INFORME N° 034-2021-G.R.AMAZONAS/DRE-A/UGEL-B/AGP-DIR
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Área de Gestión
Pedagógica
INFORME N° 034-2021-G.R.AMAZONAS/DRE-A/UGEL-B/AGP-DIR
A : LIC. CESAR MANUEL ZAMBRANO RIOS
DIRECTOR DE LA UGEL BAGUA.
DE : PROF. RICARDO JIMENEZ CHAPOÑAN
Jefe del Área de Gestión Pedagógica
ASUNTO : REMITO PLAN DE ACCIÓN 2021 PARA SU APROBACIÓN
FECHA : Bagua, Abril 13 del 2021.
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Es grato dirigirme al despacho del cargo que Usted dignamente dirige
para hacerle llegar mi cordial saludo y al mismo tiempo manifestarle que, en el marco del
estado de emergencia sobre el COVID 19 y de la educación a distancia sobre el servicio
educativo, con el proposito de planificar y organizar todas las actividades del área de
Gestión Pedagógica de la UGEL Bagua, se ha elaborado un PLAN DE ACCIÓN, el cual
remito a su despacho para su reisión y aprobación.
Es todo cuanto informo a Usted.
Atentamente
,
CMZR/D.UGEL.BAGUA
RJCH/JAGP
MAUCHT/Esp.Educ.
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I. DATOS GENERALES: 1.1 DRE : AMAZONAS.
1.2 UGEL : BAGUA.
1.3 DIRECCIÓN (DGP) : Av. Héroes del Cenepa.
1.4 PERIODO DE EJECUCIÓN : Año lectivo 2021.
1.5 DIRECTOR UGEL : Lic. Cesar Manuel Zambrano Rios
1.6 JEFE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA : Mag. Ricardo Jiménez Chapoñán.
1.7 JEFE DE GESTIÓN INSTITUCIONAL : Mag. Elkin Herrera Vásquez
1.8 ESPECIALISTAS :
N° NOMBRE Y APELLIDOS CARGO CORREO ELECTRÓNICO
1 Marilú Montenegro Torres EE. INICIAL [email protected]
2 Marlene Yáñez Chumpitaz EE. INICIAL [email protected]
3 Elsa Abanto Rojas EE. INICIAL [email protected]
4 Gilmer Calderón Cubas EE. PRIMARIA [email protected]
5 Maribel Janet Bazán Ueno EE. PRIMARIA [email protected]
6 Magna Cueva Lezcano EE. PRIMARIA [email protected]
7 Anasila Soria Tuesta EE.PRIMARIA [email protected]
8 Mari Magaly Ramírez Cienfuegos EE. PRIMARIA [email protected]
9 Juana Santa Cruz Becerra EE. PRIMARIA [email protected]
10 Adael Millán López EE. SECUNDARIA [email protected]
11 Marco Urbina Chanamé EE. SECUNDARIA [email protected]
12 Werner Goñas Bardales EE. SECUNDARIA [email protected]
13 Deccy Mendiz Tocto EE. SECUNDARIA [email protected]
14 Alex Marcelo Becerra Dávila EE. SECUNDARIA [email protected]
15 Natalio Oswaldo Salinas Ponce EE. INNOVACIÓN
EDUCATIVA [email protected]
17 Lucero Ticlla Rosales EE. Convivencia
Escolar [email protected]
16 Manuel Jesús Zambrano Amao EE. FÍSICA [email protected]
17 David Esamat Wasmig EE. Primaria EIB [email protected]
II. JUSTIFICACIÓN: El presente Plan de Acción para la Mejora de los Aprendizajes, es un documento de gestión
pedagógica que permitirá orientar un servicio eficiente en la UGEL Bagua e Instituciones Educativas
del ámbito provincial, con la intención de mejorar los logros de aprendizaje, mediante la ejecución
de diversas actividades referidas básicamente a monitoreo, acompañamiento y fortalecimiento de
competencias y capacidades de los docentes y directivos.
La ejecución de las diferentes actividades demanda el compromiso voluntario, incondicional y
decidido de los distintos actores educativos de la UGEL e Instituciones Educativas, quienes, desde su
rol específico, deberán aportar para materializar el mejoramiento de la calidad educativa en
nuestra provincia y específicamente en los distritos que la conforman.
Para la formulación y elaboración del Plan se ha tenido en cuenta, fundamentalmente los
resultados de la última Evaluación Censal de Estudiantes, los documentos normativos, el monitoreo y
acompañamiento pedagógico de la práctica docente y directiva, y los resultados del trabajo
pedagógico a distancia desarrollado en el año lectivo 2020 (estudiantes en proceso de
recuperación). Asimismo, está articulado a los documentos de planificación estratégica de
carácter nacional, regional y local.
De la misma forma, se considera el calendario comunal detallando las actividades agrícolas,
ganaderas, comerciales, gastronómicas, artesanal, pesca, festivas etc. Así como aniversarios
locales e institucionales que se desarrollan en diferentes épocas del año; incorporando los saberes
locales, la participación de los sabios, líderes y autoridades de la localidad.
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CALENDARIO COMUNAL – PROVINCIA DE BAGUA
MESES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
EPOCAS Lluvias Lluvias Lluvias Lluvias Verano Verano Sequía Sequía Sequía Inicio de
lluvias
PRODUCCIÓN
Primeras
cosechas de
café , cacao,
arroz,
plátano,
papaya,
yuca, etc.
Cosechas de
café , cacao,
arroz,
plátano,
papaya,
yuca, etc.
Cosechas
de café ,
cacao,
arroz,
plátano,
papaya,
yuca, etc.
Cosechas de café,
cacao, arroz,
plátano, papaya,
yuca, etc.
Cosecha de
café, cacao,
arroz,
plátano,
papaya,
yuca, etc
Cosechas de
café, cacao,
arroz,
plátano,
papaya,
yuca, etc
Arroz, plátano,
papaya, yuca,
etc.
Arroz,
plátano,
papaya,
yuca, etc.
Arroz,
plátano,
papaya, yuca,
etc.
Cultivos y
podas del
café y cacao
FESTIVIDADES
1 y 02
Semana
Santa
*03 “Día
de la
Cruz”
*15
Fiesta
Patronal
Los
laureles
*05 Día de la
defensa del
Medio Ambiente
*24 Día del
Campesino –
Fiesta patronal
San Juan.
*03-07
Fiesta
Patronal San
Felipe
* 14 Fiesta
María
Magdalena
*30 Fiesta
Patronal
Sector Santa
Rosa
*01 Aniversario
de la Prov.
Bagua
*01 Creación
Política del
distrito de la
Peca.
*18 Día del
Sr. De los
Milagros
*01-02 Día de
todos los
Santos y
velaciones de
los difuntos.
24-25
Navidad.
FECHAS CÍVICAS
22 Día
Mundial del
Agua
*01Día de la
Educación
*07 Día
*01 Día
del
Trabajo
*05 Día del
Medio Ambiente
*06 Batalla de
*06 Día del
Maestro
*19 al 23
*30 Día de
Santa Rosa
de Lima
*12 Día de la
Familia
*23 Día de la
*08 Día de
la Educación
Física
*10 Día del
Libro
10 Día de los
*Primera
semana,
lucha contra
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Mundial de
la Salud.
*22 Día
mundial de
la Tierra.
*25
Creación
política del
Distrito de
Bagua.
* 09 Día
de la
Madre
*17 día
mundial
del
reciclaje.
*31 Día
de los
Desastre
s
Naturale
s
Higos Urco
*07 Día de la
Bandera
*20 Día del Padre
*24 Día del
Campesino
Semana
Patriótica
Primavera y la
Juventud
*Combate
de Angamos
*16 Día de
la
Alimentació
n
*18 Día del
Sr. De los
Milagros
* 31 Día de
la canción
criolla.
Derechos
Humanos
*20 Día
Mundial de
los Derechos
del Niño
la anemia.
ACONTECIMIENTOS
*15 Inicio
de clases.
* 17 – 21
vacaciones
estudiantile
s
*05 Día de la
defensa del
Medio Ambiente
* 26 de
julio al 06
de agosto
vacaciones
estudiantile
s.
*11 – 15
vacaciones
estudiantile
s.
*17
finalización
del año
escolar 2021.
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III. MARCO LEGAL: ✓ Proyecto Educativo Regional - PER Amazonas
✓ Agenda Social “Compromiso por el Desarrollo Regional de Amazonas 2011-2021.
✓ Plan de Mediano Plazo del Sector Educación - PEMPE Amazonas.
✓ Acuerdos de Gobernabilidad.
✓ Constitución Política del Perú.
✓ Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos Privados, su modificatoria efectuada mediante la ley
Nº 27665 y su Reglamento aprobado por D.S. Nº 009-2006-ED.
✓ Ley Nº 27558, Ley de Fomento de la Educación de las niñas y adolescentes rurales.
✓ Ley 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.
✓ Ley 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales y su modificatoria.
✓ Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por D.S Nº 011-2012-ED.
✓ Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las
instituciones educativas públicas y su Reglamento aprobado por D.S Nº 004-2006-ED.
✓ Ley Nº 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión
de las lenguas originarias del Perú.
✓ Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por D.S. Nº 004-2013-ED.
✓ D. L. Nº 882, Ley de promoción de la Inversión en la Educación.
✓ R. M. Nº 0234-2005-ED, aprueba la Directiva Nº 004-VMGP-2005 sobre Evaluación de los
Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación Básica Regular.
✓ R. M. Nº 0543-2013-ED, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y procedimientos
para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos.
✓ R. M. Nº 0554-2013-MINEDU, aprueba la “Norma para implementación y ejecución a nivel
nacional de evaluaciones del logro de aprendizajes de los estudiantes de educación básica”.
✓ R. M. Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
✓ R. M. N° 281-2016, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.
✓ R. M. Nº 220-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica”.
✓ R. M. N° 629-2016-MINEDU, que aprueba la el Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al
2021”
✓ R. V. M. N° 008 – 2016 – MINEDU, que aprueba la “Norma que establece disposiciones para el
Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”.
✓ R. S. G. Nº 602-2014-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica para la cogestión del servicio
alimentario del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma.
✓ R. S. G. Nº 008-2017-MINEDU, que modifica la “Norma que establece disposiciones para el
Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”
✓ R. M. 088-2018-MINEDU, que modifica la “Norma que establece disposiciones para el
Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”.
✓ Resolución de secretaría general N° 004-2019 – MINEDU- Conformación de redes Educativas
Rurales.
✓ Resolución Directoral Regional sectorial N° 5640-2019-Gobierno Regional Amazonas/DREA.
✓ Resolución Ministerial No.193 – 2020 – MINEDU. “Orientaciones para la Evaluación de
Competencias de Estudiante de Educación básica en el Marco de la Emergencia Sanitaria por
la COVID 19”.
✓ Resolución No. 273 – 2020 - MINEDU. Norma Técnica "Orientaciones para el desarrollo del Año
escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica".
IV. MARCO ORIENTADOR.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN): El PEN al 2036 plantea en su visión que todas las
personas que vivimos en el Perú aprendemos y nos desarrollamos a lo largo de nuestras vidas,
ejerciendo nuestra libertad para construir nuestros proyectos, conviviendo y dialogando
intergeneracional e interculturalmente, en una sociedad democrática, equitativa, igualitaria e
inclusiva, que valora la diversidad y asegura la sostenibilidad ambiental.
Este documento cuenta con cuatro propósitos: Vida Ciudadana, que aspira a que todas las
personas convivan y ejerzan su libertad y responsabilidad, de modo que logren desarrollarse y
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ayuden a alcanzar un país más justo; Inclusión y Equidad, con en el que se busca generar
igualdad de oportunidades educativas sin ningún tipo de discriminación; Bienestar
Socioemocional; con el que pretende contribuir a que alcancemos una vida emocionalmente
saludable; y Productividad, Prosperidad, Investigación y Sostenibilidad, que aspira a que todas
las experiencias educativas proporcionen herramientas para desarrollar productiva y
sosteniblemente las labores que elijamos realizar, que contribuyan con el desarrollo local y
nacional, y que consideren la incorporación de la investigación y la innovación científica.
El PEN al 2036 apuesta por la centralidad de las personas, sus posibilidades de contribuir
individual y colectivamente, desde sus proyectos de vida, al desarrollo y prosperidad de su
comunidad, país y al mundo, respetando y valorando la diversidad y el ambiente. Presta
especial atención a las necesidades y potencialidades de aquellas personas que viven en
situación de vulnerabilidad, tal como lo demanda una sociedad verdaderamente democrática,
equitativa, igualitaria e inclusiva, en la que exista el diálogo y la convivencia intergeneracional e
intercultural.
