ISSN 1982-7644 SPAECE...Os resultados alcançados pela sua escola, em língua portuguesa, nos testes...

ISSN 1982-7644

Boletim do Professor | Língua Portuguesa | Ensino Médio

SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ

2017

A P R E S E N T A Ç Ã O L I N H A D O T E M P O R E S U LT A D O S D A S U A E S C O L A

R O T E I R O D E L E I T U R A E A N Á L I S E C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S

A N E X OP E R C U R S O D A AVA L I A Ç Ã O C O L O C A N D O E M P R Á T I C A

SPAECE

Boletim do Professor

Língua PortuguesaEnsino Médio

2017

Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará

ISSN 1982-7644

FICHA CATALOGRÁFICA

CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará.

SPAECE – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

v. 1 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.

Conteúdo: Boletim do Professor – Língua Portuguesa.

ISSN 1982-7644

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

GOVERNADOR

CAMILO SOBREIRA DE SANTANA

VICE-GOVERNADORA

MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO

ROGERS VASCONCELOS MENDES

SECRETÁRIA EXECUTIVA

RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES

ASSESSORIA INSTITUCIONAL

DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES

COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO

COORDENADOR

LUCIANO NERY FERREIRA FILHO

CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO

ORIENTADOR

JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO

EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA

ANA PAULA PEQUENO MATOS

ASSESSORIA TÉCNICA

JOSÉ ALVES FERREIRA NETO

EQUIPE TÉCNICA

KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA

GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO

REVISÃO LÍNGUA PORTUGUESA


ELIS DENISE LÉLIS DOS SANTOS


TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA

REVISÃO MATEMÁTICA



MARCELO JOSÉ TAVARES BESSA

TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA

REVISÃO BOLETIM DA GESTÃO



Sumário

6 APRESENTAÇÃO

8 LINHA DO TEMPO

10 RESULTADOS DA SUA ESCOLA EM LÍNGUA PORTUGUESA

11 ROTEIRO DE LEITURA E ANÁLISE

21 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS

24 PERCURSO DA AVALIAÇÃO

26 COLOCANDO EM PRÁTICA

35 ANEXO

Apresentação

Avaliar e monitorar para avançarAVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE

A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS

Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de

que políticas públicas sejam elaboradas com base em evidências, expres-

sa o compromisso com o direito de aprender de toda criança e todo jovem

brasileiros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispositivos

legais, como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases

da Educação – Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e repre-

senta não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de es-

tudantes na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualidade

com equidade na oferta educacional.

O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da fa-

mília, sendo promovido e incentivado com a colaboração da sociedade,

visando ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidada-

nia e a sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem

sendo atendido na prática?

6 SPAECE 2017

01-------“

O SPAECE pretende observar o desempenho de estudantes por meiode testes padronizados,com o objetivo de verificar o que eles sabem e são capazes de fazer

”

A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que

viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas do Ceará,

permitindo um acompanhamento periódico de indicadores referentes às

instituições e aos estudantes individualmente. O Sistema Permanente de

Avaliação da Educação Básica do Ceará – SPAECE busca, então, obser-

var o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, cujo

objetivo é aferir o que eles sabem e são capazes de fazer, a partir da iden-

tificação do desenvolvimento de habilidades e competências considera-

das essenciais para que consigam avançar no processo de escolarização.

Para conhecer melhor o SPAECE, acompanhe a linha do tempo que abre

este volume. Em seguida, você pode conferir os resultados gerais da sua

escola em língua portuguesa, bem como um roteiro para apoiar a leitura

e a análise dos dados, com algumas orientações em relação aos usos

possíveis e adequados desses resultados.

O percurso da avaliação e uma sugestão para atividade pedagógica tam-

bém integram esta publicação, que apresenta, em seu Anexo, as descri-

ções dos níveis de desempenho referentes à disciplina em foco, acompa-

nhadas por exemplos de itens.

Boa leitura!

BOLETIM DO PROFESSOR - LíNguA PORTuguESA ENSINO MéDIO 7

Linha do tempo

Trajetória evidencia avanços e desafi osINFORMAÇÕES DÃO SUPORTE À ELABORAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS

COERENTES COM A REALIDADE PERCEBIDA POR MEIO DA AVALIAÇÃO

Criado nos anos 1990, pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará (SEDu-

C-CE), o SPAECE oferece uma análise detalhada sobre as condições da oferta

educacional no estado. As informações auxiliam a secretaria na implementação

de políticas fundamentadas e efi cazes para garantir a qualidade e equidade da

educação cearense.

248.201Efetivos

Etapas: 1ª a 3ª série EM

Língua Portuguesa e Matemática.

278.922Efetivos

Etapas: 1ª a 3ª série EM


293.661Efetivos

Etapas: 1ª a 3ª série EM, EJA EM - 1º e 2º Períodos


300.497Efetivos



Participação: Participação:

304.577Efetivos


Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Humanas e Ciências Naturais.

Participação:


2009 20112008 2010 2012

Ensino médio

Linha do tempo

8 SPAECE 2017

-02------

No desenho inicial, o programa avaliava o 4º e 8º anos do ensino fundamental

de oito anos na rede municipal de Fortaleza, atingindo todos os municípios cea-

renses a partir de 2001. Em 2007, passou a incluir a avaliação da alfabetização,

com o SPAECE-Alfa, e, em 2008, além do 2º ano, avaliou o 5º e 9º anos do ensi-

no fundamental, mantendo a avaliação censitária das três séries que compõem

o ensino médio. Em 2010, foi a vez da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do

ensino fundamental e do ensino médio.

Nas duas últimas edições do SPAECE, em 2016 e 2017, foram avaliados o 2º, 5º

e 9º anos do ensino fundamental, a 3ª série do ensino médio e o 2º período da

EJA do ensino médio, nas disciplinas de língua portuguesa e matemática.

331.903Efetivos



306.575Efetivos



84.072Efetivos

Etapas: 3ª série EM, EJA EM - 2º Período


132.510Efetivos

Etapas: 1ª e 3ª série EM, EJA EM - 1º Período


91.513Efetivos

Etapas: 3ª série EM, EJA EM - 2º Período


2017

Participação:



2013* 2015 20162014*

*Alunos efetivos com ponderação. BOLETIM DO PROFESSOR - LíNguA PORTuguESA ENSINO MéDIO 9

Os resultados alcançados pela sua escola, em língua portuguesa, nos

testes de desempenho aplicados aos estudantes de cada etapa ava-

liada no SPAECE, estão disponíveis no endereço:

www.spaece.caedufjf.net

Esses resultados informam a qualidade e a equidade da oferta

educacional, de acordo com o aferido pela Teoria de Resposta ao

Item (TRI), em que se avalia o desenvolvimento de habilidades e

competências por meio de testes padronizados de proficiência, e

pela Teoria Clássica dos Testes (TCT), que aponta o percentual de

acertos de itens no teste.

Com o intuito de orientá-lo na apropriação de todas as informações

apresentadas, estão presentes neste volume um roteiro de leitura e

análise dos resultados e instruções para seus melhores usos.

Resultados da sua escola em língua portuguesa

Desempenho revela qualidade da oferta INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO

SÃO DIVULGADOS POR ETAPA DE ESCOLARIDADE

A interpretação pedagógica dos resultados

As proficiências obtidas pelos estudantes nos testes aplicados precisam

ser interpretadas à luz da escala de proficiência. Para analisá-la, acesse

www.spaece.caedufjf.net. A escala é um instrumento que contém a des-

crição pedagógica das habilidades avaliadas. Ela orienta o trabalho do

professor, apresentando os resultados em uma espécie de régua na qual

os valores obtidos são categorizados em intervalos que indicam o grau

de desenvolvimento das habilidades pelos estudantes que alcançaram

determinado padrão de desempenho. No site, você também encontrará

as matrizes de referência da avaliação, que apresentam as habilidades e

competências esperadas para cada etapa avaliada e orientam a produção

dos itens que compõem os testes.

10 SPAECE 2017

---

04----

Roteiro de leitura e análise

Orientações auxiliam na interpretação de resultados INFORMAÇÕES CONTEXTUAIS, PROJETO PEDAGÓGICO E RESULTADOS

DA AVALIAÇÃO INTERNA DEVEM SER CONSIDERADOS

A avaliação externa é ferramenta valiosa para a melhoria do ensino e da aprendiza-

gem na escola, podendo servir de apoio ao planejamento pedagógico dos professo-

res em sala de aula.

Para a efetivação do trabalho comprometido com a garantia do direito a uma educa-

ção de qualidade, é necessário saber ler e analisar os resultados dessa avaliação, a

fim de construir um diagnóstico substantivo da aprendizagem na escola. Lembre-se:

os resultados devem ser analisados em conjunto com as informações contextuais da

escola e, principalmente, com o projeto pedagógico e os resultados da avaliação in-

terna, de aprendizagem, conduzida por você e seus pares durante o ano letivo.

As orientações quanto à leitura e à análise dos resultados da avaliação externa, no

âmbito da sua escola, apresentadas a seguir, vão ajudá-lo a compreender melhor

como utilizá-los, de maneira que você possa organizar seu trabalho, considerando as

informações ora produzidas.

O exercício proposto neste roteiro deve ser realizado por etapa de escolaridade ava-

liada nesta disciplina. Ao final, sugere-se a sistematização da sua análise com o olhar

para todas as etapas desta disciplina oferecidas por sua escola.

