JOGOS DE ORIGEM NA EDUCAÇÃO FÍSICA NÃO-FORMAL: … · Neste capítulo, serão abordadas...

Universidade de Brasiacutelia

GRACE ALINE MASTROCOLO

JOGOS DE ORIGEM NA EDUCACcedilAtildeO FIacuteSICA NAtildeO-FORMAL aceitaccedilotildees e contribuiccedilotildees

Satildeo Paulo ndash SP

2007




Monografia apresentada agrave CEAD como requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de especialista em Esporte Escolar sob orientaccedilatildeo do Professor Andreacute Minuzzo de Barros


2007

DEDICATOacuteRIA

Quero dedicar este trabalho agrave todas as pessoas que em minha vida desde a gestaccedilatildeo ateacute o presente momento foram importantes para minha formaccedilatildeo pessoal e profissional minha matildee (pessoa mais importante da minha vida) meus avoacutes meus tios e tias minha madrinha meus primos e primas meus amigos meus professores e meu namorado (Binho o grande amor da minha vida) Agora trago alguns pensamentos que representam um pouco do meu estilo de vida

ldquoEacute difiacutecil fazer algueacutem feliz assim como eacute faacutecil fazer triste Eacute difiacutecil dizer eu te amo assim como eacute faacutecil natildeo dizer nada Eacute difiacutecil ser fiel assim como eacute faacutecil se aventurar Eacute difiacutecil valorizar um amor assim como eacute faacutecil perde-lo para sempre Eacute difiacutecil agradecer por hoje assim como eacute faacutecil viver mais um dia Eacute difiacutecil abrir os olhos e enxergar o que de bom a vida te deu assim como eacute faacutecil fechar os olhos e atravessar a rua Eacute difiacutecil se convencer de que se eacute feliz assim como eacute faacutecil achar que sempre falta algo Eacute difiacutecil fazer algueacutem sorrir assim como eacute faacutecil fazer chorar Eacute difiacutecil se pocircr no lugar de algueacutem assim como eacute faacutecil olhar para o proacuteprio umbigo Eacute difiacutecil ver o trem partindo assim como eacute faacutecil pedir para ficar quem quer te levar Se vocecirc errou peccedila desculpas Eacute difiacutecil pedir perdatildeo Mas quem disse que eacute faacutecil ser perdoado Se algueacutem errou com vocecirc perdoa-o Eacute difiacutecil perdoar Mas quem disse que eacute faacutecil se arrepender Se vocecirc sente algo diga Eacute difiacutecil se abrir Mas quem disse que eacute faacutecil encontrar algueacutem que queira escutar Se algueacutem reclama de vocecirc ouccedila Eacute difiacutecil ouvir certas coisas Mas quem disse que eacute faacutecil ouvir vocecirc Se algueacutem te ama ame-o Eacute difiacutecil se entregar Mas quem disse que eacute faacutecil ser feliz Nem tudo eacute faacutecil na vida mas com certeza nada eacute impossiacutevel Precisamos acreditar ter feacute e lutar para que natildeo apenas sonhemos mas tambeacutem tornemos sonhos em realidaderdquo

Autor desconhecido

ldquoSomos o que fazemos mas somos principalmente o que fazemos para mudar o que somosrdquo

Eduardo Galeano

AGRADECIMENTOS

Esta paacutegina reservo para agradecer agraves pessoas que contribuiacuteram para a elaboraccedilatildeo realizaccedilatildeo e conclusatildeo do presente trabalho

Agrave DEUS primeiramente por me permitir mais esta conquista Aos meus familiares Ao meu grande amor ndash Binho ndash pela compreensatildeo e paciecircncia Aos meus amigos Agrave todos os professores do Curso de Especializaccedilatildeo em Esporte Escolar da Universidade de Brasiacutelia E agraves crianccedilas de todo o nosso Brasil especialmente agraves que estatildeo abandonadas ou fora da escola

Agraves Crianccedilas do nosso paiacutes ldquoA planta natildeo nasce perfeita o fruto natildeo nasce maduro e para ter colheita eacute preciso semearrdquo

Sanemitsu Nishidozi

ldquoQue as mesmas tenham a oportunidade do saber da cultura e principalmente de afeto e lazer podendo assim usufruir das atividades fiacutesicas orientadas para assim se tornarem bons frutos e grandes Valores Humanosrdquo

Ceacutelio Joseacute Borges

RESUMO

O presente estudo consistiu na elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e verificaccedilatildeo das

contribuiccedilotildees que o jogo de Origem denominado Mancala pode trazer para alunos de

um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal no ano de 2005 bem como a sua

aceitaccedilatildeo O desenvolvimento do estudo ocorreu no Programa Mais Esporte no Segundo

Tempo na cidade de Satildeo Paulo com crianccedilas do ensino fundamental ciclo I (1ordf e 3ordf

seacuteries) Os resultados apontaram que tais jogos representam um rico conteuacutedo para as

aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica possibilitando contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo do aluno

enquanto individuo e cidadatildeo e despertam grande interesse e motivaccedilatildeo

Palavras Chaves Jogos de Origem ndash Mancala - Educaccedilatildeo

SUMAacuteRIO

CAPIacuteTULO I - INTRODUCcedilAtildeO 01

CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA 03

1 ndash Classificaccedilatildeo dos Jogos 03

2 ndash O Mancala 06

3 ndash O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees 08

4 ndash O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo 15

CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA 16

CAPIacuteTULO IV - RESULTADOS 17

CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 25

FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS 27

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 01 ndash Tabuleiro de mancala (Oware) jogado em Gana na Aacutefrica 08 FIGURA 02 ndash Africanos jogando mancala em tabuleiro de 8 buracos 08 FIGURA 03 ndash Crianccedilas vivenciando o Mancala 19 FIGURA 04 ndash Crianccedilas confeccionando um Tabuleiro coletivamente 19 FIGURA 05 ndash Crianccedilas jogando Mancala em pequenos Grupos 20 FIGURA 06 ndash Equipe combinando antes do jogo a melhor estrateacutegia 21 FIGURA 07 ndash Alunos jogando Mancala Gigante 21 FIGURA 08 ndash Alumos conversando para decidir a melhor jogada a fazer 22 FIGURA 09 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do jogo Mancala Gigante 22 FIGURA 10 ndash Aluno realizando o registro escrito 23 FIGURA 11 ndash Exemplo de um tabuleiro de Mancala confeccionado por dois alunos 23

CAPITULO I ndash INTRODUCcedilAtildeO

Estagiando como monitora de recreaccedilatildeo no acampamento Repuacuteblica

Lago por quase quatro anos sempre estive envolvida com vivecircncias e atividades que

muitas vezes eram desconhecidas para mim Numa dessas descobertas experimentei a

prazerosa situaccedilatildeo de vivenciar alguns Jogos de Origem caracterizados por serem jogos

de tabuleiro podendo ser construiacutedos com diversos materiais e ateacute mesmo no proacuteprio

chatildeo e possuiacuterem as suas origens em diversos locais do mundo ou muitas vezes de

origem ateacute incerta de tatildeo antigos que satildeo

Estes jogos apesar de simples estimulam e trabalham o raciociacutenio

loacutegico na construccedilatildeo de diversas estrateacutegias auxiliando no alcance de objetivos

educacionais como o desenvolvimento integral (afetivo fiacutesica emocional social e

cognitivo) do aluno estimulando o desenvolvimento da criatividade da criticidade e da

autonomia das crianccedilas

Assim me interessei por esses jogos e iniciei a procura de estudos sobre

o assunto em livros revistas e internet para um melhor aprofundamento do tema para

utilizar tais jogos na minha vida profissional

Inicialmente houve grande dificuldade em encontrar literatura fidedigna

poreacutem o material proveniente de ldquosites na internetrdquo que trabalham com este conteuacutedo

me proporcionou uma base de bastante qualidade e me forneceu vaacuterias referecircncias

bibliograacuteficas para a inserccedilatildeo de Jogos de Origem na escola

Considerando que geralmente o tema jogo eacute desenvolvido pelos

professores apenas com o objetivo de promover a diversatildeo defendo que devemos

superar esta visatildeo e trataacute-lo de forma a destacar outras contribuiccedilotildees como por

exemplo propiciar aos alunos o entendimento do jogo como uma manifestaccedilatildeo cultural

compreensatildeo dos seus significados soacutecio-culturais como surgiram e a importacircncia de

serem preservados ou resgatados etc

Dessa forma foi despertado o interesse pela realizaccedilatildeo deste estudo no

qual foi elaborada aplicada e avaliada uma sequumlecircncia de aulas em um projeto de

Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal com um jogo de origem chamado Mancala com o objetivo

de verificarmos a aceitaccedilatildeo por parte dos alunos e algumas possiacuteveis contribuiccedilotildees desta

atividade pedagoacutegica para a sua formaccedilatildeo visto que se trata de atividades amplas e

diversificadas e podem ser aplicadas com faixas etaacuterias diferenciadas

Logo apoacutes a introduccedilatildeo realizarei uma revisatildeo de literatura na qual

abordarei as classificaccedilotildees dos jogos segundo alguns autores considerando a utilizaccedilatildeo

do nome Jogos de Origem para os jogos a serem revisados estruturados aplicados e

avaliados na proposta de trabalho Este capiacutetulo torna-se extremamente importante pois

justificaraacute a utilizaccedilatildeo do nome Jogos de Origem deste trabalho jaacute que natildeo encontrei na

literatura especiacutefica um termo que caracterize e englobe os mesmos trabalhados neste

estudo

Na sequumlecircncia do capiacutetulo trago o Jogo de Origem revisado para este

trabalho Mancala considerando as suas origens suas alteraccedilotildees no decorrer do tempo

suas principais regras e curiosidades

Continuando o capiacutetulo faccedilo uma breve explanaccedilatildeo sobre a questatildeo do

jogo e do esporte na escola e fora dela e uma contextualizaccedilatildeo do Programa que foi

escolhido para desenvolver o presente trabalho

A metodologia utilizada na elaboraccedilatildeo deste trabalho seraacute retratada no

terceiro capiacutetulo bem como as estrateacutegias de aplicaccedilatildeo das aulas e os criteacuterios utilizados

durante as atividades Optei pela construccedilatildeo de um jogo junto aos alunos e natildeo pela

transmissatildeo simples e pura de um jogo pois assim seria soacute mais um jogo e natildeo o jogo

dos alunos

No quarto capiacutetulo seratildeo abordados os dados coletados durante a

aplicaccedilatildeo das aulas bem como as impressotildees pessoais dos alunos com relaccedilatildeo as

atividades propostas As consideraccedilotildees finais estaratildeo presentes no quinto capiacutetulo e

abordaratildeo os pontos positivos e negativos do projeto aplicado bem como a conclusatildeo

final sobre os objetivos alcanccedilados durante a aplicaccedilatildeo da proposta de trabalho

CAPIacuteTULO II ndash REVISAtildeO DE LITERATURA

1 Os jogos de Origem

Neste capiacutetulo seratildeo abordadas questotildees sobre os conceitos de jogo e

suas classificaccedilotildees

Jogos populares (MARINHO 1955) jogos tradicionais (KISHIMOTO

1993) jogos de antigas civilizaccedilotildees (HUIZINGA 1993) enfim vaacuterios satildeo os autores

que classificam e destacam a diversidade dos jogos encontrados cada qual com o seu

embasamento e a sua anaacutelise

Dentre esses Huizinga (1993) destaca o jogo como sendo o precursor de

toda a accedilatildeo humana ou seja tudo o que realizamos e vivenciamos consolidamos o jogo

como um fator relevante em nossa accedilatildeo

ldquoO mais simples raciociacutenio nos indica que a natureza poderia igualmente ter oferecido a suas criaturas todas essas uacuteteis funccedilotildees de descarga de energia excessiva de distensatildeo apoacutes um esforccedilo de preparaccedilatildeo para as exigecircncias da vida de compensaccedilatildeo de desejos insatisfeitos etc sob a forma de exerciacutecios e reaccedilotildees puramente mecacircnicos Mas natildeo ela nos deu a tensatildeo a alegria e o divertimento do jogordquo (HUIZINGA 1993 p5)

Para Huizinga (1993) o jogo eacute uma atividade voluntaacuteria desinteressada

livre autocircnoma isolada limitada composta de uma certa ordem e tem suas proacuteprias

regras realizadas nas suas mais variadas formas tanto as mais elevadas quanto as mais

primitivas as quais ateacute hoje podemos perceber as suas influecircncias Poreacutem temos que

nos atentar aos valores vinculados aos jogos em diferentes civilizaccedilotildees Por exemplo o

homem primitivo encarava o jogo como forma de sobrevivecircncia ora lutando com os

inimigos ora buscando alimento correndo fugindo trepando em aacutervores atravessando

rios Ainda de acordo com o autor este tipo de jogo eacute como o jogo social ou jogo da

vida Muitas civilizaccedilotildees antigas utilizavam este tipo de jogo como forma de integraccedilatildeo

entre vaacuterias idades e classes sociais sejam em forma de rituais religiosos danccedilas lutas

guerra ou ateacute mesmo em competiccedilotildees esportivas tendo um viacutenculo muito grande na

possiacutevel criaccedilatildeo de novas sociedades

ldquoEncontramos o jogo na cultura como um elemento dado existente antes

da proacutepria cultura acompanhando-a e marcando-a desde as mais distante origens ateacute a

fase de civilizaccedilatildeo em que nos encontramosrdquo (HUIZINGA 1993 p 6)

Kishimoto (1993) destaca o jogo como parte da cultura popular

guardando a produccedilatildeo e criaccedilatildeo de um determinado povo em certo periacuteodo histoacuterico jaacute

que o jogo pode promover a transformaccedilatildeo das geraccedilotildees que surgem no decorrer do

tempo

Torna-se necessaacuterio entretanto destacar que em nenhuma dessas duas

referecircncias foram encontradas nomenclaturas ou classificaccedilotildees especiais para os jogos

antigos especiacuteficos trabalhados neste estudo

ldquoNatildeo se conhece a origem desses jogos Seus criadores satildeo anocircnimos Sabe-se apenas que satildeo provenientes de praacuteticas abandonadas por adultos de fragmentos de romances poesias mitos e rituais religiosos A tradicionalidade e universalidade dos jogos assenta-se no fato de que povos distintos e antigos como os da Greacutecia e Oriente brincaram de amarelinha de empinar papagaios jogar pedrinhas e ateacute hoje as crianccedilas o fazem quase da mesma forma Esses jogos foram transmitidos de geraccedilatildeo em geraccedilatildeo atraveacutes de conhecimentos empiacutericos e permanecem na memoacuteria infantil Muitos jogos preservam sua estrutura inicial outros modificam-se recebendo novos conteuacutedos A forccedila de tais jogos explica-se pelo poder da expressatildeo oralrdquo (KISHIMOTO 1993 p15)