PESEM 2016-2023: Considerando los objetivos del Plan Bicentenario y del Proyecto Educativo
Nacional al 2021, se identifica como prioridad del sector construir un sistema educativo de
calidad y equitativo donde todos los peruanos tengan las oportunidades para desarrollar al
máximo su potencial. A fin de orientar la acción del sector hasta esta meta, se han definido
cinco objetivos, 24 acciones estratégicas sectoriales, las cuales deben orientar el accionar de las
instituciones vinculadas al sector Educación en los próximos cinco (05) años, y 23 indicadores
para medir el avance del sector. Específicamente, esto implica centrar la atención en dos
aspectos claves. Primero, mejorar la calidad de la provisión del servicio educativo en los tres
espacios educativos básicos para la generación de competencias y capacidades de los
peruanos: la escuela, el instituto y la universidad. Y segundo, implementar políticas diferenciadas
basadas en el principio de igualdad de oportunidades, entendida, no como brindar a cada
estudiante el mismo servicio, sino en brindarle a cada estudiante las condiciones que este
necesita para que pueda desarrollar al máximo y de forma integral su potencial, así esto
implique servicios y costos diferenciados.
Los cinco (05) objetivos estratégicos sectoriales definidos son:
1. Incrementar la equidad y la calidad de los aprendizajes y del talento de los niños y
adolescentes.
2. Garantizar una oferta de educación superior técnica y universitaria que cumpla con
condiciones básicas de calidad.
3. Incrementar las competencias docentes para el efectivo desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
4. Mejorar la seguridad, calidad y funcionalidad de la infraestructura educativa y
deportiva; así como de su mobiliario y equipamiento.
5. Fortalecer la gestión sectorial a nivel de instituciones educativas e instancias intermedias
y nacionales.
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL: El PER Amazonas, oficializado con Ordenanza Regional N° 181 –
2007, es el documento base para la formulación e implementación de políticas educativas a nivel
regional, cuya visión está direccionada a reducir las brechas educativas generadas por la diversidad
geográfica, cultural y económica. “Amazonas al 2021 es una región, que asegura una educación
pública integral gratuita de calidad, ética, inclusiva, con equidad, basada en el ejercicio de los
deberes y derechos ciudadanos de una sociedad democrática que propugna una cultura de paz a
partir del diálogo intercultural bilingüe, la concertación y el fortalecimiento de la identidad de los
pueblos indígenas, en respeto y valoración de la diversidad como riqueza, la conservación del
ambiente natural y su biodiversidad, así como la promoción del turismo responsable. Es una región con
una educación descentralizada, técnico productiva, innovadora, creativa e investigadora que forma
personas y profesionales competentes, emprendedores y comprometidos con el desarrollo humano y
sostenible de la región, que afronta los retos de un mundo globalizado con un magisterio revalorado,
social y económicamente como principal agente de cambio y promotor de la participación de la
sociedad civil en los procesos educativos”.
Los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Regional son cinco: Educación intercultural y bilingüe
de calidad con igualdad de oportunidades para todos; sostenibilidad de los recursos naturales y
culturales, adecuación e innovación pertinente de las potencialidades productivas y tecnológicas;
Una educación ética en la gestión institucional y pedagógica descentralizada, participativa, de
calidad y con equidad; Una educación para el ejercicio ciudadano en democracia que contribuye a
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generar capacidades para la participación, concertación y vigilancia social; y Una educación que
contribuye al desarrollo regional.
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL AL 2021: El PEL Bagua, aprobado y reconocido mediante Resolución
Directoral N° 00965 – ED –UGEL – Bagua el año 2009, siendo un instrumento orientador de la gestión
educativa local al 2021 a cuyas propuestas, lineamientos y objetivos deben regirse las acciones
educativas, el mismo que contiene la Propuesta Educativa Intercultural centrada en Resultados de
aprendizajes para la Provincia de Bagua.
Considera su Visión: la provincia de Bagua al 2021 desarrolla una educación integral, inclusiva,
intercultural bilingüe y de calidad, basada en la práctica de valores, forja estudiantes líderes, con
elevada identidad cultural, conciencia ambiental y ciudadana, logran habilidades técnico
productivas y empresariales, acceden con éxito al mundo laboral y profesional.
Como misión: la Educación de la Provincia de Bagua se desarrolla en un contexto de selva amazónica,
urbano, rural, agropecuario, turístico, con diversidad cultural y bilingüe; centra su misión en el
aprendizaje del educando, brindando una formación integral y diversificada para elevar el nivel
cultural de la población y erradicar el analfabetismo, mediante el desarrollo de conocimientos,
capacidades y valores acordes a los avances y demandas del mundo actual, a fin de lograr
estudiantes líderes y competitivos que acceden con éxito al mundo profesional y laboral
contribuyendo al desarrollo integral y sostenido de su pueblo, región y país.
Enfatiza valores que identifican al pueblo de Bagua y están encarnadas en sus buenas costumbres y
tradiciones los cuales deben ser cultivados mediante la educación, porque forman parte de su
identidad cultural.
Tiene en cuenta siete principios: Educación centrada en el desarrollo de valores y capacidades;
Educación laboral técnico productivo empresarial; Educación integral, inclusiva y con soporte
nutricional escolar; Educación para la identidad escolar, conciencia ambiental y ciudadana;
Educación de calidad con docentes capacitados y revalorados; Educación participativa,
diversificada, y con cultura evaluadora; Educación bilingüe e intercultural.
V. DIAGNÓSTICO.
La UGEL Bagua se encuentra ubicada en la provincia del mismo nombre, su ámbito de acción
comprende cinco distritos: Bagua, La Peca, Aramango, Copallin y El Parco. Atendiendo a 66 II.EE.
del Nivel Inicial públicas y 5 privadas, 80 PRONOEI, 111 II.EE. del Nivel Primaria públicas y 04 privadas
y 27 II.EE. del Nivel Secundaria de la EBR públicas y 02 privadas, de igual manera 03 II.EE. EBA
públicas y 01 privada, 01 PRITE y 02 II.EE. EBE; distribuidas en el ámbito rural y urbano.
Para el análisis provincial, se han priorizado indicadores de resultado, que son coherentes con las
prioridades de los documentos de gestión estratégica nacionales y regionales. Además, se han
priorizado tres factores claves, que inciden marcadamente en estos resultados. Por ello, en la
siguiente matriz se analizan los indicadores referidos a: Logros de aprendizaje, cobertura, conclusión
oportuna y deserción escolar; y como factores claves se analiza: desempeño directivo, desempeño
docente y el clima institucional y de aula (convivencia).
En la matriz se evidencia que nuestro nivel en logros de aprendizaje, si bien ha experimentado un
crecimiento sostenido en los últimos años, aún es muy preocupante. Los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes reflejan que tenemos una gran deuda con los aprendizajes de nuestros
estudiantes: en el segundo grado del nivel primario más de 60% en lectura y más del 67,3% en
matemática no logran los aprendizajes previstos para el grado (Fuente: ECE 2016). Sin embargo,
considerando los resultados de la ECE 2018, esto se agrava porque para el cuarto grado, en lectura
se evidencia un 75% y en matemática un 80,3% de estudiantes que no logran los aprendizajes
previstos. Si nos trasladamos al nivel secundario, este problema se sigue acrecentando ya que más
del 92% de estudiantes en lectura y en matemática el 87,8% no logran los aprendizajes previstos
para el segundo grado (Fuente: ECE 2019).
En lo referido a cobertura, se evidencia un importante incremento en el nivel inicial, edad de 3 a 5
años. Si analizamos la tasa neta de matrícula encontramos un crecimiento sostenido en el
porcentaje de la Tasa neta de matrícula en educación inicial (% de población con edades 3-5); el
2016 alcanzamos el 93.6%. En Educación Primaria se tiene la mayor cobertura, la tasa neta de
matrícula (% de población con edades 6-11) en el 2016 llegó al 95%. Tomando en cuenta la tasa
neta de asistencia observamos un importante ascenso de esta, educación inicial (% de población
con edades 3-5); en el 2016 se llegó al 92.1%. Asimismo, en los últimos cinco años se logra un avance
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en la tasa neta de asistencia, en educación primaria (% de población con edades 6-11); en el 2016
se llegó a un 94.8%. Donde aún persisten fuertes dificultades es la tasa neta de matrícula, en
educación inicial primer ciclo (% de la población con edades 0-2), en el 2015 se observa que sólo el
3.6% acceden al servicio educativo (ESCALE). Según la sistematización que hizo la DRE Amazonas
en el 2017, de 26,760 niños en edad de 0 a 2 años, sólo se atiende a 1,139 que hace un 4.26%. La
tasa neta de matrícula, educación secundaria (% de población con edades 12-16), en el 2016
estuvo en el 71.6%. Se observa que se ha experimentado una marcada disminución con relación al
2015, que el porcentaje había llegado al 79.0%. Asimismo, la tasa neta de asistencia, educación
secundaria (% de población con edades 12-16), en el 2016 estuvo en el 71.4%. Se observa que se ha
experimentado una marcada disminución con relación con relación al 2015, que el porcentaje
había llegado al 78.0%.
En conclusión oportuna, aún tenemos promedios muy bajos. En educación secundaria entre el 2013
y 2016 hemos tenido un importante crecimiento, llegando al 59.1%. Analizando los ingresantes en el
2007 al nivel primario, y que han concluido su educación básica en el 2017, se constata que sólo el
42,25 % de estudiantes de ingresaron el 2007 al primer grado, concluyeron oportunamente su
Educación Básica Regular en el año 2017. Asimismo, se observa que la tasa de conclusión oportuna
en las zonas rurales, es baja respecto a la zona urbana. Haciendo un comparativo nacional,
tenemos el menor porcentaje a nivel nacional en la tasa de conclusión del nivel primario, grupo de
edades 12-13, con un 71.3% en el 2016, muy por debajo del promedio nacional que asciende al
85.6%. En lo referente a la tasa de conclusión del nivel secundario, grupo de edades 17-18 (% del
total), se observa que con el 59.1% en el 2016 estamos por debajo del promedio nacional que
asciende al 71.7%.
En lo referido a la deserción escolar, podemos ver que sigue siendo un problema grande a nivel
provincial. Al respecto en educación secundaria asciende al 10.8%. Asimismo, si analizamos la tasa
de deserción acumulada en educación básica (% de edades 13-19 con educación básica
incompleta), el porcentaje asciende al 19.8%. De igual forma, la distribución de la población con
edades 13-19 que ha dejado de estudiar por razón de deserción (% del total), encontramos que los
motivos más marcados de deserción son: Los estudiantes ya no desean seguir estudiando en un
46.7%, problemas económicos en 27.2% y problemas familiares con 10.1%.
Además, hemos podido analizar el desempeño directivo y docente, donde se constata que, si bien
contamos con directivos designados, aún tenemos marcadas debilidades para concretizar una
gestión centrada en la mejora de los aprendizajes. Además, se evidencia el débil liderazgo del
director. En cuanto al desempeño docente, hemos podido evidenciar cierta desmotivación y
descontento lo que disminuye sus posibilidades de desempeño adecuado.
En cuanto a la gestión de la convivencia en la escuela, se constata que, si bien en los últimos años
ha habido ciertos esfuerzos para mejorar el clima escolar y la convivencia, aún existen acciones
que afectan las buenas relaciones y el buen trato al estudiante. Con respecto a la afiliación de las
IIEE al SISEVE, se evidencia que aún hay un porcentaje mínimo de instituciones educativas, que no
están afiliadas; sumándose a ello la escasa cultura de reporte de casos de violencia escolar en la
plataforma, a nivel local. Si analizamos los casos reportados encontramos que, de estos, un gran
porcentaje evidencian maltrato del personal de la IE contra los estudiantes, ya que se ha registrado
violencia del adulto hacia el estudiante. Asimismo, de estos casos reportados algunos de ellos
tienen como tipología de agresión la violencia sexual. Además de las debilidades evidenciadas en
el tratamiento de los conflictos en la IE, se constata que en la UGEL Bagua se pone de manifiesto un
esfuerzo por gestionar los casos denunciados.
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INDICADOR
DE
RESULTADOS
2019
FORTALEZAS ASPECTOS CRÍTICOS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
LOGROS DE
APRENDIZAJE
• Existencia de 80
programas no
escolarizados, 71 IIEE
escolarizadas entre
públicas y privadas, en el
Nivel Inicial, lo que ha
permitido un 75% de
logros de aprendizaje
para este Nivel.
