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2a SÉRIE ENSINO MÉDIOCaderno do ProfessorVolume 1
INGLÊSLinguagens
MATERIAL DE APOIO AOCURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
INGLÊSENSINO MÉDIO – 2a SÉRIE
VOLUME 1
Nova edição
2014-2017
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume 5
Tema 1 – Films and TV programs 11
Situação de Aprendizagem 1 – The world on the screen: films and TV programs 11
Situação de Aprendizagem 2 – Film reviews and synopses 18
Situação de Aprendizagem 3 – Film analysis and opinions 31
Situação de Aprendizagem 4 – Producing a film review 38
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 42
Tema 2 – Analyzing advertisements and advertisement scripts 44
Situação de Aprendizagem 5 – Advertising is all around us 44
Situação de Aprendizagem 6 – Learning about advertisements 53
Situação de Aprendizagem 7 – Learning more about advertisements 61
Situação de Aprendizagem 8 – Producing a TV advertisement script 69
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 75
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 81
Proposta de avaliação 83
Propostas de situações de recuperação 88
Instant language 89
Considerações finais 95
Quadro de conteúdos do Ensino Médio 96
Gabarito 97
5
Inglês – 2a série – Volume 1
Caro(a) professor(a),
Neste Caderno você encontrará algumas
sugestões para desenvolver propostas de con-
teúdos da 2a série do Ensino Médio.
Como você poderá notar, o trabalho pro-
posto busca promover espaços para o desen-
volvimento de competências, primeiramente
de leitura e, em seguida, de escrita. Isso não
significa dizer que não haverá qualquer suges-
tão de trabalho que enfoque a compreensão
oral ou a fala. O trabalho com essas compe-
tências será sugerido sempre que for pertinen-
te às atividades de discussão sobre os textos
apresentados.
A grande preocupação neste momento
é com a tipologia textual e com o desenvol-
vimento de competências e habilidades que
permitam ao aluno fazer uma leitura crítica
de textos – porque nosso aluno de 2a série
precisa dessas competências e habilidades
com mais urgência. Fazer uma leitura críti-
ca significa propor tarefas de leitura que vão
além da mera localização de informações no
texto, embora esses tipos de tarefas também
estejam presentes. Significa incluir questões
de análise do texto, a partir da compreensão
de quem escreve o quê, para quem, por quê,
para quê, quando, onde e como. Significa
ler nas entrelinhas, ler as letras miúdas que,
muitas vezes, nos fazem acreditar naquilo
que outros querem que acreditemos. Signi-
fica, portanto, fazer inferências. Para tanto,
propomos diferentes tipos de leitura e discus-
sões críticas acerca dos textos e de sua rela-
ção com o mundo. É importante que nossos
alunos saibam a quem servem os textos e as
informações neles contidas.
Propomos que, principalmente no Ensi-
no Médio, o trabalho de ensino de língua
inglesa seja iniciado com o conhecimento de
mundo (acerca do assunto tratado), seguido
de um trabalho cujo foco é o conhecimento
textual (acerca das características do gêne-
ro em estudo), para, então, enfocar o co-
nhecimento sistêmico (acerca das regras de
funcionamento da língua inglesa). É uma
inversão do modo como a língua vem sendo
estudada em diversos livros didáticos, sem,
contudo, esquecer nosso objeto de ensino –
a língua inglesa. No entanto, essa proposta
não é nova. Está em documentos oficiais
utilizados pelo Estado e, neste Caderno,
apenas a retomamos, cientes de que o que
propiciará ao aluno chances de ser bem-
-sucedido em qualquer atividade que exija
leitura será a certeza de que ninguém está
vazio de informação quando lê; de que a
mensagem não está contida e finita no texto
(portanto, nas concepções de seu autor); de
que a atividade de leitura é uma (re)constru-
ção constante, um diálogo entre o leitor e o
que está escrito.
ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
6
Sabemos que muitos dos alunos acham que
não conseguem entender nada em inglês. Isso
se deve, em grande parte, a uma cultura que
diz que, para ler e entender, é preciso traduzir
palavra por palavra. Entretanto, se quisermos
que nossos alunos realmente tenham possibili-
dades de inclusão social, se quisermos formar
cidadãos verdadeiramente críticos, precisa-
mos ajudá-los a olhar para o quanto eles sa-bem, em vez de continuar olhando para o que
não sabem; ajudá-los a ver o quanto podem
contribuir para a construção do conhecimen-
to na sala de aula, formando, com isso, sua
própria opinião acerca dos temas discutidos.
São dois os temas sugeridos neste
volume: Films and TV programs e Analyzing
advertisement and advertisement scripts. Em
cada tema, os alunos trabalharão com quatro
Situações de Aprendizagem. Em um primeiro
momento, os alunos aproximam-se do tema a
ser estudado, mobilizando os conhecimentos
prévios sobre o assunto, sobre os diferentes
tipos de textos e sobre a língua inglesa, usada
para falar sobre resenhas e sinopses de filmes.
No segundo momento, os alunos desenvolvem
habilidades específicas para a leitura dos textos
propostos, construindo novos conhecimentos
ou reelaborando e ampliando conhecimentos
anteriormente adquiridos sobre a língua,
sobre os diferentes tipos de textos utilizados
e sobre o mundo. No terceiro momento,
os alunos personalizam os conhecimentos
mobilizados e adquiridos nas etapas
anteriores da Situação de Aprendizagem para
ampliá-los e usá-los em outros contextos, para
compreensão de novos textos, por exemplo.
Na última Situação de Aprendizagem para
cada tema, os alunos produzem um texto, no
qual os conhecimentos adquiridos devem ser
aplicados de forma personalizada.
O volume também oferece atividades de am-
pliação, revisão e sistematização de conteúdos
trabalhados ao final de cada Situação de Apren-
dizagem (seção Homework – Focus on language)
bem como atividades, ao final do volume, que
estimulam o desenvolvimento de estratégias de
aprendizagem (seções Learn to learn e Vocabulary
log). É importante que os alunos sejam estimu-
lados a realizar essas atividades para um melhor
aproveitamento do conteúdo estudado.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo
Enem, principalmente aquela referente ao
uso de linguagens e códigos (competência 1) e
aquela que promove diferentes compreensões
sobre um tema ou conceitos (competência 2),
estão contempladas em todas as Situações de
Aprendizagem. Ao longo das orientações para
a aplicação das atividades, você vai encontrar a
indicação das habilidades específicas e as com-
petências gerais que estão sendo desenvolvidas
em cada uma das Situações de Aprendizagem.
Metodologia e estratégias
Algumas premissas sustentam a pedagogia
da proposta aqui apresentada. Não existe um
método único para ensinar línguas estrangei-
7
Inglês – 2a série – Volume 1
ras, existem concepções de língua e de apren-
dizagem que fundamentam nossas práticas
pedagógicas no contexto escolar e que, portan-
to, não dizem respeito apenas ao ensino-apren-
dizagem da área de Linguagens, mas também
aos objetivos gerais da formação escolar em
nosso país. Assim, apresentamos e comenta-
mos, a seguir, os conceitos mais importantes
(oriundos das concepções de língua e aprendi-
zagem) que orientam o trabalho com os conhe-
cimentos da disciplina de Língua Inglesa em
sala de aula, e que fundamentaram a elabora-
ção das atividades apresentadas neste caderno.
Premissa 1: a língua é um complexo instru-
mento de interação social e de ação e reação
no mundo, realizada em práticas sociais con-
textualizadas e significativas para seus interlo-
cutores/participantes.
A complexidade que envolve o conheci-
mento de uma língua (seu vocabulário, suas
regras de organização gramatical, seus usos e
funções comunicativas, suas variáveis linguís-
ticas, suas diferentes realizações em discursos/
textos escritos e orais etc.) exige que o contex-
to de ensino (no nosso caso, a escola) selecio-
ne objetivos específicos aos quais o trabalho
com a língua estrangeira esteja relacionado e
com os quais esteja efetivamente comprome-
tido. Ora, a escola é o lugar da aprendizagem
da cultura letrada e, portanto, o empenho na
formação da competência de leitura e de es-
crita é objetivo comum a todas as disciplinas.
Assim, é fundamental que a aula de Língua
Inglesa centralize o trabalho em textos escri-
tos, mas que promova discussões e reflexões
sobre a compreensão e interpretação desses
textos com a participação dos alunos, mesmo
que mediada oralmente pela língua materna.
Nesse sentido, a aula de Língua Inglesa é o
espaço da interação plurilinguística, benéfica à
formação dos alunos. É preciso valorizar esse
tipo de interação na aprendizagem da língua
inglesa na escola, em função dos objetivos ge-
rais da educação escolar, e vencer o precon-
ceito advindo do senso comum de que “inglês
não se aprende na escola”.
A aquisição da competência oral, em lín-
gua inglesa, não é objetivo principal da edu-
cação escolar. Entretanto, os alunos trazem
consigo esta crença: de que aprender uma lín-
gua estrangeira é aprender a “falar” inglês; e
não podemos simplesmente esquecer a força
que isso exerce na relação de expectativas que
os alunos (e a família, também) estabelecem
com a disciplina. É preciso que o professor
tenha uma ação pedagógica dupla: de um
lado, que contemple momentos em que, even-
tualmente, gêneros orais mais simples possam
aparecer (como, por exemplo, em jogos, mú-
sicas ou filmes) e, de outro, que os objetivos
do ensino-aprendizagem da língua inglesa na
escola sejam apresentados e esclarecidos aos
alunos e à comunidade.
Premissa 2: aprender uma língua é apren-
der com o outro, trabalhando em equipe; é
construir, de forma coletiva, diversos tipos de
conhecimento e, nesse processo, compreender
erros, acertos e assumir riscos; é compreender
que esse conhecimento é relativo, podendo ser
reelaborado em função de novas informações.
8
O processo de aprendizagem interacionis-
ta exige que nossos alunos aprendam a lidar
com a instabilidade na construção de novos
conhecimentos e reconheçam essa caracterís-
tica como positiva, em determinadas etapas
do processo. Por exemplo, ao pensar o estudo
de gramática, nossos alunos precisam, em um
primeiro momento, reconhecer usos gramati-
cais em contexto para, em um segundo mo-
mento, aplicar esses usos de forma consciente
e, então, em um terceiro momento, usá-los
de forma automatizada. Nesse processo, os
alunos entram em contato com esses conhe-
cimentos em graus de dificuldade e complexi-
dade crescentes. Isso leva tempo e o processo
precisa de duas condições para acontecer com
eficiência: frequência de uso e intervenção pe-
dagógica do professor, que chama a atenção
do aluno para aquele conhecimento e o torna
perceptível. O aluno precisa entrar em conta-
to com aquele conhecimento – gramatical, no
nosso exemplo – várias vezes, em situações e
contextos diferentes, de forma ampliada e re-
formulada.
Tanto professor quanto alunos precisam
aprender a lidar com a instabilidade no pro-
cesso de aprendizagem de uma língua: os
alunos conhecem algumas palavras do texto
de leitura (mas não todas) e escrevem cor-
retamente algumas palavras na produção
textual (mas não acertam sempre). É com a
intervenção do professor que os alunos vão
aprendendo a perceber erros e acertos, a cor-
rigi-los e, principalmente, a valorizar aquilo
que já conhecem e o que conseguem fazer,
nas competências de leitura e de escrita em
língua inglesa. Vale também ressaltar que, no
Ensino Médio, os alunos trazem consigo ex-
periências de aprendizagem na língua inglesa
consolidadas no Ensino Fundamental e que
precisam ser reelaboradas e ampliadas, sem
necessariamente começar “do zero”, como
se nossos alunos de nada soubessem acerca
da disciplina.
Ainda nesse tipo de aprendizagem, o traba-
lho em equipe é importante, sempre promovi-
do pela própria característica de cooperação
das atividades. Esse tipo de aprendizagem
é conhecido como cooperative/collaborative
learning. Nessa forma de organização, cada
participante tem uma função específica dentro
da equipe, e a finalização do trabalho exige que
todos tenham efetivamente colaborado para o
resultado final, criando uma interdependência
positiva entre os membros do grupo e possi-
bilitando a participação de todos, mesmo em
contextos nos quais os alunos tenham habili-
dades e níveis de proficiência diferentes.
Premissa 3: aprender uma língua estran-
geira de uma perspectiva interacionista
pressupõe vários momentos sucessivos de
aproximação do aluno com o objeto de estu-
do, situado em contextos diferentes, de usos
cada vez mais complexos, o que promove a
construção e reconstrução do conhecimento
de forma espiralada.
Os primeiros contatos dos alunos com
uma língua estrangeira devem acontecer com
o objetivo de fazê-los familiarizarem-se com
a língua, observando em quais situações/con-
9
Inglês – 2a série – Volume 1
textos ela é usada em nosso cotidiano. Nesse
contato, um dos focos principais é fazer os
alunos orientarem-se semanticamente para
compreender textos na língua inglesa, em
nosso caso. É por esse motivo que, no Ensi-
no Fundamental, a valorização do reconheci-
mento da língua inglesa em nosso entorno, a
aquisição de vocabulário e o reconhecimento
de estruturas gramaticais são norteadores do
trabalho. No Ensino Médio, o processo espi-
ralado prossegue: o vocabulário continua a ser
ampliado em Situações de Aprendizagem que
demandam seu uso mais automatizado, habi-
lidades de leitura e escrita mais complexas são
desenvolvidas, bem como estruturas gramati-
cais e seus usos em gêneros mais complexos
são estudados de forma aprofundada. Como
consequência, diferentes conhecimentos lin-
guísticos tornam-se sistematizados, especial-
mente aqueles que se referem a estruturas
gramaticais e seus usos, e contribuem, assim,
de forma relevante para a formação da com-
petência de leitura e escrita adequadas para
alunos do Ensino Médio.
Premissa 4: na abordagem interacionis-
ta, pressupõe-se que todos os alunos são
corresponsáveis pela aprendizagem de seus
pares e também por sua própria aprendiza-
gem. A função do professor, nessa concepção,
é orientar os alunos nesse processo durante a
realização das tarefas propostas: dar subsí-
dios, indicar possibilidades para a solução das
tarefas, auxiliar na escolha das melhores es-
tratégias para lidar com as tarefas e monitorar
o trabalho dos alunos, intervindo e corrigin-
do o curso do processo de aprendizagem.
É importante frisar que o modo como as ati-
vidades são propostas aos alunos possibilita que
aprendam uns com os outros, principalmente
em classes onde a proficiência dos alunos seja
bem heterogênea. Dinâmicas bem estruturadas,
realizadas em pares e em grupos, orientam os
alunos no sentido de cooperarem uns com
os outros para que aprendam juntos, de forma
responsável. Entretanto, a pessoa mais experien-
te da relação de aprendizagem em sala de aula é
sempre o professor, que precisa assumir a fun-
ção intervencionista de forma atenta, frequente
e regular.
Também é preciso lembrar que o desenvol-
vimento de uma atitude positiva em relação
ao estudo independente e a responsabilidade
compartilhada pela aprendizagem de si e dos
outros é um processo que acontece a médio
ou longo prazo, e que precisa de rotina e cons-
tância. Portanto, é necessário observar como
seus alunos se comportam e agem neste iní-
cio de série, para então encontrar os melhores
caminhos pedagógicos a seguir que possam
construir essa independência e corresponsabi-
lidade. Esse trabalho não acontece sem percal-
ços, principalmente ao lidarmos com alunos
que estão em plena adolescência, buscando
sua própria identidade, procurando grupos
de pertença e vivendo conflitos que, em al-
guns casos, estão além do âmbito escolar e
ultrapassam a ação pedagógica. É preciso ter
clareza dessa situação e enfrentá-la com os
melhores recursos possíveis.
Em suma, as premissas apresentadas e
comentadas aqui consideram Situações de
10
Aprendizagem que mobilizam, em nossos alu-
nos, o saber, o saber fazer e o saber ser. No
Ensino Médio, todos esses conhecimentos pre-
cisam estar em sintonia para que nossos alunos
entrem na vida adulta de forma atuante, crítica
e mais bem preparada para as exigências so-
ciais do século XXI.
Você também deve propor aos alunos a
realização das atividades em casa, mas é im-
portante ler e explicar os enunciados das ativi-
dades em sala de aula, a fim de que os alunos
saibam exatamente o que devem fazer em
cada atividade. No caso de texto mais longos,
oriente os alunos a usarem estratégias de leitu-
ra já conhecidas (palavras cognatas, dedução
do sentido pelo contexto) para realizarem as
atividades. Se achar pertinente, elabore um pe-
queno glossário com palavras-chave apresen-
tadas nas atividades e peça aos alunos que as
anotem em seus cadernos, para ajudá-los com
a realização do homework.
Avaliação
Há três procedimentos de avaliação nas
Situações de Aprendizagem propostas. Um
deles é de natureza processual e ocorre na ob-
servação que você faz dos alunos durante as
interações com as atividades propostas. O se-
gundo acontece com a organização de uma
pasta (portfólio) de atividades dos alunos, em
que ficam registradas as diferentes etapas para
elaborar a produção escrita. A critério do pro-
fessor, pode ser aplicada uma prova individual,
para avaliar conhecimentos e habilidades espe-
cíficos da língua inglesa. O volume também
inclui uma tabela de autoavaliação (Can-do
chart) que pode ser utilizada como mais um
instrumento para compor a avaliação geral do
desenvolvimento dos alunos.
A seguir, você vai encontrar as orienta-
ções gerais das Situações de Aprendizagem
(conteúdos, competências e habilidades de-
senvolvidas, estratégias de ensino, recursos ne-
cessários e sugestões de avaliação), bem como
atividades e um roteiro detalhado com os pro-
cedimentos para a aplicação de cada item da
atividade, com sugestão de homework. Você
vai encontrar, ainda, sugestões de atividades
de recuperação, questões e textos que podem
ser usados em provas, bem como indicações
de sites, filmes e músicas comentadas para
complementar suas aulas e subsidiá-lo com
informações culturais.
Esperamos que você desenvolva um ótimo
trabalho com seus alunos, de forma significati-
va, dinâmica e, principalmente, prazerosa para
todos.
Have a nice term!
11
Inglês – 2a série – Volume 1
Sobre o tema Films and TV programs,
os alunos trabalharão neste volume com
conteúdos relativos aos gêneros sinopse e
resenha, estudando suas características de
organização e vocabulário pertinente, bem
como estruturas sintáticas típicas desses gê-
neros. Feito esse trabalho, espera-se que os
alunos sejam capazes de produzir resenhas
críticas simples sobre filmes a que tenham
assistido. Como se trata da 2a série do En-
sino Médio, consideramos que os alunos te-
nham adquirido, mesmo que de forma não
sistematizada, alguns conhecimentos sobre
a língua inglesa (tanto do ponto de vista do
léxico como do ponto de vista de estruturas
e tempos verbais necessários para a com-
preensão e a produção de textos). Esse co-
nhecimento deve ser resgatado e ampliado
ao longo das atividades, para que os alunos,
efetivamente, possam resolver as tarefas
propostas de forma adequada.
