III FALA – Forum Acadêmico de Linguística AplicadaÉtica na pesquisa e Ética na docência: Caminhos e descaminhos no ensino-aprendizagem de

línguas

Gerson Araujo de Moura (MSc em Línguística Aplicada)

O5/12/2014

"Competência Comunicacional: uma proposta auto sustentável de produção de materiais de aprendizagem de línguas"

“Mudar o mundo, meu amigo Sancho, não é loucura, não é utopia, é justiça!”

Figura 01 – “Mandala Comunicacional” – In Moura 2005

Valores

Competência comunicacional: A produção de linguagem que propicia a comunicação emmúltiplos ambientes de uso de maneira dialógica assim como o empoderamento do sujeito.

Tabela 01 – Legenda da “mandala comunicacional” –

A “mandala comunicacional” apresentada anteriormente foi construída a partir de construtos teóricos propostos por Chomsky (1966); Hymes (1972); Widdowson(2005); Almeida Filho (2005); Baktin (1992); Canale & Swain (1980); Silva (2000); Basso (2001); Alvarenga ( 1999); Prabhu (1986); Bandeira (2003) Sant’Ana (2005); Costa (2005) entre outros.

A dimensão liquida, azulada representa o uso comunicacional da linguagem nos dias de hoje que flui de maneira mais veloz e líquida do que em outras décadas como afirma Bauman (2001) e Brown (2003):

É perceptível na mandala que uma dimensão não exclui a outra, pelo contrário fortalece, amplia e dinamiza os ambientes em que a língua circula. Percebe-se ainda a densa, coerente e rica contribuição teórica de vários pesquisadores a partir da produção do professor José Carlos de Almeida Filho.

Trata-se do uso da linguagem além de uma perspectiva técnica, funcional ou

instrumental. Não aprendemos línguas apenas para um uso específico ou sem vínculo com oambiente onde circula o sujeito. Em uma perspectiva comunicacional de LE a linguagem nãose desenvolve sozinha, sem nexo com o contexto político de vivência da língua ou de maneiraesquizofrênica.

A linguagem perpassa valores, atitudes, espaços políticos, culturais, sociais e

comportamentais complexos. Isto já basta para respeitar as particularidades de cada sujeito e

do meio onde ele convive e promover ambientes de aprendizagem de línguas não com a visão

de quem faz uso de uma língua superior e emprestada, mas com a perspectiva do sujeito ser

capaz de criar e produzir insumo e sentidos novos também na nova língua que está sendo

aprendida.

Bem outras palavras circular com dignidade no meio em que vive utilizando a linguagem

como meio para apropriar-se de novos saberes e posicionar-se na sociedade como cidadão que

tem consciência da importância do seu papel de contribuir para uma sociedade cada vez mais

igualitária, tolerante e pacífica. Acredito que trata-se de uma proposta de ensino ética, moral

e pertinente.

"O discurso não é simplesmente aquilo que traduz as lutas ou os sistemas de dominação, mas aquilo por que, pelo que se luta, o poder do

qual nos queremos apoderar" (Michel Foucault)

Então Qual poder nós queremos apoderar em nossas escolas? O poder de decidir o futuro doaluno? O poder de deter o conhecimento? O poder de mostrar caminhos? O poder de escolherquem merece – de acordo com nossos critérios -aprender uma língua? Qual? O que propomospara construção de uma vivência nas escolas progressivamente mais ética? Quais valores eprincípios consideramos relevantes?

Não penso que aprendemos línguas para vivermos presos em suas estruturas, mas paraofertarmos sentimentos, compartilharmos ideias e assumirmos nosso espaço político nomundo. Achamos confortável pensar que o ensino de línguas deve ser objetivo, preciso e comos pés no chão, mas como aponta o poeta por que focar na forma se a beleza está no sonhar? Aideia de praticidade, produtividade e eficácia está enraizada em uma visão capitalista,tecnicista, competitiva e idealista que talvez atenda a demanda de parte da sociedade, mas seráque corresponde aos anseios de quem aprende?

