UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIACENTRO DE CINCIAS NATURAIS E EXATASPROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO EM CINCIAS:QUMICA DA VIDA E SADEJanessa Aline ZappeSanta Maria, junho de 2010

O que so?FinalidadesExemplosUtilizaoVantagens e desvantagens*

Ferramentas inovadoras no campo da educaoIntroduo da informtica, uso de multimdiasO professor ainda encontra muitas dificuldades em sala de aula!O professor precisa criar novas maneiras de ensinar*

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O jogo no o fim, mas o eixo que conduz a um contedo didtico especfico, resultando em um emprstimo da ao ldica para a aquisio de informaes (KISHIMOTO, 1996).O jogo pedaggico ou didtico tem como objetivo proporcionar determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material didtico por conter o aspecto ldico e por ser utilizado para atingir determinados objetivos pedaggicos, sendo uma alternativa para melhorar o desempenho dos alunos em alguns contedos de difcil aprendizagem.*

Jogo o resultado de interaes lingsticas diversas em termos de caractersticas e aes ldicas, ou seja, atividades ldicas que implicam no prazer, no divertimento, na liberdade e na voluntariedade, que contenham um sistema de regras claras e explcitas e que tenham um lugar delimitado onde possa agir: um espao ou um brinquedo (SOARES, 2008).*

Soares (2008), baseado em Champagne (1989)Critrios para que seja feita uma adequada escolha de jogos para que se possa garantir a essncia do jogo e do processo educativo:Valor experimental: Permitir a explorao e manipulao, isto , um jogo que ensine conceitos cientficos deve permitir a manipulao de algum tipo de brinquedo, espao e ao.*

b) Valor da estruturao:Suporta a estruturao de personalidade e o aparecimento da mesma em estratgias e na forma de brincar, isto , liberdade de ao dentro de regras especficas;

c) Valor de relao:Incentivar a relao e o convvio social entre os participantes entre o ambiente como um todo;

d) Valor ldico:Avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o aparecimento da ao ldica;

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*Colagrande (2008):

O jogo deve manter um equilbrio entre duas funes: * uma ldica, ou seja, deve propiciar diverso e prazer,

* e outra educativa, deve ensinar ao indivduo algo que seja acrescido em seu saber.

Santana (2008)Desenvolvimento de competncias e habilidadesAumentando a motivao dos alunosO ldico integrador de vrios dimenses do aluno, como a afetividade, o trabalho em grupo e das relaes com regras pr-definidas, promovendo a construo do conhecimento cognitivo, fsico e social*

O ensino ldico uma importante ferramenta na qual o professor deve oferecer possibilidades para a elaborao do conhecimento. Quando bem trabalhadas, essas atividades oportunizam a interlocuo de saberes e o desenvolvimento pessoal. Santana (2008)Almeida (2003)Os jogos de expresso, interiorizao de contedos e interpretao, alm de estimularem a inteligncia, enriquecem a linguagem oral e escrita e a interiorizao de conhecimentos, libertando o aluno do imobilismo para uma participao ativa, criativa e crtica no processo de aprendizagem.*

O jogo, por ser livre de presses e avaliaes, cria um clima propicio para a busca de solues. O benefcio do jogo se encontra na possibilidade de estimular a explorao em busca de respostas, sem constranger o aluno quando este erra.Kishimoto (1994)*

Lopes (2001)Aprender por meio de jogosEficienteEnvolvimento com o jogoAumenta o interesse do alunoSujeito ativoNo devem ser vistos como nicas estratgias didticas para aquisio do conhecimento!Zanon; Manoel; Oliveira (2008)*

Os jogos didticos no so substitutos de outros mtodos de ensino; so suportes para o professor e poderosos motivadores para os alunos que os usufruem como recurso didtico para a sua aprendizagem Os jogos, por si s, no vo garantir a aprendizagem de certos saberes que precisam ser sistematizados de acordo com os objetivos pedaggicos. Zanon; Manoel; Oliveira (2008)*

Possibilita a construo da autoconfiana dos alunos Quando esto expostos somente aos mtodos tradicionais de educao, nada mais so do que consumidores de informaes prontasJogo DidticoFerramenta apropriada na aprendizagemDesenvolve nveis diferentes de experincia pessoal e socialEnriquece a personalidade e a criatividadeOs alunos sentem-se mais livres para criticar e argumentar*

CUIDADOS AO UTILIZAR JOGOS DIDTICOS EM SALA DE AULA:A experimentao dos jogos;Sntese rpida dos contedos abordados em cada jogo;Verificao das regras;Propostas de atividades relacionadas aos contedos dos jogos;Pontuao nos jogos;*

*Etapas metodolgicas- Flemming e Mello (2003)Processo criativoTempo, regras, espao, materiais ou prazer, desprazer, liberdade de ao, espontaneidade

Aprendizagem divertidaO aluno direciona o seu empenho porque executa uma tarefa que lhe d prazer. Isso tambm pode aumentar o tempo que o aluno disponibiliza para o estudo;Ao socializadoraFomenta a cooperao, o relacionamento interpessoal, uma aprendizagem compartilhada e a conscientizao do trabalho em equipe;VANTAGENS:*

VANTAGENS:Promovem a imagem interessante e desafiante da Cincia;Possibilitam um nmero ilimitado de repeties;Auxiliam a compreenso de fenmenos macroscpicos e microscpicos;*

Promovem uma participao sem o receio de errar;Conduzem a uma aprendizagem por descoberta; os alunos desenvolvem competncias autodidatas;Constituem uma ferramenta de auto-avaliao e de avaliao formativa;VANTAGENS:*