Na primeira Situação de Aprendizagem, os
alunos vão conversar sobre filmes e programas
de TV para estudar o vocabulário sobre o assun-
to, conteúdo fundamental para a leitura dos tex-
tos nas próximas Situações de Aprendizagem.
Na segunda situação, os alunos vão ler sinopses
e resenhas críticas do filme Crash para estudar
as marcas desses tipos de texto e compará-los.
Na terceira situação, os alunos vão trabalhar
com a identificação de informações específi-
cas em resenhas de filmes – enredo, ambienta-
ção, personagens – e com a construção de uma
avaliação crítica sobre filmes, que será foco de
trabalho na quarta Situação de Aprendizagem,
quando eles irão elaborar suas resenhas críticas.
Um destaque deste volume (em decorrência do
tema proposto) é a possibilidade que você terá,
como atividade opcional ou não, de praticar a
compreensão oral dos alunos, assistindo a cenas
de filmes e/ou trailers que estão incluídos em si-
tes sugeridos ao final da primeira parte.
TEMA 1 – FILMS AND TV PROGRAMS
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 THE WORLD ON THE SCREEN: FILMS AND TV PROGRAMS
Conteúdos e temas: filmes e programas de TV – vocabulário (gêneros de filmes, profissionais da área; plot, setting, characters, theme), leitura de pequenos textos opinativos sobre filmes e programas de TV.
Competências e habilidades: levantamento de hipóteses sobre o conteúdo de um texto e leitura para a confirmação, identificação de opinião e inferência de informações.
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios, leitura dirigida, construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem organizada em duplas e em pequenos grupos.
12
Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 1
Atividade 1
Esse conhecimento poderá ajudá-lo a organizar
ou adaptar as atividades apresentadas ao longo
das Situações de Aprendizagem, em função
das características de seu grupo de alunos.
Para finalizar, peça a um aluno de cada grupo
que compartilhe, com a sala, as informações
apresentadas durante a discussão.
Em seguida, leia o enunciado da atividade
e explique-o. Os alunos não devem ter dificul-
dades em compreender grande parte do voca-
bulário e você pode resolver as dúvidas quanto
a palavras que os alunos talvez não saibam,
como thriller (suspense), por exemplo. Em du-
plas, os alunos tentam reconhecer os tipos de
filme a partir da leitura dos títulos. Caminhe
pela sala e, caso seja necessário, ajude os alunos
com a compreensão dos títulos: insista para
que se orientem pelas palavras cognatas e que
tentem “adivinhar” palavras pela compreensão
do contexto em que estão inseridas. Para fina-
lizar, corrija as respostas oralmente e peça aos
alunos que justifiquem suas respostas.
Nota: durante a correção, alguns alunos po-
dem identificar um filme como sendo de amor
e drama. De fato, os gêneros dos filmes são
complexos e podem apresentar elementos de
tipos diferentes. Acolha as respostas dos alu-
nos que forem bem justificadas.
Sugestão de recursos: imagens de pôsteres de filmes ou de programas de televisão (nacionais e estran-geiros).
Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula; registro dos alunos em seus cadernos para posterior autoavaliação.
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema de aprendizagem; apresentar vocabulário re-lativo a gêneros de filmes.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, converse com a turma
sobre cinema, filmes e programas de TV. Você
pode preparar algumas perguntas direcionadas
ao seu público de alunos e organizá-los em
pequenos grupos para que conversem sobre
o tema, por exemplo: Do you like going to the
cinema? Do you usually watch films on TV? What
was the last film you saw? Was it in the cinema or
on TV? Did you like it? Were you alone or with
friends? What about TV programs? Do you have
a favorite one? Em princípio, a discussão deve
ser feita em português, mas, se desejar, você
pode praticar algumas expressões em inglês
com os alunos para que eles possam responder
às questões formuladas por você em inglês.
Caminhe pela sala e monitore o trabalho dos
alunos. Aproveite o momento para conhecer
as experiências prévias da turma sobre o tema.
13
Inglês – 2a série – Volume 1
Respostas
a) comedy; b) love story; c) horror; d) science fiction;
e) documentary; f) thriller; g) historical; h) drama;
i) adventure.
Atividade opcional
Você pode levantar hipóteses, com os alunos,
sobre a história em cada um dos filmes listados na
Atividade 1, seus personagens, efeitos especiais etc.
Aproveite para relembrar que, ao assistirmos a um
filme ou lermos uma história, antecipamos e cria-
mos expectativas sobre seu enredo e, nesse sentido,
já estamos interagindo com, ou “lendo”, o texto
(no caso de filmes, são narrativas audiovisuais).
Atividade de expansão
Apresente um vocabulário relativo a pro-
gramas de televisão (news, soap operas, game
shows, quiz shows, talk shows, reality shows,
cooking programs, cartoons). Para isso, você pode
utilizar quaisquer procedimentos pedagógicos
que preferir. Uma sugestão é escrever na lousa os
tipos, verificar a compreensão dos alunos e pedir
para a turma listar, em grupos, nomes de progra-
mas em cada categoria. Para finalizar, eles po-
dem conversar, em pequenos grupos, sobre suas
preferências a partir dos programas listados.
Atividade 2
Objetivos: apresentar vocabulário relativo a profissionais da área de cinema e televisão; compreender o assunto principal de um texto.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, converse com os
alunos sobre os profissionais que atuam na
área de cinema e televisão. Eles podem dar
exemplos desses profissionais (em português
ou inglês) e você pode anotar, na lousa,
uma lista com o vocabulário em inglês. Você
deverá fazer uma pesquisa prévia em um
dicionário para levantar quais profissionais
os alunos podem mencionar. Algumas
opções prováveis são ator/atriz (actor/
actress), diretor (director), escritor de novela
(soap opera screenwriter), âncora de jornal
(anchorman) e host (apresentador de shows,
como, por exemplo, Jô Soares). Em seguida,
leia o enunciado e explique-o. Depois, peça
que os alunos desenvolvam a atividade
individualmente. Circule pela sala e monitore
o trabalho deles, principalmente com relação
ao uso de estratégias de leitura: identificação
de cognatos, inferência de significados a partir
do contexto etc.
Para finalizar, peça aos alunos que compa-
rem suas respostas em pequenos grupos. Cor-
rija-as oralmente e peça a eles que justifiquem
suas respostas, apontando as palavras que os
ajudaram a compreender o texto. Se neces-
sário, ajude-os com as explicações. Algumas
palavras que podem ser desconhecidas para
eles são: gather, cast, shoots, staff, in charge
of, screenplays.Respostas
c; a; d; b.
14
esses conhecimentos da turma e planejar
uma intervenção pedagógica mais direcio-
nada ao grupo. Você poderá, por exemplo,
utilizar uma das atividades opcionais com
filmes que sugerimos ao final do Caderno.
Durante a atividade, circule pela sala e mo-
nitore o trabalho da turma. Para finalizar,
corrija as respostas na lousa.
Respostas
a) setting; b) characters; c) plot; d) theme.
Sugestão de homework
Peça aos alunos que se lembrem de um fil-
me ou programa de TV a que tenham assisti-
do e que contenha uma narrativa. Eles devem,
então, anotar informações sobre os elemen-
tos dessa narrativa (plot, setting, characters,
theme) e trazê-las para a próxima aula. Em
sala, os alunos devem, organizados em duplas,
comparar as histórias.
Objetivo: apresentar vocabulário relativo a elementos de uma narrativa (filmes).
Procedimentos
Escreva na lousa a expressão Elements of
a narrative e peça aos alunos que, em duplas,
listem os elementos em português. Se prefe-
rir, anote a lista na lousa com a ajuda da
turma toda. Em seguida, leia o enunciado
da atividade e explique, mas não traduza as
palavras dos elementos da narrativa. Peça
aos alunos que, em duplas, tentem comple-
tar as definições. Alguns podem conhecer a
palavra character ou setting, por terem as-
sistido a filmes e observado atentamente os
créditos ou terem ouvido a expressão “set
de filmagem”. É o momento de verificar
documentary – love story – comedy – horror – drama
thriller – adventure – science fiction – historical
1. Study the words in the box. Then read the film titles and write what kind of film they are.
!?
THE WORLD ON THE SCREEN: FILMS AND TV PROGRAMS
Atividade 3
a) The hangover – part 3 = __________________________________________________
b) A midsummer night’s dream = ________________________________________________
15
Inglês – 2a série – Volume 1
c) Blue skeleton = _______________________________________________________________
d) Star Trek into darkness = ______________________________________________________
e) Super size me = ______________________________________________________________
f) The terminator 5 = ______________________________________________________________
g) Gladiator = __________________________________________________________________
h) Cloud atlas = _________________________________________________________________
i) Iron man 3 = _________________________________________________________________
2. Lots of professionals work in the TV and cinema fields. Read the descriptions in column A and
match them with the professionals in column B.
COLUMN A COLUMN B
a) I talk to people in the entertainment area and gather the money to make films.
( ) screenwriter
b) I am the person who organizes the cast and the staff, chooses actors and actresses, shoots the scenes, and cuts, selects, and organizes them.
( ) producer
c) I’m in charge of writing stories for films, known as screenplays. ( ) reviewer
d) My job is to watch films and analyze them. I have to describe them and give my opinion, based on the analyzed elements.
( ) director
3. Most films and TV programs tell stories – in other words, they are narratives. The most important
elements of a narrative are plot, setting, theme and characters. Now read the following definitions
and fill in the blanks with these words.
a) The is the place and time in which all of the events in the story happen.
b) The represent people in a story.
c) The is the sequence of actions (or events) in a story.
16
d) The is the most important subject in the story. It is a concept the film is
trying to present, for example.
1. Use the suffixes -er, -or and -ist to form names of professions.
Example:
A person who plays the violin.
a) A person who teaches Math.
b) A person who plays classical piano.
c) A person who writes novels.
d) A person who translates books and articles.
e) A person who directs a film.
f) A person who writes articles or reports for newspapers.
Respostas
a) Math teacher or teacher; b) Pianist; c) Writer or novelist; d) Translator; e) Film director or director; f) Reporter or journalist.
2. Study the note and then add the correct suffixes to complete the chart. You may use a dictionary
if you like.
violinist
To change these verbs into nouns, you add the suffixes -ion, -ment or -ation.
To change these adjectives into nouns, you add the suffixes -ity or -ness.
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17
Inglês – 2a série – Volume 1
Verbs Nouns Adjectives Nouns
agree agreement dark darkness
elect election happy happiness
educate education popular popularity
discuss discussion weak weakness
improve improvement similar similarity
govern government quiet quietness
inform information modern modernity
3. Complete the text using some of the nouns in Activity 2.
The film The man in the president’s chair will be released next summer. The story begins with
a candidate’s campaign to win the (a) . In his public appearances, he promises
that voters will have an active role in his (b) . He also promises to revolutionize
(c) by building new schools and offering financial support to poor families.
Because of his promises, his (d) increases and he ends up becoming the new
president. However, alongside his success in politics, a period of (e) in his
personal life begins. The media finds out some classified (f) about his wife and
children and turns his life into chaos.
Respostas
a) election; b) government; c) education; d) popularity; e) darkness; f) information
“The critic has to educate the public; the artist has to educate the critic.” WILDE, Oscar.
Epigrams and aphorisms.
A palavra classified pode significar “secreto”, “confidencial”.
LITERARY MOMENT
18
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 FILM REVIEWS AND SYNOPSES
Conteúdos e temas: preconceito racial em filmes; leitura de sinopse e resenha crítica de filme; formação de palavras: prefixação e sufixação.
Competências e habilidades de leitura: localizar informações específicas em um texto; reconhecer caracte-rísticas de gêneros e comparar textos, usar o contexto para inferir o significado de palavras desconhecidas.
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios; discussão sobre as carac-terísticas dos gêneros trabalhados; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; trabalho em duplas e pequenos grupos; e monitoramento da aprendizagem.
Sugestão de recursos: imagens de revistas sobre cinema/filmes.
Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula, registro dos alunos em seus cadernos para posterior autoavaliação.
Roteiro para a aplicação da Situação de Aprendizagem 2
Atividade de sensibilização
Objetivos: sensibilizar os alunos para os gêneros que vão ser estudados, apresentar as caracterís-ticas da sinopse e da resenha crítica de filmes.
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade e explique.
Em seguida, peça aos alunos que leiam as
questões e verifique a compreensão. Proponha
a eles que se organizem em pequenos grupos
e discutam as perguntas. Caminhe pela sala e
monitore o trabalho dos alunos. Corrija as per-
guntas oralmente e depois aproveite a atividade
© F
ried
rich
/Int
erfo
to/L
atin
stoc
k
para conversar com a turma sobre os tipos
de textos que a revista de cinema pode apresen-
tar: a turma pode mencionar diferentes textos
e espera-se que resumos e “críticas” estejam en-
tre os mencionados. Se necessário, oriente os
alunos para que pensem nesses gêneros.
19
Inglês – 2a série – Volume 1
Caso a turma não tenha muitas referências,
leve para a sala de aula recortes de jornais e
revistas com resenhas críticas e sinopses de
filmes em português, e trabalhe as caracterís-
ticas desses dois tipos de gênero, listando na
lousa, com a ajuda dos alunos, as principais
características.
Nota: a sinopse é, muitas vezes, confundida
com a resenha. No entanto, esta última traz opi-
niões sobre o filme. Além disso, em jornais, re-
vistas e sites sobre cinema, a resenha vem, mui-
tas vezes, acompanhada de uma classificação
feita por meio de estrelas ou outro código que
indique a “qualidade” do filme. A sinopse faz
um resumo do filme. Pode também trazer infor-
mações sobre o elenco e a direção, mas não ava-
lia o filme. Portanto, a sinopse é mais descritiva
e objetiva; a resenha analisa aspectos positivos
(qualidades, pontos fortes) e negativos (falhas)
e avalia, daí o nome: resenha (resumo) crítica
(análise + avaliação).
Atividade opcional
Se possível, leve os alunos ao laboratório de
informática para ter acesso a resenhas críticas
de filmes no site <http://www.bbc.co.uk/film>
(acesso em: 17 maio 2013). É possível, também,
assistir a cenas de filmes e ouvir resenhas em
áudio. Vale a pena conferir.
Atividade 1
Objetivo: reconhecer a diferença entre sinopse e resenha crítica a partir de leitura rápida.
Procedimentos
Relembre com os alunos as características
da sinopse e da resenha crítica. Em seguida,
escreva na lousa o título do filme Crash e
pergunte: Vocês assistiram a esse filme?, Sabem
o significado da palavra? (crash = batida,
acidente, como na expressão car crash).
Leve uma imagem ampliada do filme para a
sala, que você pode conseguir na internet, e
antecipe o enredo do filme, caso os alunos o
desconheçam, tendo por base os elementos
da imagem. Em seguida, leia o enunciado
da atividade e explique. Individualmente, os
alunos identificam o gênero dos textos. Para
isso, eles devem fazer uma leitura rápida
e identificar alguns elementos explícitos
nos textos. Por exemplo, ao identificar os
subtítulos good points, bad points no texto
a), os alunos já compreendem que se trata
de uma resenha crítica. Também é possível
encontrar adjetivos (outro elemento típico de
resenhas) no corpo do texto, como powerful,
emotive e controversial, que indicam a
opinião (avaliação) de quem escreve. Se achar
necessário, peça aos alunos que identifiquem
outros adjetivos no texto da resenha, em uma
leitura mais atenciosa. Para finalizar, corrija
as respostas oralmente, com a ajuda da turma.Respostas
a) resenha crítica (review); b) sinopse (synopsis).
Atividade 2
Objetivo: inferir significados de palavras des-conhecidas a partir do contexto.
20
Objetivo: localizar informações específicas no tex-to por meio de leitura atenciosa (detailed reading).
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade e expli-
que-o. Em duplas, os alunos discutem os sig-
nificados mais apropriados para as palavras.
Circule pela sala e monitore o trabalho das
duplas, orientando os alunos quanto ao tipo
de raciocínio que devem seguir para tentar
“adivinhar” as palavras. Eles podem precisar
de sua ajuda para levantar hipóteses e rela-
cionar significados entre palavras na busca
do melhor sentido. Para finalizar, corrija as
respostas oralmente e encoraje-os a justificar
suas respostas.
Nota: a verbalização da justificativa é uma
habilidade de pensamento importante para de-
senvolver a competência de leitura, entre outras.
Em salas numerosas, ela pode levar bastante
tempo, mas precisa ser praticada sempre que for
pertinente.
Respostas
No texto a) cast (elenco), subject (tema), blames (verbo:
culpar), guns (armas, revólveres), later on (mais tarde),
failing (verbo: fracassar), fear (medo), link (verbo:
relacionar-se). No texto b) lead (verbo: levar), plays (verbo:
interpretar, fazer o papel de), behavior (comportamento),
hates (verbo: odiar), carjack (sequestrar um motorista
em seu carro), locksmith (profissão: chaveiro), trust
(verbo: confiar).
Atividade 3
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade e expli-
que-o. Individualmente, os alunos verifi-
cam se as frases são verdadeiras ou falsas,
de acordo com o texto. Circule pela sala e
monitore o trabalho deles, resolvendo dú-
vidas de vocabulário, por exemplo. Lembre
os alunos de que não é necessário com-
preender todas as palavras do texto: eles
devem focalizar a atenção naquelas infor-
mações requeridas pela atividade. Se achar
necessário, faça um ou dois exemplos com
os alunos (use as frases que você acredita
serem mais difíceis para sua turma), mos-
trando como você raciocina para respon-
der a tarefa. Para finalizar, corrija as frases
oralmente. Peça aos alunos que sublinhem,
no texto, os trechos que indicam a informa-
ção requerida.
Respostas
a) T – O aluno encontrará a menção ao assunto do texto
– racismo – no início de cada um dos textos. No primeiro:
uncomfortable subject: racism... e no segundo ... in which
race problems lead to the confrontation of a group of
strangers; b) T – Está no primeiro texto – a resenha – sob
o item good points; c) F; d) T – A resposta está no final do
primeiro texto: The linking point is a car crash which names
the film; e) F – O autor do primeiro texto diz que the film is
very positive.
Atividade 4
Objetivo: estudar o processo de formação de palavras em inglês.
21
Inglês – 2a série – Volume 1
Procedimentos
Converse com a classe sobre formação
de palavras. Saber, por exemplo, que muitos
advérbios são formados pelo acréscimo de
-ly (como mainly, na segunda linha do texto)
e que esse -ly equivale ao nosso -mente (como
em “principalmente”) ajudará o aluno em
leituras futuras. O mesmo pode ser dito sobre
a formação de adjetivos com o acréscimo de
sufixos a verbos e substantivos: -al (logical,
structural), -able (como em comfortable) ou -ive
(como em respective, reflective). Explique aos
alunos que o prefixo é uma letra ou grupo de
letras que, adicionadas ao início de uma palavra,
criam uma nova palavra. Por exemplo, o prefixo
un + a palavra happy é igual a unhappy. O sufixo,
no entanto, é uma letra ou grupo de letras que,
adicionadas ao final de uma palavra, criam outra
palavra, mudando sua categoria gramatical.