Natildeo se pretende neste estudo questionar as referecircncias encontradas no

sentido da nomenclatura dos jogos antigos revisados mas sim de tentar mostrar a

dificuldade na busca de uma nomenclatura adequada que possa justificar a utilizaccedilatildeo do

tiacutetulo Jogos de Origem neste trabalho

Duflo (1999) tambeacutem sente a necessidade da classificaccedilatildeo dos mais

variados jogos ldquoGostaria tambeacutem que surgisse algueacutem que fizesse um tratado

matemaacutetico sobre todos os tipos de jogosrdquo (p 22) destacando a classificaccedilatildeo

oferecida ao jogo por Jean Pontas em seu ldquoDictionnaire de cas de conscience (1715)

no verbete ldquojogordquo distinguindo-se trecircs tipos

bull ldquoO primeiro eacute aquele no qual soacute o espiacuterito ou a destreza tem parte

principal como o xadrez as damas o Mancala o alquerque a peacutelaetcrdquo

bull ldquoO segundo consiste unicamente do acaso como os de dados do hoca

lansquenet pharaon e blanque1rdquo

bull ldquoO terceiro que eacute misto depende em parte da engenhosidade e do acaso

como o Piquet o triomphe o trictrac2 etcrdquo

Neste sentido segundo DUFLO (1999) o jogo que estaraacute neste estudo e

seraacute trabalhado pertence a categoria da destreza

O jogo pode depender de acordo como diz Kishimoto (1993) da

linguagem de cada contexto social assumindo a imagem o sentido que cada sociedade

lhe atribui nos mostrando que dependendo do lugar e da eacutepoca os jogos assumem

significados distintos Se o arco e flecha hoje aparecem como brinquedos em certas

culturas indiacutegenas representavam instrumentos para a arte da caccedila e da pesca Enfim

cada contexto social constroacutei uma imagem do jogo conforme seus valores e modo de

vida que se expressa por meio da linguagem utilizada

O sistema de regras do jogo tambeacutem permite identificar a sua estrutura

Por exemplo o xadrez tem regras expliacutecitas diferentes das de damas loto ou trilha Jaacute

outros tipos de jogos podem conter regras que podem ser alteradas de acordo com a

evoluccedilatildeo dos participantes na partida Com o sentido de objeto muitos valores foram

vinculados aos jogos O xadrez e damas materializam-se no tabuleiro e nas peccedilas que

podem ser fabricadas com papelatildeo plaacutestico pedras ou metais Esses trecircs aspectos

citados permitem uma compreensatildeo do jogo diferenciando significados atribuiacutedos por

culturas diferentes pelas regras envolvidas e objetos que os caracterizam

Freire (1997) classifica os jogos de vaacuterios tipos seguindo referecircncias de

Jean Piaget o jogo de exerciacutecio accedilatildeo do ato corporal o jogo simboacutelico faz-de-conta

jogo de regras caracteriacutestica do ser socializado respeita as regras e normas para viver

em sociedade jogos de construccedilatildeo simbolizam uma representaccedilatildeo adaptada do que o

homem vivencia

1 Hoca jogo de azar de origem italiana com 30 bolinhas cifradas lansquenet jogo de cartas semelhante ao trinta e um (lanquenet) pharaon jogo de cartas semelhante ao bacaraacute (faraoacute ou campista) blanque jogo em forma de loteria 2 Piquet jogo com 32 cartas (jogo dos centros) triomphe jogo de cartas e trictrac jogo de dados (triquetratue)

Depois de toda a discussatildeo o que fica mais claro eacute que natildeo existe dentro

da literatura consultada uma nomenclatura consensual para os jogos analisados neste

trabalho mesmo entendendo e aceitando que alguns podem ser jogados em sua grande

parte em tabuleiro (damas) e tambeacutem praticados a muito tempo atraacutes (antigos) Nesse

sentido utilizarei a nomenclatura ldquoJogos de Origemrdquo (FERREIRA 1971) para designar

tais jogos seguindo algumas loacutegicas

Natildeo poderia intitular ou mesmo classificar como jogos de tabuleiro3

pois nem todos tiveram as suas origens ou satildeo vivenciados exclusivamente em

tabuleiros de madeira mas tambeacutem no chatildeo e em outros terrenos Poreacutem natildeo

desconsiderarei a possibilidade de alguns Jogos de Origem tambeacutem serem praticados

em tabuleiros de madeira

Jaacute a utilizaccedilatildeo do termo jogos antigos seria muito interessante poreacutem

faria referecircncia agrave uma gama muito extensa de jogos das mais variadas espeacutecies e

classificaccedilotildees e natildeo se poderia precisar ateacute que eacutepoca eles seriam considerados antigos

Segundo Ferreira (1971) o termo ldquoorigemrdquo significa ldquoprinciacutepio

procedecircncia naturalidade princiacutepio ou causardquo Considerando entatildeo tal definiccedilatildeo e a

natureza dos jogos analisados utilizarei o termo Jogos de Origem como nomenclatura

para este trabalho pois o jogo de Mancala teve o seu princiacutepio em diversos locais do

mundo seja em civilizaccedilotildees extintas ou ainda existentes A preocupaccedilatildeo em valorizar a

origem desses e os seus valores cultivados mostram a importacircncia da civilizaccedilatildeo em

que foi criado e a cultura deixada por ela

2 Mancala

Neste capiacutetulo abordarei um pouco da histoacuteria do jogo Mancala bem

como suas principais regras curiosidades e caracteriacutestica que o tornam um jogo de

origem

3ldquoTabuleiro s m Peccedila de madeira ou outra substacircncia com rebordos bandeja quadro de madeira ou de outra mateacuteria onde se joga o xadrez as damas etcrdquo (FERREIRA 1971)

Mancala4 eacute um nome geneacuterico para mais de 200 jogos semelhantes entre

si e originaacuterios do antigo Egito espalhando-se por vaacuterios continentes e tornando-se

muito popular na Aacutefrica Possuem de 3500 a 7000 anos e vestiacutegios de seus tabuleiros

foram encontrados na piracircmide de Keops e nos desertos da Araacutebia Cada povo deu ao

jogo um simbolismo proacuteprio segundo suas lendas e costumes e ateacute o material utilizado

varia com a cultura da regiatildeo Em toda a Aacutefrica se joga com sementes na Indoneacutesia

com conchinhas e os marajaacutes da Iacutendia jogavam com rubis e safiras Os tabuleiros

tambeacutem acompanham a posiccedilatildeo social de quem joga podem ser simples escavados na

terra ou areia ou verdadeiras obras de arte Alguns povos associam as Mancalas agrave ritos

maacutegicos e sagrados ao movimento das estrelas e influecircncia dos deuses como os

Alladian povo da Costa do Marfim Quando um rei morre eles escolhem o seu sucessor

num torneio de Mancala disputado entre os pretendentes ao trono O vitorioso seraacute

aquele que os deuses escolherem para reinar O jogo de Mancala simboliza a

semeadura a plantaccedilatildeo a aposta no futuro jogaacute-lo mais que uma experiecircncia de

confronto eacute uma vivencia da parceria do espiacuterito de solidariedade Ele ensina a semear

no tempo certo reavivar esperanccedilas e dividir os frutos da colheita

O Mancala constituem uma famiacutelia de jogos em que o tabuleiro ou o

terreno em que se estaacute jogando consiste de duas trecircs ou quatro fileiras de buracos nos

quais satildeo distribuiacutedas pedrinhas

Uma de suas versotildees mais comuns eacute jogada no tabuleiro tradicional

egiacutepcio com duas fileiras de seis buracos e um buraco maior que ocupa as duas fileiras

em cada ponta Os seis buracos de baixo satildeo seus e o buraco maior da direita eacute a sua

