Jaime J. Ferrer Jørn Utzon Forés Plataformas y recintos en ... · cipar en la sección noruega...

Caracterizada por la unión de talentotectónico, refinamiento plástico y

voluntad iconográfica, la trayectoria delmaestro danés Jørn Utzon (1918-2008) seha forjado sobre su fascinación por laexperimentación constructiva y la integra-ción paisajística en una arquitectura quecondensa construcción vernácula y liris-mo, obra rigurosa y contexto, y cubre unitinerario tenaz de obras y proyectos queatestiguan la sensibilidad artística y laaudacia estructural que fluye desde susplataformas incipientes de los primerosaños hasta la geometría lírica y estandari-zada de sus últimas obras (Fromonot2003: 123).

Valiéndose de las herramientas propias delproyecto como instrumento de investiga-ción, el artículo analiza las referencias, losinstrumentos y recursos operativos delproyecto arquitectónico a través del estu-dio de la evolución del proyecto de laEscuela de la Unión de trabajadores dane-ses en Højstrup, Helsingør (1958-1962),profundizando en los aspectos del proyec-to: la implantación en el sitio, los aspectosfuncionales, compositivos y las innovacio-nes formales planteadas en el concurso ylas técnicas planteadas, así como las refe-rencias cruzadas y las influencias que seestablecen entre ellas.

Figura1. Jørn Utzon,Tobias Faber, MogensIrming: Concurso parael Crystal Palace enLondres, 1946.

Jaime J. FerrerForés

Jørn UtzonPlataformas y recintos en Højstrup

Palabras clave: Jørn Utzon, plataformas, Højstrup, Ópera de Sídney.

Este artículo analiza el proyecto del arquitecto danés Jørn Utzon (1918-2008) para laconstrucción de la Escuela de la Unión de trabajadores daneses en Højstrup,Helsingør (1958-1962), desde las dos propuestas presentadas al concurso, queobtienen el primer y segundo premio, a las versiones del proyecto que desarrollasimultáneamente al proyecto de la Ópera de Sídney (1956-1973). El análisis de laevolución del proyecto de Højstrup permite aproximarse al talento plástico y al uni-verso de extraordinario lirismo del arquitecto, a través de la exploración formal quedesarrolla en torno a las plataformas y los recintos, a la relación entre los dos ele-mentos de la escala tipológica, la torre y el cuerpo bajo, al estudio de los mecanismosde acceso mediante la porte-cochère, al sistema de agregación de las casas patio o elpapel que desempeña la estructura en el proyecto, en un ejercicio de exploraciónarquitectónica que fluye desde los concursos, entendidos como laboratorios de expe-riencias formales, al desarrollo lento y gradual de los proyectos sucesivos atendien-do a la vez el sitio y la pieza tipológica, en una cuidada innovación plástica que reivin-dica la experimentación constructiva y la integración en el paisaje.

CUADERNO DE NOTAS 18 - 2017

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Jaime J. FerrerForés.Profesor Agregadodel Departamento deProyectosArquitectónicos de laEscuela TécnicaSuperior deArquitectura deBarcelona,UniversitatPolitècnica deCatalunya (UPC).

Plataformas

Complementario al muro del recinto comoelemento de delimitación espacial, la pla-taforma constituye un mecanismo parafundar un lugar: preparar un suelo paraestablecer la construcción sobre un planohorizontal. De su viaje a México en 1949,el arquitecto danés Jørn Utzon (1918-2008) regresa con gran fascinación por lasplataformas que visita en la península deYucatán. Para Utzon, las plataformasconstituyen un formidable concepto arqui-tectónico (Weston, Pardey 2002: 146).

Las plataformas construidas por los mayasse convierten en una de las experienciasarquitectónicas más importantes de suvida. Frente a la frondosidad de la selva, laplataforma constituye un plano de obser-vación elevado que revela la amplitud delmedio y el dominio del entorno. En 1962,publica en la revista Zodiac un artículotitulado “Plataformas y mesetas: ideas deun arquitecto danés” (Utzon 1962: 114-117) donde el arquitecto describe la sensa-ción que le produjo pasar de la densa vege-tación de la selva al horizonte abierto quese percibe desde las plataformas, y la com-para con lo que se experimenta enEscandinavia al ver salir el sol tras variassemanas interminables de oscuridad y llu-via. Además, la plataforma constituye unelemento dinámico en la percepción espa-

cial. En el libro titulado La idea del espacioen la arquitectura griega, Rex D.Martienssen afirma “la construcción deuna plataforma destinada a eliminar losaccidentes de un emplazamiento irregularconstituye un paso significativo hacia elpleno control del efecto espacial”(Martienssen 1957: 115). Una serie de sue-los concatenados produce un recorridosecuencial que subraya la percepcióndinámica de los espacios. La gran platafor-ma que concibe en el proyecto para elCrystal Palace en Londres (1946) (figura 1)anticipa la plataforma escalonada queunos años más tarde desarrollaría en suobra maestra, la Ópera de Sídney (1956-1973).

En Sídney, el centro de gravedad de lacomposición arquitectónica se eleva y laplataforma subraya su condición esteoro-tómica de pertenencia a la tierra (figura 2).La edificación superpone un nuevo estratogeográfico y revela un nuevo horizonte. Laplataforma constituye un plano de obser-vación elevado que revela la amplitud delmedio y el dominio del entorno. Además delas plataformas construidas por los mayas,Utzon se sentía atraído además por elmundo clásico y por el modo en que losgriegos organizan sus asentamientosurbanos con teatros, estadios y ampliasplataformas ceremoniales. Como señalaMartienssen, “la plataforma no se limitabaal área cubierta por el templo mismo, sinoque tenía por objeto conformar un empla-zamiento propio –es decir, establecer unaneta separación con la topografía naturaldel lugar– y por consiguiente abarcabauna superficie considerablemente mayorque la planta del templo” (Martienssen1957: 116).