Por exemplo, o substantivo color + o sufixo
-ful é igual a colorful, que é um adjetivo, uma
nova categoria gramatical. É importante que
os alunos tenham um bom conhecimento de
prefixos e sufixos em inglês, porque isso, além
de desenvolver novos vocabulários, os ajudará
na leitura de textos sem a necessidade de veri-
ficar o significado das palavras no dicionário.
Coloque alguns exemplos na lousa:
Prefixos: misbehave (behave badly); reuse
(use again); unhappy (not happy). Outros
prefixos semelhantes, que também indicam
negação, são il-, im-, in-, ir-, un-. Exemplo:
illiterate, impossible, inaction, irrelevant, unable.
Sufixos: teacher (job): teach é verbo e se
transforma em substantivo teacher; useful
(full of): use é substantivo e se transforma em
adjetivo useful;
Respostas
1. powerful; 2. illogical; 3. linking.
Atividade opcional
Você poderá pedir aos alunos que usem os
sufixos e prefixos da Atividade 4 para formar
outras palavras a partir das seguintes (que po-
dem ser copiadas na lousa): care – territory –
legible – connect. Peça que utilizem o dicioná-
rio para ajudar na realização dessa atividade,
que pode ser feita em pequenos grupos. Cor-
rija as palavras na lousa e peça aos alunos
para contarem como chegaram a essa respos-
ta e também se usaram um sufixo ou prefixo.
Respostas
careful, territorial, illegible, connecting.
Atividade 5
Objetivo: inferir o significado de palavras por meio da análise de sua estrutura e de compa-ração com a língua portuguesa.
Procedimentos
Chame atenção dos alunos para o fato de
as palavras utilizadas serem, quase todas, cog-
natas. Peça então que eles tentem “adivinhar”
o significado das palavras e dos sufixos e prefi-
22
xos utilizados. Eles podem fazer esse trabalho
em pequenos grupos. Aconselhe-os a não usar
o dicionário nesse momento, e sim a estraté-
gia de comparar as palavras em inglês com a
língua portuguesa. Circule pelos grupos para
observar como eles descobrem o significado
das palavras. Ao corrigir, peça que eles digam
como chegaram a determinadas respostas
e incentive-os a contar qual foi o raciocínio
para conseguir o resultado final. Esse momen-
to é importante, porque há uma troca de ex-
periência entre eles sobre o uso de estratégias
de leitura.
Respostas
a) invisível; b) finalmente (chamar atenção para o sufixo -ly
= -mente em português); c) reação (chamar atenção para o
prefixo re-, idêntico ao português, de “sentido contrário”);
d) multicultural (lembrar que o prefixo multi- é idêntico em
português e em inglês); e) festiva (chamar atenção para o
sufixo -ive = -iva, -ivo em português).
Atividades de expansão
Objetivo: perceber a intencionalidade do texto por meio de análise linguística e de compara-ção com a língua portuguesa.
Procedimentos
Para realizar a Atividade 1, peça aos alunos
para relerem os textos em grupo, procurando
evitar a tradução. Eles devem sublinhar as
palavras que conhecem – porque são similares
ao português (os cognatos). Em seguida,
peça que eles vejam quantas dessas palavras
são adjetivos ou têm valor de avaliação em
relação ao filme. Oriente-os quanto ao fato
de que o segundo texto (a sinopse) apenas
descreve quem são os personagens e quais são
as relações entre eles, enquanto o primeiro
texto (a resenha) avalia o filme desde o início,
destacando good points e bad points. Também
é possível encontrar outros adjetivos no
corpo do texto, como powerful (em “powerful
scene”), emotive, controversial (em “emotive
and even controversial themes”). Para realizar
a Atividade 2, proceda como na Atividade 1,
mas peça aos alunos para prestarem atenção
ao objetivo de quem escreve a resenha crítica.
O que o escritor quer de seu leitor? Quer que ele
avalie o filme ou aceite a avaliação do escritor?
Qual o objetivo desse texto? Procure fazer
essa discussão para que os alunos percebam
novamente que o objetivo de uma resenha
crítica é convencer o leitor da posição tomada
pelo crítico. Para realizar a Atividade 3, talvez
seja preciso ajudar os alunos a verem que os
adjetivos de valor (usados para avaliar o filme)
fazem a diferença entre a sinopse e a resenha.
Procure mostrar a eles que o segundo texto
também tem adjetivos (emotional, different,
careful, uncomfortable), mas esses são usados
para descrever os personagens, e não para
avaliar o filme.
Para a Atividade 4, anote na lousa o exemplo
e, de forma dialogada com os alunos, analise
a presença do prefixo e de seu significado.
Oriente os alunos a estudarem os outros itens
e trabalharem em grupos para adivinhar o
significado dos mesmos. Você pode disponibilizar
alguns dicionários em sala para apoiar os alunos
na pesquisa das palavras desconhecidas.
23
Inglês – 2a série – Volume 1
Respostas
1. A alternativa “It includes a criticism” (evaluation) é típi-
ca apenas de review. As demais ocorrem em sinopse e em
resenha.
2. Short, but concentrating sufficient information for the reader
to accept the evaluation that the writer makes of the film.
3. adjectives.
4. a) neo (indica algo novo); b) mis (indica algo feito incorre-
tamente); c) less (indica falta de, ausência); d) ist (indica uma
profissão); e) er (indica uma profissão).
Warm-up
Have a look at this magazine cover and answer the questions.
a) What kind of text is this?
b) What kind of information can we find in it?
c) When do you think this text was published? How do you know?
d) Who is the target reader?
© F
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rich
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k
!?
FILM REVIEWS AND SYNOPSES
24
Crash. USA, 2004. 112 min. Drama
Cast: Karina Arroyave as Elizabeth; Dato Bakhtadze as Lucien; Sandra Bullock as Jean Cabot; Don
Cheadle as Det. Graham Waters; Matt Dillon as Officer John Ryan.
Good points: Oscar winning film, strong cast.
Bad points: some racial stereotyping which may be uncomfortable.
General comments
Crash was the Oscar winning film of 2005. The drama deals mainly with an uncomfortable subject: racism. The plot shows many racial stereotyping situations (including intolerance), with their consequences on the people involved. We see all sides of racist situations, and how illogical most reactions tend to be. One of the most potent storylines includes Matt Dillon’s character, Officer John Ryan. First of all, he stops a black couple in a car. Then he blames them for many crimes which they did not commit and when the woman verbally confronts him, the officer orders a complete body search for guns. He makes the black couple feel inferior to him. Later on in the film, we see that this experience results in a lot of tension between the couple. The woman accuses her husband of failing to defend her for fear of authority. The man defends himself saying that by not reacting to an act of racism, he was protecting both of them. This is a powerful scene and connects the viewer with emotive and controversial themes. All the other subplots in the film link together as the viewer gradually understands each character. The linking point is a car crash (which names the film), but it is not the most important scene in it. It is simply the moment for the viewer to see how similar all these strong characters are. Because of this very complex view on racism, the film is very positive and deserves all the Oscar awards that it received in 2005.
1. Have a look at the following texts. Which one is a review? Which one is a synopsis?
a)
Crash (2004)
Screenwriter Paul Haggis directs his first film in which race problems lead to the confrontation of a group of strangers in Los Angeles. Terrence Howard plays Cameron, an African-American
b)
25
Inglês – 2a série – Volume 1
2. Study the underlined words in the texts. Can you guess what they mean?
3. Read the texts carefully now. Mark T for true and F for false according to the information you find.
a) Crash is a film about conflicts caused by racism. ( )
b) The reviewer thinks that the actors and actresses are very good. ( )
c) The film is called Crash because the main characters get killed in a car accident. ( )
d) The film is called Crash because of the car crash that happens and unites the stories. ( )
e) The reviewer thinks the director’s opinions of racial themes are a negative point. ( )
4. In English, we can form words by adding a prefix or suffix. Study the following table and
complete it with words from the first text.
WordPart ofspeech
Prefix Suffix Word formed MeaningPart of speech
Comfort noun/verb un- -able uncomfortable not comfortable adjective
Power noun --- -ful (1) ________strong, full of
poweradjective
Logic noun il- -al (2) ________
without logic, something thatdoesn’t make
sense
adjective
Link noun/verb --- -ing (3) ________something thatlinks, that joins
togetheradjective
television producer. One night, when returning home from a party, Cameron and his wife are stopped by Officer Ryan (Matt Dillon), who humiliates them while his partner, Officer Hansen (Ryan Phillippe), watches and disapproves of his behavior. Brendan Fraser is Rick, a lawyer who is married to Jean (Sandra Bullock). She fears and hates people who are different from her. Consequently, she hates the two African-American men who carjack her car. Anthony, one of the carjackers, hates white people as much as Jean hates black people. Daniel (Michael Peña) is a careful locksmith who finds out that, because he is not a white American, many customers do not trust him. All these subplots (and a few others) come together in a film that makes us think about intolerance.
26
5. Based on your knowledge of words, suffixes and prefixes, can you guess the meaning of each
underlined word?
a) Oxygen is an invisible gas.
b) I finally saw the film.
c) My mom didn’t have any reaction to what I said.
d) Multicultural countries are places that accept all cultures.
e) Spring is a very festive season.
Expansion activities
1. The list shows some characteristics of a review and of a synopsis. Write S for synopsis, R for
review and B for both.
( ) It shows the names of characters.
( ) It shows the name of the movie.
( ) It says what kind of movie it is.
( ) It describes the story.
( ) It includes a criticism (evaluation).
( ) It shows the kind of awards the film won.
2. In a review, the description of the story is usually:
( ) long, with a lot of information for the reader to evaluate the film.
27
Inglês – 2a série – Volume 1
( ) short, with insufficient information for the reader to evaluate the film.
( ) short, but concentrating sufficient information for the reader to accept the evaluation that
the writer makes of the film.
3. What words are typical of a review, but not of a synopsis?
( ) verbs.
( ) adjectives.
( ) nouns.
( ) adverbs.
4. Compare the words in the following group. Can you guess the meaning of the suffixes and
prefixes? Follow the example, and use Portuguese if you prefer.
Example: polytheist, polygamy – poly =
a) Neolythic, neologism, neonate – neo =
b) Misinform, misconduct, misunderstand – mis =
c) Careless, helpless, painless – less =
d) Physicist, biologist, scientist – ist =
e) Teacher, reviewer, writer, lawyer – er =
many (indica grande quantidade)
Critic = crítico, pessoa que escreve suas opiniões sobre filmes, músicas, arte etc.Criticism = opinião, crítica.
28
1. Change these verbs and nouns into adjectives. Add the suffixes: -ous, -able, -y, -ive,
-ful or -less.
Be careful with the spelling! If you are in doubt, use a dictionary for help!
Verbs adjectives nouns adjectives
attract attractive danger dangerous
accept acceptable industry industrious
act active useuseful useless
create creative home homeless
believe believable carecareful careless
eat eatable sun sunny
predict predictable fame famous
2. Complete the sentences using the adjectives from Activity 1.
a) People all over the world know Madonna. She is a very singer.
b) Film directors and writers have many ideas. They are very .
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29
Inglês – 2a série – Volume 1
c) Some extreme sports are considered for children and teenagers.
d) The weatherman announced that tomorrow will be a day.
e) This yellow bag is ! There is a big hole in it!
f) We can see many people living in the streets and in shelters in big cities.
Respostas
a) famous; b) creative; c) dangerous; d) sunny; e) useless; f) homeless.
3. Study the chart. Then read the following items and match the prefixes to their meanings.
a) Too much.
b) Badly or incorrect.
c) Opposite; negative.
d) Again.
Prefix Examples Meaning
re- redo; rearrange; rewrite ( D )
dis-un-im-in-
disappear; disconnectundo; unfold
impossible; impatientincorrect; indecent
( C )
mis- misunderstand; misread ( B )
over- overwork; overeat ( A )
4. Now rewrite the words in brackets using the prefixes used in Activity 3 in order to complete the
sentences.
a) When you sleep too much, you . (sleep)
30
b) If you don’t agree with somebody, you with them. (agree)
c) The door is locked. To open it, first you have to it. (lock)
d) Someone who is not honest is . (honest)
e) If you are not polite, you are . (polite)
f) If you know that something wrong has been done, you should try to the damage. (do)
g) When you don’t like something, you it. (like)
h) When you write your texts again, you them. (write)
Respostas
a) oversleep; b) disagree; c) unlock; d) dishonest; e) impolite; f) undo; g) dislike; e) rewrite.
5. Circle the correct word.
a) They need some days off. They have been oversleeping/overworking for the last few weeks.
b) I got a very bad grade in Math. I’ll have to redo/disappear the test next month.
c) She was really sorry she reacted/misunderstood your message.
d) It was a controversial subject, and John and I disagreed/disliked completely!
e) Mary is totally impolite/indiscreet about her personal life.
Respostas
a) overworking; b) redo; c) misunderstood; d) disagreed; e) indiscreet.
LITERARY MOMENT
“What’s in a name? That which we call a rose
By any other name would smell as sweet”
SHAKESPEARE, William. Romeo and Juliet.
31
Inglês – 2a série – Volume 1
Roteiro para a aplicação da Situação de Aprendizagem 3
Atividade 1
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 FILM ANALYSIS AND OPINIONS
Conteúdos e temas: resenha – organização textual, partes de uma resenha; vocabulário – palavras de ligação (adversativas e temporais).
Competências e habilidades: localização de informações específicas em um texto (leitura detalhada), comparação, interpretação e construção de opinião a partir de diferentes pontos de vista.
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem or-ganizada em duplas e pequenos grupos.
Sugestão de recursos: visita ao laboratório de informática.
Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula.
Objetivo: sensibilizar os alunos para o gênero que será estudado mais detalhadamente.
Procedimentos
Para começar a atividade, leia o enunciado
e explique-o, pedindo aos alunos que obser-
vem atentamente as fotos e marquem na lista
os tópicos que o filme possivelmente mostrará.
Caso eles não saibam o significado das pala-
vras, peça que utilizem o dicionário. Essa ati-
vidade pode ser realizada em pequenos grupos
de quatro ou cinco alunos, para que troquem
ideias a respeito das imagens. Faça a correção
oralmente e pergunte como eles chegaram a de-
terminada resposta, o que eles perceberam nas
fotos que permitiu tal resposta. Pergunte se,
por meio das fotos, eles conseguem saber qual
é o nome do filme. Caso alguém já tenha assis-
tido a esse filme (The kingdom), peça que conte
rapidamente sobre a história/enredo. Caso seus
alunos ainda não tenham assistido a esse filme,
incentive-os a identificar os atores e relacioná-
-los aos tipos de filmes que fazem; as diferenças
nas vestimentas e o que estas podem represen-
tar nesse filme.
Respostas
Middle East; conflict; action movie; carnage (massacre);
wreckage (destruição, ruínas); Arabian people; American
people.
32
Opcional: se possível, leve os alunos ao
laboratório de informática para pesquisar a
respeito do filme The kingdom (Direção: Pe-
ter Berg, EUA, 2007, 111 min). Essa ativida-
de ajudará muito na compreensão do enredo
do filme e preparará melhor os alunos para a
leitura do texto da Atividade 2.
Atividade 2
Objetivos: retomar as características da rese-nha crítica de filmes; refletir sobre a temática dos conflitos bélicos.
sobre conflitos, guerras causadas por questões de
poder, dinheiro e religião. Não espere que os alu-
nos sejam capazes de dizer tudo isso – a menos
que tenham assistido ao filme. Ao mesmo tempo,
sugira que assistam a outros filmes (no cinema ou
na TV) cujos temas sejam conflitos entre países
e/ou grupos e que pensem no que teria motivado
tais conflitos. Algumas sugestões: O senhor das
armas; Fahrenheit 11 de setembro; Tropa de elite.
Peça que leiam em pequenos grupos a tabela a
ser completada para saberem quais informações
terão de retirar da resenha durante a leitura.
Converse com eles a respeito da compreensão
das perguntas da tabela e pergunte qual informa-
ção cada questão está enfocando. Incentive-os a
comparar o que já sabiam sobre o filme (após a
realização da Atividade 1) com o que estão desco-
brindo no texto. Incentive-os a perceber que não
lemos um texto sem objetivo ou sem qualquer
ideia do que poderia ser o seu conteúdo, uma vez
que, ao olhar o título, já começamos a traçar uma
ideia mental do que poderia ser o assunto.
Respostas
Description The kingdom
What is the situation? Elite FBI agents investigating a terrorist attack in the Middle East.
Where does it happen? (location)
USA, The Middle East, Saudi Arabia.
Who are the characters and actors/actresses?
(individuals)
FBI agents (talvez os alunos incluam os nomes dos atores que aparecem no texto: Jamie Foxx, Jennifer Garner, Jason Bateman, Chris Cooper).
When did the story take place? (occasion)
O texto não explicita. Peça aos alunos que investiguem como tarefa de casa.
Why was the film made? (motive, intention)
Os alunos poderão responder que é para discutir questões políticas e religiosas. Esses temas são men-cionados no texto (political awareness – 2nd paragraph – religion-inspired violence – 2nd paragraph).
Who is it for? (public/target audience)
A resenha diz que o público estadunidense gosta de ver os “homens maus sendo mortos”, que isso é motivo de aplauso. No entanto, também diz que, no caso desse filme, os aplausos não
vão acontecer. Talvez o aluno não consiga perceber isso sozinho. Aceite respostas como: People concerned with wars; people who face racial, religious intolerance (pessoas preocupadas com
guerras; pessoas que convivem com a intolerância racial e religiosa). A resposta clara e exata não está no texto. O aluno precisará fazer inferências. Incentive uma discussão a respeito do assunto.
Procedimentos
Nessa atividade, os alunos deverão usar sua
habilidade de antecipação, que possibilita dimi-
nuir a ansiedade em relação ao que não sabem
e em relação à existência de uma resposta certa.
Os alunos lerão a resenha do filme The kingdom,
33
Inglês – 2a série – Volume 1
Objetivo: identificar o uso de palavras de li-gação de duas naturezas: as adversativas e as temporais.
Atividade 3
Procedimentos
Divida os alunos em grupos de quatro a cin-
co e peça para buscarem no texto The kingdom
as palavras que estão sublinhadas e, em segui-
da, classificá-las de acordo com seu significado
no texto. Sugira que busquem no dicionário o
significado das palavras que não sabem. Faça
perguntas sobre o uso dessas palavras, por
exemplo: But indica uma opinião contrária ou
uma continuidade de acontecimentos?
Explique aos alunos que, para escrever uma
resenha, é necessário usar palavras de ligação
de, pelo menos, duas naturezas: as adversati-
vas (a resenha é uma opinião – portanto, é um
texto argumentativo) e as que indicam conti-
nuidade dos acontecimentos, nesse caso, tem-
porais. Corrija as respostas na lousa.
Respostas
Words used to express a contrary opinion or ideaWords used to show the sequence of a description or of a set of
events
However, but, though Then, after that, when
Objetivos: localizar e interpretar informações em um texto para demonstrar opinião e cons-truir argumentação.