Um caminho que proponho para minimizar o tecnicismo e consumismo mercadológico demateriais didáticos é motivar a produção auto sustentável de materiais de aprendizagem. Umaideia é a produção feita por alunos em processo de aprendizagem que podem ser utilizados poroutros aprendizes.

ANEXO: EXEMPLO DE PRODUÇÃO LITERÁRIA PRODUZIDO PELOS ALUNOS PARA SEUS PARES E ELES MESMOS

https://storybird.com/

http://goanimate.com/

A produção dos livros dos alunos do CILC estão disponibilizados nos blogs:

http://esl-cilc-english-students-writings.blogspot.com.br/

http://englishstudentsatcilc.blogspot.com.br/

Ou:

www.slideshare.com ou www.storybird.com

Sites que propiciam uma escrita criativa:

... There is peace, because Jesus is theLord...

... There is truefriendship ...

... There are happyfamilies...

... There is joy amongthe animals in nature...

... There isn’tdarkness, but...

... There is plenty ofclarity and light...

... There is safety in being alone...

... There is thepreservation ofnature.

Finally, in my ideal world it rains thelove of God.

THE ENDAuthor: Irene Gomes Pereira

Editorial Supervisor: Teacher: Gerson A. Moura

Illustrator: Zuzol

Publisher: www.storybird.com

Period: II Semester - Summer 2014

A project from ‘Cilc’s Writing Club’: “Café Literário”

CILC: Centro Interescolar de Línguas de Ceilândia

Page line Where it says... It should have said...

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What did you think about this story? Did you like it? Why?

SUGESTIONS TO IMPROVE THE STORY...

Então, vamos compartilhar pra realizar...

Muitíssimo Grato pela atenção!

E-mail: gerson.moura66@hotmail.com

https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos - 2014

BibliografiaALMEIDA FILHO, J. C. P. A Abordagem Orientadora da Ação do Professor. In: Parâmetros Atuais para o Ensino de Português – Língua Estrangeira. Campinas: Pontes, 1997.ALVARENGA, M. B. Configuração de Competências de um Professor de Língua Estrangeira (Inglês): Implicações para a Formação em Serviço. 1999. 239 f. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada). Campinas: Unicamp.BANDEIRA, G. M. Por Que Ensino Como Ensino? Manifestação e Atribuição de Origem das teorias informais no ensinar de professores de LE (Inglês). Brasília, 2003. Dissertação de Mestrado – Universidade de Brasília.BASSO, E. A. A Construção Social das Competências Necessárias ao Professor de Língua Estrangeira: Entre o Real e o Ideal – Um Curso de Letras em estudo. Campinas, Unicamp: 2001. 284 f. Tese (Doutorado em Línguistica Aplicada)BAUMAN, Z.. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.COSTA, C. M.. Entre a Razão e a Sensibilidade: A Estética na Formação Profissional de LE (Inglês). Dissertação de Mestrado em Linguística Aplicada. Universidade de Brasília. Brasília, 2005. HYMES, D. H. On Communicative Competence. In: BRUMFIT, C. J.; JOHNSON, K. (Eds.) The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1979.MOURA, G. A. A Hominização da Linguagem do Professor de LE: Da Prática Funcional à Práxis Comunicacional. Dissertação de Mestrado em Lingüística Aplicada. Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução do Instituto de Letras. UnB, Brasília, 2005.PAVEU, M.A. Palavras anteriores. Os pré-discursos entre a memória e a cognição. Disponível em http://revistas.usp.br/flp/article/view/59786 em 27/09/2014 (23:36)PRABHU, N. S. Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press, 1988.SANT’ANA, J. S. A práxis competente na aula de LE: quando o como e o porquê ajudam a ensinar melhor. Dissertação de Mestrado em Lingüística Aplicada. Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução do Instituto de Letras. UnB, Brasília, 2005.SILVA, V. L. T. Imaginário, Fluência Oral: Construto e Realidade Num Curso de Letras/LE. Campinas. SP: [s.n], 2000.WIDDOWSON, H. G. O Ensino de Línguas para a Comunicação; tradução: José Carlos Paes de Almeida Filho. Campinas, SP: Pontes, 1988.