Inovar em Educação, Educar para a Inovação

Inovar em Educação,

Educar para a Inovação

26 DE NOVEMBRO DE 2009 Educação e Seus Desafios: Perspectivas Actuais UNIVERSIDADE DE LISBOA — INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

Existirá essa urgência? Conseguiremos inovar na escola?

2009 Terá ficado clara a urgência de colocar em

primeiro plano a criatividade e a inovação?

Conseguiremos criar alunos mais inovadores?

Porque será que, passados 25 anos de TIC nas escolas

evoluímos tão pouco na transformação das nossas escolas

em espaços de inovação e criatividade? O que é que ficou, de duradouro?

2. TIPOS DE INOVAÇÃO

3. INOVAR NA EDUCAÇÃO

4. EDUCAR PARA A INOVAÇÃO

6. CONCLUSÕES

5. UMA SOLUÇÃO

1. ADMIRÁVEL MUNDO PLANO


Mundo global, de mudança, centrado no conhecimento,

onde todos competem com todos, sem fronteiras

Produzir valor, com criatividade e competência,

é factor de sobrevivência

Os menos competentes são substituídos pelos que, em

outras partes do mundo, oferecem melhor resposta

New York: Farrar, Straus and Giroux, 2005

Três grandes desafios ao Mundo Ocidental: •  Abundância •  Automação

•  Ásia

Abundância. Para competir, não basta preço e qualidade. Tem de haver diferença.


Automação. Todo o trabalho que puder ser automatizado será automatizado.

Ásia. Todo o trabalho que puder ser deslocalizado será deslocalizado.

SOLUÇÃO: Inovar e empreender Cyan Books, 2005

Desemprego e emprego precário generalizam-se, engrossando as periferias sociais – o precariado


Pleno emprego

Plena actividade

capitalismo industrial

capitalismo cognitivo (globalização, intelectualização do trabalho,

economias dos serviços, hegemonia do capital financeiro internacional)

Paris: Seuil, 2009

emprego estável

trabalho temporário

PRESENTE/FUTURO


OPORTUNIDADE

plena actividade

(freelancing)

AMEAÇA

precariado

emprego estável

trabalho temporário

PASSADO

AMEAÇA


Escolas distantes desta realidade, cumprindo a missão tradicional

de produzir bons funcionários

OPORTUNIDADE

Escolas que desenvolvam cidadãos capazes de construir autonomamente a sua

capacidade para criarem valor e empreenderem

A implantação crescente deste fenómeno

que os mais distraídos julgam distante


é já reconhecida pelas figuras mais incontroversas

ou imaginado por mentes apocalípticas




6. CONCLUSÕES

5. UMA SOLUÇÃO



Se os misturamos, a inovação não acontece

inovação incremental inovação disruptiva

Dois tipos de inovação radicalmente distintos:

As inovações incrementais desenvolvem-se sobre produtos, processos, organizações,

ou sistemas sociais já existentes

INOVAÇÃO INCREMENTAL

Podem corresponder a melhoramentos rotineiros ou a descobertas radicais

mas centram-se sempre na

essência do que já existe


•  Aviões com maior autonomia

•  Baterias com maior duração

•  Televisões com imagens mais nítidas •  Computadores mais rápidos

Exemplos de inovação incremental:

•  Escolas onde os alunos aprendem melhor usando a Net com regularidade

INOVAÇÃO INCREMENTAL


As inovações disruptivas dirigem-se às pessoas que não têm outras soluções

INOVAÇÃO DISRUPTIVA

Normalmente germinam em contextos pouco exigentes e com carácter exploratório

A pessoas gostam de as usar, apesar das suas limitações, porque não há outras soluções

Não competem com nada


No entanto, rapidamente ganham força, em ambientes onde não têm concorrência

evoluem muito rapidamente

e acabam por substituir as soluções tradicionais

1. TYPES OF INNOVATION


O computador pessoal

Os primeiros computadores pessoais (como o Spectrum e o Apple II) eram ridiculamente limitados,

e estavam completamente fora desse mercado

Exemplos de inovações disruptivas:

Nos anos 70, o mercado informático era dominado por minicomputadores de 100,000 € produzidos pela Digital

Equipment Corporation (DEC), a Data General e a HP



Mas rapidamente evoluíram, num mercado inexplorado

Dez anos mais tarde, nos 1980s, eram mais poderosos e começavam a concorrer com alguns minicomputadores

Vinte anos mais tarde, nos anos 1990s, o mercado dos minicomputadores desmoronou-se, a favor dos PCs

Destinavam-se a ser usados como brinquedos pelas crianças e pelos pais

A DEC e a Data General já não existem






6. CONCLUSÕES

5. UMA SOLUÇÃO



os sistemas educativos são redes de actores

que se reforçam mutuamente, em configurações estáveis

Do ponto de vista da sociologia da inovação

A cristalização destas configurações

impede a mudança

3. INNOVATING IN EDUCATION

é impossível produzir inovações com efeitos duradores

A inércia dos sistemas dilúi ou distorce as inovações

Alguns peritos em inovação consideram que nestes eco-sistemas conservadores

e converte-as para a uniformidade reinante

É como regar no deserto


A inovação incremental nos sistemas educativos

tem sucesso difícil

mas pode ser explorada

Discordo desta visão radical

com estratégias sólidas, inteligentemente geridas

sobre teorias sociais confiáveis,

Oxford University Press, Oxford, 2005 como a Teoria das Redes de Actores


Mas o percurso mais promissor para a inovação nos sistemas educativos

é o da inovação disruptiva

que cresce discretamente nas margens do sistema

até começar a transformá-lo, irreversivelmente

McGraw-Hill, New York, 2008

Clayton M. Christensen é um autor inspirador quanto a este tópico


•  Fornecimento de cursos on-line em áreas que as escolas não cobrem:

•  cursos para crianças sobredotadas

•  cursos de enriquecimento para crianças com necessidades especiais

•  cursos opcionais sobre línguas, arte, humanidades, economia, etc.