Atividade 4
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade, as pergun-
tas e explique-o. Em grupos, os alunos discu-
tem as perguntas, com base em informações
apresentadas pelo texto. Acompanhe o traba-
lho dos alunos e faça as intervenções necessá-
rias. Para finalizar a atividade, proponha um
debate entre os grupos, acolhendo e median-
do as opiniões e argumentos dos alunos.
Respostas
a) É possível que o autor e/ou diretor queira demonstrar que
muitos dos conflitos mundiais estão ligados a motivos polí-
ticos, à busca por riqueza - principalmente por petróleo - e
também por motivos religiosos. Precisamos estar conscientes
dessas motivações para avaliar melhor esses conflitos.
b) O reino (kingdom) do título pode referir-se ao domínio da
produção de petróleo pelos países do Oriente Médio. Pode
também ser uma referência ao “reinado” estadunidense em
termos de poderio bélico. A palavra “reino” pode ser utiliza-
da também em contextos religiosos (por exemplo, “reino de
Deus”) e em contextos políticos (como em “o domínio de
um rei sobre o seu povo”).
c) Para contextualizar o público. O autor diz: Correctly assuming
that not all of his audience is familiar with Saudi Arabian
history, Berg’s opening credits contain a summary of recent
events connecting the USA and Saudi Arabia (parágrafo 2).
34
1. Observe the following pictures and check in the list what the film is probably about.
( ) Middle East.
( ) conflict.
( ) action movie.
( ) fiction movie.
( ) carnage.
( ) wreckage.
( ) Arabian people.
( ) American people.
( ) Italian people.
© 2
007
Uni
vers
al P
ictu
res
© 2
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!?
FILM ANALYSIS AND OPINIONS
The kingdom
With the support of American action cinema, serious problems like death, war and destruction are
frequently treated with triviality. A bad guy being killed is reason for applause; an explosion is like a
pyrotechnic show. Director Peter Berg’s new film, The kingdom, about elite FBI agents investigating
a terrorist attack in the Middle East, has all the malicious accessories that people would want to
see. However, it’s difficult to imagine audiences laughing and cheering this time, even though there
is violence and atrocities.
2. Read the review of The kingdom and complete the following table.
35
Inglês – 2a série – Volume 1
In Matthew Michael Carnahan’s screenplay there is carnage, wreckage, and bloodshed, but
above everything, there is a sense of political awareness. It’s not as polemic or as refined as other US
political movies, but it is still different from the Hollywood’s archetypal action package. Correctly
assuming that not all of his audience is familiar with Saudi Arabian history, Berg’s opening credits
contain a summary of recent events connecting the USA and Saudi Arabia. Then we’re transported
to an American compound where we see a shocking terrorist attack on a softball field. After
that, FBI agent Ronald Fleury (Jamie Foxx) brings together an elite team (Jennifer Garner, Jason
Bateman, Chris Cooper) to go on a secret 5-day mission to Saudi Arabia. When they get to Saudi
Arabia, however, it becomes clear that the Saudis are not happy with the visit from the world police.
They view the terrorist attack as an internal matter. The taste of violence remains throughout the
film, though its action scenes are conservatively distributed. The kingdom asks the viewer some very
important questions. One of them is a potent reflection on religion-inspired violence. “Does Allah love
your children more than mine?”, “What side of the door do you think Allah’s on?”, asks Jamie Foxx in
his own conflict zone. Worth checking out. State Theatre 4:50 pm/Sun 15 12:30 pm/ Mon 16. Reviewed
by Matt Briant.
Description The kingdom
What is the situation?
Where does it happen? (location)
Who are the characters and actors/actresses? (individuals)
When did the story take place? (occasion)
Why was the film made? (motive, intention)
Who is it for? (public/target audience)
3. Now read the review again. Place the underlined words in the correct column.
Words used to express a contrary opinion or idea
Words used to show the sequence of a description or of a set of events
36
4. Get into small groups and discuss these questions in Portuguese.
a) In your opinion, what is the author’s/director’s opinion of the reasons why men go to war?
b) Why is the film called The kingdom?
c) Why do you think the director show us a summary of the historical connection between the
USA and Saudi Arabia at the beginning of the film?
1. Match the columns to complete the sentences with a contrary opinion or idea.
a) He couldn’t sleep last night
b) Although it rained a lot,
c) Harry passed the Math exam although
d) The children fell asleep although
e) Although they had planned the trip in
details,
( ) he didn’t study hard.
( ) although he was exhausted.
( ) there were some problems with the car
and the hotel.
( ) they enjoyed their time at the beach.
( ) there was a lot of noise outside.
Resposta
A sequência correta é (c), (a), (e), (b), (d).
2. Circle the correct word.
a) Your class begins in two minutes, so/because you’d better hurry up!
b) I had to have lunch at a restaurant but/because there was no food at home.
c) He liked the film because/but he didn’t understand the end.
d) My cousins travel a lot. They have been to India although/and they have been to Japan!
e) Pat is doing very well in her new job and/but sometimes she finds it too hard.
Respostas
a) so; b) because; c) but; d) and; e) but.
37
Inglês – 2a série – Volume 1
3. Complete the film review using the words in the box.
at first when but in the end
but then when
We know what you did last winter* is the new action horror film directed by Mr. Supense. The
film stars are the members of the Addams Family: Gomez, Morticia, Pugsley and Wednesday,
Uncle Fester, Grandmama, Thing, and Lurch.
Seven close friends have just started their school vacation. One of them (Barry) decides to visit
his mother’s family in a small town and invites his friends to go with him. (a) ,
nobody wants to go, (b) they change their minds (c)
they discover there are many spots for extreme sports in that region. The horror starts
(d) they leave the train station and realize the town is kind of haunted.
They get scared and feel like coming back home, (e) the next train only
leaves the city in three days. They decide to go for a walk, but find a dead black cat in their path
and it scares them a lot. (f) , they meet the Addams Family and get really
surprised with what they see. (g) , the family teaches them how to deal
with monsters and what to do with dead black cats. If you are looking for a good scare and
laugh, you will not be disappointed with this film. It is worth seeing it!
change one’s mind = mudar de ideiahaunted = mal-assombradadeal with = lidar com
Respostas
a) At first; b) but; c) when; d) when; e) but; f) Then; g) In the end.
LITERARY MOMENT
“A work of art is the unique result of a unique temperament.” WILDE, Oscar. The soul of man
under socialism.
* Filme fictício.
38
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUCING A FILM REVIEW
Conteúdos e temas: produção de uma resenha crítica.
Competências e habilidades: levantamento de ideias; organização, seleção de informações; preparação de rascunho; autocorreção de texto e edição final.
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem organizada em duplas e pequenos grupos.
Sugestão de recursos: papel sulfite, canetas hidrocor.
Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-ção das atividades em sala de aula.
continua valendo nossa sugestão de que você
utilize uma tabela de símbolos indicadores de
“erros” ou inadequações linguísticas come-
tidos pelos alunos durante a etapa de edição
e revisão das resenhas. Para produzir as re-
senhas, os alunos vão trabalhar em grupos a
maior parte do tempo, e o processo do traba-
lho em equipe nesse momento desenvolve, nos
alunos, a competência atitudinal, possibilita-
da pela produção textual coletiva.
Procedimentos
1. Antes da aula, organize os alunos em pe-
quenos grupos (três ou quatro) e assistam
a um filme de comum acordo. Você pode
anotar uma lista de títulos (previamente as-
sistidos por você) na lousa para que os gru-
pos escolham. Explique esse procedimento
Objetivo: produzir uma resenha crítica de filme.
Proposta
A proposta das atividades na sequência
sugerida a seguir mobiliza os alunos para o
trabalho com a produção de texto de forma
processual: em um primeiro momento, os
alunos se engajam em um brainstorming (le-
vantamento de ideias, amparado pelo conhe-
cimento que puderam construir a respeito de
um determinado tema); em seguida, as eta-
pas do processo continuam com a produção
da resenha, a edição e finalização dos textos
e, finalmente, a socialização. Lembramos que
Roteiro de aplicação da Situação de Aprendizagem 4
39
Inglês – 2a série – Volume 1
com bastante tempo de antecedência para
que os grupos possam se preparar para a
aula, mas é importante ter em mãos sinop-
ses de filmes e resenhas em português em
sala de aula caso algum aluno (ou grupo)
não tenha assistido ao filme, como requi-
sitado.
2. Em sala de aula, leia e explique o enuncia-
do da Atividade 1. Em grupos, os alunos
anotam informações para cada categoria,
conversando sobre o filme a que assistiram
e levantando diferentes opiniões. Circule
pela sala e oriente os alunos.
3. Em seguida, proponha a atividade de escri-
ta (Atividades 2, 3 e 4): em grupos, os alu-
nos devem produzir uma resenha crítica do
filme. Ajude a turma a usar, como mode-
lo, os textos estudados, inclusive palavras
e expressões típicas dos textos analisados.
Lembre a turma de que esse é um primeiro
rascunho, que será corrigido e editado em
uma versão final.
4. Em seguida, peça aos grupos que troquem
seus textos (Atividade 5). Anote na lousa
uma pequena lista de símbolos indicado-
res de “erros” ou inadequações e peça aos
alunos que corrijam os textos dos colegas
usando esses símbolos. Chame atenção de-
les para a adequação do texto ao gênero: a
organização visual das informações, o uso
de adjetivos etc.
5. Para finalizar, os grupos devem receber
seus textos de volta, corrigi-los e produzir
a versão final, ilustrada com imagens (Ati-
vidades 6 e 7). Você pode pedir aos alunos
que providenciem as imagens com antece-
dência, ou você mesmo poderá trazê-las
para a sala de aula. Organize os textos em
forma de coletânea ou faça uma exibição
em sala de aula, pedindo aos alunos que
leiam os diversos textos e conversem sobre
os filmes resenhados. Respostas
Haverá grande variação entre os textos, mas é importante
que você ajude os alunos a:
-
to (como as resenhas de filmes apresentadas nas Situações de
Aprendizagem 2 e 3);
filmes (name and genre of the film, director, year of release,
theme, plot, setting, characters, target audience, director’s
point of view, opinion) e a organização visual das informa-
ções, o uso do tempo verbal presente simples, de adjetivos e
de palavras de ligação.
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e a
edição da versão final.
1. In small groups, discuss about a film you have watched or a film review you have read. Then
complete the following chart using key words.
!?
PRODUCING A FILM REVIEW
40
Film
Director
Genre
Release date
Theme
Plot
Setting
Characters
Target audience
Director’s point of view
Your opinion
2. You are going to write a short review about that film. First, you will give more details about the
characters and the plot. Try to write key words and short sentences to express your ideas. Don’t
worry about mistakes now; it is only a draft!
a) Characters’ names and characteristics:
b) Plot: What is the situation? What happens? Where and when does it happen?
3. Try to link your ideas using words to show the sequence of events in the story (first, then, after
that, when, in the end), or a contrary opinion or idea (but, however, although).
draft = rascunho
41
Inglês – 2a série – Volume 1
4. Now write your opinion about the film trying to support your point of view. You can use a
dictionary. Remember to use adjectives. If necessary, have a look at the film reviews in Situated
Learning 2 and 3.
5. It is time to share texts! Swap drafts with another group. Read your friends’ film review carefully
and help them improve their text. How can it be better? Do you have any suggestions?
6. Now get your own text back and check your friends’ suggestions. Re-read your text and try to make
further corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation?
7. To round it off, produce the final version of your film review. You can include pictures or images
of the film to illustrate your final production.
to support = justificar
swap = trocar
Our film review
42
Sugerimos alguns sites da internet que po-
dem auxiliá-lo a complementar e ampliar os
tópicos trabalhados neste tema. Essas suges-
tões também estão contempladas no Caderno
do Aluno, na seção Learn more, e você poderá
indicá-la aos alunos para que as experimen-
tem em casa, de forma mais livre, com o in-
tuito de complementar o tema. Outra opção
é utilizar uma das sugestões em sala de aula/
laboratório de informática caso queira orien-
tar a turma no estudo de aspectos mais espe-
cíficos do tema e dos conteúdos trabalhados.
A escolha das músicas e filmes pautou-se
mais pela adequação temática às Situações
de Aprendizagem do que pelo nível de com-
plexidade linguística dos textos. Portanto, su-
gerimos que as tarefas propostas aos alunos
sejam mais simples. Com relação aos filmes,
escolha cenas de no máximo cinco minutos
para trabalhar com os alunos em, no máximo,
uma aula (ou em 30 minutos). Com as músi-
cas, sugerimos a preparação de três atividades.
A primeira, de levantamento de conhecimento
prévio dos alunos sobre o tema da música e
o vocabulário-chave necessário para a com-
preensão global. A segunda deve ser uma ati-
vidade que demande a compreensão geral da
letra de música (o texto escrito), e a terceira
atividade deve ser ouvir a música. A atividade
com música deve durar, no máximo, uma aula.
No caso de sites, você pode organizar uma
sequência de atividades que contemplem os
conteúdos da página inicial do site ou ainda
mais específicos, dentro de determinados íco-
nes e/ou links da página. Os alunos não pre-
cisam realizar as mesmas atividades o tempo
todo, é possível criar diferentes tarefas com
níveis de complexidade variados e adequá-las
aos alunos de forma mais personalizada.
Questões gramaticais: tempos verbais
Oxford University Press. Disponível em:
<http://www.oup.com/elt/global/products/
inenglish/starter/a_grammar/>. Acesso em:
17 maio 2013.
Englisch-hilfen. Disponível em: <http://www.
englisch-hilfen.de/en/exercises_list/zeitformen.
htm>. Acesso em: 17 maio 2013.
Questões de formação de palavras
Os sites indicados na seção de formação
serão úteis para revisão também. O primei-
ro e o último trazem exercícios para o aluno
praticar.
Prefixsuffix. Disponível em: <http://www.prefix
suffix.com/>. Acesso em: 20 maio 2013.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
43
Inglês – 2a série – Volume 1
ESL Exercises. Disponível em: <http://www.
esl-galaxy.com/prefix/Common%20prefix%20
match.pdf>. Acesso em: 20 maio 2013.
Resenhas e sinopses
BBC. Disponível em: <http://www.bbc.co.uk/
film>. Acesso em: 17 maio 2013.
The Internet Movie Database (IMDb). Dis-
ponível em: <http://www.imdb.com/search>.
Acesso em: 17 maio 2013.
Músicas
Você pode escolher trilhas sonoras de fil-
mes vencedores do Oscar, por exemplo, para
desenvolver uma atividade que dure, no má-
ximo, uma aula. Uma sugestão é In the deep
(Bird York), trilha sonora do filme Crash: no
limite. Outras sugestões são: I’m a believer
(Smash Mouth, 2001), trilha sonora do filme
Shrek; I will always love you (Whitney Hous-
ton, 1992), trilha sonora do filme O guarda-
-costas (The bodyguard); e Singin’ in the rain
(Artur Freed, 1929), trilha sonora do filme
Cantando na chuva (Singin’ in the rain).
Filmes
O senhor das armas (Lord of war). Direção:
Andrew Niccol, EUA, 2005, 122 min. Ação.
16 anos. História de um traficante de armas
que faz negócios em diferentes locais do mun-
do. Constantemente em perigosas zonas de
guerra, o traficante procura manter-se distan-
te de um agente da Interpol que o persegue, e
também de seus concorrentes e dos famosos
clientes ditadores.
Fahrenheit 11 de setembro (Fahrenheit 9/11).
Direção: Michael Moore, EUA, 2004, 122
min. Documentário. O documentário relata
as causas e consequências dos atentados de 11
de setembro de 2001, ocorridos nos Estados
Unidos.
Tropa de elite. Direção: José Padilha, Brasil,
2007, 118 min. Ação. 16 anos. O filme tem
como tema central o Batalhão de Operações
Policiais Especiais (Bope) da Polícia Militar
do Estado do Rio de Janeiro. O filme faz uma
crítica dura aos usuários de drogas ilícitas,
responsabilizando-os pela expansão do tráfico
de drogas e da violência.
44
TEMA 2 – ANALYZING ADVERTISEMENTS AND ADVERTISEMENT SCRIPTS
e) inferência de informações, ponto de vista e
intenções do autor;
f) reconhecimento do tema;
g) construção de relações entre o texto obser-
vado e atitudes pessoais;
h) uso dos graus do adjetivo;
i) uso do imperativo.
Para realizar esse trabalho, utilizaremos anún-
cios ou propagandas publicitárias e textos infor-
mativos sobre o tema Analyzing advertisements
and advertisement scripts, e uma produção escrita
final de um roteiro de anúncio publicitário e peça
publicitária (videogravada ou impressa).
O tema Analyzing advertisements and
advertisement scripts será trabalhado com
foco em:
a) reconhecimento e aprendizagem das di-
ferentes necessidades veiculadas em um
anúncio ou propaganda;
b) reconhecimento das relações entre cultura
e consumo;
c) reconhecimento de mensagens implícitas
em anúncios ou propagandas (linguagens
verbal e não verbal);
d) identificação de propagandas implícitas de
produtos em filmes;
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 ADVERTISING IS ALL AROUND US
Conteúdos e temas: conhecimento de mundo em relação às propagandas; reflexão sobre a relação entre consumo de produtos e necessidade.
Competências e habilidades: refletir sobre a relação consumidor-consumo, com base em conheci-mento de mundo dos alunos; reconhecer os diferentes veículos de propagandas e quais são mais eficientes onde moram; reconhecer os diferentes veículos de propagandas, suas vantagens e desvan-tagens; relacionar informações entre textos; localizar informações específicas no texto a partir de leitura detalhada.
Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências, discussões em grupo, investigações e reflexões individuais posteriormente partilhadas.
Sugestão de recursos: revistas e folhetos de propagandas; laboratório de informática (opcional).
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas.
45
Inglês – 2a série – Volume 1
Roteiro de aplicação da Situação de Aprendizagem 5
Atividade de sensibilização
Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema proposto.
Objetivo: trabalhar com o conhecimento de mundo dos alunos, despertando-os para uma reflexão sobre a relação consumidor-consumo.
Procedimentos
Para realizar esta atividade, você terá de
trazer três ou quatro propagandas em inglês
retiradas da internet, jornais, revistas, folhetos,
panfletos, encartes de supermercado etc. e colo-
cá-las em um pôster ou na lousa. Caso não seja
possível encontrar as propagandas em inglês,
elas podem ser em português mesmo, porque
neste momento será trabalhada a organização
textual da propaganda. Pergunte aos alunos
qual é a propaganda mais chamativa e por quê.
Peça que identifiquem e descrevam os produ-
tos. Fomente a discussão com algumas pergun-
tas: Quais recursos são utilizados para mostrar
cada produto: imagens, fotos ou desenhos? Como
são as cores: fortes ou claras? Como são as le-
tras: grandes ou pequenas? Há pessoas na pro-
paganda? Como são as pessoas e o que elas estão
fazendo? O que mais aparece: slogan, nome da
empresa, nome do produto, informações sobre o
produto? Pergunte qual o público-alvo de cada
propaganda (adultos, homens, mulheres, ado-
lescentes, crianças) e peça que justifiquem suas
respostas, apontando quais características das
propagandas definem o público. Oriente-os
a ler atentamente os textos e identificar o que
é dito sobre cada produto: É o melhor, o mais
confortável, o mais saudável? Como o produto
foi descrito? Para finalizar, pergunte qual pro-
duto eles comprariam e por quê.