Indicador de participação

Indicadores de desempenho estudantil


Observe os resultados da sua escola na etapa em foco e organize sua leitura e análise.

Nesta edição, a participação registrada é de: ______%.

Esse indicador de participação retrata a média de frequência de estudantes no

decorrer do ano letivo?

Sim Não

O percentual de participação, ao longo do tempo:

aumentou. diminuiu. manteve-se estável. oscilou.

A avaliação no Ceará é censitária, logo, deve incluir todos os estudantes matriculados

na rede de ensino. Cada escola deve certificar-se de que os estudantes previstos

estejam presentes no momento da aplicação e respondam aos testes de proficiência

e questionários, quando houver. Importa destacar que os indicadores de desempenho

da escola só podem ser generalizados quando o percentual de participação for igual

ou maior do que 80%1.

Liste algumas hipóteses para explicar a participação da sua escola no SPAECE 2017.

Indicador de participação no SPAECE

Identifique, neste quadro, os resultados escolhidos para o exercício a seguir.

Repita esse exercício para cada etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina.

Disciplina: Língua Portuguesa

Etapa:

1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou recentemente

a adoção desse percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O

percentual foi adotado para a representatividade dos resultados.

12 SPAECE 2017

---

04----

Observe os resultados da sua escola nesta disciplina e organize sua

leitura e análise.

Importa, nesse momento, que você faça reflexões de ordem qualitativa

sobre os resultados da avaliação.

Proficiência média

Considere agora a proficiência média nesta disciplina.

Identifique a média de proficiência dos estudantes e localize em que

padrão de desempenho ela está alocada:

Esse padrão é o mesmo em que se encontra o maior percentual de

estudantes?

Sim Não

Indicadores de desempenho estudantil

Considerando as hipóteses levantadas, quais estratégias podem ser

adotadas, para aumentar ou manter (se acima de 80%) o indicador de

participação de estudantes no SPAECE 2017?

Proficiência refere-se

ao conhecimento ou à

aptidão demonstrados por

estudantes avaliados em

determinada disciplina e

etapa de escolaridade.


Em geral, a proficiência média retrata o desempenho da maioria dos es-

tudantes, mas nem sempre essas informações coincidem. A divergência

sinaliza os riscos de se adotar única e exclusivamente a proficiência mé-

dia da escola para informar a qualidade da oferta educacional. Essa profi-

ciência média pode mascarar uma situação de desigualdade educacional

entre os estudantes, pois aqueles com maior desempenho, embora em

menor quantitativo, elevam a média da escola. O contrário também é pos-

sível: estudantes com proficiência muito baixa podem diminuir essa média.

é importante observar, na série histórica da avaliação, se a média vem

aumentando a ponto de avançar nos padrões de desempenho, ou se está

ocorrendo estagnação, queda ou oscilação desses padrões.

O grande desafio é garantir que todos os estudantes alcancem padrões

de desempenho adequados à etapa de escolaridade em que se encon-

tram. Isso demonstra que a escola está conseguindo melhorar a qualida-

de da educação que oferece com garantia de equidade: todos os estu-

dantes aprendendo.

Observe se isso ocorre e reflita sobre as principais razões para o

cenário identificado.

Utilize os espaços das

margens para suas

reflexões e anotações.

14 SPAECE 2017

---

04----

Padrões de desempenho estudantil

Você agora será convidado a olhar a distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho, uma vez que a análise isolada da proficiência

média pode direcionar o seu olhar a comparações inadequadas em rela-

ção aos resultados de edições anteriores.

Identifique o padrão de desempenho estudantil em que se encontra o

maior percentual de estudantes dessa etapa de escolaridade:

Muito Crítico.

Crítico.

Intermediário.

Adequado.

Qual é a sua percepção sobre a distribuição dos estudantes por padrão

de desempenho?

Observe se há concentração de estudantes em um ou mais padrões e se

esses padrões são aqueles que denotam maiores dificuldades de apren-

dizagem.

Idealmente, espera-se que todos os estudantes alcancem os padrões

mais avançados de aprendizagem, ou seja, os padrões de desempenho

Intermediário e Adequado, aqueles considerados adequados para sua

etapa de escolaridade.

Padrões de desempenho

estudantil são definidos

a partir de intervalos da

escala de proficiência em

que há estudantes com

desempenho semelhante,

compondo agrupamentos

com desenvolvimento

similar de habilidades e

competências.


Reflita e liste as possíveis causas desses resultados, que demonstram

um quadro de estabilidade ou de crescimento/queda/oscilação.

Considere o trabalho docente, o projeto político-pedagógico, os progra-

mas e os projetos institucionais presentes no cotidiano escolar.

Informe o quantitativo de estudantes, em números absolutos, em cada

padrão de desempenho, nas últimas edições da avaliação:

EDIÇÃO Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado

2015

2016

2017

É possível afirmar que a distribuição dos estudantes por padrão de

desempenho no ciclo 2017, com relação às edições anteriores, é:

semelhante. diferente.

Se a distribuição é semelhante, o quadro é de estabilidade.

Se a distribuição é diferente, o quadro pode ser de crescimento, queda ou oscilação.

16 SPAECE 2017

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04----

Quais estratégias podem ser adotadas para melhorar o desempenho

dos estudantes alocados nos padrões que caracterizam maiores

dificuldades de aprendizagem?

Reflita sobre o desenvolvimento da proposta curricular, sua implementa-

ção na escola, o projeto político-pedagógico, os programas e os projetos

institucionais presentes no cotidiano escolar.

Para estudantes com maiores dificuldades, a intervenção pedagógica

deve ser orientada no sentido de auxiliá-los no desenvolvimento das ha-

bilidades e competências esperadas e ainda não desenvolvidas até a

etapa de escolaridade avaliada. Já para os estudantes com melhor de-

sempenho, os esforços podem ser dirigidos ao aprofundamento dessas

habilidades e competências.

Percentuais de acerto por descritor

Observe agora os percentuais de acerto por descritor, nos resultados por

aluno disponíveis no site do programa.

Atenção: esses resultados são provenientes da Teoria Clássica dos Testes

(TCT) e, por isso, não são dados comparáveis ano a ano.

Analise a proficiência média e o padrão de desempenho dos alunos de

determinada turma da disciplina e etapa escolhida. Há grandes diferenças

de desempenho entre os alunos dessa turma? E entre esses alunos e os

de outras turmas da mesma disciplina e etapa, há diferenças significativas?

Consulte a seção Como

utilizar os resultados

para complementar a

análise dos indicadores

apresentados até aqui.


Registre suas conclusões e dialogue com seus pares, levantando

possíveis hipóteses para esses resultados.

Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência e o padrão de desem-

penho dos estudantes, por turma, é hora de analisar as habilidades ava-

liadas e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos.

C Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de

50% de acerto na disciplina e etapa em análise.

C Registre a habilidade nos quadros a seguir e escreva, à frente de

cada turma, o percentual de acerto referente a ela2.

C No site do programa, observe quantos itens cada estudante

acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais

habilidades o estudante não obteve nenhum acerto.

2 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todas as

habilidades que tiveram menos de 50% de acerto.

18 SPAECE 2017

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04----

Discuta com as equipes gestora e pedagógica quais são as melhores estratégias

para auxiliar os estudantes no desenvolvimento das habilidades relacionadas.

DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMAPERCENTUAL

DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


Conclusão

Com os seus pares, discuta a percepção geral a respeito dos resultados da sua

escola em Língua Portuguesa.

Sistematize suas análises, indicando os destaques positivos e/ou negativos em

relação a esses resultados, nesta disciplina.

Com base em suas análises, quais são os principais desafios a serem superados

durante este ano letivo (2018)?

A participação da escola.

O número de estudantes nos padrões de desempenho considerados adequa-

dos para a etapa.

A média de proficiência da escola.

O desenvolvimento das habilidades mínimas esperadas para a etapa de esco-

laridade avaliada.

As demandas priorizadas devem ser compartilhadas coletivamente, para que possam

compor o plano de ação da escola, que deve ser de responsabilidade de todos.

Para aprofundar as análises iniciadas por este roteiro, consulte, no Anexo, a descrição

pedagógica dos padrões/níveis de desempenho e os exemplos de itens referentes a

cada um.

Neste volume, são apresentadas, ainda, sugestões para a prática pedagógica pauta-

das nos resultados da avaliação.

Para refletir:

Leia mais sobre “A avaliação de desempenho e a proposta de competências na

organização da aprendizagem dos estudantes”, no site do SPAECE.

20 SPAECE 2017

----

05---

Como utilizar os resultados

Atenção aos usos possíveis e adequados dos dadosTCT IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO NO TESTE E TRI POSSIBILITA

COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO.

Na avaliação educacional externa em larga escala do Ceará, os dados

são produzidos por metodologia específi ca – utilizando-se a Teoria Clás-

sica dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao Item (TRI).

Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam

o percentual de acertos em relação ao total de itens do teste, bem como

a relação de acerto para cada descritor avaliado.

A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao desempenho

dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva

em consideração uma modelagem estatística capaz de determinar um va-

lor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste

de profi ciência; desse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz

de fazer, de acordo com os itens respondidos corretamente.

A profi ciência é determinada considerando o padrão de respostas dos

estudantes, de acordo com o grau de difi culdade e demais parâmetros

dos itens. Cada item possui um grau de difi culdade próprio e parâmetros

diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o

que permite a comparabilidade ao longo do tempo.

Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga es-

cala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar

que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte

das diretrizes curriculares, são defi nidas as habilidades passíveis de se-

rem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as

referidas matrizes de referência para a avaliação.

Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção

aos usos possíveis e adequados de seus resultados.


O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

22 SPAECE 2017

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05---

O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

O que não fazer

• Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de pa-drão de desempenho.

• Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina.

• Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas.

• Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho.

• Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupon-do que eles não requerem atenção docente.

O que não fazer

• Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores.

• Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos.

Padrões de desempenho estudantil

Metas de aprendizagem

O que fazer

• Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendi-zagem.

• Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendi-zagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles.

• Acompanhar, a cada ano, se a escola apresen-ta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho).

O que fazer

• Entender que o estabelecimento de metas au-xilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano.

• Orientar-se a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas.


Percurso da avaliação

Confira as principais etapas da avaliação externaRESULTADOS POSSIBILITAM DIAGNÓSTICO DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO E

CONTRIBUEM PARA REDEFINIÇÃO DE RUMOS NA GESTÃO PEDAGÓGICA

Nesta etapa, é realizado o planejamento

da avaliação, quando são definidos

passos importantes para que ela cumpra

seu objetivo. De acordo com a finalidade,

são definidos: público-alvo a ser avaliado

(estudantes e etapas); o que será avaliado

(disciplinas); data e logística da aplicação;

resultados a serem produzidos; forma de

divulgação e estratégias de apropriação

dos resultados (materiais impressos e/

ou on-line, capacitação de gestores,

professores etc.). Cada um desses

passos respeita técnicas de segurança

e qualidade, requeridas pela avaliação

externa, com o objetivo de garantir a

isonomia e a responsabilidade necessárias

para que as informações produzidas sejam

relevantes e representem a realidade.

A segunda etapa consiste na definição

da matriz de referência e na montagem

de testes de proficiência e questionários

contextuais. As matrizes organizam

as habilidades e competências a

serem avaliadas por meio dos testes,

compostos por itens elaborados a partir

dos descritores da matriz. Também são

produzidos questionários para capturar

informações do contexto dos estudantes,

a fim de complementar as informações

produzidas pelos testes cognitivos. Os

testes são montados de acordo com

metodologia específica – a Teoria

da Resposta ao Item (TRI). Após sua

montagem, os instrumentos impressos são

distribuídos para aplicação nas escolas.

Os testes podem ser disponibilizados,

ainda, em formato digital.

Planejamento da avaliação

Construção de instrumentos

24 SPAECE 2017

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06--

A avaliação educacional em larga escala é uma importante ferramenta para gestores, de rede e das escolas, e para os

profissionais da educação em geral, pois, a partir das informações por ela produzidas, é possível obter um diagnóstico

sobre a qualidade da educação ofertada e, com isso, realizar intervenções no processo de ensino, implementar políticas

educacionais e redefinir rumos na gestão pedagógica, de acordo com as necessidades dos estudantes de uma escola,

de uma rede ou de todo um país. Entretanto, para que os resultados da avaliação cheguem a todas as escolas de todo o

país e ela cumpra o seu papel, há um longo caminho percorrido, desde a definição do que será avaliado até o momento

em que os resultados se traduzem em informações úteis para gestores, professores, famílias e estudantes. A seguir, são

apresentadas, de forma sucinta, as principais etapas desse processo.

Após a aplicação dos instrumentos

da avaliação externa e o seu

recolhimento em cada escola, é

iniciada a etapa que culmina com a

produção dos resultados. Diferentes

ações estão envolvidas nessa etapa,

cada uma delas executadas com

critérios técnicos e metodologia

adequados. Essa etapa inclui a

triagem e o processamento dos

testes: separação e processamento

dos instrumentos; constituição de

base de respostas dos estudantes

e demais respondentes dos

questionários; análise das respostas

e produção de medidas; análise

e produção dos resultados,

propriamente – proficiência dos

estudantes, das turmas, das escolas

e das redes.

Os resultados da avaliação externa e

as informações necessárias para sua

leitura e interpretação são divulgados

no portal do SPAECE e em boletins

destinados aos professores e gestores.

Nessas publicações, é possível conferir

dados sobre o programa e indicadores

de participação e desempenho da

escola, por disciplina e etapa. No portal,

também estão disponíveis materiais

de apoio – matrizes de referência,

padrões e níveis de desempenho,

oficinas de resultados etc. Nos boletins,

são disponibilizados, ainda, conteúdos

de suporte para a interpretação dos

resultados e para a prática pedagógica.

A equipe gestora da rede de ensino

conta com apresentações específicas

dos resultados.

O percurso da avaliação externa

não se encerra na apropriação dos

resultados, mas em seus usos na

prática cotidiana da escola e/ou

da rede. A melhoria da qualidade

da oferta educacional depende da

ação de professores e gestores e,

para auxiliá-los, são disponibilizadas

ferramentas de desenvolvimento

profissional: cursos on-line e oficinas

de apropriação de resultados,

que apresentam os conceitos

básicos da avaliação externa e

discutem os resultados dos testes

e dos questionários contextuais; e

protocolos de gestão, que consistem

em uma orientação de trabalho

direcionado aos gestores.

Produção de resultados

Materiais de divulgação de resultados

Desenvolvimento profissional


Colocando em prática

Atividades pedagógicas baseadas nos resultadosHABILIDADES E COMPETÊNCIAS DA MATRIZ DE REFERÊNCIA

DEVEM DIALOGAR COM PLANEJAMENTO ESCOLAR

Para que os dados da avaliação externa sejam utilizados no dia a dia da

sua escola, é imprescindível que você conheça melhor as características

desse tipo de avaliação. Ao chegar a este ponto, você pôde perceber as

particularidades de cada indicador e se preparar para a apropriação cor-

reta das informações.

Após sistematizar o diagnóstico sobre a aprendizagem dos estudantes da

sua escola, por meio do Roteiro de leitura e análise, é preciso relacioná-

-lo aos materiais de orientação para o trabalho em sala de aula, como as

diretrizes curriculares e os recursos didáticos, e verificar as possíveis asso-

ciações entre esses materiais e as competências e habilidades elencadas

nas matrizes de referência da avaliação externa.

Realizado esse processo, é hora de rever o plano de curso e os planos de

aula, verificando se o planejamento escolar estabelece um diálogo efeti-

vo com as questões levantadas pela análise dos resultados da avaliação.

A seguir, você encontra sugestões para a prática pedagógica pautadas

nesses resultados.

26 SPAECE 2017

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07-

Depois de estudar os materiais de orientação disponíveis, retome as análises sobre as habi-

lidades que os estudantes ainda não desenvolveram, considerando os resultados das ava-

liações externa e interna, identificando se há semelhanças ou divergências entre eles. O ob-

jetivo é verificar se as habilidades e competências detalhadas na matriz de referência fazem

parte daquelas abordadas na prática pedagógica em sala de aula, ou seja, se os estudantes

estão aptos a responder com êxito ao teste de proficiência de cada etapa de escolaridade.

EM AÇÃO

Estudo dos materiais de orientação para a sala de aula

Reflita sobre os tópicos abaixo, de modo que o estudo seja dirigido ao aprimora-

mento do instrumento avaliativo interno e às percepções apontadas pelo instru-

mento externo.

C Há currículo próprio ou em elaboração na rede de ensino?

C O currículo é amplamente conhecido e divulgado? Está acessível?

C Como e quando são previstas as atividades em sala para o ano letivo? Ou seja,

como e quando é elaborado o plano de curso?

C Há clareza nos objetivos gerais e específicos do plano de curso?

C Os conteúdos e procedimentos detalhados no plano de curso dialogam com os

planos de aula definidos para esta disciplina?

C Qual é a orientação compartilhada para a avaliação na sua escola,

especialmente, nesta disciplina?

Matriz de referência

da avaliação

Orientações

curriculares

Recursos

didáticos

Plano de curso

e plano de aula


Não existe apenas uma resposta para essa pergunta. Além da aná-

lise dos resultados da avaliação à luz das orientações curriculares

e materiais didáticos, sugere-se uma atividade para desenvolvi-

mento em sala de aula, a fim de que você possa lidar com os dados

da avaliação como parte do Projeto Político-Pedagógico da escola

e para que, com o tempo, esse exercício possa fazer parte do coti-

diano escolar.

E agora, como posso fazer uso dos resultados em sala de aula para que os estudantes alcancem o desempenho esperado?

EM AÇÃO

Atividade para desenvolvimento em sala de aula

Para a realização de atividades de língua portuguesa, tenha em mente o TEXTO como

principal recurso para o desenvolvimento das múltiplas habilidades esperadas de um

estudante. é importante ressaltar que esse corpus pode ser uma manifestação lin-

guística escrita ou oral, a partir da qual se buscará explorar um grupo específico de

habilidades, lembrando que limitar o texto ao trabalho com uma única habilidade por

vezes anula sua multiplicidade de sentidos.

Defina os objetivos aos quais se propõem as atividades. Nesse caso, serão prepa-

radas atividades de compreensão/interpretação para investigar habilidades contidas

em um mesmo tópico da matriz de referência1, como no tópico IV – Coerência e coe-

são no processamento do texto.

1 Para as atividades, utilizou-se a matriz de referência do Sistema Permanente de Avaliação da Educação

Básica do Ceará (SPAECE) para a 3ª série do ensino médio

28 SPAECE 2017

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07-

Tópico IV. Coerência e coesão no processamento do texto

Descritores

D14 – Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando

os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade.