(Monitoreo al
Directivo-Aprendo en
Casa 2020).
• Crecimiento emergente
en el nivel satisfactorio
en comprensión lectora
y matemática en 2° de
primaria (ECE 2016).
• Se cuenta con
instrumentos técnicos
para medir los logros de
aprendizaje en algunos
grados de la EBR (kits de
evaluación).
• El porcentaje de
aprobación en los
niveles de primaria y
secundaria es
elevado: 92.7% y 88.4%,
respectivamente
(Fuente: Actas de
evaluación SIAGIE 2019).
• El porcentaje de
desaprobación en los
niveles de primaria y
secundaria es bajo: 6.3 y
• Un 25% de estudiantes del nivel inicial
todavía están en el proceso del logro
de aprendizajes para este nivel.
(Monitoreo al Directivo-Aprendo en
Casa 2020).
• En el segundo grado del nivel
primario más de 60% en lectura y más
del 67,3% en matemática no logran
los aprendizajes previstos para el
grado (Fuente: ECE 2016). Sin
embargo, considerando los
resultados de la ECE 2018, esto se
agrava porque para el cuarto grado,
en lectura se evidencia un 75% y en
matemática un 80,3% de estudiantes
que no logran los aprendizajes
previstos.
• En el segundo grado del nivel
secundaria, más del 92% de
estudiantes en lectura y en
matemática el 87,8% no logran los
aprendizajes previstos para el
segundo grado (Fuente: ECE 2019).
• La brecha urbano-rural, aún se sigue
manteniendo de manera muy
marcada, aunque en ambas zonas el
nivel de logro sigue siendo muy bajo:
- Segundo grado de primaria. En
Lectura, en la zona urbana el 25,3%
obtiene el nivel satisfactorio,
mientras que en la zona rural este
porcentaje se reduce al 18,4%. En
matemática el comportamiento es
similar, en la zona urbana el 20,9%
obtiene el nivel satisfactorio,
• Acceso limitado a medios
televisivos, radiales y de internet.,
así como la falta de herramientas
tecnológicas pertinentes.
• Debilidades en la formación
docente:
• Débil formación inicial docente
tanto para contexto bilingüe,
multigrado o unidocente.
• Escaso manejo de estrategias
docentes para el desarrollo del
pensamiento crítico.
• Limitado dominio del castellano
como segunda lengua, por parte
de los estudiantes de procedencia
awajun.
• Docentes que laboran en
contextos bilingües tienen
dificultades para el dominio del
idioma awajun.
• Falta de efectividad en el proceso
de monitoreo y asistencia técnica
por parte del directivo:
- Protocolo e instrumentos de
monitoreo que no son
contextualizados o adaptados
a la realidad de la IE o Nivel
Educativo.
- Indiferencia del equipo directivo
en las acciones de monitoreo,
acompañamiento y
seguimiento al desempeño
Docente.
- Limitaciones en el manejo de
• Fortalecimiento de Alianzas
estratégicas con aliados y autoridades
locales y regionales para la mejora del
acceso a la Estrategia Aprendo en
Casa. Elaboración y uso de cartillas
interactivas lúdicas, así como el de
cuadernos de trabajo.
• Propiciar la conformación de
Comunidades Profesionales de
Aprendizaje para fortalecer la gestión
de los aprendizajes en instituciones
educativas de los tres niveles,
mediante la generación e
implementación de una propuesta
pedagógica pertinente.
• Acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para
la mejora del desempeño Docente.
• Fortalecer el funcionamiento de las
redes educativas rurales, para
fomentar el uso de estrategias y la
presentación de propuestas
innovadoras que coadyuven a la
mejora de los aprendizajes.
• Realizar el seguimiento a los Docentes
que participan en los programas y
acciones de formación
implementados por el Ministerio de
Educación.
• Establecer estrategias pertinentes que
garanticen el cumplimiento de horas
lectivas y jornadas laborales efectivas
de los docentes.
• Implementar acciones de seguimiento
al cumplimiento de horas efectivas
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
6.4, respectivamente
(Fuente: Actas de
evaluación SIAGIE 2019).
• Ejecución de eventos
académicos promovidos
por el MINEDU, GORE,
DREA y UGEL.
• Sistema de monitoreo
semáforo escuela,
proporciona
mensualmente
información a la DRE y
las UGEL.
mientras que en la zona rural sólo el
11,9% alcanzan este nivel. Si
tomamos como referencia el nivel
“Previo al inicio” e “Inicio”, sucede
que en la zona rural, el porcentaje
es mucho mayor que en la zona
urbana: Lectura, 67,5% zona rural,
frente al 38% de la zona urbana.
Matemática, 47,2% zona rural frente
al 36,1% de la zona urbana (Fuente:
ECE 2016).
- Cuarto grado de primaria. En
Lectura, en la zona urbana el 25,3%
obtiene el nivel satisfactorio,
mientras que en la zona rural este
porcentaje se reduce al 18,4%. En
matemática el comportamiento es
similar, en la zona urbana el 20,9%
obtiene el nivel satisfactorio,
mientras que en la zona rural sólo el
11,9% alcanzan este nivel. Si
tomamos como referencia los
niveles “En inicio” y “Previo al
inicio”, sucede que en la zona rural,
el porcentaje es mucho mayor que
en la zona urbana: Lectura, 56,7%
zona rural, frente al 38% de la zona
urbana. Matemática, 47,2% zona
rural frente al 36,1% de la zona
urbana (Fuente: ECE 2018).
- Segundo grado de secundaria, en
Lectura, en la zona urbana el 8,5%
obtiene el nivel satisfactorio,
mientras que en la zona rural este
porcentaje se reduce al 2,7%. En
matemática el comportamiento es
similar, en la zona urbana el 13%
obtiene el nivel satisfactorio,
mientras que en la zona rural sólo el
estrategias, para la generación
y ejecución del diálogo reflexivo
por parte del responsable del
monitoreo y acompañamiento.
- Equipo Directivos de algunas IIEE
con limitada cultura para la
ejecución de un monitoreo
estructurado sistémicamente,
desde la planificación, hasta la
toma de decisiones en base a
información sistematizada.
- Directores de algunas IIEE que
ofrecen limitados espacios de
tiempo para la asistencia
técnica, frente a las
necesidades formativas de sus
Docentes.
- Limitado compromiso de
algunos Docentes y Directivos
para su fortalecimiento
Pedagógico.
• Limitaciones para el seguimiento
del avance de los logros de
aprendizaje durante el año por
parte de algunos Docentes y
Directivos:
- Débil manejo de herramientas
para la evaluación efectiva, en
el logro de aprendizajes.
- Deficiencias en la conectividad
imposibilitando una adecuada
ejecución del seguimiento al
avance de los logros de
aprendizaje.
• Marcado desinterés y falta de
compromiso de algunos docentes
para mejorar su práctica
pedagógica y su involucramiento
mediante alianzas estratégicas y la
participación activa de actores
educativos y padres de familia.
• Aprovechar los reportes de semáforo
escuela para Implementar medidas de
reconocimiento y correctivas en la
comunidad educativa.
• Aplicar estrategias adecuadas para el
involucramiento de la comunidad y de
los padres de familia en el quehacer
educativo.
• Promover la aplicación de estrategias
adecuadas para el desarrollo de la
lectoescritura, con énfasis en contextos
EIB.
• Implementar estrategias que permitan
ejecutar un proceso óptimo de
distribución de los materiales
educativos en coordinación con las
diferentes áreas de UGEL Bagua.
• Ejecutar un proceso de redistribución
de materiales educativos con las
diferentes IIEE del ámbito de UGEL
Bagua, para coberturar con la
cantidad requerida en cada IE.
• Fortalecer las capacidades de los
Especialistas en Educación, para
realizar acciones de asistencia
técnica, en función de las
responsabilidades por nivel y área.
• Elaboración de Propuesta a nivel de
UGEL Bagua sobre Instrumentos de
Monitoreo por Niveles Educativos.
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
4,1% alcanzan este nivel. Si
tomamos como referencia los
niveles “En inicio” y “Previo al
inicio”, sucede que en la zona rural,
el porcentaje es mucho mayor que
en la zona urbana: Lectura, 84,8%
zona rural, frente al 70,8% de la
zona urbana. Matemática, 85%
zona rural frente al 71,1% de la zona
urbana (Fuente: ECE 2019).
• No existe coherencia entre los
resultados de la ECE y los resultados
de las evaluaciones institucionales.
• En el contexto de emergencia
nacional por el COVID 19, los
porcentajes detallados en los
resultados ECE 2016, 2018 y 2019 se
agudizan y se evidencian en las
mediciones hechas por semáforo
escuela en los años 2019 y 2020:
Asistencia de estudiantes: del 78,2%
al 89,2%, refleja un incumplimiento de
meta establecida (año 2019)
Presencia de Docentes: del 68% al
97,7%, refleja un incumplimiento de
meta establecida (año 2019)
Presencia de Materiales Educativos:
del 100% al 83,3%, refleja un
incumplimiento de la meta
propuesta (año 2019)
Suficiencia de Materiales Educativos:
del 62,2% al 45,8%, refleja
incumplimiento de meta propuesta
(año 2019)
Acceso a contenidos de aprendo en
casa por parte de Docentes: del
97,5% al 93,4%, refleja un
incumplimiento de meta (año 2020)
Acceso a la programación de
en la educación remota:
- Porcentaje de docentes que
están centrados en su práctica
rutinaria y con escasa cultura
autorreflexiva.
- Desarraigo y falta de
identificación del maestro con
su propia carrera.
- Existencia de algunos Docentes
con limitaciones en el manejo
de herramientas y recursos
tecnológicos.
• Limitada promoción y práctica de
la lectura:
- Desde el entorno de algunas
familias no se generan espacios
para la práctica de la lectura.
- Escasa promoción de la lectura
en las instituciones educativas.
• Buen porcentaje de familias que no
tienen acceso a medios televisivos,
radiales e internet, con mayor
incidencia en la zona rural.
• Buen porcentaje de estudiantes y
Docentes no cuentan con medios
tecnológicos de comunicación y
servicios de conectividad para
acceder a la Estrategia Aprendo
en Casa.
• Existencia de algunos Docentes
con dificultades para ofrecer una
retroalimentación pertinente y
oportuna, respecto a los
aprendizajes desarrollados en la
Estrategia Aprendo en Casa.
• Incremento de contagios de
COVID 19 a nivel de las familias de
• Brindar asistencia técnica a los
directores de las Instituciones
Educativas de la UGEL para realizar
acciones de monitoreo y
acompañamiento de manera
adecuada a docentes de las
instituciones educativas.
• Promover estrategias para el
fortalecimiento de prácticas
evaluativas en el marco del enfoque
por competencias.
• Promover concursos educativos para
la identificación, valoración y
promoción de iniciativas innovadoras
en las IIEE del ámbito de UGEL Bagua.
• Fortalecer el aspecto emocional de los
docentes para generar identificación y
sentido de responsabilidad con su
trabajo.
• Generar una propuesta provincial para
el fortalecimiento de la lectura, que
involucre la participación de otras
instituciones y de la comunidad
educativa en general, en actividades,
como: concursos, ferias, encuentros,
paseos, maratón de lectura, etc.
• Fortalecer el plan lector en las
instituciones educativas.
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
Aprendo en Casa por parte de
Docentes: del 78% al 74,4%, refleja un
incumplimiento de meta (año 2020).
Acceso a los contenidos de Aprendo
en Casa por parte de la familia: del
96,2% al 92,7%, refleja una
disminución del mencionado acceso
(año 2020).
Comunicación de Docentes con las
familias: del 77,4% al 65,5%, refleja
un incumplimiento de meta (año
2020).
Retroalimentación del Docente: del
88,8% al 74,4%, refleja un
incumplimiento de meta (año 2020)
estudiantes y docentes, con la
afectación de la salud física y del
estado emocional.
• Retraso en la redistribución de
materiales educativos a propósito
de la insuficiencia de estos.
• Buen porcentaje de familias que no
se involucran con el aprendizaje de
sus hijos en el contexto de la
educación remota.
• Algunos Docentes que no
contextualizan las experiencias de
aprendizaje de la Estrategia
Aprendo en Casa, de acuerdo a
las necesidades e intereses de sus
estudiantes.
• Algunos Directivos poco
comprometidos con el monitoreo y
trabajo colegiado, para efectos de
planificación, mediación y
evaluación.
