino básico e você não sabe. E agora pergunto: não teve

aulas sobre isso? Aprendeu? Não. Numa aula não se aprende nada.

Aprende-se no contexto de projetos, com roteiros de pesquisa, com

mediação pedagógica devidamente feita e com avaliação formativa

contínua e sistemática, preferencialmente com portefólios digitais de

avaliação. É isto.

E é possível fazer diferente e cumprir com os programas,

currículos e alcançar metas de aprendizagem?

Só é possível cumprir com tudo isso fazendo diferente, porque do modo

que a escola funciona o currículo não é cumprido. Os projetos não são

cumpridos.

Que conselho deixa ao ministro da Educação?

Não sei. Mas posso propor que ele reúna com gente que já faz diferente

para melhor cá ou se quiser ir lá fora vai ver que lá fora acontecem

coisas muito boas em centenas de lugares, em muitos países. Esqueçam

a Finlândia e o Norte da Europa.

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