D15 – Identificar a tese de um texto.

D16 – Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos

para sustentá-la.

D17 – Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marca-

das por conjunções, advérbios etc.

D18 – Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença

de marcas coesivas.

Para a atividade de leitura proposta, será utilizado como base um texto pertencente à

tipologia argumentativa, especificamente um artigo de opinião.

Na abordagem de qualquer gênero textual, atenha-se à questão do hibridismo textual,

pois, apesar do predomínio de uma tipologia textual, os textos são constituídos por

sequências ligadas a outras tipologias. No caso do artigo de opinião, ocorrem sequên-

cias expositivas, descritivas e, em alguns casos, narrativas, quando o autor faz uso de

um relato para exemplificar ou fundamentar seu ponto de vista.

Ao tomar como base um texto argumentativo, os estudantes devem ser levados a re-

fletir sobre as finalidades e as esferas sociais em que os diversos textos desse gênero

circulam. Sua abordagem deve partir de um tema passível de debate e o contexto de

produção precisa favorecer a defesa do ponto de vista do estudante. Para isso, parta

de um tema de ordem social que permita diferentes visões e até mesmo abordagens

(abordagem por meio de outros gêneros, estabelecendo relações dialógicas intertex-

tuais), selecionando um texto.


O texto a seguir busca debater sobre a influência da internet no comportamento dos

jovens.

A influência da internet na vida dos jovens

Nos dias de hoje, os jovens expõem suas vidas em redes sociais, compartilhando fatos,

emoções e inclusive sua localização. Essas exposições muitas vezes acontecem na

“balada”, em reuniões familiares, onde o mundo virtual desconecta o jovem da ocasião.

Quantos não deixam os celulares “logados” no Facebook para não perder o que está

acontecendo? E aqueles que passam horas na frente do computador?

De acordo com o Ibope Media, o Brasil é o quinto colocado em relação ao número de

conexões, chegando a 87% da população brasileira, este percentual refere-se ao uso

semanal da internet. Outro dado interessante é o tempo médio gasto na navegação em

2011: 71h30m.

Na verdade, já não mais se pode ignorar que ela está aí e é bastante utilizada, cabe a nós

perguntar o quanto, como e por quais jovens é realizado esse uso. A internet oferece uma

gama de possibilidades que vão do lazer e pesquisa às redes ligadas a criminalidade,

cabendo aos pais assumirem um papel ativo quando o assunto são os sites visitados por

seus filhos, mantendo o diálogo e confiança juntos neste papel da prevenção de riscos

à segurança.

Para concluir, é preciso dizer que há uma influência muito negativa na vida desses jovens,

que é uma exposição demasiadamente grande. Esse tipo de comportamento abre

brechas na segurança e expõe suas vidas de uma forma desnecessária.

O que resta agora é debruçarmos sobre este novo fenômeno e sermos ágeis o suficiente

em acompanhar as mudanças da “geração Digital”.

Disponível em: <goo.gl/1cqAmu>. Acesso em: 28 fev. 2018.

Peça para os estudantes realizarem a leitura individual do texto, identificando o tema

e/ou assunto e o objetivo comunicativo pretendido por esse suporte textual. Feito

isso, promova uma leitura coletiva, realizando uma troca de opiniões (debate oral)

sobre a temática.

30 SPAECE 2017

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07-

Questione os estudantes:

» Qual é a opinião defendida pelo autor desse texto sobre a relação dos jovens

com a internet? Vocês concordam ou discordam dele?

» Vocês observam essa influência da internet no cotidiano e no comportamento

das pessoas? E no de vocês?

» Quanto tempo vocês geralmente gastam acessando a internet?

» Qual tipo de uso vocês fazem com maior frequência da internet: redes sociais,

pesquisas, aplicativos, jogos ou outros?

» Alguém monitora os acessos de vocês?

Explique que o ponto de vista, ou seja, a ideia defendida pelo autor do texto concei-

tua-se como tese e as colocações apresentadas por ele para defender seu posiciona-

mento (fatos, exemplos, citações etc.) são os argumentos selecionados para justificar

sua linha de raciocínio. Nesse ponto, peça que os estudantes identifiquem no texto,

pelo menos, um desses argumentos, destacando-o.

Ao destacarem o(s) argumento(s), solicite que compartilhem em plenária qual(is) argu-

mento(s) eles identificaram (sugere-se que o registro resumido desses argumentos no

quadro).

Peça para os estudantes observarem a estrutura do texto e, juntos, registrá-las, defi-

nindo o gênero artigo de opinião:

C Estrutura (organização textual) – introdução (exposição), na qual ocorre a apre-

sentação do tema que será discorrido durante o artigo; desenvolvimento (inter-

pretação), em que a opinião e a argumentação são os principais recursos utiliza-

dos; conclusão (opinião), finalização do artigo com apresentação de ideias para

solucionar os problemas sobre o tema proposto.

C Principais características – uso da argumentação e persuasão; textos em primei-

ra e/ou terceira pessoa (por vezes assinados pelo autor); textos veiculados nos

meios de comunicação (nesse exemplo, em um site); linguagem simples, objetiva

e, em algumas passagens, subjetiva; temas da atualidade; títulos polêmicos e

provocativos; verbos no presente e/ou no imperativo.

é importante salientar que nem todas as características se manifestam nos textos,

como no exemplo em análise.


Feito isso, conduza os estudantes à interpretação desses argumentos, ou seja, o porquê

de eles terem sido utilizados pelo autor: confirmar ou opor-se à tese, exemplificar a linha

de pensamento assumida, apresentar causas e consequências, comparar informações

ou opiniões, dirigir-se ao interlocutor do texto de modo direto (recursos retóricos) etc.

Até esse ponto, já será possível observar o desempenho dos estudantes quanto às

habilidades de Identificar a tese de um texto e de Estabelecer relação entre tese e

os argumentos oferecidos para sustentá-la, que têm como foco o campo da coerên-

cia textual. Contudo, amplie as atividades com o texto, expandido as análises para os

aspectos coesivos e os sentidos pretendidos pelo emprego deles, levando os estu-

dantes a perceberem como eles auxiliam na construção dessa relação entre a tese e

os argumentos que a sustentam.

utilize o segundo o parágrafo como exemplo:

“De acordo com o Ibope Media, o Brasil é o quinto colocado em relação ao número de conexões,

chegando a 87% da população brasileira, este percentual refere-se ao uso semanal da internet.

Outro dado interessante é o tempo médio gasto na navegação em 2011: 71h30m.”

Nesse fragmento do texto, destacam-se:

C a expressão “De acordo com” ( junção de palavras que busca dizer “em confor-

midade”, isto é, revelar uma comprovação) introduz um argumento de autoridade

empregado pelo autor para destacar o elevado percentual de acessos à internet

realizado pelos brasileiros, um dado importante para fundamentar a discussão

proposta por ele;

C o pronome demonstrativo “este” foi empregado para evitar a repetição de uma

informação presente na oração que o antecede (“... 87% da população brasilei-

ra,...”), na qual se destaca o percentual de acessos à internet, parâmetro adotado

pelo autor para revelar o uso elevado dessa ferramenta digital;

C recurso semelhante ao emprego do pronome “este” foi a relação de sinonímia es-

tabelecida pelo autor, ao empregar os termos “conexões” e “internet”, evitando

o emprego repetitivo ao longo do texto.

Esses três casos podem servir como parâmetro para aferir a compreensão dos meca-

nismos linguísticos empregados para o estabelecimento da coerência e coesão tex-

tuais, revelando informações sobre o grau de desenvolvimento dos estudantes para

outras duas habilidades: Reconhecer as relações entre partes de um texto, identifi-

cando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade e Reconhecer

o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc.

32 SPAECE 2017

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07-

Além desses casos em destaque, o texto apresenta diversos exemplos que devem ser

explorados nessa atividade de leitura. No caso da relação entre as partes do texto,

pode-se pedir aos estudantes que destaquem (circulando, sublinhando, colorindo) as

palavras e/ou expressões que se relacionam, interligando-as com setas ou linhas, por

exemplo:

“De acordo com o Ibope Media, o Brasil é o quinto colocado em relação ao número de conexões,

chegando a 87% da população brasileira, este percentual refere-se ao uso semanal da internet.

Outro dado interessante é o tempo médio gasto na navegação em 2011: 71h30m.”

Contudo, explique aos estudantes que algumas passagens/ideias/ações apresenta-

das no texto se relacionam sem a presença de marcadores linguísticos, estabelecen-

do, por exemplo, uma relação de causalidade (os motivos, os porquês) e consequên-

cia (os efeitos, a decorrência).

Nesse momento, pode ser retomada a questão dos argumentos que apresentam cau-

sas e consequências, mostrando para os estudantes como algo ocorre em decorrên-

cia de outro fato, em uma interação que mantém a coerência das ideias do texto e o

encadeamento das frases, sem precisar estar indicada por conjunção, advérbio etc.

Exemplo: no trecho “Para concluir, é preciso dizer que há uma influência muito nega-

tiva na vida desses jovens, que é uma exposição demasiadamente grande”, o autor

apresenta como influência negativa da internet na vida dos jovens (consequência) a

exposição em excesso que eles fazem de suas vidas na rede (causa). Isto é, a grande

exposição é o motivo da influência negativa.