COBERTURA
• Si analizamos la tasa neta
de matrícula
encontramos:
• Crecimiento sostenido
en el porcentaje de la
Tasa neta de matrícula
en educación inicial (%
de población con
edades 3-5); el 2016
alcanzamos el 93.6%.
• En Educación Primaria
se tiene la mayor
cobertura. La tasa neta
de matrícula (% de
población con edades
6-11) en el 2016 llegó al
95%.
• Tomando en cuenta la tasa neta de
matrícula, en educación inicial
primer ciclo (% de la población con
edades 0-2), en el 2015 se observa
que sólo el 3.6% acceden al servicio
educativo (ESCALE). Según la
sistematización que hizo la DRE
Amazonas en el 2017, de 26,760 niños
en edad de 0 a 2 años, sólo se
atiende a 1,139 que hace un 4.26%.
Las UGEL de Chachapoyas y Luya
tienen el mayor porcentaje de
atención, alrededor del 9% cada
una; mientras que en las UGEL de
Condorcanqui y Rodríguez de
Mendoza tenemos cero niños
atendidos.
• Carencia de información precisa
sobre la ubicación de la población
que no accede al servicio
(mapeo).
• Focalización de zonas, a través del
Programa 091, que no reúnen
condiciones de sostenibilidad en
cuanto a la población escolar a ser
atendida.
• Dispersión geográfica.
- Niños que se encuentran en
comunidades en zonas alejadas
y es difícil la creación del
servicio por restricción
normativa.
- Servicio de educación
secundaria se encuentra
• Generación de estrategias de
atención apropiadas a los contextos
de la zona norte de la región.
• Realizar un mapeo de la población
que aún no accede al servicio
educativo para poder intervenir de
manera directa y con modelos
acordes a la realidad. Realizar un
recojo objetivo de información a través
del programas 091 y del FED.
• Fortalecer la Secundaria Rural con
Residencia Estudiantil, que permita a
los alumnos del nivel secundario ser
atendidos en condiciones adecuadas
en la institución educativa.
• Alianza con programas sociales para
sensibilizar a los padres de familia
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
• Tomando en cuenta la
tasa neta de asistencia
observamos:
• Ascenso de la tasa neta
de asistencia,
educación inicial (% de
población con edades
3-5); en el 2016 se llegó
al 92.1%.
• En los último cinco año
se logra un avance en la
tasa neta de asistencia,
educación primaria (%
de población con
edades 6-11); en el 2016
se llegó a un 94.8%.
• Existencia PPR 091
(incremento en el acceso
de la población de 3 a 16
años de edad a la EBR)
atiende inicial y
secundaria.
• En el 2016 hubo 133,309
matriculados en la EBR,
siendo la tendencia
ascendente en los 3
niveles desde el 2014 al
2016.
• Existencia del Convenio
FED que mide el avance
de la cobertura en el nivel
inicial.
• La tasa neta de matrícula,
educación secundaria (% de
población con edades 12-16), en el
2016 estuvo en el 71.6%. Se observa
que se ha experimentado una
marcada disminución con relación al
2015, que el porcentaje había
llegado al 79.0%.
• La tasa neta de asistencia,
educación secundaria (% de
población con edades 12-16), en el
2016 estuvo en el 71.4%. Se observa
que se ha experimentado una
marcada disminución con relación
con relación al 2015, que el
porcentaje había llegado al 78.0%.
• Las necesidades en cobertura son
mayores en el nivel inicial y en el nivel
secundario.
• Requerimientos nacionales para
creación de IE no están acorde a la
realidad regional:
• Criterios: 15 niños por aula en inicial.
• 2 aulas de 20 adolescentes C/U en
secundaria.
• Terreno este saneado físico legal,
mobiliario y servicios higiénicos
implementados, aulas en buen
estado.
• Escasa intervención del sector
privado en el sistema educativo
provincial.
alejado de algunas
comunidades, lo que dificulta su
traslado y estadía de los
estudiantes en las comunidades
donde se cuenta con este
servicio, especialmente en la
zona EIB.
• Percepción de la sociedad distinta
sobre el valor de la educación.
• Normatividad emitida por MINEDU
no acorde con la realidad regional.
• Situación de pobreza de la
población que obliga a los
familiares a incluirlos en labores
agrícolas o de otra naturaleza a sus
hijos.
sobre la importancia de la educación
para los seres humanos.
• Promover alianzas con los programas:
Cuna más, Qaly Warma, juntos para
que expandan su accionar a las IE que
se implementen.
• Gestionar con el Gobierno a través de
los GORE modificar los requisitos para la
creación de IIEE por las características
peculiares que presenta.
• Mapear al sector privado que
interviene en la región para solicitar su
apoyo (establecido según ley ) con la
finalidad de que junto con los PPFF se
puedan establecer los requisitos
solicitados por el PPR 091.
• Ejecutar acciones de sensibilización a
las autoridades, padres de familia y
comunidad en general con mayor
incidencia en la zona de mayor
necesidad con la finalidad de generar
las condiciones de educabilidad.
• Instauración de una mesa técnica
para el análisis y formulación de
propuestas para la mejora de la
atención en los diferentes niveles y
modalidades educativas.
CONCLUSIÓ
N OPORTUNA
• En periodos cortos
diferenciados en grados,
ciclos o niveles el
porcentaje de la
conclusión oportuna es
adecuado.
• En ámbitos urbanos la
• Sólo el 42,25 % de estudiantes de
ingresaron el 2007 al primer grado,
concluyeron oportunamente su
Educación Básica Regular en el año
2017.
• La tasa de conclusión oportuna en
las zonas rurales, principalmente
• Carencia del servicio educativo en
algunas zonas que dificulta la
inserción oportuna de la población.
• Limitaciones económicas que
enfrentan las familias.
• Alto índice de disfuncionalidad
familiar que genera abandono.
• Incorporar en los documentos de
gestión de la institución educativa,
estrategias e indicadores que
promuevan la conclusión oportuna.
• Promover lineamientos de política
curricular regional que propicien la
evaluación formativa.
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
conclusión oportuna es
favorable en todos los
niveles educativos.
• Analizando la tasa de
conclusión del nivel
secundario, grupo de
edades 17-18 (% del total),
se observa que entre el
2013 y 2016 hemos tenido
un importante
crecimiento, llegando al
59.1%.
amazónicas, es baja respecto a la
zona urbana.
• Tenemos el menor porcentaje a nivel
nacional en la tasa de conclusión del
nivel primario, grupo de edades
12-13, con un 71.3% en el 2016, muy
por debajo del promedio nacional
que asciende al 85.6%
• En la tasa de conclusión del nivel
secundario, grupo de edades 17-18
(% del total), se observa que con el
59.1% en el 2016 estamos por debajo
del promedio nacional que asciende
al 71.7%.
• Si analizamos las repitencias en los
niveles de primaria y secundaria,
encontramos que los mayores
porcentajes de repetidores se
encuentran: en primaria en el
segundo grado con un 10.4%, muy
por encima del promedio nacional;
en secundaria, el mayor porcentaje
de repetidores se ubica en el primer
grado con un 5.6%, que supera el
promedio nacional.
• Desinterés de los alumnos por la
educación.
• Gestión escolar (pedagógica e
institucional) centrada en aspectos
que no consideran al estudiante
como beneficiario principal del
servicio.
• El sistema de evaluación aplicado
se centra en calificar aprendizajes y
no en su valor formativo.
• Fortalecimiento de la cultura
emprendedora en las instituciones
educativas de EBR. y CEBA, mediante
la ejecución de proyectos productivos
integrales, a nivel de institución como
de comunidad, mediante convenios
interinstitucionales.
• Fortalecimiento de la educación
técnica en los CETPRO y en las IEST.
• Incorporar en los procesos de
capacitación local y regional
lineamientos que promuevan la
conclusión oportuna.
• Promoción de una propuesta
pedagógica en la zona rural que esté
ligada a las actividades productivas
de la comunidad.
• Campaña regional "No al atraso
Escolar"
DESERCIÓN
ESCOLAR
• Existencia de modelos
de atención
diferenciada aprobados
oficialmente por el
MINEDU, como el
modelo de Secundaria
Rural con Residencia
Estudiantil.
• La deserción escolar en educación
secundaria en Amazonas asciendo al
10.8%.
• Si analizamos la tasa de deserción
acumulada en educación básica (%
de edades 13-19 con educación
básica incompleta), el porcentaje
asciende al 19.8%.
• Si analizamos la distribución de la
población con edades 13-19 que ha
dejado de estudiar por razón de
deserción (% del total), encontramos
que los motivos más marcados de
deserción son: Los estudiantes ya no
• Escaso interés de la familia con la
educación de los hijos, lo genera
una marcada falta de compromiso
tanto de padres como de
estudiantes.
• Familias que viven en pobreza
extrema y los hijos se dedican a
actividades de la comunidad para
ayudar a sustentar el hogar.
• Embarazo adolescente.
• Falta de estrategias para detectar
casos de riesgo de deserción
escolar.
• La I.E. no responde a las demandas
• Promover la ampliación del modelo de
atención con residencia estudiantil.
• Tratamiento intersectorial e
interinstitucional de la prevención del
embarazo no deseado.
• Manejo de un aplicativo a nivel de
UGEL y DRE con indicadores en base a
los CGE que permita tomar decisiones
oportunas en base al análisis de la
información.
• Fortalecimiento del proceso de tutoría
y orientación educativa.
• Diseño y manejo de una ficha socio
familiar del estudiante.
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
desean seguir estudiando con 46.7%,
Problemas económicos con 27.2%,
Problemas familiares con 10.1%.
de los estudiantes, los aprendizajes
que se brindan no están vinculados
a los intereses estudiantiles.
• Promover una educación técnico
productiva y emprendedora en las
II.EE (Reorientación del área de
Educación para el Trabajo en las II.EE)
• Articulación entre las distintas
modalidades de la EB con la
educación técnico productiva y
superior tecnológica.
DESEMPEÑO
DIRECTIVO
- Directivos designados han
recibido un diplomado
sobre gestión escolar,
conocen y asumen sus
funciones y
responsabilidades para
dirigir la IE.
- Directores que reciben
asistencia técnica al
cumplimiento de los
compromisos de gestión
escolar.
- Directivos designados
certificados en el manejo
de rúbricas de
evaluación.
- Directivos que realizan
acciones de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a la práctica
docente en el contexto
no presencial.
Tomando en cuenta el Marco del Buen
Desempeño Directivo podemos
constatar los siguientes puntos críticos:
1. Promueve y participa en el desarrollo
de los docentes.
• Directivos realizan el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, sin
embargo algunos no generan el
proceso de la reflexión,
retroalimentación, asesoramiento y
compromisos de mejora.
• Desinterés de algunos directivos
para asistir y motivar a sus Docentes
para la participación en los talleres
de fortalecimiento de
competencias profesionales.
• Algunos directores no lideran ni
promueven espacios de
interaprendizaje y desarrollo
profesional docente.
• Algunos directores no promueven ni
monitorean la participación de los
docentes y estudiantes en los
concursos educativos.
2. Establece metas y expectativas.
• Algunos directores no sistematizan el
cumplimiento de actividades y
logro de metas, ni son tomadas en
cuenta como insumos para
elaborar planes de mejora o
reajustar sus documentos de
Directivos desconocen el propósito y
los protocolos para la ejecución del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Directivos que no ejercen su
compromiso y liderazgo pedagógico.
Actividades simultáneas del Equipo
de Especialistas de Gestión
Pedagógica de la UGEL Bagua que
dificultan el acompañamiento al
proceso de monitoreo realizado por
los Directores de la IIEE del ámbito de
la UGEL.
Algunos Directores con escaso
liderazgo pedagógico para
desempeñar el cargo.
Algunos Directores de IIEE
unidocentes y multigrado asumen la
doble función con grandes
limitaciones.
Débil cultura de la autoevaluación y
reflexión permanente sobre la
• Fortalecimiento de la organización y
funcionamiento de redes educativas
rurales, para fortalecer la gestión en
las I.E.
• Priorización de instituciones
educativas para el monitoreo con
criterios claros que permitan atender
a las zonas con mayor necesidad.
• Implementación de talleres a
directivos para el desarrollo de
capacidades en Liderazgo
pedagógico.
- Uso de aplicativos y estrategias
para facilitar la Planificación de
herramientas de gestión.
- Empoderamiento sobre las
prácticas de liderazgo
pedagógico.
- Enfoques transversales de CN.
- Evaluación Diagnóstica y
Formativa.
- Monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
- Profundización en el manejo de
las rúbricas de observación de
aula.
- Uso y reflexión normativa.
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
gestión.
• Algunos Directores no implementan
estrategias para fortalecer la
confianza, la autoestima y las altas
expectativas de los docentes y
estudiantes.
3. Planifica, coordina y evalúa la
enseñanza del currículo.
• Algunos Directores en la semana de
planificación no ejecutan un
trabajo colegiado pertinente con
todos los docentes.
• Desconocimiento y desinterés de
algunos Directores en el uso de
aplicativos PEI, PAT para facilitar la
construcción del diagnóstico y el
monitoreo de metas.
• Algunos Directores no involucran a
todos los actores educativos, en la
Formulación y adaptaciones
pertinentes, en función del contexto
de emergencia nacional, para la
elaboración de los documentos de
gestión escolar; reflejándose
inconsistencias entre el diagnóstico,
objetivos, metas y actividades de
atención pedagógica para afrontar
la problemática.
4. Asegura un entorno ordenado y de
apoyo
• Algunos directores, no generan las
condiciones para promover
prácticas exitosas de liderazgo
pedagógico y de gestión, a pesar
de ser fortalecidos por el MINEDU y
el Órgano Intermedio.
• Algunos directores permisivos que
no cumplen ni hacen cumplir las
normas dentro de su institución
práctica pedagógica y de gestión en
las instituciones educativas.
Rotación anual de un gran número
de directores por ser encargados.
Directores encargados que no han
recibido capacitación sostenida por
el Minedu, sobre liderazgo
pedagógico y gestión escolar.
Debilidades en el manejo normativo
sobre la Gestión de la Convivencia
Escolar en las instituciones educativas
por parte de los directores.
No se realiza asistencia técnica a
directores de las I.E sobre la
normatividad de la administración de
los recursos propios.
- Enfoques y tendencias de
investigación e innovación en el
aula.
- Arquitectura del espacio y
ambientes de aprendizaje.
- Normatividad y gestión de la
Convivencia Escolar en las IIEE.
• Generación de espacios para el
análisis y reflexión: del trabajo
colaborativo en la planificación
escolar, actualización y evaluación
de documentos de gestión, avances
de los aprendizajes, desarrollo
profesional docente; en las semanas
de gestión escolar.
• Monitoreo y acompañamiento al
Equipo Directivo, sobre la gestión y
cumplimiento de CGE en las IIEE de
su jurisdicción.
• Sensibilización para el
Involucramiento de los actores
educativos en la gestión
pedagógica e institucional de la
institución educativa.
• Implementar procesos de
movilización provincial para el
involucramiento de las autoridades,
líderes comunales y aliados, en el
monitoreo mediante la técnica del
barrido, que permita recoger
información sobre aspectos críticos
en las IIEE.
• Realizar talleres de asistencia técnica
sobre la Norma Técnica de gestión
de los recursos propios de las I.E.
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Área de Gestión
Pedagógica
educativa, lo que se traduce en
malas prácticas de gestión escolar.
5. Gestiona estratégicamente los
recursos y espacios educativos.
• Desconocimiento de la Norma
Técnica sobre el manejo de los
recursos propios de la I.E.
DESEMPEÑO
DOCENTE
Talleres de fortalecimiento
de competencias
pedagógicas docentes
desarrollados por las UGEL.
Acciones de
acompañamiento y
soporte técnico
pedagógico por parte de
los especialistas de la UGEL
Generación de espacios
de investigación e
innovación en las IIEE en
coordinación con DREA y
FONDEP.
Programa Nacional de
Formación Docente en
Servicio, implementado en
el Portal Perueduca.pe,
dirigido a todos los
Maestros.
Política de revaloración de
la carrera docente que
implementa el MINEDU, la
misma que genera mayor
compromiso en el Maestro.
Analizamos en función del Desempeño
docente.
1. Preparación para el aprendizaje de
los estudiantes.
• Algunos Docentes realizan
acciones rutinarias y repetitivas en
la planificación, sin una
contextualización pertinente.
• Debilidad en la identificación
objetiva del nivel de desarrollo de
las competencias de los
estudiantes en función a sus
necesidades, intereses y contexto.
• La programación curricular de
algunos Docentes no está
vinculada con los documentos de
gestión escolar.
• Ausencia de procesos de
planificación colegiada en
algunos Docentes.
2. Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes.
• Algunos Docentes realizan
acciones rutinarias y repetitivas en
el aula, como producto de una
planificación no contextualizada.
• Algunos Docentes no promueven
situaciones o actividades en
función a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
• Algunos Docentes no promueven
actividades que propicien el
• Dificultad para sistematizar
información, con la finalidad de
implementar buenas prácticas
docentes y proyectos de
investigación e innovación.
• Carencia de una cultura de
evaluación permanente, desde
una intencionalidad diagnóstica,
hasta la verificación de resultados.
• Limitado uso de estrategias e
instrumentos para diagnosticar el
nivel de los estudiantes en cuanto
al desarrollo de competencias y
la identificación de sus
características socioemocionales,
así como la identificación de su
contexto.
• Dificultad por parte del Ente
Directivo para organizar los
espacios de trabajo colegiado,
planificación y autorreflexión
continúa.
• Desmotivación de algunos
docentes, por compartir espacios
de interaprendizaje.
• Acciones de acompañamiento,
por parte del directivo, que no
enfatizan la aplicación del enfoque
crítico reflexivo, para generar la
autorregulación docente.
• Desconocimiento de estrategias
• Monitoreo al cumplimiento de horas
efectivas de clases y la jornada laboral
de los docentes.
• Promover una propuesta de
acompañamiento pedagógico por
parte de los especialistas en el marco
del enfoque crítico reflexivo, que
genere la autorregulación.
• Asistencia técnica a los responsables
de las I.E. para el uso de las AIP y de
los Centros de Recursos Tecnológicos.
• Implementar las sesiones de
fortalecimiento emocional y de
habilidades blandas en la comunidad
educativa.
• Implementación de un Programa local
Integrador de Desarrollo Docente 2021:
- Brindar Estrategias a los Docentes
para el involucramiento de los
estudiantes en actividades de
aprendizaje y en la comprensión de
la utilidad de lo que aprenden.
- Reflexión acerca de las rubricas
actualizadas al contexto, como un
instrumento de mejora del
desempeño docente.
- Estrategias para promover la
creatividad, el razonamiento y
pensamiento crítico.
- Fortalecer las capacidades Docentes
para la evaluación formativa.
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
aprendizaje autónomo.
• Mayoría de docentes no
promueve actividades para
generar la creatividad, el
razonamiento y pensamiento
crítico en los estudiantes.
• Escasa aplicación y desarrollo de
la competencia lectora como eje
transversal para el desarrollo de
las demás competencias.
• Pocos docentes confían y
promueven las altas expectativas
y perspectivas de los estudiantes.
• Débil proceso de evaluación de
los aprendizajes en el marco del
enfoque por competencias.
• Poco interés de algunos Docentes
por el uso creativo y pedagógico
de dispositivos móviles y otras
herramientas TIC en el desarrollo
de aprendizajes.
• Limitado dominio del uso
pedagógico, pertinente y
adecuado de las tablets,
distribuidas por el Ministerio de
Educación a las IIEE focalizadas.
3. Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad.
• Marcada indiferencia con
respecto al trabajo colaborativo
en la IE para la implementación
de propuestas de mejora.
• Ausencia de estrategias para el
involucramiento de la familia en el
desarrollo educativo, desde la
planificación, ejecución, hasta la
rendición de cuentas.
• Poco involucramiento Docente en
acciones de planificación y
para el desarrollo del
razonamiento, pensamiento
creativo y crítico en las aulas.
• Debilidad de la puesta en práctica
de la evaluación formativa en el
proceso enseñanza aprendizaje,
para el desarrollo de competencias
en los estudiantes.
• Limitado desarrollo de
competencias digitales de los
docentes, para el
aprovechamiento pedagógico de
las herramientas TIC.
• Débil liderazgo de algunos
directivos que limita materializar un
trabajo en equipo en las IE.
• Limitados espacios brindados por la
escuela, que permitan generar el
fortalecimiento de la vocación y el
aspecto socio emocional del
docente.
• Escasa aplicación de estrategias
adecuadas, para generar un
involucramiento efectivo de la
familia en el desarrollo educativo.
• Algunos Docentes que se muestran
temerosos al cambio de
paradigmas educativos vigentes.
• Porcentaje sustancial de Docentes,
evidencian limitaciones en el
acceso y manejo de recursos
tecnológicos.
• Carencia de espacios y estrategias
que permitan la valoración y
reconocimiento de la labor
docente.
• Falta efectividad de las acciones
de monitoreo y de las comisiones
- Estrategias para promover el diálogo,
el consenso, capacidad de escucha,
atención y respeto de las opiniones
de los estudiantes.
- Tendencias y enfoques de
investigación (neurodidáctica) e
innovación: aprendizaje basado en
proyectos, indagación científica,
aprendizaje colaborativo,
aprendizaje socioemocional y de
servicio.
- Problemas de aprendizaje: TDH, etc.
- Estrategias de Comprensión lectora,
redacción, matemática recreativa,
etc.
• Sistematización sobre las buenas
prácticas docentes y concursos
educativos.
“Año de la Universalización de la salud”
Página 21 | 41
Área de Gestión
Pedagógica
actualización de los documentos
de gestión, a través del trabajo
colegiado o en actividades
relacionadas con el desarrollo
institucional.
4. Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente.
• Falta de motivación docente
para compartir espacios de
interaprendizaje.
• Desinterés de algunos docentes
para asistir a los talleres virtuales
de fortalecimiento de
capacidades (cursos virtuales de
Perueduca) a pesar de necesitar
actualización urgente.
• Poco empoderamiento de las
actuales tendencias, enfoques
pedagógicos y estrategias
didácticas según el nivel o área.
• Desinterés de algunos Docentes
por cumplir sus responsabilidades
en el marco de la ley y
respetando el derecho superior
del niño.
• Desconocimiento de los actuales
enfoques de investigación,
innovación y TIC (redes sociales,
dispositivos móviles, aplicaciones,
etc.) para utilizarlos en el aula.
de procesos administrativos
disciplinarios para la aplicación de
las disposiciones normativas.
CLIMA
INSTITUCION
AL Y DE
AULA:
CONVIVENCI
A
Sistema Especializado en
Reporte de Casos sobre
Violencia Escolar SISEVE,
que permite el registro,
seguimiento, monitoreo y
cierre de casos de
violencia escolar
sucedidos en contra de los
estudiantes.
• Escasa cultura por parte de Directivos
y Comisión responsable de
convivencia, para el reporte de
casos de violencia escolar en la
plataforma del SISEVE.
• Como parte de la estadística, en el
2019 de los casos reportados 6 tienen
como tipología, la agresión
psicológica, de los cuales han
• Algunas Instituciones educativas
evitan registrar los casos, por
cuidar de manera equivoca, el
supuesto prestigio que tiene la I.E.
• En algunas comunidades, existe
complicidad o se negocia la
agresión, generando impunidad
de los casos de violencia escolar
que suceden en las IIEE.
• Fortalecimiento e involucramiento de
la labor tutorial en las instituciones
educativas.
• Fortalecer a los directores y
responsables de las instituciones sobre
el uso y los procesos de protocolos en
el portal SISEVE.
• Implementación de procesos de
coordinación y suscripción de
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
Instituciones educativas
que usan el portal SISEVE
para el registro y
seguimiento de casos de
violencia escolar.
SISEVE proporciona
protocolos de acciones
específicos para el
tratamiento de casos de
violencia escolar.
Aprobación del Plan Local
de Prevención de la
violencia y el acoso
escolar, donde se
articulan acciones de los
distintos sectores e
instituciones del ámbito
regional.
Incorporación progresiva
de las normas de
convivencia en la
educación a distancia, en
los Reglamentos internos.
Modelo de Jornada
Escolar Completa que
asigna el desarrollo de la
tutoría liderada por el
coordinador de tutoría
que complementa con la
contratación de
psicólogos.
sucedido entre estudiantes.
• El motivo más frecuente que genera
acciones de violencia escolar, según
los casos registrados en el SISEVE, es
porque al agredido es callado o
tímido.
• Las apelaciones presentadas por los
imputados, generalmente son
admitidas en otras instancias de
gestión, sin priorizar derechos de los
niños, niñas y adolescentes.
• Docentes con ruptura de relaciones
humanas en sus comunidades, por
un comportamiento inadecuado o
por no conocer las normas
disciplinarias vigentes.