VANTAGENS:Grando, 2001*

VANTAGENS:Grando, 2001*

DESVANTAGENS:Disperso do objetivoO aluno joga direcionado pelos resultados e no pelos objetivos pedaggicos que se pretendem alcanar;Jogos computacionaisQuando jogados individualmente, os jogos educacionais podem conduzir ao isolamento e conseqente atrofiamento das competncias sociais;*

Podem se tornar uma atividade viciante, o que ocasionar um dispndio de tempo superior ao necessrio na aprendizagem de determinado contedo;Podem constituir um estudo desapoiado quando no esto enquadrados numa estratgia pedaggica;Pretendem desenvolver um conjunto limitado de conhecimentos;DESVANTAGENS:*

DESVANTAGENS:Grando, 2001*

DESVANTAGENS:Grando, 2001*

DOMIN QUMICO

- Jogo confeccionado com caixinhas de fsforo; Envolve os elementos e os smbolos da Tabela Peridica; 28 peas (semelhante ao domin convencional); Numa metade da caixinha escrevemos o smbolo e na outra metade o nome do elemento;Objetivos do jogo: memorizar os smbolos de alguns elementos qumicos e seus respectivos nomes, realizar um exerccio de memria e raciocnio, trabalhar com limitaes, aprender a conviver com a existncia de regras e melhorar seu relacionamento em grupo.*

Peas do domin da Tabela PeridicaPeas do domin de Qumica Orgnica*

BINGO DA QUMICA ORGNICA Cartelas de bingo = smbolo dos grupos funcionais e de algumas substncias orgnicas;Exemplo de cartela do bingo*

BIOLOGIA LIMITADAObjetivos do jogo: - Contribuir para a soluo dos problemas apontados e promover melhorias no ensino de Biologia atravs da fixao e da reviso de contedos ensinados no Ensino Mdio; - Propiciar o aperfeioamento do poder argumentativo, gerar o raciocnio lgico e a interao dos alunos com seus colegas de classe;*

BIOLOGIA LIMITADA Turma dividida em equipes; 5 rodadas de 1 minuto e meio; A equipe deve tentar acertar o maior nmero possvel de cartas descobrir a palavra principal contida nas cartas; Um jogador da equipe (locutor) l as cartas e d dicas para acertar a palavra principal;

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LUDO QUMICO Contribuir para o ensino da nomenclatura de compostos orgnicos; Um tabuleiro; 4 pees de cores diferentes; 1 dado; 100 cartas de perguntas; 20 cartas desafio; 20 cartas coringa; *

QUIMGANE

Ensinar Qumica Orgnica; Possui uma histria de fundo (para motivar e contextualizar o jogador); Apresenta desafios que abordam temas especficos e afins ao contedo de Qumica Orgnica;

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A narrativa ficcional apresentada ao jogador atravs das animaes, que contam a histria do jogo: um reprter recebe informaes sobre uma grande exploso em uma ilha; mostra ao editor, que identifica as coordenadas de uma ilha onde h cientistas fazendo pesquisas com Qumica Orgnica, e lana perguntas que devem servir de gatilho para a ao do jogo: Ser que houve algum acidente? Ser que h risco de contaminao ambiental na regio? Ser que haver novas exploses?

O reprter recebe a incumbncia de fazer uma matria para a edio do jornal do dia seguinte. Vai de helicptero at a ilha, mas h outra exploso que derruba seu helicptero. Quando cai na ilha, depois de realizar o socorro ao piloto, o reprter ter que descobrir o que houve no local, e, para isso precisa encontrar os cientistas. Depois, junto com eles, precisaro sair da ilha.*

O jornalista, durante esse percurso, dever enfrentar quatro grandes desafios:

Resolver uma emergncia qumica no laboratrio destrudo pela exploso; Encontrar combustvel para fazer funcionar um maarico e abrir a porta do esconderijo dos cientistas; Passar pelo labirinto que leva ao esconderijo dos cientistas; Descobrir quais os quatro combustveis que fazem uma lancha se movimentar, para escaparem da ilha.*

TRILHA TERMODINMICA tabuleiro; baralho (20 cartas contendo questes sobre o assunto); dados e peinhas de plstico;*

A turma dividida em equipes (2 equipes por tabuleiro): uma equipe lana o dado; o nmero sorteado pelo dado ser a quantidade de casas que a equipe avanar; conforme a parada, a equipe precisar ou no responder uma questo; se a casinha onde a equipe se encontra no solicita nenhuma questo, essa passar a vez para a outra equipe; caso contrrio, a outra equipe deve comprar uma carta e propor a questo nela contida; se a equipe acerta, ela continua jogando o dado; se a equipe erra, ela passa a vez para a outra equipe.

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JOGO DIDTICO EQUILBRIO QUMICOMaterial necessrio: 10 bolas de isopor com dimetro de 3 cm (podem ser pintadas com cores vivas); Duas caixas montadas em papel carto; Um relgio comum ou cronmetro; Papel e caneta;*

Dois conjuntos que trocam elementos entre si, em intervalos de tempo pr-determinados. Inicialmente, prepara-se o conjunto A, com 10 elementos e o conjunto B vazio. Transporta-se um elemento de A para B a cada 5 s. A partir de um tempo pr-estabelecido, continua-se transferindo um elemento de A para B, mas simultaneamente transfere-se um elemento de B para A, a cada 5 s. Sugere-se um tempo total de 60 s, ou seja, 12 transferncias.*

BARALHO DAS ORGANELAS Ensino de Citologia; 1 ano do Ensino Mdio; Cartas de diferentes organelas celulares; Para cada organela, h um quinteto de cartas: esquema ou ultramicrografia, aspectos de sua forma, delimitao ou no por membrana e funes;

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