IDENTIFICAÇÃO

USO DO JORNAL IMPRESSO NAS AULAS DE

GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO

Autor Geni Silveira Garcia

Escola de Atuação Colégio Estadual Arthur de Azevedo

Município da Escola

Núcleo Regional de

Educação

São João do Ivaí

Ivaiporão

Orientador Prfª Drª Jeani Delgado Paschoal Moura

Instituição de Ensino

Superior

Universidade Estadual de Londrina

Disciplina/Área Geografia

Produção Didático -

pedagógica

Caderno Pedagógico

Relação

Interdisciplinar

Sociologia; História;

Público Alvo

Localização

Alunos do Ensino Médio

São João do Ivaí

Apresentação: Esse material didático pedagógico foi elaborado para

aplicação do projeto de implementação pedagógica

da escola na disciplina de Geografia com o objetivo

de desenvolver o senso crítico do aluno a partir da

análise dos conteúdos de Geografia e a realidade

exposta descobrindo, no jornal impresso, uma fonte

de leitura acessível.

Palavras-chave Jornal Impresso; Aluno Crítico; Conteúdos de

Geografia.

APRESENTAÇÃO

Com a globalização, muitos acreditam que somente usando recursos

midiáticos, como a internet, é possível criar um processo de ensino de qualidade,

porém o que se verifica é o uso inadequado desses recursos nas salas de aula.

Outra questão refere-se às surpresas que podem ocorrer, quando se imagina que o

fato de os alunos terem acesso a computadores e internet, os torna sujeitos com

maior capacidade de aprendizagem.

Cabe a escola e aos professores fazer a filtragem do excesso de informações que são lançadas para o consumo de massa e senso comum, e instigar uma maior participação dos alunos, incentivando-os a trazer para a sala de aula a realidade vivida no seu cotidiano, para que assim consigam refletir, diante do confronto entre a realidade do seu dia a dia e o conhecimento científico, contribuindo para uma visão crítica. (CARVALHO; TSUKAMOTO, 2008, p. 21)

A mídia, portanto, pode constituir-se em benefício ao ensino, mas também

como forma de tornar o aluno mais pacífico na sala de aula e na sociedade devido a

manipulação da mídia, principalmente dos meios de comunicação em massa, como

a televisão.

A cultura veiculada pela mídia transformou-se na força dominante de socialização: suas imagens e celebridades substituem a família, a escola e a Igreja como árbitros de gosto, valor e pensamento, produzindo novos modelos de identificação, estilo, moda e comportamento. Com o advento da cultura da mídia, os indivíduos são submetidos a um fluxo, sem precedentes, de imagens e sons dentro de sua própria casa; novos mundos virtuais de entretenimento, informação, sexo e política estão reordenando percepções de espaço, de tempo e anulando distinções entre realidade e representação. (LEITE, 2004, p. 1-2).

Observa-se que diariamente os alunos são bombardeados de informações

que acabam influenciando a sua visão de mundo. Maciel (2009) alerta que com

essas informações o indivíduo tem a percepção de que está bem informado, quando

na verdade o conhecimento que adquiriu é superficial e conta com uma questão

ideológica para atender interesses políticos, econômico, entre outros.

E o jornal impresso? Qual a sua influência? Como pode ser utilizado para

que na escola o professor possa contextualizar conteúdos levando em consideração

a leitura crítica do mundo?

Socialização (2 Aulas- atividade 1 e 2)

Aplicação de um questionário aos alunos com o objetivo de diagnosticar a

relação destes com esta linguagem midiática.

1. Você tem acesso diariamente ao jornal impresso no seu dia-a-dia? ( ) sim ( ) não 2. Onde você tem acesso ao jornal impresso? ( ) em casa ( ) na escola ( ) no trabalho 3. Que assuntos você se interessa ao manipular o jornal impresso? ( ) economia ( ) lazer ( ) esporte ( ) política ( ) outros.Quais? ________________________________________________ 4. Você já utilizou jornal impresso nas aulas por solicitação do professor?? ( ) sim ( ) não ( ) as vezes 5. Qual (is) disciplina (s) foi utilizado o jornal impresso?