• Desconocimiento de la línea o
de la plataforma del SISEVE
para el registro de casos en la IE.
• Equipo directivo y/o docente
que evita involucrarse en los
casos de violencia escolar por
temor a ser denunciados o
represalias por parte del
acusado.
• Poco conocimiento de los
estudiantes involucrados, sobre
las diferentes instituciones donde
se puede acudir ante un caso de
violencia.
• Desconocimiento de los
protocolos para el tratamiento
de casos de violencia escolar.
• Personal de la institución
educativa que no recibe sanción
por las faltas cometidas sean
administrativas o legales.
• Falta efectividad en la
aplicación de las normas de
convivencia y el RI y de la labor
tutorial realizada en la IE.
• Carencia de una estrategia de
seguimiento y sanción rápida a
los docentes que abusan
sexualmente de las estudiantes,
para evitar su continuidad
laboral.
• Lentitud en la gestión de los
Procesos Administrativos
Disciplinarios, por recarga en las
funciones delegadas a la
Comisión de Procesos.
• Falta de atención oportuna y
capacitación, a los miembros de
las comisiones responsables, a
convenios con Instituciones aliadas
para un abordaje intersectorial e
interinstitucional de los casos de
violencia escolar.
• Sensibilización y orientación al equipo
directivo y personal docente para el
registro y tratamiento de casos de
violencia escolar aplicando los
protocolos establecidos.
• Asistencia Técnica y comunicación
permanente entre el equipo directivo,
coordinador de tutoría, responsables
de convivencia, sobre el portal SISEVE y
manejo de protocolos.
• Fortalecer el uso pertinente del libro de
incidencias para el tratamiento
sistemático de los casos de violencia
escolar.
• Implementación de un programa de
fortalecimiento de capacidades para
los tutores, en coordinación con el
MINEDU y otras instituciones
involucradas.
• Sugerir al Equipo Directivo Implementar
mecanismos de acción que permitan
al Sub director responsable de tutoría
disponer de un espacio y la logística
adecuada para el seguimiento a los
casos de violencia escolar.
• Fortalecer al equipo directivo para la
elaboración y aprobación de las
normas de convivencia e incluirlas al RI
como un documento efectivo de
gestión.
• Generar espacios de reflexión sobre
convivencia democrática, armoniosa
e interactiva, entre los actores
educativos de la comunidad, a través
de encuentros de estudiantes líderes y
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
nivel de IE y comunidad en
general.
• Escasa identificación y
valoración, por parte del
docente, de la cultura, creencias
y costumbres de la comunidad.
• Limitado involucramiento de los
padres de familia en la IE. y poco
compromiso con el desarrollo de
las actividades Institucionales.
• Escasas competencias del
equipo directivo, para gestionar
de manera adecuada los
conflictos con la participación de
la familia y otras instituciones.
familias.
• Efectivizar la vigilancia social en las
instituciones educativas a través de las
BAPES, por parte de los padres de
familia y la comunidad en su conjunto.
• Fortalecer las competencias del
equipo directivo para la aplicación de
estrategias efectivas direccionadas a
la solución de conflictos.
• Hacer uso de los recursos educativos
para fomentar las buenas prácticas de
convivencia escolar entre alumnos,
docentes y todos los que conforman la
comunidad educativa.
VI. OBJETIVOS, INDICADORES Y METAS GENERALES.
Tomando en cuenta el PESEM 2016 – 2021, y el Plan Estratégico Institucional 2017 – 2021 del Gobierno Regional Amazonas, se priorizan los siguientes indicadores
N° OBJETIVO GENERAL DOC.
ESTRAT. INDICADOR
LÍNEA DE
BASE
META 2021
1
Incrementar la calidad y la
equidad de los aprendizajes y
del talento de los niños y
adolescentes
PESEM Tasa neta de matrícula en educación inicial (edades de 3 a 5 años) 83.5 86
PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes del segundo grado del nivel primaria que obtienen el nivel
satisfactorio en lectura 40 45
PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes del segundo grado del nivel primaria que obtienen el nivel
satisfactorio en matemática 32.7 36
PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes del cuarto grado del nivel primaria que obtienen el nivel satisfactorio
en lectura 24.4 27
PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes del cuarto grado del nivel primaria que obtienen el nivel satisfactorio
en matemática 19.7 23
PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes de segundo grado, nivel secundaria, que obtienen el nivel
satisfactorio en lectura 9.4 12
PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes de segundo grado, nivel secundaria, que obtienen el nivel
satisfactorio en matemática. 9.3 12
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes de segundo grado, nivel secundaria, que obtienen el nivel
satisfactorio en Ciencias Sociales, 7.2 12
PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes de segundo grado, nivel secundaria, que obtienen el nivel
satisfactorio C y T. 9.0 12
PESEM Y PEI Porcentaje de estudiantes de cuarto grado de primaria EIB, que obtienen el nivel satisfactorio,
en lectura - castellano como segunda lengua. 0 0
2
Incrementar las
competencias docentes para
el efectivo desarrollo de los
procesos de
enseñanza-aprendizaje
PESEM Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que brindan un nivel efectivo de enseñanza
y aprendizaje 32 40
PEI Porcentaje de docentes que desarrollan sesiones de prácticas adecuadas en el cuidado del
niño 41 50
PEI Porcentaje de promotoras que desarrollan sesiones de prácticas adecuadas en el cuidado del
niño 38 50
3
Incrementar el desempeño y
la capacidad de gestión del
sector a nivel de instituciones
educativas e instancias
intermedias y nacionales
PESEM Porcentaje de IIEE poli docentes públicas con directivos designados por concurso. 24.5 40
PESEM Porcentaje de escuelas donde el director se encontró presente 98 100
PESEM Porcentaje de docentes presentes en aulas donde se encuentra estudiantes 93 100
PESEM Porcentaje de estudiantes presentes en aulas 84 93
VII. MATRIZ DE LÍNEAS DE ACCIÓN, OBJETIVOS ESPECÍFICOS, INDICADORES Y ACTIVIDADES LÍNEAS DE
ACCIÓN OBJETIVOS INDICADOR ACTIVIDAD/ESTRATEGIA
INV
ESTI
GA
CIÓ
N E
IN
NO
VA
CIÓ
N
Implementar y fortalecer el
proceso de innovación e
investigación en 35 IIEE
focalizadas de inicial,
primaria y secundaria para
mejorar los aprendizajes
mediante la
implementación de buenas
prácticas docentes y
propuestas innovadoras.
% de docentes monitoreados que
implementan buenas prácticas y
experiencias innovadoras
1. Micro talleres de capacitación sobre buenas prácticas
docentes e innovación educativa.
2. Encuentros virtuales y/o presenciales de buenas prácticas e
innovación educativa.
3. Sistematización de buenas prácticas docentes e innovación
educativa.
4. Promover el Concurso Nacional de buenas prácticas docentes
e innovación.
5. Identificar y fortalecer la participación en el Concurso
Regional , Maestro que deja huella, Palmas Magisteriales, entre
otros.
6. Participación activa en el concurso de buenas prácticas de
gestión a nivel de UGEL.
7. Asistencia técnica a IIEE que implementan experiencias de
aprendizajes exitosas.
Número de IIEE que participan en los
concursos de innovación educativa y
buenas prácticas docentes.
N° de II.EE del ámbito provincial que
ejecutan al menos un proyecto de
investigación educativa.
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
EM
PR
EN
DIM
IEN
TO Incentivar una cultura de
emprendimiento en las 27
IIEE de Educación
Secundaria de la EBR y 02
ETP, para contribuir a la
inserción del mundo laboral,
basado en la educación
técnica.
N° de CETPRO que implementan
especialidades técnicas
contextualizadas respondiendo a las
demandas del sector productivo.
1. Micro Talleres de asistencia técnica a las II.EE. para la
implementación de proyectos productivos y generar una
cultura emprendedora.
2. Promoción de la suscripción de convenios entre las
instituciones de Educación Básica e instituciones del ámbito
productivo y empresarial.
3. Promover la suscripción de convenios entre EB Secundaria y
CEBA con el CETPRO.
4. Organización y ejecución del Concurso Nacional Crea y
Emprende.
5. Micro talleres de educación financiera y comunitaria para
promover la gestión responsable de los recursos económicos.
N° de IIEE que participan en el concurso
Crea y emprende.
N° de instituciones educativas que
implementan proyectos productivos.
N° de convenios suscritos entre las
instituciones de Educación Básica con
instituciones del sector productivo.
N° de II.EE que promueven la educación
comunitaria.
DESARROLL
O Y
REVALORIZ
ACIÓN
DOCENTE
Promover e implementar
acciones para la formación
en servicio y el
reconocimiento profesional
de los docentes por
desempeño destacado.
% de docentes de inicial, primaria y
secundaria que desarrollan y logran la
certificación en cursos virtuales y
presenciales.
6. Asistencia técnica para el fortalecimiento de capacidades
docentes en la implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica y Evaluación Formativa.
7. Campañas de sensibilización para promover la participación
docente en los cursos virtuales en Perueduca, promovidos por
el MINEDU y otros.
8. Desarrollo de Círculos de interaprendizaje y conformación de
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, por nivel y/o
área curricular en el ámbito de la UGEL.
9. Promover que como parte del trabajo colegiado en las IIEE,
se considere la participación y culminación satisfactoria de
cursos virtuales en la plataforma Perueduca.
10. Talleres y asistencia técnica a Docentes y Directivos de II.EE,
sobre la integración de las TIC (uso de recursos y dispositivos
digitales) como herramientas pedagógicas.
11. Identificación de docentes fortalezas cómo soporte para la
gestión escolar y la mejora de los aprendizajes.
12. Reconocimiento por labor efectiva a Docentes y Directivos,
en el marco de la conclusión de su tiempo de servicios
oficiales en Educación.
N° de docentes que participan en el
concurso de ascenso convocado por el
MINEDU
% de docentes que aprueban la
evaluación del desempeño en las Áreas
de Gestión Pedagógica e Institucional.
% de docentes y directivos reconocidos
por su labor extraordinaria.
GESTIÓN
EDUCATIVA
Y ESCOLAR
Garantizar una gestión
educativa de calidad
centrada en la mejora de
los aprendizajes a partir del
fortalecimiento de
% de instituciones educativas de la zona
rural que se encuentran organizadas en
redes educativas.
13. Fortalecer el funcionamiento de Redes Educativas Rurales
para la mejora del servicio educativo.
14. Implementación de un Programa de Desarrollo del Directivo y
docente.
Talleres y micro talleres para el fortalecimiento de N° de redes educativas constituidas
formalmente y en funcionamiento.
“Año de la Universalización de la salud”
Página 26 | 41
Área de Gestión
Pedagógica
capacidades de los actores
educativos y de los
procesos de monitoreo y
asistencia técnica.
% de directores capacitados para la
implementación de los compromisos de
gestión escolar.
competencias directivas y docentes (Liderazgo
Pedagógico), en el marco de la implementación del
Currículo Nacional.
Asistencia técnica a directivos y docentes sobre la
implementación de las normativas emitidas por el MINEDU.
Reuniones de Trabajo Colegiado y GIA para fortalecer la
práctica pedagógica y de gestión de docentes y
directivos respectivamente.
Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente y
de gestión centrado en la mejora de los aprendizajes.
Uso de aplicativos y estrategias para facilitar la
Planificación de herramientas de gestión.
Fortalecimiento de los Compromisos de Gestión Escolar
(por resultados y condiciones de funcionamiento de la IE),
encaminada al desarrollo de competencias en los
estudiantes.
Monitoreo de la implementación de los Instrumentos de
gestión en la IE.
Profundización en el manejo de instrumentos de
monitoreo (SIMON) y acompañamiento de la práctica
docente a directivos.
Monitoreo de la ejecución de las jornadas de reflexión y
trabajo colegiado, intra institucional e interinstitucional.
Incentivar en las IIEE la promoción de espacios de
participación estudiantil, como una buena práctica de
gestión.
15. Micro talleres, GIAs y monitoreo, a Docentes y Directivos de
educación inicial, acerca de los espacios y ambientes de
aprendizaje en el hogar, en el contexto del trabajo no
N° de II.EE. que implementan el
monitoreo pedagógico a través de la
Plataforma SIMON y otros.
% de Docentes y Directivos que cumplen
su jornada laboral.
% de Directivos que sistematizan
oportunamente las actividades que
realizan sus trabajadores.
% de II.EE que actualizan e implementan
sus Documentos de Gestión.