La exploración formal que desarrolla entorno a las plataformas se amplía en pro-yectos a gran escala, en centros históricosy concursos internacionales como el pro-yecto para la reconstrucción del centrourbano en Berlín (1957), la exposición uni-versal en Copenhague (1959) y la ordena-ción paisajística que concibe en el concur-so de Elviria en Málaga (1960). Con laambición de relacionar la arquitectura enel medio, concibe edificios insertados encentros urbanos consolidados en los tea-tros de Zúrich (1964), Madrid (1964) yWolfsburg (1965) caracterizados por lasubordinación al entorno y la experienciade Sídney. Para Giedion, la construccióndel plano horizontal constituye uno de loselementos significativos de la arquitecturade la tercera generación, caracterizada poruna relación más fuerte con la arquitectu-ra de la antigüedad (Giedion 1965: 36-47).

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Figura 2. Jørn Utzon:Plataforma y plantabasamental del con-curso de la Ópera deSídney, 1956-1973.


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Figura 4. Jørn Utzon.Emplazamiento, plan-ta y alzados del pro-yecto para la Escuelaen Højstrup, 1958.

El concurso como laboratorio

Para Utzon, los concursos se convierten enun laboratorio de exploración formal en elque confluyen las sucesivas experienciasprevias. El talento poético de sus dibujosdescribe los numerosos proyectos no cons-truidos en las postrimerías de los años cin-cuenta donde conjuga la vocación topográ-fica con la audacia estructural que carac-teriza la trayectoria de Utzon. La colabora-ción con Arne Korsmo, en los concursospara la estación central de ferrocarriles deOslo (1947) y el conjunto de viviendas enVestre Vika, Oslo (1948), le llevan a parti-cipar en la sección noruega del CIAM,PAGON (Grupo de Arquitectos Progresistasde Oslo, Noruega), de la que forman parteArne Korsmo, Christian Norberg-Schulz,Geir Grung y Sverre Fehn. Para Utzon, "loque probablemente aprendí más de GeirGrung, y también de Arne Korsmo, es lapoesía que consiste en añadir una cosa aun lugar de una manera que se adapte aese lugar" (Utzon 1986: 9).1 El depósito deaguas emplazado en el paisaje marítimo de

la isla de Bornholm (1946-1951) y el hitomonumental del pabellón Langelinie en elámbito portuario de Copenhague (1953)son dos ejercicios compositivos que abrie-ron el camino de la escala monumental deSídney. Tras el concurso de la Ópera deSídney, Jørn Utzon continuará explorandoy ampliando su vocabulario formal con ori-ginales propuestas en numerosos concur-sos, investigando el contrapunto entre lasplataformas masivas firmemente ancladasen el terreno y las cubiertas flotantes.

En junio de 1958 se convocó el concursopara la Escuela de la Unión de trabajado-res daneses en Højstrup (Birger 1994: 28-30).2 El programa, destinado a proporcio-nar alojamiento a los estudiantes y dispo-ner un aulario y un centro de servicioscolectivo, se emplaza en el límite urbanode Helsingør, en el entorno de la edifica-ción histórica Højstrupgård3, caracteriza-da por las amplias áreas libres y los fron-dosos bosques que se extienden sobre unconjunto de lagos.4

Mientras en el concurso para la Ópera deSídney Utzon analizó el sitio mediante lascartas náuticas, fotografías aéreas y con laayuda de las imágenes contenidas en elprograma del concurso, “he estudiadocientos de imágenes, fotografías y planosdel sitio”,5 en el proyecto para la Escuelade Højstrup, el emplazamiento está situa-do junto a la casa del arquitecto enHellebæk, en un bosque que se extiendesobre la franja litoral del Øresund. Así, laconvocatoria del concurso suscitó un graninterés para el arquitecto, tanto por elminucioso conocimiento del sitio, comopor la oportunidad de ampliar su explora-

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Figura 3. Jørn Utzon.Croquis de la Escuelaen Højstrup, 1958.


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ción formal que desarrolla en torno a lasplataformas6. Utzon presentará dos pro-puestas a la convocatoria que ensayanalternativas contrapuestas. Las dos pro-puestas presentadas a la convocatoria delsindicato se realizarán paralelamente a laelaboración de la primera fase de la Óperade Sídney y obtendrán el primer y el tercerpremio, emulando el éxito cosechado porAlvar Aalto en el concurso para el pabellónde Finlandia en Nueva York de 1939 dondesus tres propuestas recibieron los tres pri-meros premios.7

Torre y plataforma. Primer premio

Con la identificación "32262", la propuestase caracteriza por la composición por ele-mentos: la torre de apartamentos emergesobre un podio fundacional destinado aalojar las actividades del centro (figura 3).El programa residencial de la torre y el blo-que educativo se conectan mediante unapasarela mirador que une los dos cuerposy genera una área protegida de ingreso enel camino, una porte-cochère que alude al

acceso de la casa del arquitecto enHellebæk (1950-1952).

El programa de la escuela se desarrollasobre el podio delimitador y fundacional entorno a un patio-jardín en el que destaca elvolumen del auditorio. En el desnivel delterreno, el podio prepara el sitio para elestablecimiento del centro educativo quese orienta hacia el Øresund. La plataformase extiende hacia la naturaleza a través deuna amplia escalera que se prolonga en elgraderío del auditorio evocando la platafor-ma de la Ópera de Sídney.8 El escenariodel auditorio, donde convergen los hacesde la estructura de las cáscaras, constitu-ye el foco visual y de tensión del proyecto,cuyos rasgos evocan al auditorio de Aaltoen la Universidad Politécnica de Otaniemi(1953-1967).

Como contrapunto del cuerpo bajo, la torrese erige sobre un cuerpo longitudinal quealoja el pabellón de gimnasia y la estanciaprincipal para los estudiantes. Compuestapor la yuxtaposición de tres cuerpos entorno al núcleo vertical, la estructura de latorre, que alberga los apartamentos indivi-duales y los dobles, se caracteriza por elnúcleo y la estancia común abierta al pai-saje y las escaleras que organizan enmedios niveles las 15 plantas de la torre(figura 4).