Atividade de expansão
Apresente vocabulário relativo à propaganda:
slogan; company name; brand name – nome da
marca; brand logo – logo da marca; product
characteristics; contact information – e-mail, phone
number, customer care ou call center (no caso de
atendimento por telefone). Para isso, escreva na
lousa as palavras anteriormente apontadas e
peça aos alunos que mostrem, nas propagandas
utilizadas na Atividade de sensibilização, onde
estão localizadas essas informações.
Resposta
Resposta pessoal.
Atividade 1
Procedimentos
Organize os alunos em grupos de três a
quatro e peça que leiam as perguntas para
compreender o que é pedido. Se necessário,
ajude-os, explicando o que deve ser feito.
Motive-os a responder às questões em inglês,
quando possível, mesmo que seja com frases
simples e curtas. Circule pelos grupos e pres-
te atenção nas respostas para conhecer a opi-
nião dos alunos sobre o assunto, o que pode
ajudar na condução das próximas atividades.
Ao final, faça uma enquete entre os alunos,
46
pedindo que levantem a mão para responder
às seguintes perguntas: Quem compra por im-
pulso? Quem compra por necessidade? Quem
compra porque está na moda? Quem compra
porque está barato? Coloque na lousa o resul-
tado. Pergunte se eles sabem o significado da
palavra shopaholic – comprador compulsivo,
pessoa sem controle para compras (essa pala-
vra é construída à semelhança de workaholic –
viciado em trabalho – e alcoholic – dependente
de álcool). Pergunte se conhecem alguém que
possa ser considerado um shopaholic.
Resposta
Resposta pessoal.
Atividade 2
nas respostas, os alunos também devem refle-
tir sobre o modo como se organiza a comu-
nidade em que moram. Acolha as respostas
dos alunos e faça uma lista na lousa para ver
qual é o veículo mais utilizado. Finalmente,
pergunte qual seria o possível público-alvo
de cada um desses veículos apontados como
mais usados (adultos, homens, mulheres, ado-
lescentes, crianças, leitores de revistas e jor-
nais, público em geral, pessoas que usam a
internet). Peça que justifiquem as respostas. É
importante que os alunos percebam a plura-
lidade dos meios para veicular propagandas,
seu público-alvo e seus objetivos; assim serão
capazes de fazer uma leitura mais crítica sobre
o produto que está sendo anunciado nas pro-
pagandas ao seu redor.
Resposta
Resposta pessoal.
Atividade 3
Procedimentos
Peça aos alunos que leiam o enunciado da
Atividade 2 e expliquem o que é para ser feito.
Oriente-os a prestar atenção nas palavras cog-
natas e palavras conhecidas que os ajudarão
a compreender o significado das expressões.
Talvez eles tenham maiores problemas com
yellow pages (páginas amarelas), billboard
(outdoor) e mailing lists (mala direta). Peça
que digam com quais dos veículos de propa-
ganda listados eles têm mais contato em seu
dia a dia. Podem ser panfletos distribuídos nas
ruas, cartazes colados nas paredes e muros,
jornais locais, carros de som etc. Para ajudar
Objetivo: reconhecer os diferentes veículos de propagandas e quais são os mais eficientes nos locais onde moram.
Objetivos: reconhecer os diferentes veículos de propagandas, suas vantagens e desvantagens; localizar informações específicas em um texto; relacionar informações entre textos.
Procedimentos
Peça aos alunos que se organizem em gru-
pos de quatro para responder ao que se pede
nesta atividade. Oriente-os a sublinhar as
palavras-chave e cognatas dos textos, procu-
rando compreendê-las. Sugira o uso de dicio-
nário, caso seja necessário. Corrija a atividade
oralmente e peça aos grupos que justifiquem
47
Inglês – 2a série – Volume 1
suas respostas, apontando/sublinhando quais
informações dos textos os levaram a essa
conclusão.
Respostas
Text 1: b) algumas pistas: people spend more than five
hours a day in front of it; it shows your product with
movement and sound; Text 2: a) algumas pistas: relying
exclusively on verbal language, sound and music; you
reach fewer people.
Atividade 4
paganda para comparar suas vantagens e
desvantagens. Os resultados das discussões
podem ser apresentados oralmente. Caso os
alunos precisem de exemplos, listamos al-
guns a seguir.
Mailing lists – vantagem: preço, agilidade
na veiculação da mensagem; desvantagem:
propagandas excessivas (junk mail) acabam
fazendo com que o público dê pouca aten-
ção ao material que recebe.
Website advertising – vantagem: rapidez
para veicular a mensagem; desvantagens:
nem todos têm acesso ao computador; de-
pende do público-alvo desejado.
Atividade 5
Objetivo: localizar informações específicas no texto com base na leitura detalhada.
Objetivo: relacionar veículo de propaganda, pro-dutos e público-alvo.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade.
Individualmente, os alunos verificam se as fra-
ses são verdadeiras ou falsas, de acordo com o
texto. Circule pela sala e monitore o trabalho
dos alunos, resolvendo dúvidas de vocabu-
lário, por exemplo. Lembre-os de que não é
necessário compreender todas as palavras do
texto: eles devem focalizar a atenção naquelas
informações requeridas pela atividade. Para
finalizar, corrija as frases oralmente. Peça aos
alunos que sublinhem, no texto, os trechos
que indicam a informação requerida.
Respostas
T; F; T; F; F.
Atividade de expansão
Divida os alunos em pequenos grupos
e peça que escolham dois veículos de pro-
Procedimentos
Para iniciar, pergunte: Vocês conhecem al-
gum produto cuja propaganda na TV é proibi-
da/controlada no Brasil? Por que isso ocorre?
Caso os alunos não tenham essa informação,
comente com eles sobre a proibição de pro-
pagandas de cigarros e bebidas alcoólicas na
TV brasileira. Esclareça que o cigarro está
totalmente proibido, mas as bebidas alcoóli-
cas, como, por exemplo, a cerveja, podem ser
veiculadas após as 22 horas na TV aberta. Es-
ses produtos foram proibidos por ser conside-
rados prejudiciais à saúde. Comente com os
alunos sobre a notícia a seguir.
48
Escalada da obesidade infantil esquenta debate sobre publicidade para crianças
A obesidade infantil está no centro de um debate que coloca, de um lado, a indústria de alimentos e suas guloseimas e, do outro, as organizações de direito do consumidor e sociedades médicas. A causa da discórdia é a publicidade de alimentos para crianças no Brasil, se seria ou não um dos fatores res-ponsáveis pelo crescimento assustador dos índices de obesidade infantil no país. [...] O tema vai ser discutido nesta quinta na Câ-mara dos Deputados, em um seminário na Comissão de Direitos Humanos e Mino-rias. Na pauta, os projetos de lei parados no Congresso sobre regulação de publicidade infantil. “O Brasil tem que avançar. Já há controle sobre propaganda de cigarro e de bebidas, evidente que precisa haver controle sobre a publicidade para crianças”, diz o de-putado [...] que preside a comissão. [...]
NEVES, Juliana. Escalada da obesidade infantil esquenta debate sobre publicidade para crianças.
Folha de S.Paulo, 7 ago. 2012.
A seguir, organize os alunos em grupos
de quatro a cinco, leia o enunciado e expli-
que o que devem fazer. Peça que lembrem
das propagandas normalmente exibidas nos
intervalos dos programas listados. Acolha as
respostas oralmente e pergunte se eles já ha-
viam pensado sobre essa relação programa-
-propaganda: como cada programa da TV é
direcionado a um público específico, a propa-
ganda do intervalo comercial desse programa
também tem o mesmo público como alvo.
Respostas
a) during children’s programs: produtos para crianças, como
brinquedos e alimentos; b) during teenagers’ programs: cursos
de línguas estrangeiras, cursos universitários, roupas e acessó-
rios da moda, celulares, alimentos; c) during the eight o’clock
soap opera: produtos para a casa e de higiene pessoal, serviços
e produtos bancários, carros, equipamentos eletroeletrônicos;
d) after 10 p.m.: cartões de crédito, bancos, bebidas alcoólicas.
Sugestão de homework 1
Peça aos alunos que pesquisem o site
<http://www.amazon.com> (acesso em: 21
maio 2013) para saber que tipos de produtos
são anunciados e de que modo são organizadas
as propagandas on-line. Oriente-os a observar
como as imagens aparecem, se há indicação de
preço/desconto/modo de pagamento, se usam
slogan, se mostram todas as marcas e outros
aspectos que julguem interessantes. Caso não
seja possível realizar a pesquisa na internet,
peça aos alunos que analisem as propagandas
dos jornais ou revistas locais, panfletos de mer-
cados e lojas e procedam da mesma forma.
Sugestão de homework 2
Pesquisar no site <http://library.duke.edu/
digitalcollections/adaccess/> (acesso em: 21
maio 2013) algumas propagandas antigas,
publicadas nos Estados Unidos e no Cana-
dá entre 1911 e 1955. Elas estão divididas
por categorias: Beauty and Hygiene, Radio,
Television, Transportation, World War II.
Peça aos alunos que respondam às seguintes
questões, considerando não apenas os recur-
sos tecnológicos empregados, mas sobretu-
do a linguagem: Houve muitas mudanças na
estrutura geral das propagandas desde a pri-
meira metade do século passado até os dias de
hoje? Quais?
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49
Inglês – 2a série – Volume 1
1. Answer the questions in pairs: Do you have similar or different opinions?
a) When you see a new product, do you buy it immediately to try it on? Why? Why not? Give an
example.
b) Why do you buy a product?
( ) Because you need it.
( ) Because you saw the advertisement.
( ) Because it is cheap.
c) Look at your clothes and personal things now. Try to remember the date when you bought
them. Can you remember why you bought them? Fashion? Did you need them? Do your
friends have similar items?
2. Have a look at these different means of advertising. In your opinion, which ones are more
common where you live? Why?
( ) Newspaper.
( ) Radio.
( ) TV.
( ) Yellow pages.
( ) Billboard.
( ) Mailing lists.
( ) Website.
( ) Telemarketing.
( ) Magazine.
( ) Poster.
!?
ADVERTISING IS ALL AROUND US
50
3. Read the texts and match them with the following titles: (A) Radio Advertising – Pros and
Cons; (B) TV Advertising – Pros and Cons.
Text 1
( ) It is still the dominant way of advertising around the world. Most people spend more
than five hours a day in front of it. There are some advantages to advertising your product
using this media format: a) It can reach the largest audience in a short period of time; b) Its
audience is the most attentive one; c) It shows your product with movement and sound. On the
other hand, there are some disadvantages: a) You need to hire an advertising agency to produce
the ad and it is costly; b) Fees for airtime broadcasting are very high; c) To make any changes,
you have to hire an agency again, which represents additional investment.
Text 2
( ) It is still very effective and powerful despite the proliferation of other media. There
are some advantages to advertising your product making use of this media format: a) It is
cheaper to produce; b) You have an opportunity to tell a story about your product in a fun and
entertaining way relying exclusively on verbal language, sound and music. On the other hand,
there are some disadvantages: a) Prices vary throughout the broadcasting hours; b) You reach
fewer people since audiences tend to be more specific.
Elaborados especialmente para o São Paulo faz escola.
4. Write (T) for true or (F) for false according to the previous texts about TV and radio.
( ) Radio advertising is cheaper.
( ) It is easy to make changes in a TV advertisement.
( ) You can advertise your product telling an audio story.
( ) TV is not the dominant way of advertising anymore.
( ) Prices of advertising are fixed at any time on the radio.
5. What products are advertised on TV during specific programs? Why?
51
Inglês – 2a série – Volume 1
a) During children’s programs:
b) During teenagers’ programs:
c) During the eight o’clock soap opera:
d) After 10 p.m.:
1. Match the imperative sentences to their corresponding use.
(a) Keep out: fierce dog.
(b) Cook the rice in low temperature.
(c) Have a seat.
(d) Get well soon.
(e) Get out of here!
(f) Pass the sugar, please.
(g) Talk to him and everything will be OK.
( ) Giving orders.
( ) Giving instructions.
( ) Making a wish for somebody.
( ) Giving advice.
( ) Warning somebody.
( ) Offering something.
( ) Asking somebody to do something.
Resposta
A sequência correta é: (e), (b), (d), (g), (a), (c), (f).
2. Complete this advertisement using the verbs in the box. Use positive or negative imperatives.
Follow the example.
waste visit wait talk see miss
(a) until tomorrow! (b) our new sport shop
today! We have the best collection in town. Come and (c) for
yourself! If you can’t find what you need, (d) to our manager and
he will help you. (e) your time and money! Here you find the best
prices in town! (f) this opportunity!
Respostas
(b) Visit; (c) see; (d) talk; (e) Don’t waste; (f) Don’t miss.
Don’t wait
52
3. Complete the recipe for an omelet with the verbs in the box. Use positive or negative imperatives.
Use the dictionary, if necessary.
forget add mix pour be cook serve beat put heat
In a bowl, (a) 2 eggs. (b) the ingredients you like in your omelet.
(c) creative! We suggest bacon or sausage (pre-cooked), onions and green or
black peppers. (d) all ingredients. (e) some butter in a
frying pan. (f) the butter. (g) the egg mixture into
the frying pan. (h) one side for 1 minute and flip the omelet to cook the
other side. The whole process takes just 2 or 3 minutes. (i) to add a little salt!
(j) it hot, with bread and ketchup.Respostas
(b) Add; (c) Be; (d) Mix; (e) Put; (f) Heat; (g) Pour; (h) Cook; (i) Don’t forget; (j) Serve.
4. Here you find some good advice. Put the words in the right order.
a) vegetables./fresh/and/Eat/fruits
b) cigarettes/Don’t/cigars./smoke/or
c) to/Don’t/relax./forget
d) some/every/exercise/Do/day.
e) your/Brush/meals./after/teeth
f) dentist/Visit/months./every/the/six
Respostas
b) Don’t smoke cigarettes or cigars. /Don’t smoke cigars or cigarettes. c) Don’t forget to relax. d) Do some exercise every day. e) Brush
your teeth after meals. f) Visit the dentist every six months.
LITERARY MOMENT
beat
Eat fresh fruits and vegetables.
“A cynic is a man who knows the price of everything but the value of nothing.” WILDE,
Oscar. The importance of being earnest: a trivial comedy for serious people.
53
Inglês – 2a série – Volume 1
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 LEARNING ABOUT ADVERTISEMENTS
Conteúdos e temas: propagandas escritas – suas características, objetivos e organização; conhecimento sistêmico – graus dos adjetivos.
Competências e habilidades: identificar o assunto principal do texto; inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto; perceber a organização do texto e sua finalidade; reconhecer diferentes objetivos das propagandas; compreender a organização sistêmica de uma propaganda escrita cujo ob-jetivo central é a argumentação com foco em convencer o outro; trabalhar o conhecimento sistêmico – expressões avaliativas, uso de comparativo e superlativo para descrever o produto.
Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências, discussões em grupo, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas.
Sugestão de recursos: laboratório de informática, com acesso à internet, se possível.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-vidades propostas.
Objetivos: identificar o assunto principal do texto; inferir o sentido de palavras ou expres-sões a partir do contexto; perceber a organiza-ção do texto e sua finalidade.
Roteiro de aplicação da Situação de Aprendizagem 6
Atividade 1
Procedimentos
Para começar a atividade, converse sobre
os anúncios com a turma toda, de forma dia-
logada com os alunos. Primeiro, pergunte-lhes
onde é possível encontrar esses textos (revistas
sobre turismo, jornais, folhetos em agências
de turismo), quem os publica (agências de tu-
rismo), qual seu objetivo (vender o produto),
que tipo de informações apresentam (descri-
ção da cidade). Os alunos provavelmente res-
ponderão em português, e isso servirá como
uma antecipação para que possam resolver a
tarefa proposta na Atividade 2.
Em seguida, leia o enunciado e explique,
pedindo aos alunos que respondam às ques-
tões, preferencialmente em grupos, para que
possam discuti-las e chegar a uma conclusão
juntos. Durante a correção, pergunte como
eles chegaram a determinada resposta.
Respostas
Osaka: turistas interessados em uma experiência mais
cosmopolita (“Japan’s third largest and second most important
city”; “modernity or historical tradition”). Philippines: turistas
54
que gostem de praias e queiram viajar para o exterior (“relaxing,
adventure, and culture”; “7,017 islands”, “numerous beaches”).
Atividade 2
Objetivos: perceber a organização do tipo de texto e sua finalidade.
Procedimentos
Divida os alunos em grupos e peça que
leiam o enunciado da atividade e as perguntas
que devem ser respondidas. Para responder
o item c), lembre-os de analisar os textos em
detalhes: imagem, tamanho de letras, cores,
tipo de palavras usadas, como os substantivos
e adjetivos com conotação positiva como
important, good, pleasure, unique, unforgettable,
relaxing, culture, shiny e bright. O objetivo
da linguagem utilizada é persuadir possíveis
interessados. Peça que os alunos apontem no
texto onde acharam as respostas.
Respostas
a) As atrações turísticas das Filipinas e de Osaka, no Japão.
b) Folhetos turísticos, internet, escritórios oficiais de turismo.
c) Usando adjetivos que têm conotação positiva, pontos de
exclamação, cores, imagens e frases que prometam uma
experiência interessante.
Atividade 3
Objetivo: reconhecer diferentes objetivos das propagandas.
Procedimentos
Primeiramente, leia o enunciado e explique
o significado das palavras informative (infor-
mativo), persuasive (persuasivo, convincente) e
reminder (lembrete). Divida os alunos em gru-
pos de três. Antes de relacionar as definições,
peça que leiam as alternativas e sublinhem as
palavras-chave e palavras cujo significado eles
conhecem. Circule pela sala e monitore o tra-
balho dos alunos, principalmente com relação
ao uso de estratégias de leitura: identificação
de cognatos, inferência de significados a partir
do contexto etc.
Ao corrigir, peça que eles digam como
chegaram a determinadas respostas e incen-
tive-os a contar qual foi o raciocínio para
conseguir o resultado final. Este momento é
importante, porque há uma troca de experiên-
cia entre eles sobre o uso de estratégias de
leitura.
Respostas
a) R; b) P; c) I.
Atividade de expansão
Peça aos alunos que classifiquem os adje-
tivos no quadro a seguir. Oriente-os a pres-
tar atenção nas regras de formação dos itens
lexicais.
The largest
The most important
CleanerMore
modern
55
Inglês – 2a série – Volume 1
Pergunte aos alunos qual é a diferença
entre as duas primeiras colunas e compare-
as com a terceira e a quarta. Aproveite a
oportunidade para mostrar a formação
do grau comparativo com palavras curtas
(adjective + ER) e com palavras longas (MORE
+ adjective) e do grau superlativo com palavras
curtas (THE adjective + EST) e com palavras
longas (THE MOST + adjective).
Comparativos e superlativos
a) Comparativos são usados para comparar
dois elementos (coisas, lugares, situações,
pessoas etc.).
Peter is taller than Marius.
Peter is more popular than Marius.
b) Superlativos são usados para destacar algo
de um conjunto, comparando um com to-
dos os demais.
John is the tallest boy in the class.
John is the most popular boy in the class.
Ressalte o papel do uso de expressões
avaliativas nas propagandas, com o objetivo
de convencer o consumidor a efetuar a com-
pra do produto. Discuta com todo o grupo
a diferença entre a formação do compara-
tivo e do superlativo na língua inglesa. Os
sites a seguir podem ajudar na compreensão
dessas regras.
Eflnet. Disponível em: <http://www.eflnet.
com/tutorials/adjcompsup.php>. Acesso em:
21 maio 2013.
ELC Study Zone. Disponível em: <http://
web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/330/grammar/
regcom.htm>. Acesso em: 21 maio 2013.
Atividade 4
Objetivos: trabalhar o conhecimento sistêmico: expressões avaliativas, uso de comparativo e su-perlativo para descrever o produto.
Procedimentos
Divida os alunos em grupos de quatro a
cinco. Primeiro, leia o enunciado e explique o
que deve ser feito. Faça a primeira frase jun-
tamente com os alunos como exemplo. Peça
a eles que, antes de resolver a atividade, leiam
todos os itens circulando as palavras que co-
nhecem para ajudar na compreensão. Circule
pelos grupos e ajude com o vocabulário e com
as regras de uso do comparativo e superlati-
vo. Corrija a atividade na lousa. No grupo
aberto, compare o impacto causado por uma
frase com adjetivos e por outra com adjetivos
comparativos ou superlativos. Pergunte qual
delas chama mais a atenção do consumidor,
qual o faria comprar o produto anunciado. As
frases reescritas pelos alunos chamam mais a
atenção do consumidor, porque o uso do su-
perlativo e do comparativo para descrever os
56
produtos valoriza suas características e sua
qualidade. Esse uso promove o convencimen-
to dos consumidores.
Respostas
a) The biggest and most spectacular Maya cities; b)
Construction is under way at the most exclusive address
featuring luxurious Sky Residences with the most spectacular
views; c) Which brunch dish has fewer/fewest calories?; d)
The biggest, best sale; e) Come see the most exciting new
waterfront community.
1. Have a look at these two advertisements. Who is the target public? How do you know?
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LEARNING ABOUT ADVERTISEMENTS
Sugestão de homework
Peça aos alunos que pesquisem slogans de
propagandas famosas no site <http://www.
tvacres.com/adslogans_r.htm> (acesso em: 21
maio 2013). Caso não seja possível a pesquisa
na internet, eles podem procurar em revistas,
jornais ou TV. Os alunos devem trazer três
slogans de propagandas famosas para a pró-
xima aula.
57
Inglês – 2a série – Volume 1
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mag
es
2. Read the two previous advertisements carefully and answer.
a) What is being advertised?
b) Where can you possibly find this type of advertisement?
c) How do these advertisements try to persuade people to visit the countries?
3. There are three types of advertising: informative, persuasive and reminder. Read the definitions
and write (I) for informative, (P) for persuasive and (R) for reminder.
a) ( ) Its objective is to make sure that customers remember the company and its products.
Even companies with very well-known products continue to advertise them.
b) ( ) It is more emotional than other types of advertising. Companies use this type of
advertising when their products compete against the products of rival companies.
58
c) ( ) It is used to give potential customers details about a new product. It generally has a
picture or description of the product, and details such as where it can be bought, and its
price.
Expansion activity
a) Note the form of the adjectives of the chart. Pay attention to the rules.
The largest The most important Cleaner More modern
b) What is the difference between the first two columns? What about the third and the fourth ones?
4. Read these pieces of advertisement and rewrite them using the comparative or superlative form
of the underlined adjectives.
a) Travel agency – “Wonderful Colonial Cities, full of legends and architectural jewels. Big and
spectacular Maya cities, the ultimate adventure in powerful rivers and the explosive strength
of mighty active volcanoes.”
b) Residential – “The Plaza is fast to become reality. Construction is under way at the exclusive
address featuring luxurious Sky Residences with spectacular views and a private club lifestyle.”
c) Light food – “Which brunch dish has few calories?”
d) Store – “New price reductions! Storewide clearance 70% off original prices! Final days
Friday, Saturday & Sunday! Big, good sale.”
e) Residential – “Come see an exciting new waterfront community. An incredible opportunity.
An incomparable lifestyle. An irresistible new address.”
59
Inglês – 2a série – Volume 1
1. Read the text about the importance of a slogan and complete it using the words in
the box. Use each word only once.
clearest hardest catchy most importantbest important large essential
catchy slogans = slogans atraentes e fáceis de lembrar
One of the (a) things an advertising agency does is creating slogans for a
product or a company. It does not matter if you have a (b) or small business,
a slogan is (c) to marketing. It is necessary to point out that the
(d) slogans are the (e) and shortest ones. It can be
the (f) thing to do, but it is extremely (g) to have your
slogan remembered by everybody. It has to be a really (h) slogan!Respostas
a) most important; b) large; c) essential; d) best; e) clearest; f) hardest; g) important; h) catchy.
Nota: nas frases, isoladamente, há outras possibilidades de resposta para as alternativas (a) e (c). Alternativa (a): important/essential/
hardest/best; alternativa (c): important.
2. Match the products with an advertising message.
(a) mobile phone
(b) off-road car
(c) video camera
(d) air conditioner unit
(e) Widescreen LCD TV
( ) A cinema at home!
( ) Recording the best moments of your life.
( ) Taking you wherever you want!
( ) You can take pictures, play games and
even talk with friends!
( ) You will have a cooler summer!
Resposta
A sequência correta é: (e), (c), (b), (a) e (d).
60
3. Answer the questions.
a) Which is longer: your neck or your arm?
b) Which is bigger: your foot or your hand?
c) Which is greater: the number of teeth you have or the number of your nails?
Respostas
a) My arm; b) My foot; c) The number of teeth I have.
4. Read about these three famous soccer stadiums and answer the questions.
Rungrado May Day Maracanã Salt Lake
Where is it? North Korea Brazil India
When did it open? 1989 1950 1984
Capacity 150,000 people 79,000 people 120,000 people
a) Which stadium is the oldest?
b) Which one is the newest?
c) Which one is the biggest?
d) Which one is the smallest?
e) Which one is bigger – Maracanã or Salt Lake?
f) Which one is older – Salt Lake or Rungrado May Day?
Respostas
a) Maracanã; b) Rungrado May Day; c) Rungrado May Day; d) Maracanã; e) Salt Lake; f) Salt Lake.
LITERARY MOMENT
“The truth is rarely pure and never simple.” WILDE, Oscar. The importance of being earnest:
a tivial comedy for serious people.
61
Inglês – 2a série – Volume 1
Roteiro de aplicação da Situação de Aprendizagem 7
Atividade 1
gandas de carro veiculadas em revistas. Caso
os alunos não tenham muitas referências, mos-
tre a propaganda selecionada por você e peça
aos alunos que a descrevam. Em seguida, leia
o enunciado da atividade e explique, pedindo
aos alunos que anotem suas ideias na tabela.
Depois, organize os alunos em grupos para que
comparem e discutam as informações.
Para finalizar, peça que os grupos apresen-
tem a síntese de suas discussões (tabela) para
os demais. Caso os alunos não se sintam con-
fortáveis em fazer isso oralmente, você pode
optar por dividir a lousa de acordo com o
número de grupos e pedir que reproduzam a
tabela com suas respostas.
Respostas
Variam em função das propagandas (tanto impressas quanto
televisivas) utilizadas. Sugestões:
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 LEARNING MORE ABOUT ADVERTISEMENTS
Conteúdos e temas: perceber a diferença entre propagandas veiculadas em diferentes meios de comuni-cação; inferir o sentido de palavras ou expressões em um texto; inferir significados para compreender e relacionar mensagem e texto; localizar informações específicas a partir de leitura detalhada; perceber a organização textual de um roteiro de propaganda para TV.
Sugestão de estratégias de ensino: por meio de inferências, discussões em grupo, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; recortes com propagandas de revistas ou jornais; laboratório de informática, com acesso à internet, se possível.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-vidades propostas.
Objetivo: perceber a diferença entre propagan-das veiculadas em diferentes meios de comuni-cação – TV e revista.
Procedimentos
Para realizar esta atividade, você pode le-
var para a sala de aula uma propaganda de
um carro (em inglês ou português), retirada de
uma revista ou jornal, para ajudar os alunos
a compará-la com outra propaganda de carro
veiculada na TV, da qual se lembrem, ou ainda
encorajar os alunos a se lembrarem de propa-
62
TV advertising Magazine advertising
Product advertised A car A car
Target public Homem ou mulher, depende do tipo de carro mostrado.
Homem ou mulher, depende do tipo de carro mostra-do.
Use of famous people to
advertise it
É possível. Analisar quem é a pessoa famosa,
sua idade, se é responsável, carismática etc.
É possível. Analisar quem é a pessoa famosa, sua idade, se é responsável, carismática etc.
Strategies used to call the
target public’s attention
Homem: carro em movimento, viagens de aventura.
Mulher: carro com porta-malas grande, via-gem com a família.
Em geral, fazem uso de imagens, cores, pa-lavras, sons e associação de palavras para chamar a atenção.
Homem: foto do carro com paisagens de aventura, pre-ço, mulheres bonitas, descrição dos acessórios do carro.
Mulher: carro com porta-malas grande, viagem com a família.
Em geral, fazem uso de imagens, cores, palavras e asso-ciação de palavras para chamar atenção.
Comparison with other
products
Se é dito que é o melhor, mais rápido etc., há a comparação.
Se é dito que é o melhor, mais rápido etc., há a com-paração.
natas e as palavras conhecidas para ajudar na
compreensão. Caminhe pela sala e, se neces-
sário, ajude os alunos com a compreensão de
alguma palavra desconhecida, por exemplo:
punchy sentences – frases efetivas e enfáticas
para chamar atenção dos clientes. Para finali-
zar, corrija as respostas oralmente e peça aos
alunos que justifiquem suas respostas apon-
tando de onde foram tiradas.
Respostas
2. 30 seconds; a) Step 3. (Passo 3); b) A scene is an event that
happens in a single place and time. (A cena é um evento que
acontece em um único lugar e tempo.); c) Direction given to
the actors on how to read the dialogue (indicação dada aos
atores/atrizes sobre como ler/dramatizar o seu texto).
Atividade 3
Atividade 2
Objetivos: inferir o sentido de palavras ou ex-pressões em um texto; inferir significados para compreender e relacionar a mensagem e as in-formações do texto.
Procedimentos
Divida os alunos em pequenos grupos
para realizar esta atividade. Antes da leitura
do texto em si, pergunte qual é o título e, a
partir dele, que informações conseguem ante-
cipar a respeito do texto (passos básicos para
escrever um roteiro de propaganda para TV).
Pergunte como o texto está organizado (em
passos a ser seguidos, como em um manual
de instrução). Em seguida, leia os enunciados
e explique. Explique que devem ler o texto e
procurar as palavras-chave, as palavras cog-
Objetivo: localizar informações específicas no texto a partir de leitura detalhada.
63
Inglês – 2a série – Volume 1
cognatas os ajudarão na compreensão. Peça que
trabalhem em grupos de quatro a cinco alunos e
lembre-os de não usar o dicionário para a com-
preensão das alternativas, mas sim a estratégia
de comparar as palavras em inglês com as pala-
vras em língua portuguesa. Circule pelos grupos
para observar como eles descobrem o significa-
do das palavras. Ao corrigir a atividade, peça
que eles digam como chegaram a determinadas
respostas e incentive-os a contar qual foi o racio-
cínio para conseguir o resultado final.
Resposta
Todas as características estão presentes no roteiro.
Sugestão de homework
Essa sugestão é apenas para que os alunos
conheçam um pouco mais sobre um roteiro de
filme, como se organiza e sua semelhança com
o roteiro para uma propaganda de TV. Caso
haja tempo e possibilidade de essa pesquisa
ser realizada, peça aos alunos para visitar os
sites a seguir. Neles, há exemplos de roteiros
de filmes. Eles podem escolher um trecho cur-
to e trazer para análise em sala de aula e/ou
para dramatização, se houver tempo. Outra
sugestão é você trazer uma cópia de um ro-
teiro de filme para que eles possam conhecer.
Roteiro do filme O show de Truman (The
Truman show). Disponível em: <http://www.
imsdb.com/scripts/Truman-Show,-The.html>.
Acesso em: 21 maio 2013.
Roteiro do filme E o vento levou... (Gone
with the wind). Disponível em: <http://www.
scarlettonline.com>. Acesso em: 21 maio 2013.
Procedimentos
Peça aos alunos que leiam o enunciado da
atividade e expliquem o que deve ser feito.
Individualmente, eles verificam se as frases
são verdadeiras ou falsas, de acordo com o
texto. Circule pela sala e monitore o traba-
lho, resolvendo dúvidas de compreensão e de
vocabulário. Para finalizar, corrija as frases
oralmente. Peça aos alunos que sublinhem,
no texto, os trechos que indicam a informa-
ção requerida.
Respostas
F; T; F; F.
Atividade 4
Objetivo: perceber a organização textual de um roteiro de propaganda para TV.
Procedimentos
Antes da leitura do texto, pergunte aos alu-
nos: Que texto é esse? (script/roteiro para pro-
paganda de TV); Quais informações o texto
apresenta? (título, tempo, descrição da persona-
gem entre parênteses, fala da personagem e do
narrador, instruções para o cameraman entre
parênteses); Quem escreveu esse texto? (um ro-
teirista de uma agência de publicidade); Quem
é o leitor desse texto? (os atores e toda a equipe
envolvida na filmagem da propaganda); Qual o
objetivo do texto? (roteiro para filmar a propa-
ganda de um produto a ser vendido). Mesmo
que os alunos não saibam muito sobre esse tipo
de texto, o layout, as palavras-chave e as palavras
64
1. Think about a car advertised on TV and in a magazine. What is the difference of using these two
types of advertising? Why?
Writing a TV advertisement script: some basic steps
Step 1 – Write out your story in a couple of lines. They have to show what your story is about and the primary characters.
Step 2 – Write the story with more details adding more characters and events. This paragraph has to be a kind of short synopsis of your story.
Step 3 – Write a longer outline of your plot. Now it is time to describe your characters in detail and explain where the actions will take place. You have to describe their behavior too. Describe it using the present simple tense.
TV advertising Magazine advertising
Product advertised A car A car
Target public
Use of famous people to advertise it
Strategies used to call the target public’s attention
Comparison with other products
2. To produce a TV advertisement it is necessary to write a script. The following text talks about it.
Have a look at the text and find out the duration of a TV advertisement.
punchy sentences = frases efetivas e enfáticas para chamar atenção dos clientes.
!?
LEARNING MORE ABOUT ADVERTISEMENTS
65
Inglês – 2a série – Volume 1
Step 4 – Now take your long outline and imagine the scenes you have described. Break the outline into small paragraphs showing the actions as single events. Example: “Paragraph 1: The woman leaves her house in the morning and says hello to her next-door neighbor standing at the front door.” – It tells the reader where a scene takes place, where the characters are standing, and where they have to put the camera.
Step 5 – Add more details to the paragraphs showing how things happen. Give names to your characters to indicate who is talking.
Step 6 – Now it is time to make your paragraphs become scenes. A scene is an event that
happens in a single place and time.
Step 7 – Start writing the dialogue; this is what you want the characters to say on the scene. Words in parentheses may be used as a direction given to the actor about how to read the dialogue. For example: Peter (nervous): “Of course I was not there!”
Step 8 – Now you have completed a first draft. It is time to rewrite, to change and add things until you get a script.
Remember:
Make sure your TV advertisement times out to 30 seconds.
Use short and punchy sentences to call your potential customer’s attention. You need to get your message across quickly.
Explain what you want the customer to do: make a phone call, click on a website link, or buy a product.
Include all pertinent information in your ads: company name, product or service offered. All contact information: website, phone, fax, address, logo.
Format your writing. Skip lines. Ask people to read it and correct possible mistakes.
Now read the text Writing a TV advertisement script: some basic steps and answer the questions.
a) In which step are you supposed to describe the characters and places in detail?
66
b) What is the definition of a scene according to the text?
c) In the dialogue, what information should be written in parentheses?
3. Write (T) for true and (F) for false, according to the text.
To write a TV commercial script...
( ) you don’t have to describe the character’s behavior.
( ) you should identify the characters to indicate who is talking.
( ) use long and complex sentences to call your customer’s attention.
( ) you shouldn’t worry about asking people to correct possible mistakes.
4. Read the following TV advertisement script and tick ( ) if it has all the characteristics listed below.
( ) It describes the characters in details.
( ) It describes places where the actions
happen.
( ) It uses present simple tense.
( ) It identifies the characters.
( ) It uses dialogues.
( ) It uses parentheses/brackets.
( ) It times out to 30 seconds.
( ) It uses short and punchy sentences to
call the potential customer’s attention.
TV advertisement acript: “Yellow Ice Cream”
[time: 00:30]
Script
(Midnight, full body shot of an 11-year-old child, curly brown hair, getting into a modern kitchen. He wears pajamas; he is barefoot and walks silently. He talks to us, whispering.)
11-YEAR-OLD CHILD (saying “shush”) I have an impossible mission tonight: to treat myself to a huge bowl of chocolate
ice cream. And, of course, that’s Yellow Ice Cream!
67
Inglês – 2a série – Volume 1
(Close-up of the product inside the freezer in a yellow plastic container. Close-up of the
product when the child holds it opening his eyes and mouth.)
11-YEAR-OLD CHILD
That’s delicious and impossible to resist! (Close-up of the child as he continues.)
11-YEAR-OLD CHILD
Let’s sit down and have it like a king! (Close-up of a very big bowl of chocolate ice cream
while the child eats it with a clever and satisfied face.)
11-YEAR-OLD CHILD
(smiling) Impossible to resist! (Medium shot of the door of the kitchen showing the child’s
family: father, mother, a 15-year-old boy and a 5-year-old girl. They all wear pajamas and
look at us with a big smile.)
FAMILY
Hummmmmm! Impossible to resist! [Full body shot showing the happy family seated at the
table eating ice cream together.]
NARRATOR
Yellow Ice Cream: Impossible to resist!
1. Read the sentences and circle the correct alternative.
a) Portugal is smaller/bigger than Spain.
b) An elephant is taller/shorter than a giraffe.
c) A lion is faster/slower than a man.
d) Chess is more difficult/easier than checkers.
e) Mount Everest (on the border between Nepal and Tibet) is higher/lower than K2 (on the
border between Pakistan and China).
f) I think traveling by plane is safer/more dangerous than traveling by car.
Respostas
b) shorter; c) faster; d) more difficult; e) higher; f) safer or more dangerous (it depends on the student’s opinion).
68
2. Complete the sentences using the superlative form.
a) The Amazon River is river on earth. (great)
b) Asia is continent in the world. (large)
c) China is country. (populous)
d) The Vatican City is state in the world in terms of population
and size. (small)
e) Burj al Arab is in Dubai, and it is hotel in the world. (expensive)
f) Kingda Ka, in New Jersey, United States, is roller coaster in the
world. (tall)
Respostas
b) the largest; c) the most populous; d) the smallest; e) the most expensive; f) the tallest.
3. Complete these sentences using the superlative form.
a) Public transportation is not only , but also one of the fastest
ways to get around town. (economical)
b) We buy accommodations at rates – and pass the savings on to you! (low)
c) Pongsri Restaurant is Thai restaurant in town. (good)
d) Century 21 is shopping mall in the heart of Lower Manhattan.
(exciting)
e) This film is considered film of the year by the Academy Awards Committee. (bad)
f) That agency developed advertising campaign to help children
around the world. (famous)
Respostas
b) the lowest; c) the best; d) the most exciting; e) the worst; f) the most famous.
the greatest
the most economical
69
Inglês – 2a série – Volume 1
Conteúdos e temas: conhecimento de mundo, conhecimento textual e conhecimento sistêmico desen-volvidos nas Situações de Aprendizagem anteriores para a elaboração de um roteiro de propaganda para TV.
Competências e habilidades: levantamento de ideias; organização e seleção de informações; preparação de rascunho; autocorreção de texto e edição final.
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem or-ganizada em duplas e pequenos grupos.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível.
Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ati-vidades propostas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 PRODUCING A TV ADVERTISEMENT SCRIPT
4. Correct the spelling of these words when necessary. Use a dictionary for help.
a) bigest –
b) wettest –
c) newest –
d) heavyer –
e) fatter –
f) noisyer –
Respostas
d) heavier; f) noisier.
LITERARY MOMENT
biggest
“Why then, can one desire too much of a good thing?” SHAKESPEARE, William. As you like it.
70
Roteiro de aplicação da Situação de Aprendizagem 8
1. Explique aos alunos que podem escolher
entre criar um produto e sua propaganda
para produzir o roteiro de anúncio publi-
citário ou escolher uma propaganda na
TV e fazer o roteiro (Atividade 1). Defi-
nido qual o produto e/ou propaganda da
TV, peça a eles para preencherem a tabela
na Atividade 2.
2. Convide os alunos a relerem o texto Writing
a TV advertisement script: some basic steps,
que está na Situação de Aprendizagem 3
(Atividade 3). Esse texto mostra passo a
passo como escrever um roteiro de anúncio
publicitário. Procure apontar as caracte-
rísticas desse tipo de roteiro: a) descreve as
personagens em detalhes; b) descreve os lu-
gares onde as ações ocorrem; c) usa o tempo
verbal presente simples; d) usa diálogos; e)
usa parênteses para indicar os movimentos
da câmera e as atitudes/emoções das perso-
nagens; f) tem um tempo de realização cur-
to, algo em torno de 30 segundos.
3. Ajude a turma a usar, como referên-
cia, o roteiro trabalhado na Situação de
Aprendizagem 3, TV advertisement script:
“Yellow Ice Cream”, procurando observar
seu layout e como as falas das personagens
e suas ações são detalhadas para a produ-
ção final (Atividade 4).
4. Proponha a atividade de escrita (Ati-
vidade 5): em grupos, os alunos devem
produzir um pequeno roteiro de anúncio
publicitário sobre o produto criado ou
Objetivo: produzir um roteiro de anúncio publi-citário para TV.
Procedimentos
A proposta das atividades nesta Situação
de Aprendizagem mobiliza os alunos para
o trabalho com a produção de texto de for-
ma processual: em um primeiro momento,
os alunos se engajam em um brainstorming
(levantamento de ideias, amparado pelo co-
nhecimento que puderam construir ao longo
do tema); em seguida, as etapas do processo
continuam com a produção do roteiro, a edi-
ção e a finalização dos textos e, finalmente,
a socialização. Os alunos vão trabalhar em
grupos a maior parte do tempo para produ-
zir um roteiro de anúncio publicitário, e o
processo do trabalho em equipe neste mo-
mento desenvolve, nos alunos, a competência
atitudinal, possibilitada pela produção tex-
tual coletiva.
Os alunos trabalharão em grupos de quatro
ou cinco para produzir esse texto, podendo ser
finalizado em casa. O ensaio e a apresentação
final podem ser realizados em uma aula ou
duas, se necessário. É importante lembrar os
alunos da necessidade de revisitar a propagan-
da e o roteiro para observar as características
do gênero.
71
Inglês – 2a série – Volume 1
8. Dê tempo para que os grupos ensaiem
várias vezes para garantir a qualidade da
apresentação final (Atividade 10). Lem-
bre-os de que alguém do grupo deve con-
trolar o tempo da cena, que não pode ul-
trapassar 30 segundos. Se possível, filmar
a cena final.
9. Apresentação final dos roteiros escritos em
pôsteres e apresentação da cena filmada ou
ao vivo (Atividade 11).
Respostas
Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para
produzir um roteiro de anúncio publicitário. Haverá grande
variação entre os textos, mas é importante que você ajude
os alunos a:
textos “Writing a TV advertisement script: some basic steps”
e “TV advertisement script: ‘Yellow Ice Cream ”, que estão na
Situação de Aprendizagem 3;
anúncio publicitário);
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-
ção da versão final.
propaganda escolhida. Lembre a turma
de que esse é um primeiro rascunho, que
será corrigido e editado em uma versão
final.
5. Em seguida, peça aos grupos que troquem
seus textos (Atividade 6). Anote na lousa
uma pequena lista de símbolos indicadores
de “erros” ou também inadequações e peça
aos alunos que corrijam os textos dos cole-
gas usando esses símbolos. Chame a aten-
ção para a adequação do texto ao gênero: a
organização visual das informações, o uso
de verbos no tempo presente, imperativo e
de adjetivos.
6. Para finalizar, os grupos devem receber
seus textos de volta, corrigi-los e produzir
a versão final para iniciar os ensaios (Ativi-
dades 7 e 8).
7. Antes do ensaio (Atividade 9), peça aos
alunos que decidam entre eles sobre a di-
visão de papéis: quem será o diretor, o
cameraman, o ator, a atriz, o narrador, os
ajudantes de som e/ou luzes etc.
1. In groups of four or five, discuss what your group will do:
a) create a product and its TV advertisement script; or
b) choose an existing TV advertisement and produce its script.
!?
PRODUCING A TV ADVERTISEMENT SCRIPT
72
3. Read again the text Writing a TV advertisement script: some basic steps, in Situated Learning 3.
Think about the product your group chose and complete the chart using the information about
your TV advertisement. Try to use key words and short sentences to express your ideas.
a) Give more details about the product you chose.
b) Describe the characters in detail.
c) Describe the place where the actions and the scene happen.
d) Write dialogues and use parentheses to indicate camera movements and characters’ attitudes
or emotions. Remember to use the present simple tense.
4. You also have to read the text TV advertisement script: “Yellow Ice Cream” again. Pay attention
to its layout and how the characters and the scene are detailed in the final production. Remember
that a TV advertisement lasts only 30 seconds.
Product name:
Type of advertisement: TV advertisement
Target public:
Slogan:
Kind of text:( ) informative advertising ( ) persuasive advertising ( ) reminder advertising
Strategies to convince the target public:
( ) descriptions of the product ( ) comparison with other products ( ) reasons for buying the product ( ) convincing images ( ) sound, music
Kind of written language:( ) verbs in the imperative form ( ) adjectives( ) dialogues
2. Complete the following chart.
73
Inglês – 2a série – Volume 1
6. It is time to share the texts! Swap drafts with another group. Read your friends’ TV advertisement
script and help them improve their texts. How can it be better? Do you have any suggestions?
Check if your friends’ TV advertisement script has all the following characteristics.
( ) It describes the characters in detail.
( ) It describes places where the actions happen.
( ) It uses the imperative and the present simple tense.
( ) It uses adjectives.
( ) It identifies the characters.
( ) It uses dialogues.
( ) It uses directions to the actor in parentheses.
( ) It times out to 30 seconds.
( ) It uses short and punchy sentences to call the potential customer’s attention.
A TV advertisement script: draft
swap = trocar
draft = rascunho
5. Now it is time to start writing a short TV advertisement script! Don’t worry about mistakes
now; it is only a draft! Write a complete script like the example you read in Situated Learning 3.
Remember to include details of the actions between parentheses and create a short and punchy
sentence to call the potential customer’s attention. Try to link your ideas using words to show
the sequence of the events in the scene (first, then, after that, when, finally).
74
9. Before the rehearsal, discuss the final presentation: who will be the director, the cameraman,
the actor, the actress, the narrator, the gaffer, the clapper loader.
rehearsal = ensaiogaffer = pessoa responsável pelas luzes em um cenário clapper loader = pessoa responsável pela claquete que marca as tomadas das filmagens
10. Now it is time for rehearsal! Do your best to have a nice presentation! Remember to time the
presentation: a TV advertisement lasts only 30 seconds. You may also record the advertisement.
11. Finally, you are ready to present your TV advertisement.
A TV advertisement script: final version
7. Now get your own text back and check your friends’ suggestions. Reread your text and try to make
further corrections. Are the verbs in the correct tense? What about spelling and punctuation?
8. Finally, produce the final version of your TV advertisement script. You can also create sound
effects to present your final production!
75
Inglês – 2a série – Volume 1
Sugerimos alguns filmes e sites que podem
auxiliá-lo a complementar e ampliar o tema
e os conteúdos trabalhados neste tema. Essas
sugestões também estão contempladas no Ca-
derno do Aluno, na seção Learn more, e você
poderá indicá-la aos alunos para que as expe-
rimentem em casa, de forma mais livre, com o
intuito de complementar o tema. Outra opção
é utilizar uma das sugestões em sala de aula/
laboratório de informática caso queira orien-
tar a turma no estudo de aspectos mais espe-
cíficos do tema e dos conteúdos trabalhados.
A escolha das músicas e filmes pautou-
-se mais pela adequação temática às Situa-
ções de Aprendizagem do que pelo nível de
complexidade linguística dos textos. Portan-
to, sugerimos que as tarefas propostas aos
alunos sejam mais simples. Com relação aos
filmes, escolha cenas de no máximo cinco mi-
nutos para trabalhar com os alunos em, no
máximo, uma aula (ou em 30 minutos). Com
as músicas, sugerimos a preparação de três
atividades. A primeira, de levantamento de
conhecimento prévio dos alunos sobre o tema
da música e o vocabulário-chave necessário para
a compreensão global. A segunda deve ser uma
atividade que demande a compreensão geral da
letra de música (o texto escrito), e a atividade de
finalização deve ser ouvir a música. A atividade
com música deve durar, no máximo, uma aula.
No caso de sites, você pode organizar uma
sequência de atividades que contemplem os
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
conteúdos da página inicial do site ou ainda
mais específicos, dentro de determinados íco-
nes e/ou links da página. Os alunos não pre-
cisam realizar as mesmas atividades o tempo
todo; é possível criar diferentes tarefas com
níveis de complexidade variados e adequá-las
aos alunos de forma mais personalizada.
Filmes
O show de Truman (The Truman show). Di-
reção: Peter Weir. EUA, 1998. 103 min.
Drama. Livre. Desde o dia em que nasceu,
Truman faz parte de um seriado de audiên-
cia mundial, O show de Truman. Ele é vigiado
por câmeras 24 horas por dia. O programa
mostra o tempo todo várias propagandas de
produtos, usando cartazes e consumindo os
próprios produtos.
Um herói de brinquedo (Jingle all the way).
Direção: Brian Levant. EUA, 1996. 90 min.
Comédia. Livre. Um pai tenta comprar o
brinquedo mais vendido do ano alguns dias
antes do Natal. Esse filme mostra o que
acontece com as pessoas que fazem de tudo
para conseguir comprar algo que está na
moda.
Do que as mulheres gostam (What women
want). Direção: Nancy Meyers. EUA, 2000.
127 min. Comédia. 12 anos. Um executivo pu-
blicitário sofre um acidente e passa a ouvir o
que as mulheres pensam.
76
Música
City of blinding lights (U2, 2005).
Sites
No seu site de busca favorito você pode colo-
car palavras-chave para pesquisar, como por
exemplo, TV advertisement, TV advertisement
script; advertisement script.
Os sites a seguir são bastante interessantes
porque trazem propagandas prontas e orien-
tações de como fazer uma propaganda ou um
roteiro para propaganda de TV. Podem ser
usados pelos alunos para pesquisar como pro-
duzir suas propagandas e/ou roteiros de anún-
cio publicitário.
Como escrever propagandas: How to Write
Ads. Disponível em: <http://www.wikihow.
com/Write-Ads>. Acesso em: 21 maio 2013.
10 Steps to Writing Successful Ad Copy.
Disponível em: <http://www.startupinternet
marketing.com/pagelinks/how2ad.html>.
Acesso em: 21 maio 2013.
Como escrever roteiro para propaganda: How to Write a Script. Disponível em: <http://
www.wikihow.com/Write-a-Script>. Acesso
em: 21 maio 2013.
Estratégias para persuadir: How to Write
a Script. Disponível em: <http://www.aef.
com/on_campus/classroom/speaker_pres/
data/4001>. Acesso em: 21 maio 2013.
Site para encontrar slogans de propagandas famosas: Advertising Slogans. Disponível em:
<http://www.tvacres.com/adslogans_r.htm>.
Acesso em: 21 maio 2013.
Sites para encontrar roteiros de filmesO show de Truman: IMSDB. Disponível em:
<http://www.imsdb.com/scripts/Truman-
Show,-The.html>. Acesso em: 21 maio 2013.
E o vento levou... (Gone with the wind):
Scarlett Online. Disponível em: <http://www.
scarlettonline.com/>. Acesso em: 21 maio
2013.
Revistas destinadas a adolescentes para recortar propagandas
Seventeen. Disponível em: <http://www.seven
teen.com>. Acesso em: 21 maio 2013.
Elle. Disponível em: <http://www.ellegirl.
com>. Acesso em: 21 maio 2013.
77
Inglês – 2a série – Volume 1
Using a bilingual dictionary
Agora você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês.
1. Nas frases a seguir, as palavras sublinhadas são polissêmicas. Em cada caso, explique que
sentido está sendo empregado.
Quem casa quer casa.
Quem (1) casa quer (2) casa.
(1) verbo casar: unir por casamento.
(2) substantivo feminino: habitação, residência.
O rapaz de xadrez gosta de jogar xadrez.
O rapaz de (1) xadrez gosta de jogar (2) xadrez.
(1) estampa de tecido em forma de quadrados, em cores alternadas.
(2) jogo disputado entre dois jogadores sobre um tabuleiro com 64 quadrados alternadamente claros e escuros.
Este vestido de renda vai gerar uma boa renda para mim.
Este vestido de (1) renda vai gerar uma boa (2) renda para mim.
(1) tecido de malhas abertas, fino e delicado, formando desenhos variados com entrelaçamento de fios.
(2) dinheiro que alguém recebe regularmente, rendimento.
A torta ficou meio torta depois de assada.
A (1) torta ficou meio (2) torta depois de assada.
(1) prato doce ou salgado feito com massa assada e recheio.
(2) aquilo que não é reto ou plano.
2. Escreva uma frase em português com outra palavra polissêmica, de modo a exemplificar dois
(ou mais) de seus diferentes sentidos.
Faça um levantamento de palavras polissêmicas com os alunos, caso seja necessário. Peça a eles que utilizem o dicionário para
realizar essa atividade, pois assim podem explicar os diferentes sentidos das palavras escolhidas. Exemplos de frases:
Um item lexical ou uma palavra são polissêmicos quando têm vários sentidos. Muitas
palavras, tanto em inglês como em português, têm essa característica. Um exemplo em in-
glês é nail, que significa “prego” e também “unha”. Em português, “manga” é uma palavra
polissêmica, pois pode indicar uma fruta ou parte de uma camisa.
78
só chorou porque estava se sentindo muito (2) só.
(1): somente, apenas; (2): sozinho.
estrelas de cinema estavam observando (2) estrelas. (1): atrizes muito famosas; (2): astros celestiais.
canto da sala, entoando um (2) canto triste.
(1) esquina, área em que linhas e superfícies se encontram e formam ângulo; (2): som musical produzido pela voz.
3. Em cada frase a seguir, a palavra sublinhada é polissêmica. Identifique o seu sentido e depois
sublinhe no verbete a palavra mais adequada em inglês.
Ontem tomei suco de manga.
A validade desse suco venceu na semana passada.
Preciso comprar pilhas novas.
a) Ontem tomei suco de manga.
Sentido: fruta
Palavra mais adequada em inglês: (fruta) mango.
b) A validade desse suco venceu na semana passada.
Sentido: o prazo acabou, expirou.
Palavra mais adequada em inglês: (contrato, prazo) expire.
c) Preciso comprar pilhas novas.
Sentido: fonte de energia portátil.
Palavra mais adequada em inglês: (elétrica) battery (pl. batteries)
manga f (de roupa) sleeve; (fruta) mango.
vencer vi (triunfar) win; (pagamento) fall due; (contrato, prazo) expire.
pilha f (amontoado) pile; (elétrica) battery.
Nas atividades de escrita em inglês, você frequentemente precisa consultar o dicionário
para verificar como passar uma palavra do português para o inglês. Você já deve ter per-
cebido que, geralmente, há várias opções em cada verbete. Nessas situações, não faça uma
escolha aleatória! Lembre-se da polissemia: pense sobre a palavra em português e qual
sentido você busca para seu texto. Depois, leia o verbete com atenção: muitas vezes há in-
dicações entre parênteses que facilitam a identificação da palavra mais adequada.
79
Inglês – 2a série – Volume 1
As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense em outras estratégias para pesquisar o significado das palavras. Uma su-
gestão é utilizar um dicionário monolíngue para checar esses significados. Por exemplo, o aluno poderá verificar o significado de
sleeve e mango que estão no verbete 1 [manga f (de roupa) sleeve; (fruta) mango]. Assim, pode escolher a palavra mais apropriada.
English in the movies
Aqui você vai aprender como usar filmes para estudar a língua inglesa.
4. Assinale todas as alternativas verdadeiras que se aplicam a você.
( ) Ao assistir a um filme, costumo reparar no título em inglês e o comparo com o título em
português.
( ) Já utilizei a tecla SAP na televisão para ouvir o som original de um filme.
( ) Não gosto de ler as legendas; prefiro filmes dublados.
( ) Não gosto de filmes dublados; prefiro ouvir a voz original dos atores.
( ) Ao assistir a um filme em DVD, já experimentei deixar o áudio e as legendas em inglês.
As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense nas diversas possibilidades de aprender inglês assistindo a filmes na TV
ou no cinema.
Os verbetes da Atividade 3 apresentam dicas que estão entre parênteses para ajudar na escolha da palavra mais adequada, dependendo do contexto e do sen-tido desejado. Caso o dicionário não tenha essas dicas, o que você pode fazer para identificar a palavra mais apropriada?