% de Directivos y Docentes que reciben
asistencia técnica sobre monitoreo
pedagógico y diálogo crítico y reflexivo.
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
% de instituciones educativas que
implementan de manera efectiva el
plan lector y/u hora literaria en JEC.
presencial.
16. Revisión de la calendarización de las II.EE.
17. Monitoreo para el cumplimiento de la jornada de trabajo del
personal de las IIEE (incluyendo semáforo escuela).
18. Reunión virtual multisectorial para la conformación del
Comité del Buen Retorno al Año escolar 2021.
19. Monitoreo a las II.EE., para la mejora de los aprendizajes,
respecto a:
Práctica docente y directiva.
Seguimiento por medios virtuales y a distancia a
las familias en el desarrollo de las actividades de la
estrategias implementadas por la IIEE en el contexto del
trabajo actual.
Materiales y recursos educativos para la implementación
de las estrategias desarrolladas por las IIEE.
Trabajo colegiado y colaborativo docente a distancia
para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
20. Ejecución de los concursos nacionales:
Olimpiada Nacional de Matemática.
Premio nacional de narrativa y ensayo “José María
Arguedas”.
Juegos deportivos escolares nacionales 2021
Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología FENCYT –
“EUREKA”.
Juegos florales escolares nacionales 2021.
Concurso Nacional “Crea y Emprende 2021”.
21. Implementación de la Norma Técnica N° 037 -2019-MINEDU
Asistencia técnica para la elaboración del PGRD y
acciones de contingencia.
Monitoreo para la implementación de las actividades de
contingencia.
Recomendaciones para la prevención y control de
riesgo del Corona Virus en las II.EE.
% de II.EE que implementan acciones de
Gestión del Riesgo de Desastres.
CLIMA
INSTITUCIO
NAL Y/O
Desarrollar acciones que
fortalezcan el buen clima
institucional en las IIEE,
% de instituciones educativas
monitoreadas que cuentan con normas
de convivencia y reglamento interno, de
22. Implementación del D.S. N° 004-2018-MINEDU y RM
N°274-2020-MINEDU. protocolos para la atención a
estudiantes en situación de violencia en cualquiera de sus
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
GESTIÓN DE
LA
CONVIVEN
CIA
órganos e instancias
descentralizadas del
MINEDU.
acuerdo al contexto. tipos.
23. Asistencia técnica a los Directores de las II.EE. de la UGEL
(Labor tutorial, SISEVE, libro de registro de incidencias,
protocolos de atención, reglamento interno, solución de
conflictos, diagnóstico socioemocional).
24. Mesa de trabajo multisectorial para el tratamiento de la
violencia escolar.
25. Asistencia Técnica para el desempeño de las funciones de los
Sub directores responsables de la coordinación de tutoría y
orientación educativa.
26. Talleres de promoción de la convivencia, prevención y
atención de la violencia contra niños, niñas y adolescentes, y
soporte socioemocional.
27. Encuentro provincial de líderes estudiantiles con temática
relacionada a la promoción de la convivencia y la mejora de
los aprendizajes.
28. Desarrollo de la estrategia de participación estudiantil
“Somos Pares”.
29. Encuentro Provincial de familias para la mejora de la
convivencia en el hogar.
30. Asistencia técnica dirigida a Directivos, para la
implementación de la RM N° 066-2018-MINEDU.
% de instituciones educativas que
elaboran el diagnóstico socio familiar de
sus estudiantes.
% de casos registrados en el SISEVE que
son atendidos de acuerdo a los
protocolos y normas vigentes.
% de instituciones educativas que
implementan el libro de registro de
incidencias.
% de instituciones educativas que
gestionan los conflictos de acuerdo a
protocolos y el contexto.
% de estudiantes acogidos en la etapa
de embarazo adolescente.
N° de instituciones que participan en la
mesa de trabajo multisectorial para la
atención oportuna de casos de
violencia escolar.
INTERCULTU
RALIDAD Y
RURALIDAD
Planificar y ejecutar
acciones que conlleven a
la revalorización de la
cultura local y regional
buscando la pertinencia en
la planificación.
N° de docentes de IIEE unidocentes y
multigrado, multiedad y secundaria rural,
que reciben asistencia técnica para la
aplicación de una propuesta
pedagógica pertinente.
31. Asistencia técnica para la implementación de la educación
intercultural para todos (EIT).
32. Monitoreo a la implementación de las actividades de la
Educación Intercultural para todos en las II.EE:
• Descubriendo nuestros orígenes.
• Encuentro con nuestra diversidad.
• Feria de la Diversidad.
33. Implementación y asistencia técnica a las Redes Educativas
rurales.
34. Talleres de fortalecimiento a los docentes de aula multigrado,
unidocente, multiedad y secundaria rural.
35. Jornadas pedagógicas de redes educativas para
elaboración y reajuste de los documentos de gestión escolar,
planificación curricular, liderazgo directivo, gestión de la
convivencia y soporte emocional.
% de docentes que planifican y ejecutan
sesiones de aprendizaje
contextualizadas en el trabajo a
distancia y con enfoque intercultural EIB.
% de IIEE que cuentan con un
diagnóstico socio cultural de sus
estudiantes.
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
VIII. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
META
RESPONSABLES DIRECTOS
CRONOGRAMA
F M A M J J A S O N
Innovación e Investigación
Micro talleres de capacitación sobre buenas prácticas docentes e
innovación educativa. 05 César Manuel Zambrano
Ríos.
Ricardo Jiménez Chapoñán.
Natalio Salinas Ponce.
Maribel Janeth Bazán Ueno.
Gilmer Calderón Cubas.
Adael Millán López.
Deccy Méndiz Tocto.
Werner Goñas Bardales.
Marlene Yañez Chumpitaz.
Anasila Soria Tuesta.
Magna Cueva Lescano.
X X X X X
Encuentros virtuales y/o presenciales de buenas prácticas e
innovación educativa.
01 X
Sistematización de buenas prácticas docentes e innovación
educativa. 35 X
Promover el Concurso Nacional de buenas prácticas docentes e
innovación. X X X X X X X X
Identificar y fortalecer la participación en el Concurso Regional,
“Maestro que deja huella”, “Palmas Magisteriales”, entre otros. X X X X X X X
Participación activa en el concurso de buenas prácticas de
gestión a nivel de UGEL. 01 X X X X X X X X
Asistencia técnica a IIEE que implementan experiencias de
aprendizajes exitosas. 24 X X X X X X X X X
Emprendimiento
Micro Talleres de asistencia técnica a las II.EE. para la
implementación de proyectos productivos y generar una cultura
emprendedora.
02
Maribel Janeth Bazán Ueno
Gilmer Calderón Cubas
Adael Millán López
Deccy Méndiz Tocto
Marco A. Urbina Chanamé
Magna Cueva Lescano.
X X
Promoción de la suscripción de convenios entre las instituciones de
Educación Básica e instituciones del ámbito productivo y
empresarial.
X X X X X X X X
Promover la suscripción de convenios entre EB Secundaria y CEBA
con el CETPRO. X X X
Organización y ejecución del Concurso Nacional Crea y
Emprende. X X X X
Micro talleres de educación financiera y comunitaria para
promover la gestión responsable de los recursos económicos. 02 X X
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Área de Gestión
Pedagógica
Desarrollo y revalorización docente
Asistencia técnica para el fortalecimiento de capacidades
docentes en la implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica y Evaluación Formativa.
Equipo de AGP
X X X X X X X X X
Campañas de sensibilización para promover la participación
docente en los cursos virtuales en Perueduca, promovidos por el
MINEDU y otros.
X X X X X X X X
Desarrollo de Círculos de Interaprendizaje y conformación de
Comunidades Profesionales de Aprendizaje por nivel y/o área
curricular en el ámbito de la UGEL.
X X X X
Promover que como parte del trabajo colegiado en las IIEE, se
considere la participación y culminación satisfactoria de cursos
virtuales en la plataforma Perueduca.
X X X
Talleres y asistencia técnica a Docentes y Directivos de II.EE, sobre
la integración de las TIC (uso de recursos y dispositivos digitales)
como herramientas pedagógicas.
X X
Identificación de docentes fortalezas cómo soporte para la
gestión escolar y la mejora de los aprendizajes.
X X X X X X X X
Reconocimiento por labor efectiva a Docentes y Directivos, en el
marco de la conclusión de su tiempo de servicios oficiales en
Educación.
X X X X X X X X
Gestión educativa y escolar
Fortalecer el funcionamiento de Redes Educativas Rurales para la
mejora del servicio educativo.
Maribel Bazán Ueno
Marlene Yáñez Chumpitaz
Adael Millán López
Werner Goñas Bardales
X X X X X X X X X
Implementación de un Programa de Desarrollo del Directivo y
docente.
Talleres y micro talleres para el fortalecimiento de
competencias directivas y docentes (Liderazgo
Pedagógico), en el marco de la implementación del
Currículo Nacional.
Asistencia técnica a directivos y docentes sobre la
01
Equipo de AGP X X X X X X X X X X
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
implementación de las normativas emitidas por el MINEDU.
Reuniones de Trabajo Colegiado y GIA para fortalecer la
práctica pedagógica y de gestión de docentes y
directivos respectivamente.
Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente y de
gestión centrado en la mejora de los aprendizajes.
Uso de aplicativos y estrategias para facilitar la
Planificación de herramientas de gestión.
Fortalecimiento de los Compromisos de Gestión Escolar
(por resultados y condiciones de funcionamiento de la IE),
encaminada al desarrollo de competencias en los
estudiantes.
Monitoreo de la implementación de los Instrumentos de
gestión en la IE.
Profundización en el manejo de instrumentos de monitoreo
(SIMON) y acompañamiento de la práctica docente a
directivos.
Monitoreo de la ejecución de las jornadas de reflexión y
trabajo colegiado, intra institucional e interinstitucional.
Incentivar en las IIEE la promoción de espacios de
participación estudiantil, como una buena práctica de
gestión.
Micro talleres, GIAs y monitoreo, a Docentes y Directivos de
educación inicial, acerca de los espacios y ambientes de
aprendizaje en el hogar, en el contexto del trabajo no presencial.
Equipo de AGP
X X
Revisión de la calendarización de las II.EE.
X
Monitoreo para el cumplimiento de la jornada de trabajo del
personal de las IIEE (incluyendo semáforo escuela).
X X X X X X X X
Reunión virtual multisectorial para la conformación del Comité del
Buen Inicio del Año escolar 2021. X
Monitoreo a las II.EE., para la mejora de los aprendizajes, respecto
a:
Práctica docente y directiva.
Seguimiento por medios virtuales y a distancia a
las familias en el desarrollo de las actividades de la
estrategias implementadas por la IIEE en el contexto del
X X X X X X X X X
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
trabajo actual.
Materiales y recursos educativos para la implementación
de las estrategias desarrolladas por las IIEE.
Trabajo colegiado y colaborativo docente a distancia
para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Ejecución de los concursos nacionales:
Olimpiada Nacional de Matemática.
Premio nacional de narrativa y ensayo “José María
Arguedas”.
Juegos deportivos escolares nacionales 2021
Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología FENCYT –
“EUREKA”.
Juegos florales escolares nacionales 2021.
Concurso Nacional “Crea y Emprende 2021”.
X X X X X X X X
Implementación de la Norma Técnica N° 037 -2019-MINEDU
Asistencia técnica para la elaboración del PGRD y
acciones de contingencia.
Monitoreo para la implementación de las actividades de
contingencia.
Recomendaciones para la prevención y control de riesgo del
Corona Virus en las II.EE.
X X X X X X X X
Clima – convivencia
Implementación del D.S. N° 004-2018-MINEDU y RM
N°274-2020-MINEDU. protocolos para la atención a estudiantes en
situación de violencia en cualquiera de sus tipos.
Lucero Ticlla Rosales
Edinson Yván Castro
Contreras
Marlene Yañez Chumpitaz
Maribel Bazán Ueno
Werner Goñas Bardales
X X X
Asistencia técnica a los Directores de las II.EE. de la UGEL (Labor
tutorial, SISEVE, libro de registro de incidencias, protocolos de
atención, reglamento interno, solución de conflictos, diagnóstico
socioemocional).
X X X X X X X X
Mesa de trabajo multisectorial para el tratamiento de la violencia
escolar. X X X
Asistencia Técnica para el desempeño de las funciones de los Sub
directores responsables de la coordinación de tutoría y orientación
educativa.
X X X
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
Talleres de promoción de la convivencia, prevención y atención
de la violencia contra niños, niñas y adolescentes, y soporte
socioemocional.