Dessa forma, será possível abordar em um único texto todo um grupo de habilidades

listadas em um tópico da matriz de referência, verificando o desenvolvimento delas

por parte dos estudantes. Além disso, o mesmo suporte textual dá margem para ativi-

dades relacionadas a outras habilidades (o que deve ser feito para não limitar o texto

a uma função de pretexto). No artigo de opinião em foco, em decorrência do próprio

gênero, pode-se abordar, por exemplo, habilidades como: Distinguir fato de opinião

relativa ao fato (D06); Diferenciar a informação principal das secundárias em um

texto (D07); Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evi-

denciam locutor e/ou interlocutor (D23).


Dentre a multiplicidade de habilidades passíveis de serem trabalhadas a partir da

leitura desse texto, cabe destaque, ainda, para a habilidade de Reconhecer o efeito

de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações (D17), pois se

observa o emprego de estruturas interrogativas no primeiro parágrafo, como recurso

de retórica, e o emprego de itálico em palavras de origem estrangeira (Facebook) e

neologismos (“logado” e “geração Digital”).

Da mesma forma, pode-se expandir o debate sobre o tema, pedindo aos estudantes a

pesquisa de textos de outro gênero que também abordem essa temática, com o mes-

mo ponto de vista do autor do artigo (ou seja, Reconhecer diferentes formas de tratar

uma informação na comparação de textos de um mesmo tema – D13) ou em textos

cuja abordagem do tema se dá de forma distinta (isto é, Identificar semelhanças e/ou

diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos – D12), como na charge

abaixo, na qual se pode abordar também a habilidade de Reconhecer efeitos de humor

e ironia (D22), característica do gênero:

Disponível em: <goo.gl/zHFxcj>. Acesso em: 28 fev. 2018.

Como você pode observar, um mesmo texto possibilita a realização de inúmeras

atividades que demandam a mobilização de diversas habilidades de leitura por

parte dos estudantes. é importante que você esteja atento(a) ao desempenho de

cada um para que possam, inclusive, trabalhar atividades como a exemplificada

nesta seção, levando em conta a heterogeneidade da turma.

Neste momento, importa perceber se os resultados estão de acordo com as ex-

pectativas de aprendizagem para a etapa avaliada. Também é relevante entender

que os instrumentos de avaliação devem sempre servir ao propósito da formação

escolar, e não ao contrário. Tão importante quanto alinhar os instrumentos da ava-

liação da aprendizagem e da avaliação externa entre si é alinhá-los aos proces-

sos de ensino e de aprendizagem.

Garantir a qualidade da educação exige compromissos de ação. Bom trabalho!

34 SPAECE 2017

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08

Anexo

Níveis de desempenho e seus itensINTERPRETAÇÃO PEDAGÓGICA DOS ITENS É NECESSÁRIA PARA ENTENDER

O QUE SIGNIFICA ESTAR ALOCADO EM DETERMINADO PADRÃO DE DESEMPENHO

As devolutivas pedagógicas correspondentes aos resultados decor-

rem da análise do teste de proficiência. Os itens que compõem os

cadernos buscam medir o que os estudantes são capazes de fazer;

logo, para entender o que significa estar alocado em dado padrão

de desempenho estudantil, é preciso interpretar pedagogicamente

os itens da avaliação. Essa interpretação está contida nas senten-

ças descritoras dos itens que, por sua vez, estão reunidas nos inter-

valos de níveis de desempenho, ou seja, agrupamentos menores do

que os de padrões, que podem ser encontrados nesta seção.

A análise pedagógica dos resultados da avaliação cabe a você

e a seus pares, a partir da leitura dos níveis de desempenho e da

autoavaliação do processo de ensino e aprendizagem.

Sentença descritora do item: operação mental associada ao objeto do conhecimento con-

textualizado. Exemplo: “Localizar informações explícitas em um texto”, habilidade presente na

matriz de referência, corresponde à operação mental “localizar” associada ao texto (objeto do

conhecimento). Já “Localizar informação explícita em contos e reportagens”, sentença descri-

tora do item, também corresponde à operação mental mencionada, mas associada ao gênero

conto e reportagem (objeto do conhecimento contextualizado).


Muito Crítico3ª série do Ensino Médio

ATé 225 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 1 . ATÉ 200 PONTOS

C Localizar informação explícita a respeito da ação de personagem em crônicas e em fragmentos de

romances.

C Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos, em

instruções de jogo e em notícias.

C Inferir efeito do uso da exclamação em textos de orientação.

C Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal.

C Reconhecer a finalidade de cartazes.

36 SPAECE 2017

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08

Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem informa-

ções a respeito de um personagem em uma tirinha. Os estudantes

que optaram pela alternativa D, o gabarito, demonstraram que já

desenvolveram a habilidade em avaliação.

(P110026CE) Nesse texto, o menino A) deixou a mãe triste.B) fez raiva no médico.C) finge estar doente.D) tem medo de injeção.E) vai morrer de sarampo.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <www.menininomaluquinho.com.br>. Acesso em: 17 maio 2013. (P110026CE_SUP)


NÍVEL 2 . DE 200 A 225 PONTOS

C Reconhecer a causa de ação de personagem em fragmentos de romances.

C Inferir características de personagem em fábulas e ação de personagem em crônicas.

C Inferir informação a respeito do eu lírico em letras de música.

C Inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letras de música e em contos.

C Identificar o assunto principal em reportagens.

C Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística etc.) e a relação entre

expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião.

C Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos

e em contos e por advérbio de modo em poemas.

C Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens.

C Inferir o efeito do uso de notação e do uso da exclamação na fala de personagem em tirinhas.

C Inferir o trecho que provoca efeito de humor em piadas e o fato que gera humor em histórias em

quadrinhos.

C Identificar o público-alvo de cartazes.

C Inferir a crítica apresentada em cartuns.

3ª série do Ensino Médio

Muito Crítico

38 SPAECE 2017

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08

(P121011H6) Nesse texto, no trecho “Estou meio pra baixo...” (ℓ. 4), a expressão destacada significaA) acamado.B) desanimado.C) indeciso.D) indiferente.E) nervoso.


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10

Domingão

Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e resolvi bater um fio para o Zeca.

– E aí, cara? Vamos no cinema?– Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo...– Eu também tava, cara. Mas já estou melhor.E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando

chegamos, o filme já tinha começado. [...]Saímos de lá, comentando:– Que filme massa!– Maneiro mesmo!Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal, segunda-

feira é dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão. Não vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.

CAVÉQUIA, Márcia Paganini. Disponível em: <http://migre.me/rP9xe>. Acesso em: 16 out. 2015. Fragmento. (P121011H6_SUP)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes realizarem inferên-

cia do sentido de uma palavra presente em um conto. A escolha da

alternativa B indica que eles desenvolveram a habilidade avaliada.


Crítico3ª série do Ensino Médio

DE 225 A 275 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Localizar informações explícitas em fragmentos de romances, crônicas, textos didáticos e artigos.

C Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais.

C Identificar elementos da narrativa em histórias em quadrinhos.

C Reconhecer a finalidade de recurso gráfico em artigos.

C Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação, de conjunções em

poemas, charges, fragmentos de romances, anedotas e contos.

C Inferir o sentido de palavra em letras de música, reportagens e artigos.

C Reconhecer relações de causa e consequência em lendas e fábulas.

C Reconhecer relação entre pronome e seu referente em manuais de instruções.

C Inferir características de personagens em lendas, letras de música e fábulas, e inferir sentimento

expresso pelo narrador em contos.

C Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião.

C Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas.

C Inferir causa da ação de um personagem e interpretar expressão de personagem em tirinhas.

C Reconhecer o objetivo comunicativo de reportagens.

C Reconhecer aspecto comum na comparação de letras de música e poemas e entre textos

jornalísticos e charges.

C Identificar a tese defendida pelo autor em artigos.

40 SPAECE 2017

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08

(P121368H6) Esse texto demonstra que Eduardo e MônicaA) formavam um casal incomum.B) pretendiam conhecer pessoas novas.C) queriam contrariar um ao outro.D) tentavam esquecer um amor fracassado.E) tinham preocupação com a beleza.


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25

Eduardo e Mônica

Quem um dia irá dizer que existe razãoNas coisas feitas pelo coração? E quem irá dizerQue não existe razão? [...]

Eduardo e Mônica um dia se encontraram sem quererE conversaram muito mesmo pra tentar se conhecerFoi um carinha do cursinho do Eduardo que disse– Tem uma festa legal e a gente quer se divertirFesta estranha, com gente esquisita [...] E a Mônica riu e quis saber um pouco maisSobre o boyzinho que tentava impressionar [...]

Eduardo e Mônica trocaram telefoneDepois telefonaram e decidiram se encontrarO Eduardo sugeriu uma lanchoneteMas a Mônica queria ver o fi lme do GodardSe encontraram então no parque da cidadeA Mônica de moto e o Eduardo de cameloO Eduardo achou estranho e melhor não comentarMas a menina tinha tinta no cabelo

Eduardo e Mônica eram nada parecidosEla era de Leão e ele tinha dezesseisEla fazia Medicina e falava alemãoE ele ainda nas aulinhas de inglês [...]

E, mesmo com tudo diferenteVeio mesmo, de repenteUma vontade de se verE os dois se encontravam todo diaE a vontade cresciaComo tinha de ser [...]