•  Apoio a distância a alunos nómadas ou que estudam em casa

Exemplos de inovações disruptivas nos sistemas escolares:


•  Escolas-piloto explorando novos modelos de escola

•  Escolas-piloto explorando novos modelos pedagógicos (ex.: project-based learning)

•  Escolas experimentais incumbidas de promover mudanças transformacionais nas comunidades

sociais degradadas nas quais se integram


Estes são exemplos de inovação disruptiva que não colide com eco-sistema

educacional dominante

Sem quaisquer resistências, a inovação pode incubar à

vontade, até amadurecer para níveis que a tornam

transponível para o eco-sistema dominante





6. CONCLUSÕES

5. UMA SOLUÇÃO



Educar uma geração criativa e inovadora exige outras preocupações

para além das que se relacionam com a língua, a matemática e as ciências

Há dez anos, nos primórdios do governo de Tony Blair, uma comissão

liderada por Sir Ken Robinson produziu

NACCCE, UK, 1999

um relatório de 240 páginas sobre como progredir no desenvolvimento

criativo e cultural dos jovens

Educar uma geração criativa e inovadora exige outras preocupações

para além das que se relacionam com a língua, a matemática e as ciências

Há dez anos, nos primórdios do governo de Tony Blair, uma comissão

liderada por Sir Ken Robinson produziu


Infelizmente, o relatório foi ignorado

Em Maio passado, a BBC celebrou o 10º aniversário dessa ignorância

Continuam a ser produzidos por todo o mundo estudos e relatórios

que insistem, por exemplo, na importância das epistemologias

do Design e das Artes Visuais Arts Council England, UK, December 2008


A importância formativa dos paradigmas da engenharia é também realçada

National Academy of Science, USA, 2009

É essencial entender que a epistemologia da ciência é distinta da da engenharia:

“a ciência explica o que existe” “a engenharia cria o que nunca existiu”

Os jovens devem aprender a “explicar o que existe”, mas também

a “criar o que nunca existiu” É aí que está a criatividade e inovação!

Theodore Von Kármán


Estão em curso experiências inovadoras envolvendo de forma

sistemática centenas de professores

Yale University Press, 2008

como as conduzidas pelo Imaginative Education Research

Group (IERG) de Kieran Egan.

Mas todas elas têm uma coisa em comum:


Se se mantém nas margens do eco-sistema educativo educacional

têm sucesso

seguindo um percurso disruptivo

ou se se baseiam em processos cuidadosamente concebidos e muito bem

geridos de inovação incremental

e produzem efeitos duradores


Caso contrário

fracassam

e isso é o que acontece na maioria dos casos

Não deixam efeitos duradouros

COMO PODEREMOS MELHORAR ESSE CENÁRIO?





6. CONCLUSÕES

5. UMA SOLUÇÃO


Como se estabelece um processo de acompanhamento orgânico e reflexivo

Quem é que ensina quem?

que analise dificuldades, avalie consequências e

clarifique como progredir?

MAS AINDA HÁ UM PROBLEMA: Num mundo em permanente mudança,

quem é que sabe como prosseguir?

5. UMA SOLUÇÃO

5. UMA SOLUÇÃO

RESPOSTA: Com parcerias duradouras entre unidades de investigação e comunidades escolares

numa reflexão sobre os curricula escolares e sobre como as práticas pedagógicas

poderão evoluir neste mundo de mudança

em torno de projectos de investigação- acção e de design-based research conduzidos por equipas mistas de

investigadores e professores das escolas

Estes projectos deverão ser apoiados financeiramente e avaliados em função

da sua contribuição sustentada para:

•  a melhoria das abordagens didácticas •  a inovação e mudança cultural do sistema

•  o melhoramento das práticas educativas

5. UMA SOLUÇÃO

A apresentação e publicação nacional e internacional dos resultados destes projectos,

feita pelos membros das equipas mistas

e o diálogo e entre-ajuda:

reforçará práticas reflexivas sustentáveis e maior mobilização de todas as partes

•  presenciais (em conferências) •  a distância (em redes sociais)

5. UMA SOLUÇÃO

Este projectos oferecem igualmente:

•  Oportunidades para Mestrados e Doutoramentos “no terreno”

•  oportunidades “autênticas” para a avaliação de professorses

•  Alternativas contextuais à formação de professores

5. UMA SOLUÇÃO




6. CONCLUSÕES

5. UMA SOLUÇÃO


6. CONCLUSÕES

Para conseguir inovação duradoura nos sistemas educativos e crianças mais criativas e inovadoras

temos de estabelecer um sistema gerido e coerente de inovação incremental e a exploração

sistemática de projectos de inovação disruptiva

Parte desses projectos deverá ser de investigação-acção e design-based research

conduzidos por equipas mistas de professores das escolas e investigadores académicos envolvidos

em investigação de bom nível internacional 2 1

Inovar em Educação,

Educar para a Inovação

26 DE NOVEMBRO DE 2009 Educação e Seus Desafios: Perspectivas Actuais UNIVERSIDADE DE LISBOA — INSTITUTO DE EDUCAÇÃO

FIM As transparências serão colocadas em: http://www.slideshare.net/adfigueiredoPT

Minha página: adfig.com

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