X X
Encuentro provincial de líderes estudiantiles con temática
relacionada a la promoción de la convivencia y la mejora de los
aprendizajes.
X X X X X X X X
Desarrollo de la estrategia de participación estudiantil “Somos
Pares”. X X X
Encuentro Provincial de familias para la mejora de la convivencia
en el hogar. X X X
Asistencia técnica dirigida a Directivos, para la implementación de
la RM N° 066-2018-MINEDU. X X
Interculturalidad y ruralidad
Asistencia técnica para la implementación de la educación
intercultural para todos (EIT).
Gilmer Calderón Cubas
Adael Millán López
Deccy Méndiz Tocto
Marco A. Urbina Chanamé
Werner Goñas Bardales
Carmencita Yalta Ángeles
Maribel Bazán Ueno
x x x x x x x x
Monitoreo a la implementación de las actividades de la
Educación Intercultural para todos en las II.EE:
• Descubriendo nuestros orígenes.
• Encuentro con nuestra diversidad.
• Feria de la Diversidad.
x x x x x x x x
Implementación y asistencia técnica a las Redes Educativas
Rurales. x x x x x x x x
Talleres de fortalecimiento a los docentes de aula multigrado,
unidocente, multiedad y secundaria rural. x x x x x x x x
Jornadas pedagógicas de redes educativas para elaboración y
reajuste de los documentos de gestión escolar, planificación
curricular, liderazgo directivo, gestión de la convivencia y soporte
emocional.
x x x x x x x x
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
IX. PRESUPUESTO
ACTIVIDADES
COSTO POR MES
Feb
rero
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviem TOTALES
Innovación e Investigación
Micro talleres de capacitación sobre buenas
prácticas docentes e innovación educativa. 1,000.00 500.00 500.00 1,000.00 1,000.00
4,000.00
Encuentros virtuales y/o presenciales de
buenas prácticas e innovación educativa. 5,000.00
5,000.00
Sistematización de buenas prácticas
docentes e innovación educativa. 1,000.00
1,000.00
Promover el Concurso Nacional de buenas
prácticas docentes e innovación. 100.00 100.00 100.00
300.00
Identificar y fortalecer la participación en el
Concurso Regional, “Maestro que deja
huella”, “Palmas Magisteriales”, entre otros.
1,000.00
1,000.00
Participación activa en el concurso de
buenas prácticas de gestión a nivel de UGEL.
Asistencia técnica a IIEE que implementan
experiencias de aprendizajes exitosas.
SUB TOTAL 11,300.00
Emprendimiento
Micro Talleres de asistencia técnica a las II.EE.
para la implementación de proyectos
productivos y generar una cultura
emprendedora.
500.00 500.00 500.00 1,500.00
Promoción de la suscripción de convenios
entre las instituciones de Educación Básica e
instituciones del ámbito productivo y
empresarial.
500.00 500.00 1,000.00
Promover la suscripción de convenios entre
EB Secundaria y CEBA con el CETPRO. 300.00 300.00 600.00
Organización y ejecución del Concurso
Nacional Crea y Emprende. 500.00 500.00 5000.0 500.00 2,000.00
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
Micro talleres de educación financiera y
comunitaria para promover la gestión
responsable de los recursos económicos.
1000.0 1,000.0
SUB TOTAL 6,100.00
Desarrollo docente
Asistencia técnica para el fortalecimiento de
capacidades docentes en la
implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica y Evaluación Formativa.
3 200.00 3 200.00 3 200.00 3 200.00 3 200.00 3 200.00 19 200.00
Campañas de sensibilización para promover
la participación docente en los cursos
virtuales en Perueduca, promovidos por el
MINEDU y otros.
200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 1 200.00
Desarrollo de Círculos de Interaprendizaje y
conformación de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje por nivel y/o
área curricular en el ámbito de la UGEL.
1 000.00 1 000.00 1 000.00 3 000.00
Promover que como parte del trabajo
colegiado en las IIEE, se considere la
participación y culminación satisfactoria de
cursos virtuales en la plataforma Perueduca.
1 000.00 1 000.00 2 000.00
Talleres y asistencia técnica a Docentes y
Directivos de II.EE, sobre la integración de las
TIC (uso de recursos y dispositivos digitales)
como herramientas pedagógicas.
3 000.00 3 000.00
Identificación de docentes fortalezas cómo
soporte para la gestión escolar y la mejora de
los aprendizajes.
000.00 000.00 000.00 000.00 000.00 000.00 000.00 000.00
Reconocimiento por labor efectiva a
Docentes y Directivos, en el marco de la
conclusión de su tiempo de servicios oficiales
en Educación.
5 000.00 5 000.00
SUB TOTAL 33 400.00
Gestión escolar y educativa
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
Fortalecer el funcionamiento de Redes
Educativas Rurales para la mejora del servicio
educativo.
2 000.00 2 000.00 2 000.00 2 000.00 2 000.00 2 000.00 12 000.00
Implementación de un Programa de
Desarrollo del Directivo y docente.
Talleres y micro talleres para el
fortalecimiento de competencias
directivas y docentes (Liderazgo
Pedagógico), en el marco de la
implementación del Currículo
Nacional.
Asistencia técnica a directivos y
docentes sobre la implementación de
las normativas emitidas por el MINEDU.
Reuniones de Trabajo Colegiado y
GIA para fortalecer la práctica
pedagógica y de gestión de
docentes y directivos
respectivamente.
Acompañamiento y monitoreo a la
práctica docente y de gestión
centrado en la mejora de los
aprendizajes.
Uso de aplicativos y estrategias para
facilitar la Planificación de
herramientas de gestión.
Fortalecimiento de los Compromisos
de Gestión Escolar (por resultados y
condiciones de funcionamiento de la
IE), encaminada al desarrollo de
competencias en los estudiantes.
Monitoreo de la implementación de
los Instrumentos de gestión en la IE.
Profundización en el manejo de
instrumentos de monitoreo (SIMON) y
acompañamiento de la práctica
docente a directivos.
Monitoreo de la ejecución de las
jornadas de reflexión y trabajo
1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 6000.00
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
colegiado, intra institucional e
interinstitucional.
Incentivar en las IIEE la promoción de
espacios de participación estudiantil,
como una buena práctica de
gestión.
Implementación de la Directiva regional
para el cumplimiento de las horas efectivas
de clases (incluyendo semáforo escuela).
200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 200.00 1200.00
Reunión de trabajo con autoridades para
generar un mecanismo de vigilancia social. 300.00 300.00 600.00
Micro talleres, GIAs y monitoreo, a Docentes y
Directivos de educación inicial, acerca de los
espacios y ambientes de aprendizaje en el
hogar, en el contexto del trabajo no
presencial.
1000.00 1000.00 2000.00
Monitoreo para el cumplimiento de la
jornada de trabajo del personal de las IIEE
(incluyendo semáforo escuela).
700.00 700.00 700.00 700.00 700.00 700.00 4200.00
Reunión virtual multisectorial para la
conformación del Comité del Buen Inicio del
Año escolar 2021.
300.
00 300.00
Revisión de la calendarización de las II.EE.
Monitoreo a las II.EE., para la mejora de los
aprendizajes, respecto a:
Práctica docente y directiva.
Seguimiento por medios virtuales y a
distancia a
las familias en el desarrollo de las
actividades de la
estrategias implementadas por la IIEE
en el contexto del trabajo actual.
Materiales y recursos educativos para
la implementación de las estrategias
desarrolladas por las IIEE.
Trabajo colegiado y colaborativo
docente a distancia
1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 6000.00
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
para el desarrollo de competencias
en los estudiantes.
Ejecución
de los
concursos
nacional
es:
Olimpiada nacional de
matemática 300.00 500.00 1000.00
1800.00
Premio nacional de narrativa
y ensayo “José María
Arguedas”
300.00 500.00 1000.00
1800.00
Juegos deportivos escolares
nacionales 2020
Feria Escolar Nacional de
Ciencia y Tecnología FENCYT
– “EUREKA
• Microtaller de
capacitación a
docentes de Feria
escolar nacional de
ciencia y tecnología
• Monitoreo y
seguimiento de la
feria escolar
nacional de ciencia
y tecnología etapa
II.EE
• Organización y
ejecución de la feria
escolar nacional de
ciencia y tecnología
etapa UGEL
500.00
4,300.00
4 800.00
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
Logros ambientales
• Monitoreo, primera
etapa logros
ambientales en IIEE
Organización y ejecución del
concurso logro ambientales
300.00
300.00
400.00
d
d
1
1, 000
Juegos florales escolares
nacionales 2020
6,000.00
6,000.00
SUB TOTAL 47,700.00
Implementación de la Norma Técnica N° 037
-2019-MINEDU
Asistencia técnica para la
elaboración del PGRD y acciones
de contingencia.
Monitoreo para la implementación
de las actividades de contingencia.
Recomendaciones para la prevención y
control de riesgo del Corona Virus en las II.EE.
300.00 300.00 300.00 300.00 300.00 1,500.00
Clima – convivencia
Implementación del D.S. N°
004-2018-MINEDU. protocolo para la atención
a estudiantes en situación de violencia en
cualquier de sus tipos.
500.00 500.00
Asistencia técnica a los Directores de las II.EE.
de la UGEL (Labor tutorial, SISEVE, cuaderno
de incidencias, protocolos de atención,
reglamento interno, solución de conflictos,
diagnóstico socioemocional).
1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 1000.00 6 000.00
Talleres de orientación sobre la planificación
de la tutoría, tutoría grupal e individual e
implementación de la Estrategia de
participación estudiantil “Somos Pares”
400.00 400.00 800.00
Talleres de promoción de la convivencia,
prevención y atención de la violencia contra 400.00 400.00 800.00
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
niños, niñas y adolescentes.
Mesa de trabajo multisectorial para el
tratamiento de la violencia escolar. 500.00 500.00 1000.00
Asistencia Técnica para el desempeño de las
funciones de los coordinadores de tutoría y
orientación educativa
500.00
500.00
Asistencia Técnica a coordinadores y
docentes tutores sobre la implementación
de la tutoría.(planificación, tutoría grupal,
individual, atención a familias)
1000.00
1000.00
Seguimiento y acompañamiento a
directores, coordinadores y docentes
sobre el desarrollo de la tutoría en las II.EE. 1000.00 1000.00 1000.00
3000.00
Seguimiento y acompañamiento a
directores, coordinadores y docentes fase
de cierre de la tutoría en las II.EE. 1000.00 1000.00
2000.00
Congreso provincial de líderes estudiantiles
con temática relacionado a la promoción de
la convivencia.
9500.00
9500.00
Talleres de capacitación a los directores en
la implementación del régimen disciplinario
en la carrera pública magisterial.
400 400.00
800.00
Desarrollo de la estrategia de participación
estudiantil “Somos PARES” 3000.00 3000.00
6,000.00
SUB TOTAL 33,400.00
Interculturalidad y Ruralidad
Asistencia técnica para la implementación
de la educación intercultural para todos (EIT). 600.00 600.00 600.00 600.00 600.00
3,000.00
Monitoreo a la implementación de las
actividades de la Educación Intercultural
para todos en las II.EE:
• Descubriendo nuestros orígenes.
• Encuentro con nuestra
diversidad.
• Feria de la Diversidad
500.00
500.00
500.00
500.00
500.00
2,500.00
“Año de la Universalización de la salud”
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Área de Gestión
Pedagógica
Implementación y asistencia técnica a las
Redes Educativas rurales.
Talleres de fortalecimiento a los docentes de
aula multigrado, unidocente, multiedad y
secundaria rural.
600.00 600.00 600.00 600.00 600.00
3,600.00
Jornadas pedagógicas de redes educativas
para elaboración y reajuste de los
documentos de gestión escolar,
planificación curricular, liderazgo directivo,
gestión de la convivencia y soporte
emocional.
800.00 800.00 800.00 800.00 800.00
4,000.00
SUB TOTAL 13,100.00
TOTAL 145,000.00
X. EVALUACIÓN.
La evaluación se realizará trimestralmente tomando en cuenta los indicadores y las metas propuestas, de acuerdo al avance y el contexto del
trabajo remoto por efectos del COVID 19 y la Emergencia Nacional. Reajustando y reprogramando actividades, con la finalidad de cumplir
objetivos y metas propuestas.
El equipo de especialistas de la UGEL Bagua realizara el informe de las acciones que ha implementado en la ejecución de las actividades
contempladas en el presente plan, con la finalidad de identificar logros y dificultades y así proponer acciones de mejora.