La primera propuesta presenta una alter-nativa que invierte la posición de la torre ydel cuerpo bajo. La torre de los aparta-mentos se orienta hacia el Øresund mien-tras el podio donde se establece el progra-ma de la escuela se extiende en torno a unfragmento de la naturaleza, un patio, queacentúa la relación con el medio continuo(figura 5).9

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5. Jørn Utzon.Propuesta alternativade la Escuela enHøjstrup. Planta, axo-nométrica y maqueta,1958.


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Figura 6. Jørn Utzon yArne Korsmo. Escuelade comercio enGoteborg, 1948.

La propuesta alternativa retoma la compo-sición ensayada con Arne Korsmo en elconcurso para la Escuela de Comercio enGoteborg (1948) y establece la contraposi-ción entre los dos elementos de la escalatipológica, la torre y el cuerpo bajo organi-zado en torno a un patio, que se extiendesobre el medio físico, y se completa con elvolumen del auditorio (figura 6).

Plataforma y recinto. Tercer premio

Basada en un orden ortogonal y en un sis-tema modular, la propuesta presentadacon la identificación "23533", que obtieneel tercer premio, se establece sobre unaamplia plataforma donde se desarrolla latotalidad del programa en extensión, entorno a un sistema de patios (figura 7).Sobre el ámbito de la plataforma se pro-longa el programa de la escuela coronadopor la levedad de las cubiertas que emer-gen sobre la horizontalidad del suelo.Estos recintos habitados crean un tapizcomplejo de variaciones y deslizamientosdonde se van combinando los elementosdel programa ilustrando así la exploraciónde Utzon en torno al patio. La construccióndel muro del recinto es una constante fun-damental en la obra doméstica de Utzon.Tal como señala Sigfried Giedion, “en elcaso de Utzon los límites de sus edificacio-nes están firmemente establecidos: su fle-xibilidad reside en el desarrollo de su espa-cio interior” (Giedion 1965: 36-47). Al igualque en las casas utzonian, el muro es elelemento fundamental de la composiciónde las casas patio que permite la indivi-dualización y la variación de la casa segúnlas necesidades familiares sin perturbar laimagen del conjunto.

Sobre el fluctuante paraje de la costa, laplataforma acentúa las transiciones delterreno10. Utzon describe el valor de la pla-taforma propuesta: “la plataforma del pro-yecto del instituto se yergue sobre un pai-saje ligeramente ondulante y subraya, gra-cias a su carácter cuadrangular y lineal,los suaves movimientos del paisaje”(Utzon 1962: 140).11 Situado junto alterreno de la Escuela de Højstrup, Utzondescribe el proyecto del conjunto de vivien-das en Birkehøj12 que proyecta en 1960 enlos mismos términos, "se ha tomado grancuidado en seguir en seguir el paisaje yutilizar sus valores"13 (Utzon 1959: 90)definiendo un conjunto escalonado quesigue las transiciones del terreno. Comoafirma Christian Norberg-Schulz, los edifi-cios de Utzon "destacan como parte evi-dente y duradera del lugar"14 interpretan-do y revelando sus cualidades específicas(Norberg-Schulz 1996: 184).

El terreno artificial obrado en la tierramediante la construcción de la plataformasubraya el carácter de dominio y generaun frente protegido y aislado. En el perí-metro quebrado del centro se emplazan losaccesos tangenciales en las inflexiones delos muros. En el interior del recinto, el cen-tro se organiza en una trama bidireccionaldesarrollada a través de las galerías decomunicación con ensanchamientos ytransparencias entre las distintas áreasfavoreciendo la interrelación de las activi-dades y de los usuarios, en un sistemaprecursor de la organización en tapiz quedesarrollará formalmente en su arquitec-tura aditiva en la década de 1970.

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Figura 7. Jørn Utzon.Tercer premio de laEscuela en Højstrup.Planta y sección,1958.


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La propuesta se divide en el interior en tresámbitos. El área central destinada a des-arrollar el programa docente de la escueladonde se alojan las aulas, la biblioteca, elauditorio, el área administrativa y laestancia principal abierta al norte sobre elØresund. En el flanco oriental se sitúancinco viviendas de los profesores y del per-sonal del centro así como el área de servi-cios y la cocina. Mientras en el extremooccidental se encuentran el conjunto deapartamentos de los estudiantes desarro-llados en torno a una sucesión de patios.

Las actividades educativas, creativas ycontemplativas se desarrollan en torno alconjunto de patios que pautan el recintode la escuela. Sobre la plataforma se enta-lla el suelo del auditorio, el patio del áreaadministrativa y el ámbito dedicado a la

gimnasia, generando un bajorrelieve sobreel plano artificial. Como contrapunto alcarácter masivo de la plataforma, la geo-metría de los faldones de la cubierta carac-teriza el volumen de las aulas y canalizamediante los lucernarios la iluminacióncenital. Comparándolo con el proyecto dela Ópera de Sídney, Utzon afirma: “comose muestra en los croquis para la Opera deSídney y para la escuela secundaria deHelsingør, las cubiertas de formas curvasquedan suspendidos por encima de la pla-taforma” (Utzon 1962: 114-117).

Las cinco viviendas para los profesores secaracterizan por el patio abierto al paisaje,determinando simultáneamente la privaci-dad de la vida doméstica y el dominio delentorno. El muro del recinto, que delimitaun ámbito privado en el modelo de lascasas patio utilizado en los proyectos deviviendas en Skåne (1953) o en las vivien-das Kingo (1956), se complementa con elmecanismo utilizado para fundar un lugarsobre la plataforma.

Las relaciones visuales que se producen enel interior del recinto, establecen unasucesión de transparencias e itinerariosque se proyectan hacia la visión panorámi-ca del Øresund adecuándose a la orienta-ción favorable a través del conjunto depatios. El conjunto de las aulas, los apar-tamentos, las áreas entalladas de adminis-tración, de gimnasia o el auditorio se enri-quecen espacialmente y permiten relacio-narse constantemente con la orientaciónadecuada proyectándose continuamentesobre la visión dominante del entornoestablecida sobre la plataforma.

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Figura 8. Jørn Utzon.Emplazamiento de laEscuela en Højstrup,1959.


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Figura 9. Jørn Utzon.El conjunto de cami-nos, límites y áreasde aparcamiento.Secciones de los cami-nos de la Escuela enHøjstrup, 1959.

La evolución de la propuesta.Septiembre de 1959

El proyecto que se desarrolla a partir de lapropuesta alternativa, que obtiene el pri-mer premio, se sitúa sobre la variacióngradual del terreno que oscila entre lavisión dominante del Øresund y la secuen-cia paisajística que discurre desde la edifi-cación histórica, Højstrupgård, hasta losfrondosos bosques y el conjunto de lagos(figura 8).15

El trazado de los caminos en el bosque, lasáreas libres y la ordenación del conjuntose realiza en colaboración del arquitectopaisajista Jørn Palle Schmidt, con quiendesarrolla simultáneamente la ordenaciónde las áreas libres de las casas patio enFredensborg (1959-1965). La propuestaobtiene de la valoración geográfica, unacuidada relación con el paisaje (figura 9).Se estudian las áreas de aparcamiento querequieren una amplia superficie, la dispo-sición en la ladera de las ocho unidadesresidenciales, el trazado de los caminosque discurren entre las masas de vegeta-ción, las vías resguardadas en el arboladoconfiguran esta ordenación de índole pai-sajística y dotan de carácter al conjuntodel centro docente emplazado en la excep-cional naturaleza del entorno.16

El conjunto de casas patio, que alberganlas residencias de los profesores y de lostrabajadores del centro, se emplazan en elentorno del centro educativo. La sucesióndiscontinua de las casas patio componeuna secuencia progresiva, gradual y abier-ta entre las unidades sobre las áreas libresy los ámbitos continuos del bosque.17 Losmodelos propuestos representan la conti-nua exploración del modelo de casa patiodesarrollado por Utzon, ampliando lostipos ensayados en las agrupaciones resi-denciales Kingo en Helsingør (1956) y seconciben simultáneamente a las unidadespropuestas en Fredensborg (1959-1965).18

Para Utzon: "la idea consiste en plantearuna pequeña casa con algunas habitacio-nes que además dispone de un patio pri-vado, que nadie puede mirar, y donde setiene una vista de un área común de la quetoda la comunidad participa"(Prip-Buus2009: 228).19

La residencia del director, que se inscribesobre un rectángulo de 18,5 x 15,5 m,organiza las tres alas de la edificación, conuna crujía de 4,5 m, en torno a un patio(figura 10). En la crujía transversal se pro-duce el acceso a la vivienda que se extien-de hacia el patio. La estancia y el ámbitode estudio se conectan espacialmente arti-culados por el núcleo del hogar y la ala delas habitaciones se abre hacia el patio. Aligual que en las casas Kingo, la variacióndel plano de la cubierta determina el ámbi-to de la estancia desarrollado bajo el fal-dón inclinado de la cubierta o el techoplano proyectado bajo el ala de dormitoriosy servicios.

Las cuatro casas patio destinadas a losprofesores se plantean como variacionessobre el modelo de la casa para el directordel centro, limitando los accesos de servi-cios y la relación entre el comedor y la coci-na. Las viviendas para el personal del cen-tro albergan un conjunto de seis a ochoapartamentos en cada unidad. Las dosalas longitudinales alojan los apartamen-tos que se abren hacia el ámbito exterior,mientras las áreas de circulación se des-arrollan alrededor del patio y la estanciacomún, caracterizada por el banco conti-nuo establecido sobre el muro y el hogarsituado en la crujía transversal.

La vivienda de menor tamaño, inscrita enun cuadrado de 12,5 x 12,5 m, desarrollalas características de los modelos anterio-res. La posición de la cocina sobre elnúcleo de servicios delimita las áreas decirculación de la casa concentrándolassobre un vestíbulo que se dilata desde el

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Figura 10. Jørn Utzon.Planta de las tipologí-as de casas patio.Casa para el personaldel centro, casa deldirector, casa de losprofesores y del secre-tario en la Escuela enHøjstrup, 1959.


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ámbito de ingreso hacia el patio. El vestí-bulo se extiende frontalmente hacia elpatio y tangencialmente hacia la estanciacaracterizada por el vínculo establecidoentre el hogar y el banco situado en elmuro de abrigo enfatizando la relación tér-mica y contemplativa entre la lumbre delhogar y el medio exterior. Del mismo modoque realiza en la casa del arquitecto (1952)y en la casa Andersen (1953), “en una casaeuropea uno quiere sentarse junto a lapared,” escribe Jørn Utzon (Utzon 1962:114-117).

El acceso tangencial al centro docente seproduce desde el flanco oriental. El traza-do del camino y la pendiente del terrenonatural producen una tenue inflexión en laposición del centro que oscila entre el des-nivel del entorno y la suave curvatura delcamino de acceso. El desnivel del terrenorequiere proyectar el terreno para el asen-tamiento, sobreelevándolo con una plata-forma que sigue las cualidades específicasdel terreno evocando las plataformasmayas. Para Utzon: "todas las plataformasmexicanas fueron ubicadas y construidascon una gran sensibilidad en su aprecia-ción del entorno natural" (Utzon 1962:114-117).

La escuela se desarrolla sobre una plata-forma que contiene, a modo de basamento,el programa complementario del centro yalude a la plataforma de Aalto en elAyuntamiento de Säynatsalö (1949-1952).Destinado a los espacios servidores, elaparcamiento de bicicletas, los almacenes,los vestuarios y las dependencias auxilia-res proporcionan apoyo a las actividadesque se desarrollan sobre la plataforma. El

basamento destinado a establecer unsuelo artificial cuya organización interiorgravita en torno a un patio reproduce ensu interior la berma de tierras, el patio,que envuelve el programa de servicios delbasamento.20

Compuesto sobre un módulo de 3 x 3 m, elprograma de la escuela se desarrolla sobrela plataforma en torno a un patio queacentúa la relación con el medio continuoy contrasta con el volumen compacto de latorre que se yergue en el extremo del con-junto.

El acceso se produce tangencialmenteentre el cuerpo de la torre y el recinto de laescuela. Se ingresa a través de un ampliaescalera que desborda los límites de losmuros y conduce al nivel superior delpodio donde se desarrolla el programadocente y se erige el volumen de la torre deapartamentos para los estudiantes. En elperímetro quebrado de la plataforma delcentro se sitúan los distintos accesos enlas inflexiones de los muros y el interior delrecinto de la escuela se desarrolla en unacomunicación fluida y gradual, a través delas distintas áreas y de los distintos nive-les.

El conjunto de las siete aulas se sitúan enel extremo de la plataforma donde el audi-torio que corona el flanco occidental delconjunto se extiende sobre el medio físico.El programa complementario, la bibliotecay las estancias colectivas se disponen, amedio nivel, sobre el patio. Mientras elgimnasio que determina el flanco oriental,se extiende sobre los ámbitos colectivos delcomedor, el área administrativa y se des-

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Figura 11. Jørn Utzon.Planta basamental yplanta baja de laEscuela en Højstrup,1959.


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arrollan alrededor de un patio-jardínabierto que se proyecta a través de unagalería inmaterial sobre la naturaleza delmedio continuo.

En el interior se vinculan las unidadesdocentes con las estancias interiores por

medio de desniveles: el superior caracteri-zado por la sucesión continua de aulas ounidades administrativas, establecidassobre el módulo compositivo, que distribu-yen en torno al ámbito de circulación, elacceso tangencial a las distintas aulas osalas; el inferior determinado por el patiodeprimido en el que se subraya un estan-que donde convergen las actividades de labiblioteca y la estancia.21 De este modo, laplataforma que delimita el recinto de laescuela, se amplía hacia el ámbito interior,cuyas actividades contemplativas y recrea-tivas se prolongan sobre el patio.

La estructura superpuesta del plano de lacubierta introduce la iluminación en lasáreas interiores y subraya la levedad de lascubiertas sobre el valor delimitador de losmuros del recinto de la escuela (figura 12).Enfatizando la composición por partes, elcuerpo del auditorio y el programa del gim-nasio delimitan los extremos del recinto dela escuela, mientras la torre se erige en elvértice de la propuesta orientándose haciael Øresund.

El cuerpo singular del auditorio, cuya sec-ción triangular se genera en el desarrollode la directriz planimétrica del anfiteatro,emerge de la plataforma masiva cuyaforma radiante concilia las ingrávidas cás-caras con la plasticidad de los contrafuer-tes que tiene en el pretil continuo del muroque delimita la plataforma la alteración delorden regular de la plataforma y el ámbitocontinuo de vegetación. Del mismo modoque en la Ópera de Sídney, la distorsión

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Figura 12. Jørn Utzon.Alzados de la Escuelaen Højstrup, 1959.

Figura 13. Jørn Utzon.Planta alternativa deltipo de los apartamen-tos de la torre de laEscuela en Højstrup,1959.

del orden regular se produce al girar loscuerpos de los auditorios que convergensobre el ámbito de la plataforma. En laescuela, la desviación del auditorio de la

trama compositiva del conjunto acentúa lafuerza del auditorio como foco visual queemerge sobre el suelo de la plataformamasiva.

El volumen del gimnasio se entalla en laplataforma y el suelo de la pista polidepor-tiva se sitúa en el nivel inferior. A travésdel cerramiento situado en el nivel supe-rior, introduce la luz en el interior, en unmecanismo ensayado en el concurso parala ampliación del estadio de Aarhus(1947).

En el vértice del recinto de la escuela seyergue el cuerpo de la torre, de 16 plantas,compuesto por la agregación de aparta-mentos que con una crujía de 3 m seextienden sobre la trama compositiva delconjunto. Las unidades se agrupan entorno al núcleo vertical de comunicacióncuya escalera desplaza media altura losapartamentos de los extremos. En la solu-ción alternativa incorpora un ámbitocomunitario, segrega la escalera y sitúatodos los apartamentos en el mismo nivel(figura 13). Mientras los apartamentos seorientan hacia el Øresund a través de lavariación gradual establecida en la terrazay en el perfil quebrado de la torre queensaya en las torres de viviendas deElineberg en Helsingborg (1954).

La porte-cochère: la experiencia deSídney. Septiembre de 1961

La plataforma se vincula con la red decaminos para recoger, mediante las escale-ras y los ámbitos receptivos de ingresoestablecidos en el basamento, los accesosa la escuela. En la ordenación del conjun-to de las residencias para profesores y per-

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Figura 14. Jørn Utzon.Emplazamiento, sec-ciones y detalle de lasplantas de la Escuelaen Højstrup, 1961.

Figura 15. Jørn Utzon.Planta baja y plantacubiertas de laEscuela en Højstrup,1961.

sonal, Utzon retoma las experiencias de lasunidades de agregación de la casas patioen Helsingør (1956), Bjuv (1956) o Lund(1956-1957) (figura 14). En la torre deapartamentos recurre a la experiencia delproyecto de viviendas en Elineberg enHelsingborg (1954) y en el centro docentecompendia las soluciones precedentes conel desarrollo estructural planteado en laconstrucción de la Ópera de Sídney (1956-1973).22

La primera fase de la Ópera de Sídneydedicada a la construcción de la platafor-ma se convierte en la referencia estructu-ral de la escuela en Højstrup (Weston2002: 222). El mecanismo de acceso pro-ducido a través de la porte-cochère y laslosas plegadas que alcanzan una luz de 50m determinarán la estructura de la cubier-ta de la escuela (Asgaard Andersen 2014:132). La propuesta se realiza en septiem-bre de 1961, simultáneamente a la elabo-ración de los esquemas estructurales de lacubierta de la Ópera de Sídney y antes deencontrar, en octubre de 1961, la solucióndefinitiva para las bóvedas de la cubiertacon el modelo esférico.

La escalera que asciende tangencialmenteentre el cuerpo de la torre y el recinto de laescuela se convierte en una porte-cochèreque accede a través del basamento de laplataforma al anillo de las instalaciones ylos servicios planteados en torno a la

berma del patio.23 En el interior, la escale-ra que asciende tangencialmente desde elbasamento al nivel de la plataforma y seabre al patio principal (figura 15).

La propuesta establecida sobre un módulode 2 x 2 m, presenta variaciones en cuan-to al programa del centro (Faber 1968:123). Se contempla la disposición de másaulas que complementan el programa edu-cativo del centro y se prescinde del ámbitodeportivo del gimnasio. De este modo, losextremos del recinto quedan determinadospor la torre situada como vértice del con-junto y el volumen del auditorio que ocupala posición del gimnasio del modelo prece-dente. Mientras el ámbito de las aulas seextiende sobre el flanco occidental del con-junto, las aulas de seminarios y las unida-des de pequeños grupos se orientan alnorte y al sur respectivamente. En cambio,las cuatro aulas mayores se abren a laorientación a poniente.

El área administrativa, el comedor o lasestancias colectivas y la biblioteca situa-dos en el nivel inferior del recinto mantie-nen la posición en el conjunto regularizan-do su configuración. La cubierta del recin-to de la escuela se establece sobre la refe-rencia de la porte-cochère desarrollada enSídney. Las losas plegadas quedan deter-minadas por la transición gradual de lasección, en relación a la variación de losmomentos que oscilan entre los negativos

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Figura 16. Jørn Utzon.Alzados de la Escuelaen Højstrup, 1961.


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en los extremos y los positivos en el centrodel vano. De este modo, las losas plegadasque indican la distribución de fuerzas seapoyan sobre los esbeltos pilares de 100 x20 cm y salvan una luz que varía desde los6 m del ámbito de las aulas hasta los 28 mdel vestíbulo principal.

La estructura del recinto de la escuela con-trasta con la vibración de las cáscaras geo-métricas que alojan el área del auditoriocuyo modelado escultórico emerge sobre elámbito de la plataforma. Como contrapun-to, el cuerpo opaco de la torre, compuestopor la agregación de apartamentos de 3 mde crujía, se contrapone a la levedad de laslosas plegadas y las cáscaras del auditorio(figura 16).

Simultáneamente al desarrollo de esta ver-sión del proyecto Utzon escribió en larevista Arkitekten una crítica al proyectoganador del concurso para la Universidadde Estocolmo de Henning Larsen caracte-rizada por una plataforma masiva sobre laque destacan las cubiertas de los audito-rios compendiando muchos de los rasgossignificativos de los proyectos de Utzon.Ilustraba su breve artículo con el proyectode la Escuela en Højstrup y el proyectopara la Exposición Internacional en deCopenhague reclamando "paz para traba-jar y seguir desarrollando mis proyectos deplataformas que se han desarrollado a tra-vés de un trabajo duro y arduo, así comode mis experiencias en viajes a lugarescomo México, India y China" (Utzon 1961:290) a lo que Henning Larsen replicaba

con la constante recurrencia a la platafor-ma en la tradición moderna en las obrasde Wright, Le Corbusier, Niemeyer o Aalto(Larsen 1961: 291).

Desenlace y polémica. Marzo de 1962

En la siguiente evolución del proyecto lasvariaciones se concentran en la sistemati-zación de la torre de apartamentos y enrecuperar la configuración inicial del acce-so al centro a través de una amplia escale-ra que conduce al nivel superior de la pla-taforma, descartando el mecanismo deacceso a través de la porte-cochère quegeneraba un ámbito receptivo de ingresoen el interior del basamento.

El volumen de la torre se contrae y adoptauna disposición más longitudinal y sesitúa tangencialmente sobre la plataformade la escuela. El apartamento que ocupa-ba la crujía sur se desplaza sobre el frentede la torre. De este modo el volumen pre-senta una organización más compacta conel frente de los apartamentos orientados alØresund mientras, las estancias colectivasocupan el frente posterior de la torre y sedesarrollan en doble altura enfatizando elvalor social otorgado a las estancias públi-cas. Del mismo modo, el excepcional ámbi-to colectivo que coronaba el cuerpo de latorre se abandona.

Las 16 plantas que alojan los apartamen-tos de los estudiantes residentes se con-traen en el perfil quebrado y sucesivo de latorre en altura donde los apartamentos

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Figura 17. JørnUtzon. Planta tipo delos apartamentos dela torre de la Escuelaen Højstrup, 1962.


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dobles ocupan los niveles inferiores y losindividuales, los superiores. El cuerpo dela torre se erige sobre los ejes estructura-les del recinto educativo que en forma depantallas de hormigón continuo, a travésde encofrados deslizantes, recuperan latecnología con la que estaba previsto edifi-car las viviendas de Elineberg (1954-1966).

La esbeltez de la torre que emerge sobrelos frondosos bosques en la franja del lito-ral de la costa que se extiende sobre elØresund suscita un intenso debate.24 Elincremento de la controversia y la acen-tuación de la polémica con la exposicióndel proyecto suscita la suspensión del con-trovertido proyecto y el alejamiento deUtzon que se desplaza en diciembre de1962 a Sídney para seguir el desarrollo dela construcción de la segunda fase de laÓpera de Sídney.25

La propuesta entonces se encarga al equi-po de Jarl Heger y Ebbe y KarenClemmensen que habían obtenido elsegundo premio en el concurso. El proyec-to del concurso caracterizado por unextenso bloque lineal se transforma en unconjunto de pabellones determinados porla secuencia rítmica de los volúmenesacentuados por la levedad de los faldonesde la cubierta y el carácter paisajístico dela composición (Birger 1994: 58-63).

Conclusión

En una entrevista en 2008, Jørn Utzonretoma el análisis de los proyectos plante-ados en Højstrup: "realicé dos propuestaspara la Escuela de la Unión de trabajado-res daneses en Højstrup aquí en Helsingør;Una propuesta era un edificio alto, unaespecie de rascacielos que a ninguno de losinteresados le gustaba porque sólo eraposible que cinco o seis estudiantes a losumo salieran de sus habitaciones u otrasdependencias y se encontraran en el pasi-llo"26 (Prip-Buus 2009: 227). Así, Utzon seinclina por la propuesta que obtuvo el ter-cer premio y que desarrollaba todo el pro-grama en un recinto emplazado sobre unaplataforma que adopta una importantefunción como lugar de encuentro, comple-mentando la componente de relaciónsocial del centro educativo y convirtiéndo-se así en un lugar de estancia colectiva queconstituye uno de los valores de la ciudad.Así, Kenneth Frampton interpreta laescuela de Højstrup como una "ciudad enminiatura" (Frampton 1999: 257). ParaRafael Moneo, el plano horizontal, la plata-forma que construye Utzon "establece ladistancia necesaria con el medio y cons-truye un espacio público" (Moneo 1995:19).

En el artículo titulado “La importancia delos arquitectos” (Utzon 1984), Utzon des-cribe la lenta y paciente búsqueda del pro-yecto arquitectónico que se ilustra en elproceso de proyecto de la Escuela enHøjstrup: “el trabajo creativo del arquitec-to es de una naturaleza tan complicadaque para obtener resultados satisfactoriosson necesarios un enorme número dedibujos y maquetas. La mayor parte deeste trabajo puede parecer inútil. En elproceso de depuración y entrelazado de lasdistintas partes y funciones de un edificiose suele trabajar con tantas alternativas -a fin de encontrar la idónea- que hasta elnoventa por ciento del trabajo puede serdesechado. En vez de quejarse de estederroche, hay que compararlo con laderrochadora abundancia de la naturale-za. Le Corbusier lo expresó en estos con-soladores términos: el trabajo del arquitec-to nunca se pierde; el trabajo realizado encada obra contiene algo útil para lasiguiente" (Utzon 1995: 12).

Para Utzon, toda obra maestra es el resul-tado de un intenso proceso de trabajodonde confluye la audacia estructural, lasíntesis formal y la excelencia funcional ypaisajística. Discípulo de los grandesmaestros escandinavos Asplund y Aalto yadmirador de Wright ó Mies, los proyectosde Utzon, no permanecieron ajenos a laevolución de la arquitectura moderna,pero surgieron invariablemente a partir deuna rigurosa reelaboración personal. ParaUtzon, el arquitecto "debe experimentar,practicar como hace el músico con susescalas, practicar con masas, con ritmoscreados por la agrupación de masas, com-binaciones de colores, luz y sombra, etc.Debe percibirlos intensamente y desarro-llar y poner en práctica sus cualidades"(Utzon 1995: 15). El análisis del proyectopara la Escuela de Højstrup permite apro-ximarnos tanto al intenso proceso deexploración arquitectónica como a losinnumerables hallazgos constructivos yformales de su talento formal y su legadoinnovador, en una arquitectura lírica ysingular que reivindica la lógica estructu-ral, la precisión geométrica y la integraciónen el paisaje.

Notas

1 "What I probably learned most from him, andalso from Arne Korsmo, is the poetry that liesin adding a thing to a place in a way so that itfits into that place." Traducción del autor.

2 Los resultados de la convocatoria se publicanen la revista Arkitekten. "Konkurrencen om enhøjskole ved Helsingør", Arkitekten 6 (1959):101-113. El jurado compuesto por TobiasFaber, Viggo Sten Møller y Jørgen Stærmoseotorga el primer y el segundo premio a los pro-

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yectos presentados por Utzon, el segundo pre-mio se concede a la propuesta de Jarl Heger,Ebbe y Karen Clemmensen. El extenso bloquelineal, de 180 m de largo, de los Clemmenseny Heger presenta un frente ciego al Øresund,mientras en la cubierta, sobre las tres plantasdel conjunto, se dispone un amplio miradorque discurre sobre los apartamentos de losestudiantes y que ofrece unas amplias vistassobre el Øresund y la ciudad de Helsingør.Cuando Utzon abandona el proyecto paradedicarse completamente a la Ópera deSídney, los Clemmensen construyen una pro-puesta alternativa basada en distintos pabe-llones agrupados en torno a un conjunto depatios.

3 Información proporcionada por Nils-ErikNielsen de la LO-Skolen Helsingør y publicadaen: Birger Mikkelsen, Fra vision til virkelighed.Historien om LO-Skolens tilblivelse (Helsingør,1994).

4 Programa de la convocatoria del concurso:Program foroffentlig projekt-konkurrence omskisteforlag til en Højskole ved Helsingor, juniode 1958. El programa de la escuela destinadoa establecer una escuela de invierno paraalumnos de 18 a 25 años, unos cursos deverano de 1 a 3 semanas, así como organizarconferencias, seminarios y reuniones, se orga-niza sobre un conjunto de siete aulas, unaaula de 90 m², otra de 75 m² y cinco unidadesde 35 m², que tienen en la sala de conferen-cias o auditorio, de 170 plazas, el foco princi-pal de la escuela. Asimismo, el centro debedisponer de una amplia biblioteca, un gimna-sio polivalente destinado a 60 alumnos y ade-más ofrecer alojamiento a través de 100 apar-tamentos para los estudiantes residentes. Elconjunto se completa con un área administra-tiva y los locales de almacén y servicios.

5 “I studied hundreds of pictures, photographsand maps of the site" Traducción del autor.Dane’s controversial Design wins OperaHouse contest. Phone talk to winner", en TheSydney Morning Herald, 30 de enero de 1957.

6 Situado junto al terreno de la Escuela deHøjstrup, y en el transcurso de la redaccióndel proyecto realizará un anteproyecto de unconjunto de viviendas Birkehøj (1960) queilustra el interés de Utzon por este emplaza-miento.

7 Las dos primeras firmadas por Alvar Aalto y latercera por Aino Aalto.

8 Al igual que en la propuesta del concurso dela Ópera de Sídney (1956), el podio queda deli-mitado por una jardinera que actúa comolímite de la plataforma.

9 De este modo, se evita también la sombra dela torre sobre el centro docente de la primeraopción. Sin embargo, la valoración de la som-bra en la primera propuesta parece soslayar-se en su representación sobre el emplaza-miento, donde se presenta una sombra arro-jada matinal.

10 La plataforma que establece el programa delcentro se delimita por un muro perimetral quecontiene, en el pretil del muro, un ámbito con-tinuo de vegetación.

11 "The platform stands in a slightly undulatinglandscape and emphasizes, by its squarenessand straightness, the soft movements of thelandscape". Traducción del autor.

12 El proyecto, organiza las viviendas en bloquesaterrazados en torno a un recinto caracteriza-do por el desnivel que alude a la disposiciónen abanico de las viviendas de Kauttua deAalto (1937-1940) y que finalmente será cons-truido por Halldor Gunnlogssøn en 1970.(Frampton 1999: 254)

13 "Great care has been taken to follow thelandscape and to utilize its values".Traducción del autor.

14 "They stand forth as self-evident and enduring

part of the place". Traducción del autor.15 Información facilitada por Anette Eklund

Hansen y el ABA, ArbejderbevægelsensBibliotek og Arkiv, Copenhague.

16 Los caminos trazados sobre el entorno se divi-den en los privados, destinados a los estu-diantes del centro que se extienden sobre elparaje continuo del terreno fluctuante y loscaminos públicos que discurren sobre el para-je del centro delimitados por zanjas continuasque determinan el ámbito privado del terreno.

17 La secuencia transita desde la residencia deldirector (f) situada en el inicio de la vía a lascuatro casas patio para los profesores (l) quese desplazan sobre el desnivel y concluye conla casa para el secretario económico (ø) y lasviviendas para el personal del centro (p).

18 Mientras el desarrollo de las unidades deFredensborg se realiza en diciembre de 1959,el conjunto de la escuela de Højstrup estáfechado el septiembre de 1959.

19 "The whole idea consists of having a smallhouse with some rooms, and then you haveyour own private courtyard just outside,which no one can look into, and where youhave a view of a common area that everyonecan have a share of". Traducción del autor.

20 Un muro aislado se separa del conjunto de laplataforma y ampara el ámbito de servicios delbasamento así como los accesos de serviciosque se producen en el pliegue de los muros dela plataforma. Mientras, el pretil del muro quecontiene un ámbito continuo de vegetaciónsubraya los límites del recinto de la escuela.

21 De este modo el interior de la escuela fluye encontinuidad sobre las distintas áreas, el des-nivel delimita los distintos ámbitos sin ence-rrarlos. Los 70 centímetros que separan losdistintos niveles del interior se convierten enun ejercicio de estudio donde se desarrollandistintas alternativas a escala 1:20. Las áreasde circulación que caracterizan el nivel supe-rior del centro, determinado por el plano deltecho continuo y plano a 2,26 m, fluyenvisualmente sobre los ámbitos inferiores des-tinados a la biblioteca o la estancia colectiva.El muro que articula las distintas áreas, de 40cm de grosor, transita desde la estantería con-tinua de la biblioteca al pretil del muro quecontiene un ámbito continuo de vegetación,donde se entabla una conversación, se produ-ce un encuentro o se apoya un banco.

22 La sucesión de viviendas para profesores ypersonal del centro adopta una configuracióncontinua que abarca un ámbito común deacceso, en la que cada unidad se establece enel desnivel del terreno sobre la variación gra-dual del entorno.

23 El acceso se produce en el mismo ámbito queen la propuesta anterior. La plataforma se vin-cula con la red de caminos para recoger,mediante las escaleras y los ámbitos recepti-vos de ingreso establecidos en el basamento,los accesos a la escuela.

24 El proyecto de la Escuela en Herning de ViggoMøller Jensen y Tyge Arnfred (1962) adoptauna configuración formal muy similar al pro-yecto de Utzon en Højstrup combinando laesbelta torre de habitaciones con la articula-ción de recintos y pabellones que contienen elprograma educativo del centro. (Faber 1968:124-125)

25 Utzon retomará el proyecto de la torre deapartamentos en la residencia socialAlderdomshjem, emplazada en el centro deHelsingør, (1962-1966), donde el carácterescultórico del perfil quebrado de la torre deocho plantas se alza sobre la línea de cornisade la ciudad y acoge en la planta superior unaestancia mirador. La construcción de la resi-dencia asistencia en Helsingør la realizaráBirger Schmidt.

26 "I made two proposals for a folk high school

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for the Confederation of Danish Trade Unionshere in Elsinore; one was a tall building, a sortof skyscraper that none of the people concer-ned liked because it was only possible for fiveor six at the most to come from their offices orother rooms and meet in the corridor."Traducción del autor.

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Artículo sometido a revisión pordos revisores independientes porel método doble ciego.

Fecha final recepción artículos:24/04/2016Fecha aceptación:19/06/2016

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