RUSSO, Renato. Eduardo e Mônica. In: LEGIÃO URBANA.Dois. Rio de Janeiro: EMI, 1986. Faixa 4. Disponível em: <https://www.vagalume.com.br/legiao-urbana/eduardo-e-monica.html>. Acesso em: 11 nov. 2015. (P120836H6_SUP)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem informa-

ções a respeito dos personagens retratados em uma letra de músi-

ca. A escolha da letra A, o gabarito, indica que os respondentes já

desenvolveram a habilidade em questão.



Crítico


C Localizar informações explícitas em crônicas, fábulas e reportagens.

C Identificar os elementos da narrativa em letras de música, fábulas e contos e o narrador em

primeira pessoa em fragmentos de romances.

C Reconhecer a finalidade de abaixo-assinados e verbetes.

C Identificar o gênero notícia com temática e linguagem técnicas.

C Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em

fragmentos de romances, contos, diários, crônicas, reportagens, máximas (provérbios) e artigos.

C Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas.

C Inferir o sentido de palavra ou expressão em histórias em quadrinhos, poemas e fragmentos de

romances.

C Comparar textos de gêneros diferentes para reconhecer a ideia comum entre eles.

C Interpretar o sentido de conjunções, de advérbios e as relações entre elementos verbais e não

verbais em tirinhas, fragmentos de romances, reportagens e crônicas.

C Reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou locuções conjuntivas em letras

de música e crônicas.

C Reconhecer o uso de expressões características da linguagem (científica, profissional etc.), marcas

linguísticas que evidenciam o locutor em reportagens e a relação entre pronome e seu referente

em artigos e reportagens.

C Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em notícias e charges.

C Reconhecer o trecho que caracteriza uma opinião em entrevistas e em reportagens.

C Inferir efeito de humor e de ironia em tirinhas.

C Inferir efeito do uso de letras maiúsculas em artigos.

42 SPAECE 2017

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08

(P120100H6) O humor desse texto está no fato de o gato terA) achado estranho o castigo dado ao cão.B) demonstrado desconfiança em relação à brincadeira.C) ficado muito tempo no banheiro brincando com o rolo.D) gostado de brincar com o rolo de papel também.E) rasgado o rolo de papel junto com o cão.


Disponível em: <http://www.umsabadoqualquer.com/page/4//>. Acesso em: 23 nov. 2015. (P120100H6_SUP)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o

efeito de humor em uma tirinha. Aqueles que marcaram a alternati-

va D, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada.


Intermediário3ª série do Ensino Médio

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

DE 275 A 325 PONTOS


C Localizar informações explícitas em artigos de opinião, crônicas e notícias.

C Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos.

C Identificar a finalidade de relatórios científicos e reportagens.

C Determinar informação comum entre artigos de opinião e tirinhas.

C Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes.

C Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em diferentes textos.

C Distinguir o trecho que apresenta opinião do narrador em crônicas.

C Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunções, a relação de causa e consequência e

entre pronomes e seus referentes em fragmentos de romances, fábulas, crônicas, contos, artigos

de opinião, reportagens e entrevistas.

C Reconhecer o sentido de expressão e de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas,

poemas e fragmentos de romances.

C Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas,

artigos, resenhas e entrevistas.

C Reconhecer o tema de crônicas e assunto em reportagens.

C Identificar o tema de notícias, que apresentam temática e linguagem técnicas.

C Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e histórias em quadrinhos.

C Inferir informações em fragmentos de romances e em poemas e ação de personagem em histórias

em quadrinhos e em tirinhas.

C Inferir o efeito de sentido da pontuação e da polissemia como recurso para estabelecer humor ou

ironia em tirinhas, anedotas e contos e o trecho que apresenta ironia em crônicas.

44 SPAECE 2017

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08

(P120187F5) De acordo com esse texto, o canto do cometaA) é o som de um extraterrestre tentando se comunicar.B) foi completamente decifrado pelos seus estudiosos. C) não pode ser ouvido normalmente pelo ser humano.D) não pode ser divulgado pela agência espacial.E) trouxe informações valiosas sobre a vida extraterrestre.


5

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20

Agência espacial capta ‘canto’ de cometaMúsica, inaudível para o ouvido humano, está intrigando cientistas; internautas sugerem

que barulho seja de um ET.

O “canto” do cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko, divulgado pela Agência Espacial Europeia na internet, virou um mistério para cientistas e internautas.

Na quarta-feira (12), em um feito inédito, um robô do tamanho de uma máquina de lavar roupas, a sonda Philea, conseguiu pousar no cometa. A análise da composição da superfície do corpo celeste pode oferecer novas pistas sobre a formação do Sistema Solar e da vida na Terra.

A música – como os próprios pesquisadores se referiram a ela – foi captada pela nave espacial Rosetta e é inaudível para o ouvido humano. Para que pudesse ser ouvida, seu volume teve que ser aumentado cerca de 10 mil vezes.

“Isso é emocionante porque é completamente novo para nós. Não esperávamos isso e ainda estamos tentando entender a física do que está acontecendo”, disse Karl-Heinz Glaßmeier, chefe de departamento de Física Espacial na Technische Universität Braunschweig, da Alemanha, ao blog RESA Rosetta.

Segundo o blog, o barulho provavelmente é produzido pela atividade do cometa, que libera partículas neutras para o espaço, onde elas colidem com as partículas de alta energia. No entanto, “o mecanismo físico exato por trás das oscilações permanece um mistério”, diz o blog.

Já a explicação dos internautas foi mais criativa. No SoundCloud, rede de compartilhamento de áudio onde o som foi postado, muitos levantaram a hipótese de que o barulho fosse de um ET.

“Talvez seja o som de um alienígena gritando ‘me ajudem, estou preso dentro de um cometa’”, comentou Alan Hayward.

“Isso é maravilhoso. Seria arrogante pensar que estamos sozinhos no universo. Não estou dizendo que são aliens, mas estou realmente ansioso para descobrir o que está fazendo esse som...”, escreveu Ronnie Wonders. [...]

Disponível em: <http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2014/11/agencia-espacial-capta-canto-de-cometa.html>.

Acesso em: 13 nov. 2014. Fragmento. (P120187F5_SUP)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes localizarem uma in-

formação explícita em uma notícia extensa com temática científica.

A escolha da alternativa C indica o desenvolvimento dessa habili-

dade pelos estudantes.

C Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos em contos,

artigos, crônicas e romances.

C Inferir informação e o efeito de sentido produzido por expressão em reportagens e tirinhas.

C Reconhecer variantes linguísticas em artigos.



Intermediário


C Localizar informações explícitas em infográficos, reportagens, crônicas e artigos.

C Localizar a informação principal em reportagens.

C Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas.

C Identificar a finalidade e a informação principal em notícias.

C Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, coloquial) em reportagens, marcas

da oralidade em entrevistas e da linguagem coloquial em contos.

C Reconhecer variantes linguísticas em contos, notícias, reportagens e crônicas.

C Reconhecer elementos da narrativa em crônicas e em resenhas.

C Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romances.

C Identificar o argumento em contos.

C Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos.

C Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges.

C Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não

verbal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas, fragmentos de romances e artigos de

opinião.

C Inferir informação, sentido de expressão e o efeito de sentido decorrente da escolha de expressão

e do uso de recursos morfossintáticos em crônicas.

C Inferir o sentido decorrente do uso de recursos gráficos em poemas.

C Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal e o efeito de humor em tirinhas.

46 SPAECE 2017

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08

C Inferir informação a respeito de personagem em tirinhas e em manuais de instruções com apoio de

recursos visuais.

C Reconhecer a relação entre os pronomes e seus referentes em contos e o referente de pronome

relativo em artigos de opinião.

C Reconhecer elementos da narrativa em contos.

C Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos e pelo uso dos

recursos estilísticos da antítese e da ironia em poemas.

C Reconhecer ideia comum e opiniões divergentes sobre o mesmo tema na comparação entre

diferentes textos.

C Reconhecer ironia e efeito de humor em crônicas, entrevistas e tirinhas.

C Reconhecer a relação de causa e consequência em piadas e fragmentos de romances.

C Comparar poemas que abordem o mesmo tema.

C Diferenciar fato de opinião em contos, artigos, reportagens e crônicas.

C Diferenciar tese de argumentos em artigos, entrevistas e crônicas e reconhecer um argumento

utilizado para defender uma ideia em entrevistas.

C Reconhecer o emprego do recurso estilístico da comparação entre elementos em um trecho de

contos de longa extensão.

C Reconhecer o efeito do uso dos travessões em relatos.


(P120158H6) Um trecho desse texto que apresenta marcas de oralidade é:A) “Por que será que ela estava atrasada?”. (ℓ. 5-6)B) “Todos nós ficamos contentes.”. (ℓ. 10)C) “Como se fosse torcida de futebol. – AN-DRÉ-IA! AN-DRÉ-IA!”. (ℓ. 15-16)D) “E, às vezes, muito amor assusta as pessoas.”. (ℓ. 21)E) “As pessoas da minha classe gostavam tanto da Andréia, que ela foi embora.”. (ℓ. 34)


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A professora de desenho

[...] Toda sexta-feira, depois do recreio, [...] entrava a professora de desenho. A dona Andréia. [...] A aula de desenho era uma farra. A gente abria os cadernos, que não tinham linhas, só folhas de papel em branco, para a gente fazer o que quisesse. Podia. Dona Andréia deixava. Ela era linda.

