Profa. Patrícia Barbosa Pereira Universidade Federal do Paraná

Interações e transformações de matéria e energia:

relação de interdependência entre os

eixos celeste, terrestre e histórico-social.

Objetivos �  Apresentar e propor uma reflexão acerca de

possibilidades mais problematizadoras, que confiram caminhos para a construção de hipóteses, explicações e coleta de dados;

�  avaliar as possibilidades de articulação aos

conteúdos-conceito organizados nos eixos metodológicos da Proposta Curricular de Ciências do município;

�  apontar as potencialidades nos processos de

e n s i n o - a p r e n d i z a g e m d e s s a á r e a d o conhecimento para as séries iniciais do Ensino Fundamental.

O Joãozinho da Maré � O que percebemos com relação à:

� Ciência � Conteúdos-conceito � Professor/a � Aluno/a

A combinação desses fatores nos leva a pensar:

� Na problematização como meio para o ensino de Ciências (facilitadora na construção de hipóteses, coleta de dados e formulação de explicações

� Para isso, é preciso perdermos o medo de

adentrar no conhecimento cotidiano.

� Em primeiro lugar, a experimentação e a base lógica não garantem a possibilidade de produção de conhecimentos inquestionáveis e eternamente válidos. [tonsilas palatinas e apêndice]

� Outras formas de produção de conhecimentos, sem base experimental e a lógica da ciência, podem produzir conhecimentos válidos e igualmente verdadeiros?

Ponto de partida:

Além disso...

� Os/as alunos/as têm fácil acesso àquilo que denominamos “senso comum” ou conhecimento cotidiano, de diferentes fontes, e não vão deixar de tê-lo ao ingressarem na escola;

�  Ent re conhecimento c ient í f ico e cotidiano não necessariamente há contradição, não há um correto e outro errado, em termos absolutos. [Exemplos da manga e leite, mandioca]

Especificidades dos conhecimentos científico e cotidiano:

� Contradições (científico: não existem – hipóteses rivais; no cotidiano: coexistem);

�  Terminologia (c ient í f ico: código de

compactação; cotidiano: flexibilidades, regionalidades);

� Socialização (científico: tardiamente, na

vida escolar; cotidiano: precocemente);

�  Interdependência de contexto (científico: afirmações generalizáveis, predomina o abstrato e simbólico; cotidiano: apego ao concreto e real);

�  Interdependência conceitual (científico: um conhecimento é base para outro – teorias; cotidiano: conceito só funciona em um contexto).

Especificidades dos conhecimentos científico e cotidiano:

Isso é importante para pensarmos as relações de interdependência entre os espaços-tempo (eixos) celeste, terrestre e histórico-social.

Vamos para a prática...

� Sequência didática: O planeta global � Proposta: situações problematizadoras nas

quais os/as alunos/as possam perceber o ambiente a partir de astronomia básica e testarem seus conhecimentos (cotidianos) de Terra e Universo:

“A Terra é redonda” “A Terra gira em torno do sol”

� Assunto (para problematizações): Planeta esférico (a partir de regularidades da vida cotidiana)

-  Recorrência de comprovações midiáticas, como corridas de fórmula 1 e campeonatos no Japão (por que é dia lá?);

-  Entrada da luz solar pelo cômodos da casa; -  Crescimento das plantas em direção à luz

solar; -  Características das estações do ano no

local; -  Frutas da estação...

Ideias de atividades: - Construção de um relógio de sol com materiais simples (cabo de vassoura colocado verticalmente numa superfície plana para verificar o menor comprimento da sombra durante o dia – meio dia real), nascer e pôr do sol em outros lugares do planeta, etc.

-  Produção de instrumentos simples de coleta de informações sobre o tempo local (condições do tempo) – vídeo;

Garantia da coleta e organização de dados, para comparação, criação de hipóteses e de explicações empíricas

�  Conteúdos-conceito a serem trabalhados na interdependência dos três eixos:

-  Surgimento da Terra; -  Sistema solar (Planetas); -  Movimentos da Terra; -  Modelos geocêntrico e heliocêntrico; -  Estações do ano; -  Fatores bióticos e abióticos; -  Agricultura e Pesca (plantio, colheita e

germinação de sementes);

Proposta de atividade...

� 1. Escolher um dos três grandes temas para sequência didática: “Órgãos dos sentidos”, “A energia para plantas e animais” ou “O ar e suas propriedades”;

� 2. Delimitar o assunto a partir de possíveis problematizações (associação de conhecimentos);

� 3. Propor Ideias de atividades; � 4. Elencar os conteúdos-conceito (contemplando

os 3 eixos).

Principais referências:

� BIZZO, N. Ciências: fácil ou difícil? 2ª ed. São Paulo: Ática, 2002.

� CANIATO, R. Com ciência na educação: ideário e prática de uma alternativa brasileira para o ensino da ciência. Campinas, SP: Papirus, 1987.