Mancala ou seu depoacutesito de pedras capturadas O objetivo do jogo eacute capturar o maior

nuacutemero de pedras

O jogo comeccedila em geral com quatro ou trecircs pedras em cada buraco Sua

jogada consiste em escolher um buraco retirar suas fichas e distribuiacute-las pelos outros

buracos uma por buraco no sentido anti-horaacuterio (em algumas versotildees do jogo no

sentido horaacuterio) Quando vocecirc passa por sua Mancala vocecirc deixa uma pedra nela como

se fosse um buraco normal mas a Mancala do adversaacuterio vocecirc pula

4 4 ELLIOTT AVEDON MUSEUM AND ARCHIVE OF GAMES Count and capture games University of Waterloo Ontario Canada Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt Acesso em 20 maio 2004

Se a uacuteltima pedra distribuiacuteda cair na sua proacutepria Mancala vocecirc joga de

novo E se ela cair em um dos seus buracos e ele estiver vazio vocecirc leva para sua

Mancala natildeo apenas essa pedra mas todas as pedras que estiverem no buraco adversaacuterio

exatamente oposto

Quando os seis buracos de um jogador estatildeo vazios o adversaacuterio coloca

todas as pedras que estiverem na sua metade do tabuleiro em sua Mancala Somam-se

entatildeo as pedras e quem tiver mais vence

FIGURA 01 - Tabuleiro de mancala (Oware) FIGURA 02 - Africanos jogando

mancala em jogado em Gana na Aacutefrica tabuleiro de 8 buracos

3 O Jogo e suas diferentes concepccedilotildees

Natildeo deve ser novidade para mais ningueacutem o componente bioloacutegico que

influenciou e ainda influencia demasiadamente a Educaccedilatildeo Fiacutesica brasileira A ecircnfase

na aptidatildeo fiacutesica eacute um reflexo dessa visatildeo organicista de Educaccedilatildeo Fiacutesica As aulas de

Educaccedilatildeo Fiacutesica se resumem agrave biologizaccedilatildeo naturalizaccedilatildeo e universalizaccedilatildeo do corpo

O movimento por ser uma necessidade imperiosa do homem desde sua

concepccedilatildeo (manifestado jaacute no ventre materno) eacute fundamental para o desenvolvimento

humano e sua cultura O movimento humano portanto eacute mais do que simples

deslocamento do corpo no espaccedilo constitui-se em um meio de comunicaccedilatildeo a partir do

qual o ser humano interage com o seu meio fiacutesico e social Ao movimentar-se o homem

expressa seus sentimentos emoccedilotildees desejos pensamentos manifestando atraveacutes das

diferentes necessidades interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes

culturas em diversas regiotildees e eacutepocas da histoacuteria o real significado de cada gesto Um

valioso exemplo disso eacute a diferenccedila de valor atribuiacutedo ao movimento de atirar uma

Disponiacutevel em lthttpwwwahsuwaterlooca ~museumcountcappagesindexhtmlgt em 20 maio 2004

flecha com um arco na cultura indiacutegena e na cultura ldquocivilizadardquo Na primeira o arco e

flecha se caracteriza como um instrumento de trabalho jaacute na segunda trata-se de um

instrumento destinado agrave brincadeira no maacuteximo para a competiccedilatildeo

Eacute atraveacutes da estimulaccedilatildeo do movimento que o ser humano se apropria do

repertoacuterio da cultura corporal do meio em que vive O uso intencional dos gestos

posturas e expressotildees corporais gera em cada cultura as diferentes formas de

manifestaccedilotildees corporais os jogos a danccedila os esportes as brincadeiras entre outras

O trabalho com o movimento segundo Freire (1997) ndash imitar criar

brincar jogar ndash possibilita o desenvolvimento global do ser humano principalmente das

crianccedilas que estatildeo se apropriando do repertoacuterio da cultura corporal5 em que estatildeo

inseridas Quanto mais rica e desafiadora for essa estimulaccedilatildeo maior seraacute a ampliaccedilatildeo

do conhecimento das crianccedilas sobre si mesmas sobre os outros e sobre o meio em que

vivem

Ao ingressar na escola a crianccedila sofre um consideraacutevel impacto fiacutesico-

emocional pois ateacute entatildeo sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao

meio familiar Nesse novo ambiente geralmente a crianccedila permanece sentada durante

muitas horas em cadeiras e bancos que muitas vezes natildeo lhe satildeo adequados

encerradas em salas pouco confortaacuteveis e impossibilitada de mover-se livremente Em

muitas ocasiotildees ateacute quando a crianccedila sai da sala de aula ou mesmo da escola tem que

caminhar em fila sem correr com a matildeo no ombro do colega da frente Essa praacutetica eacute

muito comum quando o professor deseja manter a disciplina a ordem para ldquoconseguir

ensinarrdquo

Em outros casos ainda com o intuito de natildeo atrapalhar o processo de

aprendizagem e manter a disciplina alguns professores lanccedilam matildeo de recursos

didaacuteticos como sequumlecircncias de exerciacutecios e atividades nas quais a crianccedila deve

movimentar-se em conformidade com as orientaccedilotildees dadas Essa praacutetica eacute comum ser

observada nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar seja na preacute-escola ou no ensino

fundamental onde para manter a disciplina natildeo atrapalhar a aprendizagem e mostrar

trabalho para os pais os professores propotildeem atividades teacutecnicas e riacutegidas quando na

5 A expressatildeo ldquocultura corporalrdquo estaacute sendo aqui utilizada para denominar um corpo historicamente construiacutedo ou seja um corpo eacute segundo SOARES at al (1992 p 39) ldquoresultado de conhecimentos produzidos e historicamente acumulados pela humanidaderdquo

verdade deveriam proporcionar atividades que estimulassem a criatividade a

expressividade enfim o desenvolvimento global das crianccedilas

Para Kishimoto (1999) o jogo e a brincadeira satildeo sempre situaccedilotildees em

que a crianccedila realiza constroacutei e se apropria de conhecimentos das mais diversas ordens

Eacute segundo Gallahue e Ozmun (2003) o que as crianccedilas mais fazem durante seu dia o

jogo e o brincar para elas equivale ao trabalho para os adultos ldquoAs brincadeiras satildeo o

modo baacutesico pelo qual elas tomam consciecircncia de seus corpos e de suas capacidades

motorasrdquo (GALLAHUE e OZMUN 2003 p 236)

Os jogos e as brincadeiras possibilitam igualmente a construccedilatildeo de

categorias e a ampliaccedilatildeo dos conceitos das vaacuterias aacutereas do conhecimento Neste caso

apesar do seu caraacuteter luacutedico eles assumem papel didaacutetico e podem e devem ser

explorados no processo educativo Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como

pressuposto o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da crianccedila enquanto

indiviacuteduo e enquanto construccedilatildeo do seu conhecimento

Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educaccedilatildeo Infantil

ldquoA brincadeira eacute uma linguagem infantil que manteacutem um viacutenculo essencial com aquilo que eacute o ldquonatildeo-brincarrdquo Se a brincadeira eacute uma accedilatildeo que ocorre no plano da imaginaccedilatildeo isto implica que aquele que brinca tenha o domiacutenio da linguagem simboacutelica Isto quer dizer que eacute preciso haver consciecircncia da diferenccedila existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteuacutedo para realizar-se () para brincar eacute preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados () ao brincar as crianccedilas recriam e repensam os acontecimentos que lhe deram origem sabendo que estatildeo brincandordquo (BRASIL 1998 p 10)

De forma a complementar a ideacuteia aqui exposta Kishimoto (1999)

comenta que desde antes da Revoluccedilatildeo Romacircntica a relaccedilatildeo do jogo e brincadeira

infantil com a educaccedilatildeo esteve associada agrave questatildeo da recreaccedilatildeo e que o uso destes

fenocircmenos vem a favorecer o ensino de conteuacutedos cognitivos e o diagnoacutestico da

personalidade infantil de modo a ajustar o ensino agraves necessidades das crianccedilas Trata-se

de uma concepccedilatildeo moldada pelo repertoacuterio cultural de uma sociedade onde suas

ideologias hegemocircnicas fruto de condiccedilotildees sociais culturais econocircmicas e poliacuteticas

tendem a pressionar as escolas para reproduccedilatildeo de valores nela incluiacutedas subordinando

as instituiccedilotildees aos seus ideais

Nos tempos atuais as propostas de Educaccedilatildeo tendem a supervalorizar as

operaccedilotildees cognitivas excluindo as experiecircncias sensoriais Poucas satildeo as instituiccedilotildees

que enxergam o jogo e o brincar como atividades de suporte para o ensino jaacute que

permitem variaccedilotildees ora para atividade livre ora orientada Isso porque estamos vivendo

nos tempos do capitalismo da competiccedilatildeo da individualidade na qual a prioridade eacute a

busca do rendimento da produtividade do futuro em detrimento do presente da

dicotomia entre corpo e mente enfim da valorizaccedilatildeo excessiva do rendimento

evidenciando uma educaccedilatildeo que se torna veiacuteculo de transmissatildeo ideoloacutegica do sistema

dominante de nossa sociedade e que portanto enxerga a educaccedilatildeo como um processo

que deve contribuir para a adaptaccedilatildeo do aluno agrave sociedade e natildeo como um processo de

participaccedilatildeo desadaptaccedilatildeo e recriaccedilatildeo como deveria secirc-lo

Especificamente com relaccedilatildeo ao ldquojogarrdquo tem-se um grande problema

tentar definir a concepccedilatildeo que o jogo assume natildeo eacute tarefa faacutecil Quando se pronuncia a

palavra jogo cada um tem uma forma de entendecirc-la Pode-se estar falando de jogos

poliacuteticos de animais de adultos de crianccedilas de adivinhas de fantasias e uma seacuterie de

outros Poreacutem tais jogos apesar de receberem a mesma denominaccedilatildeo apresentam suas

especificidades De fato haacute caracteriacutesticas marcantes na grande maioria dos jogos o

prazer o caraacuteter natildeo seacuterio a liberdade a ludicidade a separaccedilatildeo dos fenocircmenos do

cotidiano as regras o caraacuteter fictiacutecio ou representativo e sua limitaccedilatildeo no tempo e no

espaccedilo Dessa forma enquanto fato social o jogo assume a imagem e o sentido que

cada sociedade lhe atribui

Huizinga citado por Freire (1997) ao postular a natureza livre dos jogos

os coloca como atividade voluntaacuteria do ser humano Portanto quando imposto deixa de

ser jogo O jogo eacute um fim em si mesmo nunca se sabe o rumo da accedilatildeo dos jogadores

esta depende sempre de fatores internos (motivaccedilatildeo excitaccedilatildeo) e externos

(estimulaccedilatildeo)

Freire (1997) apesar de verificar que o jogo e a brincadeira satildeo atividades

essencialmente luacutedicas e se deixarem de secirc-las descaracterizam-se acredita que na

instituiccedilatildeo escolar nesta etapa do desenvolvimento humano a infacircncia a natureza

destes fenocircmenos deve estar permeada por uma intencionalidade um objetivo Pois eacute

atraveacutes da brincadeira do jogo que a crianccedila nesta etapa do seu desenvolvimento se

comunica visualiza compreende e assimila seu mundo exterior Segundo ele os jogos

simboacutelicos (jogos de faz-de-conta) o resgate das brincadeiras tradicionais (amarelinha

esconde-esconde entre outros) os jogos de construccedilatildeo bem como todas as atividades

motoras proacuteprias da crianccedila deste periacuteodo satildeo fundamentais para possibilitar o seu

desenvolvimento global (afetivo cognitivo motor e emocional)

O mesmo autor ainda destaca que o tempo de duraccedilatildeo da atividade da

crianccedila eacute definido pela proacutepria atividade e natildeo por fatores externos Desta forma o

tempo que a crianccedila leva para realizar uma determinada atividade ndash brincadeira e jogo ndash

nem sempre coincide com a expectativa do adulto Isto significa que a questatildeo do

brincar e jogar para as crianccedilas deve ser encarada pelo educador como atividade

fundamental para a construccedilatildeo de sua identidade cultural e de sua personalidade e que

portanto seu tempo de duraccedilatildeo deve ser respeitado e compreendido com cautela

O papel do educador deve ser o de direcionar o processo de

aprendizagem de incentivar a descoberta e o aprimoramento dos movimentos pela

crianccedila enfim de mediar o processo de desenvolvimento global da crianccedila atraveacutes do

conhecimento sobre ela e sua vida da seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos conteuacutedos dos objetivos

das estrateacutegias entre outros

Segundo Freire (1997 p 76) ldquoo que a escola deve buscar natildeo eacute que a

crianccedila aprenda esta ou aquela habilidade para saltar ou para escrever mas que atraveacutes

dela ela possa se desenvolver plenamenterdquo

Nesse sentido a compreensatildeo do homem como um ser repleto de

significaccedilotildees como um corpo que se movimenta intencionalmente e natildeo que se move

pela simples reuniatildeo de partes eacute que deve permear o trabalho educacional em todas suas

instancias pois caso contraacuterio estaraacute se corroborando com uma compreensatildeo do ser

humano de modo fragmentado e consequumlentemente prejudicando seu desenvolvimento

integral

Assim todo trabalho educacional com crianccedilas deveria objetivar o

desenvolvimento da personalidade humana de forma integral Apesar da Educaccedilatildeo

Fiacutesica estaacute associada de maneira geral ao simples movimento ou agrave formaccedilatildeo e praacutetica

esportiva eacute importante ressaltar que a ela lida natildeo somente com o puro e simples

movimento ou com o esporte mas tambeacutem com a relaccedilatildeo do aluno com o mundo

exterior a ele jaacute que o ser humano eacute um ser cultural como nos informa Daolio (1997)

ldquoNatildeo podemos imaginar um ser humano que natildeo seja fruto da cultura e tambeacutem natildeo podemos imaginar um corpo natural natildeo cultural () Natildeo eacute possiacutevel desvincular o homem da cultura Cultura essa que natildeo eacute um ornamento um algo a mais que se sobrepocircs agrave natureza animal A cultura foi a proacutepria condiccedilatildeo de sobrevivecircncia da espeacutecie Portanto pode-se dizer que a natureza do homem eacute ser em ser culturalrdquo (DAOLIO 1997 p 52)

Para Freire (1997) eacute preciso ser bastante cauteloso para natildeo incorrer no

fato de ao propor o movimento corporal como componente fundamental da Educaccedilatildeo

Fiacutesica seja ela escolar ou natildeo resumi-lo agrave educaccedilatildeo para o movimento o que ocorre

com frequumlecircncia Para esta concepccedilatildeo ldquoas habilidades motoras satildeo o objetivo terminal da

Educaccedilatildeo Fiacutesica que assim estreita seus horizontes e perde sua identidade como

componente de uma educaccedilatildeo humanistardquo (FREIRE 1997 p 84) e consequumlentemente

natildeo valoriza a ldquointeligecircncia corporalrdquo da crianccedila acabando por prejudicar seu processo

de desenvolvimento

Ferreira (apud VARGAS 2004) ressalta que uma das maiores ideologias

da educaccedilatildeo puacuteblica de qualidade eacute a luta pelo princiacutepio da inclusatildeo de todos da

solidariedade e do companheirismo

Assim a Educaccedilatildeo Fiacutesica que deveria se constituir de forma geral ldquoem

momentos de autecircnticas experiecircncias de movimento que expressam a totalidade do ser

humano () desenrola-se com o objetivo primordial de disciplinar o corpo () natildeo

permitindo que os alunos formem os seus proacuteprios significados de movimentos ()

desencorajando a criatividaderdquo (GONCcedilALVES 1994 p 36) tornando-se um veiacuteculo

de manutenccedilatildeo da ideologia dominante ou ainda natildeo se concretiza na praacutetica escolar

privando os alunos desse conhecimento

Daolio (1997) nos traz uma verdadeira afirmaccedilatildeo quando no diz que o

trabalho do professor deve estar muito aleacutem da simples transmissatildeo de teacutecnicas e

fundamentos do jogo aleacutem de ensinar as teacutecnicas e regras para a praacutetica de um esporte

o professor precisa mais do que dinamizar dialogando com o aluno o sentido cultural

desse esporte incentivar que o aluno descubra espontacircneamente os movimentos para a

praacutetica desse esporte e assim crie sua condiccedilotildees para o jogo

O autor tambeacutem frisa que de forma geral falta especificidade agrave aacuterea jaacute

que a praacutetica pedagoacutegica adotada pelos professores de Educaccedilatildeo Fiacutesica visa o

treinamento ideal e o conceito de teacutecnicas Para o autor devemos reconhecer as

diferenccedilas fiacutesicas e culturais presentes nas aulas de Educaccedilatildeo Fiacutesica jaacute que como

salienta ldquo[] os homens satildeo iguais justamente pela expressatildeo de suas diferenccedilasrdquo

(DAOLIO 1995 pg 100)

Tradicionalmente podemos observar que a Educaccedilatildeo Fiacutesica escolar e

muitos programas de esporte tem objetivado a aptidatildeo fiacutesica e o rendimento esportivo

dos alunos (treinamento precoce) apresentando uma forte inclinaccedilatildeo para o trabalho

com os esportes geralmente sempre os mesmos e a utilizaccedilatildeo de uma uacutenica estrateacutegia

de ensino - a busca constante da execuccedilatildeo teacutecnica perfeita dos gestos esportivos

padronizados e ensinados pelos professores das regras e das taacuteticas daquela

modalidade impedindo os alunos de expressarem corporalmente outros movimentos e

tornando-a alienada homogecircnea e intensificando com isso a visatildeo dicotocircmica de corpo

e mente presente na sociedade moderna

Nesta perspectiva o professor de Educaccedilatildeo Fiacutesica e de programas de

esportes para crianccedilas natildeo deve ser

ldquomais aquele que procura passar teacutecnicas corporais ou esportivas aos seus alunos mas aquele que atraveacutes delas e em conjunto com seus alunos realiza uma leitura criacutetica do mundo interferindo e possibilitando a interferecircncia e a transformaccedilatildeo dessa realidaderdquo (SAtildeO PAULO 1992 p 16)

O objetivo do projeto Programa Mais Esporte no Segundo Tempo

desenvolvido pela prefeitura do Municiacutepio de Satildeo Paulo eacute possibilitar que as crianccedilas

frequumlentem a escola por um maior periacuteodo de tempo ou seja que ela permaneccedila na

escola periacuteodo integral na qual um dos periacuteodos realiza as atividades curriculares

previstas em lei e no periacuteodo seguinte atividades extra-curriculares (culturais e

esportivas) todas com caraacuteter educativo Este programa surge como um catalisador

educacional possibilitando o acesso a informaccedilotildees das mais diversas possiacuteveis para

assim quebrar a supremacia dos ideais da sociedade capitalista que vem prejudicando e

muito nosso processo educacional e humanitaacuterio

4 O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo

O Programa Mais Esporte no Segundo Tempo eacute uma parceria da

prefeitura com o Governo Federal para atender estudantes do ensino fundamental fora

do horaacuterio escolar com o objetivo de democratizar a acesso agrave praacutetica esportiva e

possibilitar o desenvolvimento integral da crianccedila e adolescente

O Programa eacute uma fusatildeo de dois grandes projetos que jaacute existem a

Secretaria Municipal de Esportes desenvolve o Mais Esporte desde 2002 para 22 mil

escritos na periferia da capital paulista E os Ministeacuterios do Esporte e da Educaccedilatildeo

desenvolvem o Segundo Tempo em centenas de escolas e instituiccedilotildees pelo paiacutes

A coincidecircncia de objetivos facilitou a junccedilatildeo dos dois projetos jaacute que

ambos tem o caraacuteter de complementaccedilatildeo educacional com enfoque na cidadania

Ambos objetivam melhorar os niacuteveis de aprendizagem na escola reduzir a evasatildeo

escolar promover conhecimento sobre esporte e desenvolver a auto-estima e bons

haacutebitos de sauacutede proporcionando aquisiccedilatildeo de atitudes positivas em casa e no conviacutevio

coletivo

Em Satildeo Paulo o programa tem uma caracteriacutestica especial Enquanto nas

demais cidades ele se concentra nas escolas aqui os locais satildeo os centros esportivos

com a monitoria de 65 ex-atletas e 96 teacutecnicos de Educaccedilatildeo Fiacutesica da Prefeitura

O programa oferece atividade complementar aos estudos e propicia

aprendizado de diversos esportes vivecircncia coletiva passeios pela cidade palestras

brincadeiras e sobretudo noccedilotildees de cidadania

A formaccedilatildeo das turmas se daacute de acordo com a inscriccedilatildeo dos alunos no

programa justamente por isso as turmas apresentam alunos de seacuteries e idades diferentes

No caso do presente estudo a turma era formada por alunos de 1ordf e 3ordf seacuteries

CAPIacuteTULO III ndash METODOLOGIA

Este estudo foi desenvolvido por meio de revisatildeo bibliograacutefica e anaacutelise

qualitativa dos dados obtidos a partir de uma intervenccedilatildeo pedagoacutegica composta pela

elaboraccedilatildeo aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo de uma proposta de inclusatildeo do Jogo Mancala em

aulas do Programa Mais Esporte no Segundo Tempo na cidade de Satildeo Paulo levando

em consideraccedilatildeo as dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais do conteuacutedo

proposto

As intervenccedilotildees aconteceram durante o terceiro bimestre do ano de 2005

todas as terccedilas e quintas-feiras no periacuteodo da manhatilde totalizando quinze aulas

consecutivas envolvendo alunos do ensino fundamental do ciclo I (1ordf e 3ordf series) do

Centro Educacional Unificado Inaacutecio Monteiro

Nas primeiras quatro aulas do referido bimestre realizamos a confecccedilatildeo

dos tabuleiros A turma se organizou em duplas (estimulando o trabalho em grupos) e

cada dupla confeccionou seu tabuleiro Nas proacuteximas quatro aulas foi realizado um

resgate histoacuterico deste conteuacutedo com os alunos bem como o conhecimento das

principais regras do jogo utilizando textos e roda de conversa

Nas aulas seguintes os alunos vivenciaram o jogo nas suas mais variadas

formas em duplas utilizando o tabuleiro confeccionado e feijotildees em grupos

(estimulando a socializaccedilatildeo) utilizando as carteiras e estojos na sala de aula

desenhando o tabuleiro no chatildeo ou demarcando com arcos e utilizando garrafas de

plaacutestico ou ainda o proacuteprio corpo Por fim a realizaccedilatildeo dos registros escritos pelos

alunos sobre o conteuacutedo vivenciado ndash aprendizagem aceitaccedilatildeo e prazer

A avaliaccedilatildeo escolhida foi a contiacutenua e construtiva utilizei a observaccedilatildeo

os relatos dos alunos e registros (em forma de relatos escritos e verbais e fotos) sendo

questionado agraves mesmas sobre as principais dificuldadesfacilidades encontradas nos

jogos e o interesse e participaccedilatildeo nas atividades realizadas)como instrumentos para

validar a presente pesquisa

Vale salientar que nas aplicaccedilotildees praacuteticas das aulas sob a forma de

grandes jogos o pesquisador utilizava o recurso fotograacutefico para registrar a participaccedilatildeo

das crianccedilas nas atividades como artifiacutecio futuro na avaliaccedilatildeo de todo o projeto

aplicado

CAPIacuteTULO IV ndash RESULTADOS

No presente estudo as regras oficiais do jogo foram transmitidas e

vivenciadas ao ldquopeacute-da-letrardquo num primeiro momento e na sequumlecircncia os alunos tiveram

a oportunidade de (re)inventar numa roda de conversa as regras a fim de tornar o jogo

mais dinacircmico e prazeroso

Os alunos demoraram um pouco pra compreender a loacutegica do jogo jaacute

que o mesmo apresentava muitas regras que os alunos desconheciam aleacutem de algumas

serem bastante complexas para a idade deles Estava muito difiacutecil dar suporte para todos

os alunos pois eles acabavam esquecendo algumas regras e com isso realizavam

jogadas irregulares O que foi tornando o jogo desprazeroso para eles

A iniciativa de alterar as regras partiu de mim mesma ao ver tal

inquietaccedilatildeo nos alunos Parei os jogos e numa roda de conversa sugeri que eles

pensassemcriassem uma nova forma de jogar o Mancala E juntos construiacutemos o novo

Mancala

Jaacute neste momento percebemos algumas contribuiccedilotildees para a formaccedilatildeo

dos alunos na medida em que este processo envolveu de forma significativa o exerciacutecio

da autonomia para o raciociacutenio e da criticidade e do diaacutelogo ao perceberem que as

regras podem ser mudadas de acordo com a necessidade do grupo e ao se organizarem

para proceder as alteraccedilotildees

Os alunos jogaram num tabuleiro com seis buracos para cada jogador e

mais uma Mancala para cada um com trecircs pedrinhas em cada casa sendo o objetivo

conseguir esvaziar suas casas depositando as pedrinhas nas Mancalas e seguindo a

mesma regra de ao escolher uma casa para mexer deve-se distribuir as suas pedras nas

casas seguintes sem pular nenhuma ganha o jogo quem conseguir esvaziar as suas casas

primeiro o jogo eacute jogado no sentido anti-horaacuterio

Apoacutes essas alteraccedilotildees o jogo Mancala foi vivenciado com mais

entusiasmo pelas crianccedilas pois relataram que natildeo tinham visto nada parecido antes e

que foi um jogo que eles crairam Os alunos assimilaram bem a ideacuteia de que as

Mancalas podem ser praticadas com os mais variados tipos de materiais pedras

sementes paus e pode ser montada na rua no campo de areia no campo de futebol na

sala de aula entre outros espaccedilos contribuindo para a percepccedilatildeo do aluno que a praacutetica

das manifestaccedilotildees da cultura corporal natildeo precisam estar necessariamente atreladas ao

uso de materiais industrializados geralmente impostos pela miacutedia

Os Jogos de Mancala realizado em grupos foram construiacutedos pela

primeira vez na sala de aula com a utilizaccedilatildeo das carteiras e estojos dos alunos e depois

na quadra desenhado no chatildeo ou demarcado com aros e utilizando ora garrafas

plaacutesticas ora o proacuteprio corpo e ora bolas de vaacuterios tamanhos formas e cores A

dinacircmica praticada nesses jogos foram de duas equipes (agraves vezes entre os alunos da

mesma turma e outras com alunos de outras turmas) e estas ficavam a uma certa

distacircncia do tabuleiro observando o andamento do jogo podendo opinar nas jogadas

dos companheiros

Cada aluno se dirigia ao tabuleiro e movia as peccedilas de acordo com sua

jogada podendo pedir auxiacutelio aos seus companheiros que de longe poderiam ajudaacute-lo

Um aspecto interessante que chamou atenccedilatildeo foi o espiacuterito de coletividade que os

alunos adotaram na maioria das vezes quem ia movimentar as peccedilas consultava os

membros da sua equipe ateacute porque estes estavam de fora e podiam ter outras visotildees do

jogo Os alunos adoraram a atividade e relataram que este eacute um dos jogos que eles mais

gostaram no ano

bull Comentaacuterios e registros escritos dos alunos sobre as vivecircncias do jogo

Mancala

bull ldquoA minha opiniatildeo eacute que cada jogador pode ter e fazer a sua proacutepria estrateacutegia

mas natildeo pode deixar seu adversaacuterio descobrir porque se natildeo jaacute era o jogo eacute

bem legal interessante criativo e bem faacutecil de entenderrdquo

bull ldquoApesar do jogo Mancala ser da idade da pedra eacute um jogo que precisa ter

muita paciecircncia inteligecircncia e muitas outras habilidades como loacutegica Ojogo eacute

bastante interessanterdquo

bull ldquo Eacute um jogo muito interessante e tambeacutem tem muitos jeitos e pode ateacute tambeacutem

brincar na rua porque eacute muito faacutecil de fazer esse jogordquo



bull Fotos dos alunos vivenciando os diferentes momentos do jogo

Figura 3 ndash Crianccedilas jogando Mancala no tabuleiro confeccionado por eles mesmos e jaacute

com as regras novas

Figura 4 ndash Alunos confeccionando um tabuleiro de Mancala em conjunto

Figura 5 ndash Alunos jogando Mancala em trios no tabuleiro confeccionados por eles proacuteprios

Aqui o combinado era natildeo se comunicarem durante o jogo A intenccedilatildeo

era estimular a atenccedilatildeo o raciociacutenio e a confianccedila no colega Foi muito interessante

pois durante o jogo natildeo se comunicaram mesmo percebi que havia aquele espiacuterito

competitivo ndash de ser melhor - ateacute mesmo dentro da proacutepria equipe e ao teacutermino do jogo

a discussatildeo foi calorosa Num primeiro momento os alunos soacute apontavam os pontos

falhos dos colegas com a minha intervenccedilatildeo sugerindo para que lembrassem dos pontos

positivos de cada jogada primeiro estimulando que lembrassem das suas proacuteprias

jogadas e depois das jogadas dos colegas a discussatildeo foi muito construtiva e amigaacutevel

Figura 6 ndash Alunos antes de iniciar o jogo combinando a melhor estrateacutegia para o Jogo

Mancala Gigante ndash observe era sempre assim que eles se colocavam para jogar

(respeitando dialogando cooperando)

Figura 7 ndash Alunos jogando o Mancala Gigante (ajudando o colega torcendo pelo grupo

discutindo se essa jogada seraacute a melhor ou natildeo enfim mostrando-se um cidadatildeo ativo)

Figura 8 ndash Equipe conversando para decidir qual a melhor jogada a fazer Essas fotos evidenciam a construccedilatildeo e a vivecircncia de alguns valores

sociais importantes para a nossa vida em sociedade respeito muacutetuo diaacutelogo uniatildeo

companheirismo amizade entre outros Repare que as crianccedilas decidem juntos a

melhor jogada a fazer discutem pontos positivos e negativos de cada jogada o que

contribui para a aquisiccedilatildeo de uma postura mais criacutetica e humana em nossa sociedade