______________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Você acredita que o jornal impresso pode colaborar na compreensão dos

conteúdos da disciplina de Geografia? ( ) sim ( ) não

Com base nesses dados serão elaborados gráficos que serão apresentados

no artigo final a fim de verificar como o jornal impresso está presente no cotidiano

dos alunos.

ATIVIDADE 1

(4 aulas)

Conhecendo o jornal impresso

Em pesquisas realizadas por Carvalho e Tsukamoto (2008), Archela e

Calvente (2008) e Katuta (2009), entre outros autores, revelam que o jornal impresso

ATIVIDADE 2

Para o primeiro encontro será apresentado o vídeo Intervozes –

Levante sua voz

Sinopse: Esse vídeo foi produzido pelo Intevozes Coletivo Brasil de

Comunicação Social e demonstra o direito a liberdade de

comunicação e o controle dos meios de comunicação em nosso país.

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=KgCX2ONf6BU

Acesso em: 01 out. 2012 Após o vídeo será solicitado que os alunos façam grupos e discutam

sobre a influência da mídia na vida cotidiana e como isso pode afetar

os valores, culturas, crenças entre outros.

Orientações

Metodológicas

ATIVIDADE 3

é a mídia mais acessível para os professores e alunos por ser um material

relativamente mais em conta e por estar presente na maioria das escolas. As

experiências de Archela e Calvente (2008) demonstram que o uso do jornal, como

recurso pedagógico na sala de aula, pode trazer um maior conhecimento a ser

explorado e a inserção dos conteúdos de Geografia de forma contextualizada. “A

utilização de jornais nas aulas de Geografia enriquece e motiva a aprendizagem,

contribuindo para a percepção da relação entre o conteúdo discutido, o espaço

geográfico vivido e o dia-a-dia das pessoas” (ARCHELA; CALVENTE, 2008, p. 98).

Assim, o jornal impresso constitui-se em um instrumento pelo qual o

professor poderá aproximar os conteúdos científicos das experiências vivenciadas

cotidianamente.

A fim de apresentar o jornal impresso na sala de aula de forma dinâmica e

contextualizada, será utilizada a técnica do Mapa Conceitual.

Mapa conceitual é um termo criado por Joseph Novak na década de 70

sendo definido como “uma ferramenta para organizar e representar o conhecimento.

Trata-se de uma representação gráfica em duas dimensões de um conjunto de

conceitos construídos de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes”

(SABIO, 2012, p. 1). Essa ferramenta baseou-se na aprendizagem significativa de

David Ausubel podendo ser utilizado em pesquisas, planejamento e avaliação.

Torna-se um rico instrumento para:

ensinar um novo tópico; auxiliá-los a se manter mais atentos aos conceitos-chave e às relações entre eles; instrumento de análise de anormalidades cognitivas que propiciam deficiência de aprendizagem; auxiliá-los a transmitir uma imagem geral e clara dos tópicos e das suas relações; reforçar a compreensão e aprendizagem; permitem a visualização dos conceitos-chave e resumem suas inter-relações; formar hábitos de estudo; proporcionar maior independência e autonomia ao desenvolver a consciência de responsabilidade pelo aprendizado e a postura de buscar aprofundar o rigor e a organização. (SABIO, 2012, p.2).

Portanto, essa forma de construir os conhecimentos a partir de relações com

o todo, exige um esforço cognitivo diferenciado que consiste em frisar os conceitos

importantes.

Para saber mais clique em: http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/mapas.php

Para apresentar o jornal impresso para os alunos, resgate de forma didática

as suas principais partes, utilizando o mapa conceitual a seguir:

Mapa Conceitual – