JARDIM BRESSAN – TOLEDO- PARANÁ PLANO DE ENSINO · 2014-02-19 · intertextualidade...

COLÉGIO ESTADUAL ESPERANÇA FAVARETTO COVATTI – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

RUA CASTRO Nº 111 CEP: 85.913-070 TELEFONE/FAX 45- 3252-9119

e-mail: [email protected] site: www.tooesperancacovatti.seed.pr.gov.br

JARDIM BRESSAN – TOLEDO- PARANÁ

− PLANO DE ENSINO

1 – IDENTIFICAÇÃO

Estabelecimento − Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti

Ano Letivo: 2014

Área de Ensino Parte Diversificada

Curso Ensino Fundamental – Anos Finais

Disciplina − LEM – Língua Estrangeira Moderna

Carga horária 80 h/aula Ano 6º A Matutino Regime Anual

Professora Zilda Gonçalves da Silva Borges

2 – OBJETIVOS DA DISCIPLINA

2.1– Gerais :

A aprendizagem da Língua Inglesa não é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas.

Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.

É importante também destacar que a LEM é hoje vista como um direito de todo cidadão, é parte integrante da formação de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Atualmente a LEM é necessária para se compreender outros discursos que chegam por meio das várias formas de comunicação e também para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento aos estudos...

Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo, desenvolver a consciência crítica e ser capaz de dialogar com o mundo contemporâneo multicultural em que estão inseridos.

http://www.tooesperancacovatti.seed.pr.gov.br/

mailto:[email protected]

Espera-se que ao término do Ensino Fundamental, o aluno tenha uma compreensão teórica e de conhecimentos necessários para uma compreensão mais profunda da Analise do Discurso como Prática Social, utilizando a língua para construir significados no mundo social. Dessa forma, a LEM tem a incumbência de proporcionar ao aluno:

A utilização da língua materna como apoio para a construção de significados na Língua Inglesa,

Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno.

Aprender a engajar no discurso por meio da Língua Inglesa,

Capacitar o aluno a compreender e a produzir enunciados corretos no idioma;

Atingir um nível de competência linguística, capaz de permitir-lhe acesso a informações de vários tipos, ao mesmo tempo em que contribua para a sua formação geral enquanto cidadão,

Ser capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicações,

Conscientizar o aluno do papel da Língua Inglesa como Língua Internacional,

Compreender de que forma, determinada maneira de expressão pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais,

Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz,

Dominar as estratégias verbais e não-verbais que entram em ação para compensar falhas na comunicação,

Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção em Língua Inglesa (oral e escrita),

Levar o aluno a entender, falar, ler e escrever de acordo com a situação e necessidade atual,

Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações.

3 – CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

− Conteúdo Estruturante

Conteúdos

básicos

Conteúdos específicos

Discurso

1º BIMESTRE 1st Bimester - Book 1

como prática social

Gênero discursivo

Estão inclusos na fala e na escrita de um

tipológico das práticas sociais. Variam de

acordo com a esfera de circulação

Leitura

• Interpretação textual, observando:

conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade

marcas linguísticas

identificação do argumento principal e dos argumentos secundários

− as particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal

− texto verbal e não verbal (história em quadrinho...)

Escrita/Funções Sintáticas

Adequação ao gênero:

- conteúdo temático

- elementos composicionais

− marcas linguísticas

− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação

Unit 1 and Unit 2

Tema: Greetings

Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)

- Texto informativo, histórico, HQ (Monica’s gang / Maurício de Sousa / Baldo, Snoopy and Garfield), diálogos, midiático.

- Compreensão e interpretação do texto,

Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.

Escrita/Funções sintáticas: (writing)

− Produção de pequenas frases - Onomatopéia

− Some sports− Greetings and expressions− Conhecendo pessoas − Subject pronouns− Long and short formas TO BE (I'm – I am)− Verbs like/ love− Pen pal− Poster magic words− Note / bilhete− Possessive adjectives− Emoticons− Expressões da net

Oralidade (speaking)

− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre si próprio, cumprimentos, apresentações,

locais de origem,

(entonação, repetições, pausas...)

− variedades linguísticas

− Intencionalidade do texto

− Papel do locutor e do interlocutor

− Particularidade de pronuncia

Oralidade





− Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)




− Particularidade de pronuncia.

Discurso como prática social

2º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


conteúdo temático

interlocutores

fonte

2º BIMESTRE

Unit 3 and Unit 4

Tema: Around the World /

As sete maravilhas do mundo antigo


- Texto midiático, mapa mundi, flyer, profile, post card

, diálogo.

− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.


− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Verb to be – interrogative and negative− Countries and Nationalities

intertextualidade

informatividade

intencionalidade















Oralidade




− marcas

− Colors− Flags− Materiais escolares− Preços (dollar-cent)− School Subjects− Prepositions of places− Article A / An− There to be – is - are


− A língua em foco/Participação oral− Apresentar membros da família, pedindo

esclarecimentos, perguntar e responder sobre profissões, descrever sentimentos, aceitar e recusar ofertas e falar sobre frutas.

linguísticas− Procedimentos e

marcas linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)






3º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade



Unit 5 and Unit 6

Tema: Aninals and Foods


- Texto carta, HQ, informativo, midiático, gráficos, receita, análise de obra de arte...



− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Animais domésticos e selvagens− Descrição de animais− Some adjectives− Plural of nouns− Obra: VERTMNUS – Giuseppe Arcimboldo− Foods− Heaulty foods− Fruits and vegetables− Aálise de gráficos− Recipe− Imperative form− Some and any













Oralidade







− Intencionalidade


− A língua em foco/Participação oral− Pedir e dar informações, usar expressions e perguntar

e responder sobre lugares.

do texto− Papel do locutor

e do interlocutor − Particularidade

de pronuncia.Discurso como prática social

4º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade









Unit 7 and Unit 8

Tema: Family and Music

.Gêneros Discursivos e Leitura:(reading and listening)

- Texto informativo,fotos, tickets, gráficos, HQ (Simosons and Baldo), biografia.



− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Descrição de pessoas− Broken family / problems− Family tree− Writing (your family)− Análise de gráfico (formação familiar)− Genitive case− Estilos musicais− Band: Pearl Jam− Musical instruments− Rimas / rhyme− Can (abilty X permission)


− A língua em foco/Participação oral− Descrever pessoas, expressar opinião, falar sobre

habilidades, expressar sobre bandas e músicas







Oralidade










1. HISTÓRIA E CULTURA AFRO BRASILEIRA E INDÍGENAA Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agentes transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a

transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizando-se da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.

− Conteúdo 1º BIMESTRE

- The native american and the white man

Objetivo

- Mostrar aos alunos a importância do povo indígena tanto na cultura brasileira quanto na cultura americana.


- African mask

− Objetivo - Conhecer a arte e cultura africana aplicada nas máscaras usadas em seus rituais e danças.

− Conteúdo 3º BIMESTRE-African flags

−− Objetivo

- Apropriar-se do significado das cores das bandeiras da Africa.


-African folktale characters

− Objetivo - Mostrar aos alunos que o folclore brasileiro teve influência do folclore africano.

3.2 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Atualmente as questões ambientais e a sua crise se impõem perante a sociedade. É necessário

estimular um processo de reflexão e tomada de consciência dos aspectos sociais que envolvem as

questões ambientais emergentes para que se desenvolva uma maior compreensão crítica por parte de

educadores e educandos. Assim, almeja-se incentivar a comunidade escolar a adotar uma posição mais

consciente e participativa na utilização e conservação dos recursos naturais , contribuindo para a

diminuição contínua das disparidades sociais e do consumismo desenfreado.

No entanto, o desafio que se coloca é de formular uma Educação Ambiental que seja crítica e

inovadora. A Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, em seu artigo primeiro relata “entende-se por educação

ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,

conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem

de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade”. E em seu artigo

segundo faz referencia a necessidade de estar presente em todas as modalidades e níveis de ensino.

O Estado do Paraná visa implementar a lei 9.795/99 e promover o desenvolvimento da Educação

Ambiental em um processo permanente de formação e de busca de informação voltada para a

preservação do equilíbrio ambiental, para a qualidade de vida e para a compreensão das relações entre

homem e o meio bio-físico, bem como para os problemas relacionados a estes fatores. A partir de uma

compreensão crítica e histórica das questões relacionadas ao meio ambiente, por meio do tratamento

pedagógico e orientados pelas Diretrizes Curriculares da rede Pública de Educação Básica do Estado do

Paraná, possa se construir a identidade da Educação Ambiental na escola pública.

3.3 - EDUCAÇÃO FISCAL

O artigo 3º da Constituição Federal, Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, estabelece como objetivos

fundamentais da República Federativa do Brasil construir uma sociedade livre, justa e solidária. Sendo

assim para que seja justa é preciso que as desigualdades sociais sejam reduzidas.

A escola em sua prática social deve motivar o aluno a não ser um mero receptor de conhecimentos

estanques, buscando base para discutir assuntos relacionados a vida financeira do nosso país, bem como

da comunidade em que se vive.

É preciso ter noção dos gastos públicos pois envolve a vida do cidadão num todo com seus direitos

cívis e políticos.

3.4 - ENFRENTAMENTO A VIOLÊNCIA CONTRA A CRIANÇA E O ADOLESCENTE

A compreensão da violência no contexto e no cotidiano escolar exige uma fundamentação teórica

articulada com a sociedade contemporânea e seus desdobramentos sociais e históricos. Portanto é

necessário conhecer e estudar a questão da violência no contexto escolar e fora fora dele.

O combate à violência deve buscar primordialmente suas raízes, que obviamente se encontram

além dos limites da escola, que acima de tudo precisa assumir sua missão legal e constitucional de

promover, junto aos educandos o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exercício da

cidadania e não se tornar mais um foco de opressão e desrespeito aos direitos fundamentais de crianças e

adolescentes.

3.5 - PREVENÇÃO AO USO INDEVIDO DE DROGAS

A prevenção ao uso indevido de drogas, baseado na lei L.F n° 9795/99, Dec. 4201/02, no âmbito

das escolas públicas estaduais, pode ser entendida como um processo complexo e desafiador que requer

uma abordagem desprovida de preconceitos e discriminações, bem como ser fundamentada teoricamente,

por meio de conhecimentos científicos.

3.5 - SEXUALIDADE HUMANA

Diferentemente das indagações sobre as causas da homossexualidade, presentes nos outros

campos, a abordagem do tema pela escola, neste trabalho, parte do ponto de que ela existe, seja de uma

maneira ou de outra.

Aprendemos a viver em sociedade e para a sociedade na escola, é nela que o aluno conhece seus

direitos e deveres, manifesta suas opiniões, aceita as diferenças do outro, e o professor é o mediador de

todo esse conhecimento que está sendo construído. As ações educativas nas escolas são

importantes para favorecer o fortalecimento da educação sexual, tendo como alvo principal a

desmistificação de assuntos ligados à homossexualidade, potencializando a possibilidade de relações

humanas mais igualitárias.

3. 6 - EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA

Justifica-se a necessidade do tema exposto considerando a necessidade de promover a educação

para a cidadania, baseado na lei Dec.n° 1143/99, Portaria n° 413/02, o despertar da consciência do

cidadão para a função sócio-econômica do tributo, o incentivo ao acompanhamento da aplicação dos

recursos públicos pela sociedade e a criação das condições para uma relação harmoniosa entre o Estado

e o cidadão.


- Direitos da criança e do adolescente

ECA

Objetivo

- Mostrar aos alunos a importância de se conhecer os seus direitos e as suas obrigações como criança e adolescente..


- Educação fiscal e tributária – Livro= O bairro de Marcelo (Ruth Rocha)

−− Objetivo

- Conhecer os diversos estabelecimentos comerciais existentes em nosso bairro e seus usos. Iniciar o conhecimento sobre tributos e qual é a sua função e a sua importância para nosso bairro e também para a nossa cidade.

− Conteúdo 3º BIMESTRE- Sexualidade – As diferenças psicológicas entre homem x mulher

- Prevenção de drogas – O que são drogas?

− Objetivo - Mostrar que homem e mulher são seres humanos bem diferenças em suas atitudes.

_ Conhecer o que são as drogas e quais as formas de impedí-las que entre em nossas vidas.


- Educação Ambiental – Água

− Objetivo

- Conscientizar os alunos e toda comunidade escolar que não há vida sem água, por isso precisamos cuidar desta fonte

riquíssima em nossas vidas.

4 – ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades.

O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados.

O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos lingüísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo.

Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade.

Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta.

Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito conhecimento da língua.

Para o ensino fundamental o professor deve usar a Língua Materna para poder inferir a Língua Inglesa, mostrando o conhecimento normativo e o conhecimento linguístico da língua estudada. Sempre valorizando o conhecimento de mundo e as experiências dos alunos. Dando-lhes oportunidade para expor o que já sabe por meio de discussões aos temas abordados, formulando hipóteses, construindo expectativas de sentido e intertextualidade.

A forma como o professor conduz essa leitura em sala de aula produz significados mais ou menos problematizadores, ou, mais ou menos significativos. Ou seja, deve despertar no aluno interesse em buscar novos conhecimentos.

A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola.

O aluno deve ser instigado pelo professor a buscar respostas aos seus questionamentos e anseios relacionados ao ensino/aprendizagem. A abordagem comunicativa, juntamente com a análise do discurso, visa integrar a oralidade e a escrita, pois o importante é que o aluno faça uso da Língua Inglesa sem inibição, de forma descontraída. E para tanto, o ensino será conduzido de forma útil e agradável. O ensino da história e cultura afro-brasileira e africana dentro da LEM será abordado através do gênero musical Blues, que sem dúvida é um ritmo complexo e apaixonante que nasceu na África e floresceu na América, em meados do século XX. Além de se trabalhar os textos e as músicas, poder-se-á fazer apresentações de talentos musicais da própria comunidade escolar envolvendo o Blues. O objetivo principal aqui é mostrar a influência dos negros na cultura dos norte-americanos e, consequentemente, em nossas práticas culturais.

Outra forma de se abordar essa temática é fazer uma pesquisa sobre as celebridades e políticos americanos que são negros ou afro-descendentes, por exemplo: Michel Jackson, Martin Lutter King, Obama, Will Smith… O estudo abordará a auto-biografia, caricaturas…

5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.

Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo.

É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 6,0 de prova e 4,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais.

As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

6 – RECURSOS

Livro Didático (Coleção English for Teen, rádio, TV multimídia, Paraná digital, revistas, Cards, dicionários, receitas, cds de músicas...

7- BIBLIOGRAFIA INDICADA

MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000.

KILNER, Mariana & Rosana Amancio. Vontade de saber Inglês São Paulo-SP: FTD, 2012 (1ª Impressão)*. Vol. 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano. LD

7.2 – BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

AZEVEDO, Ana. DUFF, Marisol. Grand Slam Combo. São Paulo-SP; Logman, 2004.

BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.

DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2006.

FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Backhti, SP: 2003

FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996.

BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.

BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.

8 – PROFESSORA DA DISCIPLINA:

______ _________________________________________

Zilda Gonçalves da Silva Borges

Toledo, 07 de Fevereiro de 2014.

9– APROVAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA:

_________________________________________





− PLANO DE ENSINO


Estabelecimento

− Colégio Estadual Esperança Favaretto Ano Letivo: 2014



CovattiÁrea de Ensino Parte Diversificada



Carga horária 80 h/aula Ano 7º A - B Matutino Regime Anual


2 – OBJETIVOS DA DISCIPLINA

2.1– Gerais :







Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno.







Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz.




Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações.



Conteúdos

básicos



1º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


1st Bimester - Book 2

Unit 1 and Unit 2

Tema: Book genres and Celebrates


− Texto informativo, histórico, HQ, midiático,

− obra artística, book cover, clássicos da literatura infantil, poster.

− Compreensão e interpretação do texto,

conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade















Oralidade

− Linguagem do texto, Leitura expressiva do texto.


− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Review: to be− Present Continuouns− Dias da Semana− Months of the year− Dias do mês / Números ordinais− Datas Comemorativas− Artigos− Prepositions of time−−


− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre datas comemorativas do Brasil e

dos Estados Unidos, descrição oralmente sobre livros que já são conhecidos e analisar as capas.











2º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade



− as particularidades

Unit 3 and Unit 4

Tema: Prevention Campaign (heauth) Flyer and

Sports


- Texto midiático, panfletos/flyer, informativo, pictogramas, flags and comic strip.entrevista, filme, diálogo, cultural

− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do

texto.


− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Have / has− Object Pronouns− Adverbs of Frequency− Simple Present− Tipos de doenças− Text 1: Dengue− Text 2: The Human Body− Text 3: Who Needs a Flu Vaccine?

(lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal












Oralidade








− Análise de Pictogramas− Tipos de esportes− Países e Nacionalidades− Hours− Rotina −


− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre a importância das campanhas de

prevenção de doenças, expressar sobre os sintomas das enfermidades. Falar sobre esportes no geral e sobre o esporte favorito.




3º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade





Unit 5 and Unit 6

Tema: The dream job (professions) and Oscar (indústria cinematográfica).


- Texto Informativo, midiático, Sinopse / filmes , Emoticons e Gêneros cinematográfico.

− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do

texto.


− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Warm up (The dream job)− Professions− Text 1: What's your dream?− Text 2: Job Opportunity / classified− Curriculum / preencher formulário− Text 3: When I grow up: Kid's dream

jobs− Simple Present− Personagens de filmes− Gêneros cinematográficos− Identificar filmes− Text 4: Toy Story 3− Making invitations / Would−


− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre sobre o Oscar, reconhecer e

identificar filmes e gêneros cinematográficos.− Expressar sobre profissões.











Oralidade











4º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade










− Procedimentos e marcas

Unit 7 and Unit 8

Tema: Pontos turísticos nacionais e internacionais, travels and Weather.


- Textos: Guide, maps, places, tourist points, informativo, cartão postal, pictures, weather forecast, comic strip, narrativo, e-mail and e maps. (localização).

−− Compreensão e interpretação do texto,− Linguagem do texto, Leitura expressiva do

texto.


− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Public places− Text 1: The proper way to give road

directions− Articles− Direções− Prepositions− Estações do ano− Clima− Verb to be− Simple Past− Text 2: Weather Forecast− Text 3: My first trip to Canary Island− Text 4: Rainy days at Disney World−−


− A língua em foco/Participação oral− Perguntar e dar respostas sobre lugares

turísticos e direções.− Expressar sobre clima e estações do ano.

linguísticas típicas da conversação (entonação, repetições, pausas...)





Oralidade










2. HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA.A Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agentes transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizando-se da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.

− Conteúdo 1º BIMESTRE- The native american and the white man

Objetivo 1º BIMESTRE


− Conteúdo 2º BIMESTRE- African mask

− Objetivo 2º BIMESTRE- Conhecer a arte e cultura africana aplicada nas máscaras usadas em seus rituais e danças.

− Conteúdo 3º BIMESTRE-African flags

−− Objetivo 3º BIMESTRE

- Apropriar-se do significado das cores das bandeiras da Africa.

−










ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais,




























adolescentes.
















3. 6 - EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA E EDUCAÇÃO FISCAL





e o cidadão.


- Direitos da criança e do adolescente

ECA




- Educação fiscal e tributária –

Reflexão sobre o desenvolvimento e urbanização e o papel dos cidadãos para a melhoria da cidade.

− Objetivo 2º BIMESTRE- Conscientizar os alunos que para que a nossa cidade tenha um bom desenvolvimento e preciso particiar contribuindo com nossos impostos e participando das contruções das leis.

− Conteúdo 3º BIMESTRE- Sexualidade – Livro: O Seminarista – Bernardo Guimarães

- Prevenção de drogas – A s causas e as consequências das drogas

− Objetivo 3º BIMESTRE - Mostrar aos alunos que para ser padre é necessário fazer um voto de “Celibato” com a igreja.

_ Conhecer o que são as drogas e quais as suas causas e consequências na vida de uma pessoa.


- Educação Ambiental – A separação do lixo e as lixeiras coloridas

− Objetivo 4º BIMESTRE

- Conscientizar os alunos e toda comunidade é responsável pela separação do lixo.


Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades.


O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos lingüísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo.






A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um

PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola.



5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO



É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 6,0 de prova e 4,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais.


6 – RECURSOS

______ _________________________________________



9 – APROVAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA:

_________________________________________





− PLANO DE ENSINO


Estabelecimento

− Colégio Estadual Esperança Fava

Ano Letivo: 2014



retto Covatti

Área de Ensino

Parte Diversificada



Carga horária 80 h/aula Ano 8º A Matutino Regime Anual


2 – OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA







Identificar a comunicação como formação profissional, acadêmica ou pessoal, a partir de

conhecimentos de um mundo pré-existente no aluno.







Compreender em que medidas esses enunciados refletem a forma de pensar, agir e sentir de quem os produz,




Utilizar outras habilidades comunicativas e interpretativas de modo a poder atuar em diversas situações



Conteúdos

básicos



1º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


conteúdo temático

1st Bimester - Book 3

Unit 1 and Unit 2

Tema: Style and Works of art


- Textos: Informativo, cultural, midiático, diálogos, HQ, obras artisticas (quadros), guide.



interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade















Oralidade

− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Análise: capa de revista− Roupas feminina e masculina− Uniformes escolares− Clothes− Preços− Comparative form of adlectives (irregular

forms)− Análise de obras de arte− Descrição de pinturas− Art materials− Some artists− Superlative form of adjectives


− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre roupas, comparar adjetivos, expor

sua opinião sobre obras de arte e conhecer alguns artistas.











2º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade



− as particularidades

Unit 3 and Unit 4

Tema: Acessible buildings and childhood


- Textos: Cultural , HQ, diálogo, informativo, placas

de trânsito e anúncios de jornal.



− Produção de pequenas frases− Vocabulários novo− Placas− Partes da casa− Anúncios / classificados− Talk show− Simple past / rules− Cartoons Walt Disney− Biography Walt Disney− Characters Walt Disney− Histórias de alguns filmes e desenhos da

Walt Disney− Some children intertainement− Text: When I was a child (Mat Connolley)− Crenças− Simple past – irregular verbs− Fatos de ontem e hoje


(lexicais, sintáticas e textuais) do texto em registro formal e informal












Oralidade







− A língua em foco/Participação oral− Expressar opinião, comentar sobre seu

conhecimento sobre Walt Disney, sonhos e desejos.





3º BIMESTRE

Gênero discursivo




Leitura


conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade








Unit 5 and Unit 6

Tema: Comic Strip (Scott Stantis) and Eating habits


- Textos: midiático, informativo, HQ



− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Social net work / text− MSN – Skipe – Gtalk – Chat – Podcast− Linguagem da Net− Emoticons− Social network – profile− Past continuous and Simple Past− Foods− Food pyramid− Nutrition facts− Food groups− Favorite foods− Substantivos contáveis e incontáveis− Physical exercises− Food servings− Menu− HQ- Mark Tatulli− Quantifers / how many – how much− There + Tobe− Famous city and theirs nicknames

− Simple Past− Irregular verbs


− A língua em foco/Participação oral− Falar sobre alimentação saudável, preferências

alimentícias, atividades físicas, saúde.








Oralidade











4º BIMESTRE

Gênero discursivo




Unit 7 and Unit 8

Tema: Pop culture and our planet


- Textos: HQ, diálogos, informativo, conscientização, cultural.


Leitura


conteúdo temático

interlocutores

fonte

intertextualidade

informatividade

intencionalidade













− Papel do locutor


− Produção de pequenas frases− Vocabulários novos− Movie characters and singers – texts− Synopsis – Tintin in Tibet ( As aventuras

de Tintin)− Pop icons− TV influence− Tabloid future – going to− Present continuouns− Recycle− Global warming− Will – futuro simples− May – might


− A língua em foco/Participação oral− Expressar opiniões sobre nosso planeta, falar

sobre reciclagem, socializar conhecimentos sobre alguns filmes e sobre a influência da TV.

e do interlocutor − Particularidade

de pronunciaOralidade










3. HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENAA Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira,” nos faz repensar e reavaliar nossos conhecimentos e posturas frente a uma sociedade que muitas vezes se faz desumana/ excludente e não solidária. Nessa concepção, devemos abordar práticas direcionadas a não aceitação de estereótipos, os quais muitas vezes já estão enraizados nos modelos da “antiga” sociedade e também contemporânea. Desta forma, ser agente transformadores, numa comunidade que valorize todas as culturas, raças, etnias, religiões, formando cidadãos capacitados, críticos, justos, assumindo posturas que abarquem a dignidade, responsabilidade e igualdade entre os povos, independentemente de classe social. Que os mesmos estejam dispostos a transformarem o contexto os quais estão inseridos, utilizando-se da democracia em prol do bem comum e de uma cultura de paz.


- The native american and the white man




-Foods from Ghana


- Conhecer as comidas comuns e exóticas de Gana.

− Conteúdo 3º BIMESTRE- Black American inventors (Garret / Morgan - Semafóro / Jan Matzeliger)- shoe

− Objetivo 3º BIMESTRE- Mostrar a importância da invenção de alguns objetos e a história dos seus inventores.


-Afro-american famous

− Objetivo 4º BIMESTRE

- Conscientizar os alunos que somos todos iguais e temos as mesmas oportunidades na vida.










ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroe valores sociais,




























adolescentes.
















3. 6 - EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA





e o cidadão.


- Direitos da criança e do adolescente - ECA




- Educação fiscal e tributária – Texto: A velha Contrabandista (Estanislaw Ponte Preta)


- Conscientizar os alunos que contribuir com os impostos e obedecer as leis do nosso país e uma obrigação de todo cidadão.

− Conteúdo 3º BIMESTRE- Sexualidade – Texto: O Primeiro Beijo (Clarice Lispector)

- Prevenção de drogas – Tensão em Família / De quem é a culpa?

− Objetivo 3º BIMESTRE- Mostrar aos alunos que todos os seres humanos um dia se apaixona e que isso é um fato normal, porém é necessário tratá-lo com naturalidade.

_ Conhecer o que são as drogas e quais as formas de impedí-las que entre em nossas vidas.


- Educação A mbiental –

Chuva ácida

− Objetivo 4º BIMESTRE- Conscientizar os alunos que a chuva ácida pode acontecer e quais seriam as consequências desse fenômeno nosso planeta.


Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a abordagem comunicativa e a análise do discurso, as quais envolverão o interdiscurso e o intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da

leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades.


O texto é um a amplitude de discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos linguísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo.






A produção escrita em língua estrangeira deve partir de construção de FRASES, a um PARÁGRAFO, a um POEMA, a uma CARTA, e que as mesmas sejam o mais natural possível, buscar leitores dentro e fora da escola.



5 – CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO



É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, (sendo 6,0 de provas e 4,0 de trabalhos) e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais.


6 – RECURSOS



7.1 BÁSICA













______ _________________________________________


9 – APROVAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA:

______ _________________________________________


JARDIM BRESSAN – TOLEDO- PARANÁ PLANO DE ENSINO · 2014-02-19 · intertextualidade...

Documents

Transcript of JARDIM BRESSAN – TOLEDO- PARANÁ PLANO DE ENSINO · 2014-02-19 · intertextualidade...