Um dia, ela se atrasou. [...] Todo mundo estava louco para ter aula de desenho. Por que será que ela estava atrasada? [...] Talvez a dona Andréia tivesse brigado com o namorado. Pode ser que o diretor da escola tivesse dado uma bronca nela. Vai ver que tinha alguém doente na família.

Mas a gente não queria saber de nada. Só queria ter aula de desenho. Foi quando a dona Andréia apareceu. Todos nós ficamos contentes. Não foi só contente. Foi uma espécie de alegria total, de gritaria, de explosão. Ela entrou na classe. Alguém gritou:

– É a Andréia! [...] Todo mundo começou a gritar: – É a Andréia! É a Andréia! O berreiro foi ganhando ritmo. Como se fosse torcida de futebol. – AN-DRÉ-IA! AN-DRÉ-IA! [...]Ela começou ficando alegre com a zoeira. Deu um sorriso. O sorriso dela era lindo. [...]

Depois, ela ficou um pouco assustada. Não estava entendendo a bagunça. [...]Foi então que eu vi. Ela começou a chorar. E saiu da sala. Na hora, não entendi. Fiquei

pensando. Quem sabe ela se assustou muito. Talvez não imaginasse que a gente gostava tanto dela. E, às vezes, muito amor assusta as pessoas. [...] Ela também pode ter chorado por outro motivo qualquer. Estava triste com o namorado, ou com alguma doença da família, e toda aquela alegria da gente atrapalhando os sentimentos dela.

A Andréia nunca mais voltou. As aulas de desenho acabaram. Comecei a perceber uma coisa. É que às vezes, quando a gente gosta demais de uma pessoa, não dá certo. Dá uma bobeira na gente. A gente começa a gritar:

– Andréia! Andréia! E a Andréia fica sem jeito. Não sabe o que fazer. Se assusta. Se enche. Ouça este conselho: Se você gosta muito de alguém, tome cuidado antes de fazer

escândalo. Não fique gritando “Andréia! Andréia!”. Finja que você só está achando a pessoa legal, nada mais. Senão a Andréia sai correndo.

Quando a gente gosta de alguém, tem de fazer como sorvete. Dá uma mordidinha. Mas não enfia o nariz e a boca na massa de morango. Senão, vão achar que a gente é idiota.

As pessoas da minha classe gostavam tanto da Andréia, que ela foi embora. Se a gente fosse mais esperto fingia que não gostava tanto.

COELHO, Marcelo. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/professora-desenho-634209.shtml>.

Acesso em: 4 mar. 2015. Fragmento. (P120157H6_SUP)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem as

marcas linguísticas que caracterizam a oralidade em um conto de

longa extensão. Os estudantes que escolheram a alternativa C de-

monstraram que desenvolveram a habilidade avaliada.

48 SPAECE 2017

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08

Adequado3ª série do Ensino Médio

ACIMA DE 325 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


C Localizar informação explícita em resenhas.

C Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas.

C Identificar a informação principal em reportagens.

C Identificar argumento em reportagens e crônicas e o trecho que comprova a tese defendida em

artigos de opinião.

C Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de

variantes linguísticas e de figuras de linguagem em poemas, contos, fragmentos de romances e

artigos.

C Reconhecer variantes linguísticas e o efeito de sentido de recursos gráficos em crônicas, artigos,

letras de música e fábulas.

C Inferir o efeito do uso das aspas em crônicas.

C Reconhecer a relação de causa e consequência e relações de sentido marcadas por conjunções

em reportagens, artigos, ensaios, crônicas, contos, cordéis e poemas.

C Reconhecer diferentes opiniões entre cartas de leitor que abordam o mesmo tema.

C Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos.

C Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos

em poemas e fragmentos de romances.


C Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens e resenhas.

C Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal e o efeito da escolha de palavra em

tirinhas.

C Identificar elementos da narrativa e a relação entre argumento e ideia central em crônicas e em

fragmentos de romances.

C Reconhecer o gênero reportagem e a finalidade de propagandas e de entrevistas.

C Reconhecer o tema em poemas e em reportagens.

C Inferir o sentido de palavras e expressões em piadas e letras de música.

C Inferir informação em artigos.

C Inferir o sentido de expressão em fragmentos de romances.

C Recuperar o referente do pronome demonstrativo “lá” em reportagens, o trecho retomado por

pronome demonstrativo em crônicas e por pronome relativo em artigos.

C Inferir o trecho que apresenta ironia em histórias em quadrinhos.

C Reconhecer o efeito do uso dos parênteses em notícias, que apresentam temática e linguagem

técnicas.

C Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma expressão em contos de longa

extensão.

50 SPAECE 2017

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08

(P121074H6) Nesse texto, há uma opinião no trecho:A) “... vários de nós cultivamos este hábito somente há algumas décadas.”. (ℓ. 3-4)B) “... escritos por vários colaboradores e organizados pelos pensadores Diderot e D’Alembert.”. (ℓ. 8-9)C) “... a enciclopédia tinha a pretensão de reunir todo o ‘conhecimento universal’,...”. (ℓ. 10)D) “... ao longo dos séculos, as enciclopédias tinham a necessidade de ser atualizadas...”. (ℓ. 12-13)E) “... é interessante notarmos a evolução das plataformas de pesquisas gerais...”. (ℓ. 16-17)


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Enciclopédia: de antigamente

Antigamente, tínhamos o costume de ir às bibliotecas municipais ou das escolas e recorrer à enciclopédia para tirar dúvidas e fazer pesquisas de trabalhos escolares. Pode soar estranho ao leitor o advérbio “antigamente”, pois vários de nós cultivamos este hábito somente há algumas décadas. Acontece que a enciclopédia como plataforma de pesquisa já é considerada obsoleta na prática escolar e cotidiana da grande maioria dos jovens, que, além de nem conhecer aquelas enormes coleções de “livrões”, já adquiriu como suporte de pesquisa algo mais tecnológico: o smartphone.

A primeira enciclopédia surgiu em 1772 a partir da publicação de 33 volumes escritos por vários colaboradores e organizados pelos pensadores Diderot e D’Alembert. [...] Desta maneira, a enciclopédia tinha a pretensão de reunir todo o “conhecimento universal”, científico e empírico, baseado na razão, na técnica e na experimentação. E é justamente por manter este rótulo de “universal”, que, ao longo dos séculos, as enciclopédias tinham a necessidade de ser atualizadas e sofriam críticas por esses e outros motivos.

Com o advento da internet, a busca pelas enciclopédias diminuiu ao longo dos anos, visto que a agilidade e o rápido acesso se tornaram aliados fundamentais dos pesquisadores e dos jovens alunos [...]. Desse modo, é interessante notarmos a evolução das plataformas de pesquisas gerais disponíveis a pesquisadores [...] ao longo do tempo, as quais mudam o suporte de leitura (de papel a telas touch), o tamanho e a desenvoltura dos textos, mas a busca pelo conhecimento se mantém, seja no revolucionário século XVIII ou no ousado século XXI.

MEDEIROS, Karla O. Armani. Disponível em: <http://www.odiarioonline.com.br/noticia/42722/enciclopedia-de-antigamente>. Acesso em: 1 out. 2015. Fragmento. (P121066H6_SUP)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes distinguirem o tre-

cho de uma reportagem que apresenta uma opinião. Os respon-

dentes que escolheram a alternativa E identificaram o gabarito.



Adequado


C Localizar informações explícitas, ideia principal e trecho que causa humor em contos, crônicas,

artigos de opinião e reportagens.

C Identificar variantes linguísticas em letras de música e em reportagens.

C Reconhecer efeitos estilísticos em poemas.

C Reconhecer ironia e efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavras em sinopses e em poemas.

C Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo tema, na comparação entre diferentes textos.

C Reconhecer o gênero carta de leitor a partir da comparação entre dois textos.

C Reconhecer a finalidade e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas e crônicas.

C Reconhecer finalidade e traços de humor em reportagens.

C Reconhecer o efeito de sentido do humor em tirinhas.

C Reconhecer o tema em contos e fragmentos de romances.

C Reconhecer relação de sentido marcada por conjunção em crônicas e circunstância de lugar

marcada por adjunto adverbial de lugar em resenhas.

C Inferir informação e tema em reportagens, poemas, histórias em quadrinhos e tirinhas.

C Inferir o sentido e o efeito de sentido de palavras ou de expressão em poemas, crônicas,

fragmentos de romances e reportagens.

C Reconhecer a ideia defendida pelo autor em artigos de opinião.

C Inferir característica do eu lírico em letras de música.

C Inferir o efeito do uso das aspas em resenhas.

52 SPAECE 2017

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08

(P121066H6) A informação principal desse texto está no trecho:A) “... tínhamos o costume de ir às bibliotecas municipais ou das escolas e recorrer à enciclopédia...”. (ℓ. 1-2)B) “... pois vários de nós cultivamos este hábito somente há algumas décadas.”. (ℓ. 3-4)C) “Acontece que a enciclopédia como plataforma de pesquisa já é considerada obsoleta...”. (ℓ. 4-5)D) “A primeira enciclopédia surgiu em 1772 a partir da publicação de 33 volumes...”.(ℓ. 8)E) “... a agilidade e o rápido acesso se tornaram aliados fundamentais dos pesquisadores...”. (ℓ. 15)


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Enciclopédia: de antigamente

Antigamente, tínhamos o costume de ir às bibliotecas municipais ou das escolas e recorrer à enciclopédia para tirar dúvidas e fazer pesquisas de trabalhos escolares. Pode soar estranho ao leitor o advérbio “antigamente”, pois vários de nós cultivamos este hábito somente há algumas décadas. Acontece que a enciclopédia como plataforma de pesquisa já é considerada obsoleta na prática escolar e cotidiana da grande maioria dos jovens, que, além de nem conhecer aquelas enormes coleções de “livrões”, já adquiriu como suporte de pesquisa algo mais tecnológico: o smartphone.