Think about it!
Há várias coisas que você pode aprender sobre a língua inglesa por meio dos filmes.
Muitos aparelhos de televisão têm a opção SAP (secondary audio program): ao ativá-la
durante a exibição de um filme em inglês, você pode ouvir o áudio original em vez da du-
blagem. Pode ser divertido comparar a voz de um ator com a voz de seu dublador! Já os
DVDs permitem várias combinações de áudio e legendas: áudio em inglês e legendas em
português, áudio em inglês e sem legendas etc. Tanto na TV quanto nos DVDs, experimen-
te assistir a um trecho de um filme em inglês. É provável que você consiga entender mais
do que imagina!
80
5. Às vezes, as versões em inglês e em português do título de um filme são iguais; às vezes são com-
pletamente diferentes! Nas colunas a seguir, faça a associação entre títulos correspondentes.
a) O diário de Anne Frank
b) Bee movie
c) Um herói de brinquedo
d) O show de Truman
e) Miss Potter
f) Jogos mortais
( ) Saw
( ) The diary of Anne Frank
( ) The Truman show
( ) Bee movie
( ) Jingle all the way
( ) Miss Potter
A sequência correta é: (f), (a), (d), (b), (c) e (e).
6. Responda às questões a seguir a respeito dos títulos da questão 5.
a) Que títulos estão iguais em inglês e em português?
b) Que títulos em português são uma tradução do original?
c) Que títulos em português estão completamente diferentes do título original?
a) Bee movie/Miss Potter.
b) O diário de Anne Frank/O show de Truman.
c) Um herói de brinquedo/Jogos mortais.
As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense na razão das possíveis mudanças e/ou traduções dos títulos dos filmes.
Uma sugestão é discutir se essa é uma estratégia de marketing para atrair mais as pessoas, deixando-as curiosas.
Por que alguns títulos de filmes são mantidos em inglês? Você acha que isso atrai mais as pes-soas? Pense sobre isso!
Think about it!
81
Inglês – 2a série – Volume 1
GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
Em cada Situação de Aprendizagem, o
desempenho dos alunos na realização das
atividades propostas deve ser monitorado e,
portanto, avaliado. Você deve acompanhar
esse desempenho pela participação dos alunos
durante as aulas e, também, organizar com
eles uma pasta (portfólio) com o material das
aulas (as atividades do volume), a produção
do texto e uma tabela de habilidades e compe-
tências, que chamamos de Can-do chart. Essa
tabela apresenta as expectativas de aprendiza-
gem, ou seja, o que se espera que os alunos,
efetivamente, saibam fazer como resultado do
trabalho desenvolvido nas atividades.
Competências/habilidades Consigo Consigo, mas com ajuda
Ainda não consigo
1. Reconhecer a organização de uma resenha crítica e uma sinopse (organização macrotextual).
2. Reconhecer a diferença de organização textual entre uma resenha crítica e uma sinopse.
3. Localizar informações específicas em um texto para construir opinião e fazer avaliação crítica.
4. Localizar informações explícitas em um texto.
5. Reconhecer o uso de adjetivos formados pela adição de prefixos e sufixos para mostrar opinião.
6. Reconhecer palavras que mostram uma opinião contrária
e palavras que mostram a sequência de acontecimentos.
7. Levantar hipóteses sobre o assunto de um texto e
verificá-las com base na leitura.
8. Identificar palavras cognatas ou emprestadas da língua
inglesa para compreender um texto.
9. Elaborar uma resenha crítica.
10. Reconhecer uma propaganda (organização macrotextual).
Can-do Chart
82
11. Reconhecer o uso dos graus de adjetivos nas propagandas.
12. Levantar hipóteses sobre o assunto de um texto e verificá-las a partir da leitura.
13. Identificar palavras cognatas ou emprestadas da língua inglesa para compreender um texto.
14. Elaborar uma propaganda e/ou roteiro de anúncio publicitário.
15. Trabalhar em equipe, assumindo funções e contribuin-do para o trabalho em grupo.
83
Inglês – 2a série – Volume 1
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________
Leia a resenha sobre o filme A crude awakening: the oil crash e responda às questões de 1 a 5.
A crude awakening: The oil crash (2007)
Reviewed by Susan Stones
Updated on 07 November 2007. Life on Earth will never be the same if the prediction made in
this film becomes true. It will definitely give people, who can only think of life if there is petrol, an
awakening that is rather hard – a real “crude awakening”. Basil Glepke and Ray McCormack, who
made this documentary, talk to oil company gurus, OPEC executives and other influential White House
advisors and discover there will be no oil in the world very soon.
Every one knows that the world is addicted to oil: it is responsible for 98% of all our transportation.
Plastic factories, the pharmaceutical industry, even the toy industry depend on petrol. But provisions
end. And we have known this for very long. In the 1950s, Dr. Hubbard, a Shell geologist was ignored and
laughed at for predicting that we would reach the high point of global oil production in the 1970s. After
fifty years, we finally know that Dr. Hubbard was correct: oil fields are not producing as much. There is
not enough oil for the increasing global demand.
Directors: Basil Gelpke, Raymond McCormack and Reto Caduff
Writer: Ray McCormack, Basil Gelpke
Cast: Wade Adams, Abdul Samad Al-Awadi, Roscoe Barlett
Genre: Documentary
Length: 83 minutes
Cinema: 9 November 2007
Country: Switzerland
1. Esse é um filme:
( ) estadunidense (made in the USA).
( ) suíço (made in Switzerland).
( ) britânico (made in Britain).
( ) italiano (made in Italy).
84
© P
hoto
s.co
m/T
hink
stoc
k/G
etty
Im
ages
© P
hoto
s.co
m/T
hink
stoc
k/G
etty
Im
ages
2. O filme foi lançado em:
( ) novembro de 2007.
( ) dezembro de 2007.
( ) 1970.
( ) data não especificada.
3. O gênero do filme é:
( ) ficção científica.
( ) documentário.
( ) guerra.
( ) aventura.
4. Qual a duração do filme?
5. De acordo com o texto, quais indústrias e fábricas dependem do petróleo?
Leia as propagandas a seguir e responda às questões de 6 a 8.
85
Inglês – 2a série – Volume 1
© P
hoto
s.co
m/T
hink
stoc
k/G
etty
Im
ages
6. Observe as propagandas e marque qual o seu público-alvo.
( ) Crianças. ( ) Mulheres. ( ) Adolescentes.
7. Escreva as marcas dos produtos anunciados.
8. Identifique os possíveis meios de comunicação usados para essas propagandas.
( ) Telemarketing advertising.
( ) Poster advertising.
( ) Magazine advertising.
9. Leia estes trechos de propagandas e marque qual(is) o(s) objetivo(s) das palavras sublinhadas
usadas nesse tipo de texto.
a) “White teeth… Beautiful smile! Because you deserve it!”
b) “The fastest way to learn a language.”
c) “Boutique’s Hotels and resorts are all unique, in architectural style, sophisticated interior
design or decorative theme, and with that special attentive service.”
( ) Descrever e/ou qualificar o produto usando adjetivos para convencer o consumidor a comprá-lo.
( ) Estabelecer a sequência de ações esperada do consumidor.
( ) Comparar o produto anunciado com outros.
86
10. Reescreva as seguintes sentenças, tornando-as mais atraentes ao consumidor. Siga o exemplo:
We have a good price. We have the best price.
a) You will have a high level of satisfaction.
b) It is an elegant apartment downtown.
c) It is a comfortable sofa to make your great room greater!
d) You have a big discount here!
Respostas
Questão Competência leitora/escritora Resposta/justificativa
1Inferir significados para compreender mensagem.
Suíço
2Inferir significados para compreender mensagem.
novembro de 2007
3Inferir significados para compreender mensagem.
Documentário
4Localizar informações explícitas no texto.
83 minutos
5Localizar informações explícitas no texto. Inferir significados para com-preender mensagem do texto.
Fábrica de plásticos, indústria farmacêutica e indústria de
brinquedos.
87
Inglês – 2a série – Volume 1
6
Inferir os sentidos das palavras ou expressões a partir do contexto. Infe-rir significados para compreender a mensagem do texto.
Mulheres. Os produtos anunciados são de higiene/limpeza/
uso doméstico.
7Localizar informações explícitas no texto.
Soapine; Sunlight soap; Ediswan.
8Inferir significados para compreender o suporte do texto.
Poster advertising; Magazine advertising.
9
Inferir o sentido de palavras ou ex-pressões a partir do contexto. Inferir significados para compreender a men-sagem do texto.
Descrever e/ou qualificar o produto usando adjetivos para
convencer o consumidor a comprá-lo.
Comparar o produto anunciado com outros.
10 Reconhecer e usar os graus do adjetivo.
a) You will have the highest level of satisfaction. b) It is
the most elegant apartment downtown. c) It is the most
comfortable sofa to make your great room greater! d) You have
the biggest discount here!
88
PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Considerando-se que estamos no final do
Caderno, caso o aluno apresente dificuldade,
ela poderá ser relativa a qualquer conteúdo es-
tudado. Sugerimos que você tente identificar a
natureza da dificuldade e retome a Situação
de Aprendizagem correspondente. Seguem al-
gumas sugestões de atividades adicionais a se-
rem propostas aos alunos que não revelaram a
aprendizagem esperada no volume.
1. Ler e analisar resenhas e sinopses de diferentes filmes.
Esses exemplos de resenhas e sinopses
podem ser retirados dos sites sugeridos. Peça
aos alunos que leiam as resenhas e sinopses e
descubram informações como: Kind of text – a
film review or a synopsis; name of the movie; the
director, producer, author; actors; description
of the story; movie; genre; duration; awards;
released by (or film company).
2. Analisar uma resenha.
Peça aos alunos para observar todas as
resenhas trabalhadas, procurando compre-
ender a organização de suas informações e
sua finalidade. Peça também para observa-
rem o tipo de palavras (adjetivos formados
com sufixos e prefixos para mostrar opinião,
palavras que mostram uma opinião contrá-
ria e palavras que mostram a continuidade de
acontecimentos) e verbos no presente, usados
em sua elaboração.
3. Ler e analisar propagandas de TV ou revis-tas.
Esses textos podem ser retirados dos sites
sugeridos ou de revistas on-line. Peça aos alu-
nos que leiam o texto e respondam a questões
como: De onde o texto foi retirado e como você
sabe? Como o texto é organizado? Que tipo de
informações apresenta e em que sequência?
Qual o produto anunciado? Quais os adjetivos
usados para ressaltar as qualidades e quais as
características do produto?
4. Fazer uma propaganda ou roteiro de anúncio publicitário.
Peça aos alunos que observem todas as pro-
pagandas trabalhadas neste volume, procurando
entender a organização de suas informações e
sua finalidade. Eles devem observar os tipos de
palavras e verbos usados nas propagandas. Sugi-
ra que inventem um produto e façam uma pro-
paganda ou roteiro de anúncio publicitário. Para
isso, podem utilizar as informações coletadas du-
rante a realização das lições de casa (homework).
89
Inglês – 2a série – Volume 1
INSTANT LANGUAGE
Movies and movie making
Kinds of movies Some professionals Elements of a narrative
Documentary Screenwriter PlotLove story Producer SettingComedy Reviewer ThemeHorror Director CharactersDrama ActorThriller Actress
AdventureScience fiction
Linking words
but, howeveralthoughso, so thatbecause, due to and, moreoverfirst, then, next, finally
CONTRAST: CONCESSION:
PURPOSE OR RESULT: EXPLANATION:
ADDITION: TIME SEQUENCERS:
90
Word formation
Prefix Example UN- unsaid
IL- illegal MIS- misunderstand
NEO- neologism POLY- polyglot
RE- redo DIS- disconnect UN- unsatisfied
(Also dissatisfied)IM- impossible IN- inflexible
OVER- overheat
Suffix Example -ER teacher -IST pianist -OR director
-ION action-MENT government-ATION examination
-ITY familiarity-NESS blindness-ABLE comfortable
-FUL useful-AL logical
-ING willing-OUS famous
-Y lucky-IVE active
-LESS careless
Imperative form
Positive: verb in the infinitive (without “to”)
Examples: Go there! Talk to him! Look at me!
Negative: don’t + verb in the infinitive (without “to”)
Examples: Don’t look back! Don’t stop walking! Don’t come here again!
91
Inglês – 2a série – Volume 1
Comparatives and superlatives: use
We use comparative adjectives to say that two or more things or people are different in some way.
We use superlative adjectives to highlight a characteristic of one thing or person in relation to a group of things or people.
Comparatives and superlatives: form
Short adjectives (one syllable)
Adjective Comparative Superlative
tall taller (than) the tallest
young younger (than) the youngest
Spelling: special cases
Adjectives ending in “consonant + y”: happy – happier – the happiest
Adjectives ending in “e”: nice – nicer – the nicest
Adjectives ending in “consonant + vowel + consonant”: hot – hotter – the hottest
92
Long adjectives (two syllables or more)
Adjective Comparative Superlative
beautiful more beautiful (than) the most beautiful
famous more famous (than) the most famous
Some verbs & phrases
beat the eggs bring something to life
pour the mixture get a message across
deserve a break worry about something
Some adjectives
big (large) x small
cheap x expensive
clear x dark
easy x difficult
exciting x boring
fast x slow
fat x thin
good x bad
heavy x light
long x short
new (young) x old
noisy x quiet
wet x dry
catchy
convincing
effective
emotional
exclusive
incomparable
incredible
informative
irresistible
persuasive
powerful
spectacular
wonderful
93
Inglês – 2a série – Volume 1
REVIEW OF VERB TENSES
Present simple
Affirmative
IWe
YouThey
work here every day.
HeShe
It
works here every day.
Negative
IWe
YouThey
don’t work here every day.
HeShe
It
doesn’t work here every day.
Interrogative
Do
Iwe
youthey
work here every day?
Doeshe
she it
work here every day?
Past simple
Affirmative
IHe
She It
WeYou
They
worked here last year.
Negative
IHe
She It
WeYou
They
didn’t work here last
year.
Interrogative
Did
Ihe
she it
weyou
they
work here last year?
94
Present continuous
Affirmative
I am working here today.
HeShe
It
is working here today.
WeYou
They
are working here today.
Negative
Iam not working
here today.
HeShe
It
is not working here today.
(or)isn’t working here today.
WeYou
They
are not working here today.
(or)aren’t working
here today.
Interrogative
Am I
working here
today?
Ishe
sheit
Arewe
youthey
Past continuous
Affirmative
IHe
SheIt
was working here yesterday.
WeYou
They
were working here yesterday.
Negative
IHe
SheIt
was not working here yesterday.
(or)wasn’t working here yesterday.
WeYou
They
were not working here yesterday.
(or)weren’t working here yesterday.
Interrogative
Was Ihe
sheit
working here
yesterday?Were
weyou
they
95
Inglês – 2a série – Volume 1
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho desenvolvido neste volume teve
por objetivo principal desenvolver habilidades
para a formação da competência de leitura e de
escrita. Quase todos os textos usados são textos
autênticos, ou seja, encontrados em material im-
presso que circula na sociedade, e não prepara-
dos especialmente para o uso em sala de aula.
Portanto, apresentam um nível de complexidade
com o qual os alunos de Ensino Médio precisam
começar a lidar. No entanto, os temas e os gêne-
ros propiciam um campo mais familiar e seguro
para os alunos, e as tarefas propostas priorizam
o reconhecimento do assunto geral do texto, suas
fontes/suportes e a localização de informações
explícitas. Tendo por base o tema – Films and TV
programs –, os alunos tiveram a possibilidade de
reconhecer e discutir textos como resenhas e si-
nopses. Além disso, ao final das quatro primeiras
Situações de Aprendizagem, os alunos puderam
produzir sua própria resenha sobre um filme es-
colhido pela turma.
No segundo tema – Analyzing advertisements
and advertisement scripts –, procurou-se promo-
ver a discussão e a análise com os alunos acerca
de propagandas e peças publicitárias e consumo.
O fechamento da unidade prepara os alunos
para a continuidade do trabalho no Volume 2,
que terá como foco o cinema e o preconceito, a
leitura de trechos de filmes, entrevistas com di-
retores e atores, resenhas e seções de ajuda em
revista para adolescentes.
96
QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO
1a série 2a série 3a série
Vo
lum
e 1
Mapeamento dos países que usam a língua inglesa como língua materna
usos da língua inglesa como língua estrangeira
linguísticas da língua inglesa
geral de um jornal (seções e seus objetivos)
suas manchetes
de informações explícitas e reconhecimento do tema)
who, that,which, where)
consequently, when, before
(verbo + preposição, adjetivo + preposição)
televisão
sufixação e prefixação
verbais
adição, conclusão e concessão) e dos marcadores sequenciais
consumo
anúncios ou propagandas (linguagens verbal e não verbal)
produtos implícitas em filmes
ponto de vista e intenções do autor
nas propagandas
voluntário
aprendizagem no trabalho voluntário
e presente perfeito
de um anúncio
habilidades solicitadas de um candidato em um anúncio de emprego
profissional
abreviações
habilidades
Vo
lum
e 2
definições em palavras cruzadas
lead (lead paragraphs)
leads: o quê, quem, quando, onde, por quê
tema)
quando, onde, como)
contínuo e presente
preconceitos
conselhos: should, must, might
tipo 2
cultural
adaptação para o cinema
personagens
verbais
linking words (palavras de ligação)
campos de atuação profissional
experiências pessoais e perspectivascurriculum vitae:
tipos de currículo
currículo
profissional (do anúncio à entrevista)
pessoais, formação, habilidades e objetivos)
(will, going to)may, might
indicam opções: either ... or, neither ... nor
passado simples e presente perfeito (retomada)
97
Inglês – 2a série – Volume 1
- adventure- science fiction- film review
- motion picture, cinema- filme Film
Sentence from the text
Situated Learning 2
- products- target public- TV advertisement
- picture, song or short film that tries to persuade people to buy something- propaganda
advertisement
Sentence from the text
Situated Learning 7
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra Film, que aparece na Si-
tuação de Aprendizagem 2.
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra advertisement, que aparece
nas Situações de Aprendizagem de 5 a 8.
Crash was the Oscar winning film of 2005.
Make sure your TV advertisement times out to 30 seconds.
GABARITO
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERALNOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escolaValéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bom m
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO
Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bom m, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghel Ru no, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir.
Apoio:Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE
CTP, Impressão e acabamento Esdeva Indústria Grá ca Ltda.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
Martins e Renê José Trentin Silveira.
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Sérgio Adas.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puri cação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO
Direção da Área Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design Grá co e Occy Design projeto grá co .
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Caderno do Professor para apoiar na identificação das atividades.
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora e Ruy Berger em memória .
AUTORES
Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.
Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.
Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino
médio, 2ª série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli
Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama, Sueli
Salles Fidalgo. - São Paulo : SE, 2014.
v. 1, 104 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-542-8
1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana
Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila
Mayumi. VI. Fidalgo, Sueli Salles. VII. Título.
S239m
CDU: 371.3:806.90
Valid
ade: 2014 – 2017