Figura 9 ndash Equipe comemorando a vitoacuteria do Mancala Gigante jogado com bambolecircs e

garrafas pets (sugestotildees do proacuteprios alunos)

Figura 10 ndash Aluno realizando o registro escrito sobre a vivecircncia do Mancala

Figura 11 ndash Tabulerio Mancala confeccionado por uma dupla de crianccedilas

Foi uma experiecircncia muito gratificante Os alunos aleacutem de terem

gostado do conteuacutedo aprenderam bastante com ele aprenderam principalmente o

significado das palavras grupo equipe construccedilatildeo e respeito

CAPIacuteTULO V ndash CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Acredito que por se tratar de um conteuacutedo diferenciado (estimulador da

formaccedilatildeo de um cidadatildeo ativo) para a Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal e mesmo para formal

houve por parte da populaccedilatildeo selecionada para tal aplicaccedilatildeo um grande interesse e

aceitaccedilatildeo ao novo conteuacutedo o que tornou o trabalho muito prazeroso e facilitou sua

difusatildeo pois os alunos que natildeo pertenciam a turma e que portanto natildeo tiveram

oportunidade em aula de vivenciar tais jogos tiveram a oportunidade de conhecer e

vivenciar um pouco do Mancala atraveacutes da transmissatildeo das regras e das curiosidades de

tais jogos pelos alunos participantes das aulas que levavam os jogos feitos por eles no

intervalo entre as atividades O projeto dos Jogos de Origem tambeacutem gerou curiosidade

por parte de outros profissionais que trabalham no Programa Isso demonstra uma

felicidade muito grande na escolha dos conteuacutedos para este trabalho e mais na

metodologiaestrateacutegias de aula adotadas durante a aplicaccedilatildeo de todas as aulas

Sendo assim a aplicaccedilatildeo do Mancala no Programa Mais Esporte no

Segundo Tempo tem como caracteriacutestica principal aleacutem da educaccedilatildeo para a cidadania a

veiculaccedilatildeo das mais variadas formas de cultura existentes proporcionando aos alunos

contatos e experiecircncias diferentes das quais natildeo estatildeo habituados visto que vivenciam

jogos que simbolizavam e podem ateacute hoje simbolizar o modo de vida de uma

determinada comunidade Isso se torna muito importante na vida das crianccedilas pois elas

podem perceber os diferentes significados que o jogo pode assumir valorizando assim

esta e outras praacuteticas sociais

Acredito por fim que o objetivo de resgatar historicamente os Jogos de

Origem bem como a sua inclusatildeo em um programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica natildeo formal foi

atingido e foi de grande valia visto que proporcionou agraves crianccedilas do Programa um

conteuacutedo nunca antes visto por elas e mostrou o quatildeo grande satildeo as diferenccedilas entre os

povos e civilizaccedilotildees e as mais variadas formas de representaccedilatildeo em suas vidas seja

atraveacutes de rituais de festas de lutas e ateacute mesmo dos jogos e esportes que pode

simbolizar tudo isso de diferentes maneiras Nesse sentido os jogos de origem satildeo

aplicaacuteveis para esta populaccedilatildeo pois proporcionam vivecircncias globais aos alunos de uma

maneira diferente e interessante (natildeo desconsiderando eacute claro outros conteuacutedos e

formas de ensino) podendo fazer com que as crianccedilas valorizem mais a Educaccedilatildeo

Fiacutesica e os suas ramificaccedilotildees de conteuacutedo Tambeacutem fica importante salientar que os

resultados obtidos nas dimensotildees conceituais procedimentais e atitudinais (ZABALA

1998) Conceituais no que se refere agrave transmissatildeo de conhecimentos a respeito dos

jogos vivenciados nas atividades procedimentais se relacionando com a participaccedilatildeo

praacutetica das crianccedilas nas atividades e atitudinais pelo julgamento e avaliaccedilatildeo da

populaccedilatildeo quanto ao interesse nas tarefas e gosto pelas atividades

A utilizaccedilatildeo dos jogos de origem no programa de Educaccedilatildeo Fiacutesica

Escolar eacute um fascinante conteuacutedo pois tem como caracteriacutestica principal aleacutem da

aprendizagem com prazer brincando o contato com experiecircncias diferentes das quais

estatildeo habituados a educaccedilatildeo para a cidadania e a veiculaccedilatildeo das mais variadas formas

de cultura existentes (proporcionando aos alunos a aquisiccedilatildeo de uma postura mais

criacutetica e de respeito para com o outro que estaacute muito defasado em nossa sociedade

atual)

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ZATZ ANDREacute ZATZ SILVIA HALABAN SEacuteRGIO LUDOMANIA DISPONIacuteVEL EM ltHTTPWWWLUDOMANIACOMBRgt ACESSO EM 22 MAIO 2004



AGRADECIMENTOS

Sanemitsu Nishidozi




2 Mancala

FONTES BIBLIOGRAacuteFICAS




Monografia apresentada agrave CEAD como requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de especialista em Esporte Escolar sob orientaccedilatildeo do Professor Andreacute Minuzzo de Barros


2007

DEDICATOacuteRIA



Autor desconhecido


Eduardo Galeano

AGRADECIMENTOS




Sanemitsu Nishidozi



RESUMO










SUMAacuteRIO











LISTA DE FIGURAS








































estudo











dos alunos




































tempo









































homem vivencia























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

Sanemitsu Nishidozi




2 Mancala


DEDICATOacuteRIA



Autor desconhecido


Eduardo Galeano

AGRADECIMENTOS




Sanemitsu Nishidozi



RESUMO










SUMAacuteRIO











LISTA DE FIGURAS








































estudo











dos alunos




































tempo









































homem vivencia























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

Sanemitsu Nishidozi




2 Mancala


AGRADECIMENTOS




Sanemitsu Nishidozi



RESUMO










SUMAacuteRIO











LISTA DE FIGURAS








































estudo











dos alunos




































tempo









































homem vivencia























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

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2 Mancala


RESUMO










SUMAacuteRIO











LISTA DE FIGURAS








































estudo











dos alunos




































tempo









































homem vivencia























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

Sanemitsu Nishidozi




2 Mancala


SUMAacuteRIO











LISTA DE FIGURAS








































estudo











dos alunos




































tempo









































homem vivencia























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

Sanemitsu Nishidozi




2 Mancala


LISTA DE FIGURAS








































estudo











dos alunos




































tempo









































homem vivencia























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

Sanemitsu Nishidozi




2 Mancala








































estudo











dos alunos




































tempo









































homem vivencia























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

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2 Mancala
































tempo









































homem vivencia























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

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2 Mancala





























homem vivencia























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

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2 Mancala























2 Mancala



origem



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

Sanemitsu Nishidozi




2 Mancala



































exatamente oposto

































vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

Sanemitsu Nishidozi




2 Mancala














vivem









ensinarrdquo


























































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























aplicado














Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

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2 Mancala



















































































integral















de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























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Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















AGRADECIMENTOS

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2 Mancala










de desenvolvimento


























































coletivo
















proposto
























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Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















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2 Mancala









































coletivo
















proposto
























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Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















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2 Mancala








proposto
























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Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















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2 Mancala















Mancala



























dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















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dos companheiros







gostaram no ano


Mancala













com as regras novas







































































atual)


















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com as regras novas







































































atual)


















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atual)


















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JOGOS DE ORIGEM NA EDUCAÇÃO FÍSICA NÃO-FORMAL: … · Neste capítulo, serão abordadas...

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