A primeira enciclopédia surgiu em 1772 a partir da publicação de 33 volumes escritos por vários colaboradores e organizados pelos pensadores Diderot e D’Alembert. [...] Desta maneira, a enciclopédia tinha a pretensão de reunir todo o “conhecimento universal”, científico e empírico, baseado na razão, na técnica e na experimentação. E é justamente por manter este rótulo de “universal”, que, ao longo dos séculos, as enciclopédias tinham a necessidade de ser atualizadas e sofriam críticas por esses e outros motivos.

Com o advento da internet, a busca pelas enciclopédias diminuiu ao longo dos anos, visto que a agilidade e o rápido acesso se tornaram aliados fundamentais dos pesquisadores e dos jovens alunos [...]. Desse modo, é interessante notarmos a evolução das plataformas de pesquisas gerais disponíveis a pesquisadores [...] ao longo do tempo, as quais mudam o suporte de leitura (de papel a telas touch), o tamanho e a desenvoltura dos textos, mas a busca pelo conhecimento se mantém, seja no revolucionário século XVIII ou no ousado século XXI.

MEDEIROS, Karla O. Armani. Disponível em: <http://www.odiarioonline.com.br/noticia/42722/enciclopedia-de-antigamente>. Acesso em: 1 out. 2015. Fragmento. (P121066H6_SUP)

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o tre-

cho que apresenta a informação principal de uma reportagem. A

escolha da alternativa C aponta para o desenvolvimento da habili-

dade pelos estudantes.



Adequado


C Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias.

C Inferir o sentido de palavras em poemas.

C Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses.

C Identificar a ideia central e o argumento em apresentações de livros, reportagens, editoriais,

crônicas e artigos de opinião.

C Inferir o assunto tratado em artigos de opinião.

C Identificar elementos da narrativa em crônicas, contos e fragmentos de romances.

C Identificar ironia e tema em poemas e artigos.

C Inferir efeito de humor e ironia em tirinhas e charges.

C Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunção em artigos, reportagens e fragmentos de

romances.

C Reconhecer a relação de causa e consequência em reportagens e fragmentos de romances.

C Reconhecer o efeito de sentido de recursos gráficos em artigos e do uso de expressão metafórica

caracterizadora de personagem em fragmentos de romances.

C Inferir recurso estilístico utilizado em crônicas.

C Reconhecer variantes linguísticas em letras de música e piadas.

C Reconhecer o gênero resenha e a finalidade de reportagens, resenhas e artigos.

C Reconhecer a tese defendida pelo autor em artigos de opinião em forma de paráfrase.

54 SPAECE 2017

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08

(P120504ES) Qual é o trecho desse texto em que há uma relação de causa e consequência?A) “Em dias ensolarados é muito gostoso caminhar pelo campus da universidade...”. (ℓ. 1)B) “... para sentir o calor do Sol, observar árvores verdinhas, sentir o perfume das flores...”. (ℓ. 2-3)C) “A percepção que temos do mundo à nossa volta é decorrente do contato sensorial.”. (ℓ. 6)D) “As sensações [...] criam diversas reações, como de paz e tranquilidade,...”. (ℓ. 10-11)E) “... favorecendo as configurações mais adaptadas aos desafios impostos pelo meio.”. (ℓ. 17-18)


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Um olhar para além dos sentidos

Em dias ensolarados é muito gostoso caminhar pelo campus da universidade onde trabalho [...] para sentir o calor do Sol, observar árvores verdinhas, sentir o perfume das flores e ouvir os pássaros que cantam nas ruas do campus.

Essas agradáveis sensações, percebidas pelos nossos sentidos, modificam nossos sentimentos e provocam diversas reações.

A percepção que temos do mundo à nossa volta é decorrente do contato sensorial. Tudo que é percebido pelos nossos sentidos faz com que construamos uma percepção da realidade. Mas os nossos sentidos, embora muito desenvolvidos, percebem apenas uma parte do mundo à nossa volta. [...]

As sensações que temos são interpretadas pelo cérebro e criam diversas reações, como de paz e tranquilidade, na situação descrita acima; ou de medo e apreensão, se estivermos em lugares sujos e escuros. Entretanto, cada pessoa reage aos mesmos estímulos de maneira completamente diferente.

Nossos sentidos funcionam em determinadas regiões do nosso corpo a partir de estímulos que recebemos do meio ambiente. Eles são baseados em “sensores” muito sofisticados que foram desenvolvidos ao longo de milhões de anos, fruto da evolução.

Cada um deles foi se transformando devido aos estímulos do meio ambiente, favorecendo as configurações mais adaptadas aos desafios impostos pelo meio. Estamos aqui hoje graças ao sucesso do nosso projeto. Ele foi vencedor na concorrência imposta pela natureza.

O nosso olhar para o mundo é influenciado, portanto, pelas nossas experiências, e as nossas experiências são afetadas pelas sensações que nossos sentidos captam. Esse retorno contínuo é de fundamental importância para o nosso desenvolvimento. Tanto os sensores (sentidos) como as sensações (interpretações) são responsáveis por isso. O resultado disso é sempre um individuo único com as suas visões particulares do mundo.

Disponível em: <http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/um-olhar-para-alem-dos-sentidos#>. Acesso em: 27 fev. 2011.

Fragmento. (P120733ES_SUP)


trecho de uma reportagem que apresenta uma relação de causa

e consequência. Os respondentes que marcaram a alternativa C, o

gabarito, conseguiram desenvolver a habilidade avaliada.



Adequado

NÍVEL 10 . ACIMA DE 400 PONTOS

C Reconhecer o efeito de sentido resultante do uso de recursos morfossintáticos e ortográficos em

artigos e letras de música.

C Inferir efeito de ironia na fala do narrador em fragmentos de romances.

C Inferir informação sobre o entrevistado em entrevistas.

C Inferir o sentido de uma expressão popular em resenhas e o sentido de expressão em crônicas.

C Reconhecer o conflito gerador do enredo em fábulas.

C Reconhecer a finalidade de cartas de leitor.

C Reconhecer os gêneros crônica e editorial.

C Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em artigos.

56 SPAECE 2017

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08

(P120614ES) Esse texto é um exemplo deA) conto.B) diário.C) notícia.D) poema.E) propaganda.


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A mentira é uma verdade que se esqueceu de acontecer

O pai da mãe dos meus netos resolveu fazer uma surpresa para eles. Queria dar-lhes um presente de desaniversário. Presente de aniversário todas as crianças sempre ganham, ora bolas. Entretanto, presente de desaniversário só os netos dos avós espertos.

Mas, que presente ele poderia dar, se os filhos de sua filha tinham de tudo? Pensou em dar um par de meias, com um furo no dedão, mas descobriu que meias com furo no dedão eles tinham quase meia dúzia. Só de pé esquerdo! Pensou em dar uma bola de futebol furada e rasgada pelo cachorro da casa, mas no quintal dormiam umas três ou quatro dessas bolas, plantadas dentro de um vaso de barro. [...]

“Já sei”, disse ele, “vou dar um carrinho de corda sem a roda dianteira”. Bobagem! Eles já tinham uns dois carrinhos faltando pelo menos uma das rodas. “Um jogo de lego faltando uma porção de pecinhas é um bom presente” pensou o esperto velhinho. Mas desistiu da ideia, porque sua filha lhe disse que eles só gostavam de brincar com as peças que não conseguiam formar nenhuma figura completa. Cavalo sem orelha, castelo sem telhado, trenzinho sem fumaça, navio sem ondas de mar, gavião sem céu pra voar. [...]

Foi ao shopping e procurou na loja de brinquedos alguma coisa que faltava no quarto dos meninos. “A senhora tem antipatia para vender?” perguntou o avô de meus netos à gentil senhorita que o atendeu. Ela fez uma cara de quem não estava entendendo nada e ele precisou explicar. “Eu preciso dar a meus netos alguma coisa que eles ainda não têm”. Ela fez uma cara alegre e disse que ali não se vendia antipatia. Aliás, todos os vendedores tinham simpatia para dar e vender. “Então eu prefiro que eles me deem, assim eu economizo uns tostões”, disse o sovina. [...]

QUINTANA, Mário. Disponível em: <http://www.velhosamigos.com.br/AutoresCelebres/MarioQuintana/marioquintana5.html>.

Acesso em: 12 jan. 2011. *Adaptado: Reforma Ortográfica. Fragmento. (P120610ES_SUP)


gênero crônica. Os estudantes que optaram pela alternativa C con-

seguiram perceber as características pertinentes a esse gênero tex-

tual.


Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

ISSN 1982-7644

Boletim do Professor | Língua Portuguesa | Ensino Médio

SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ

2017

A P R E S E N T A Ç Ã O L I N H A D O T E M P O R E S U LT A D O S D A S U A E S C O L A

R O T E I R O D E L E I T U R A E A N Á L I S E C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S

A N E X OP E R C U R S O D A AVA L I A Ç Ã O C O L O C A N D O E M P R Á T I C A

ISSN 1982-7644 SPAECE...Os resultados alcançados pela sua escola, em língua portuguesa, nos testes...

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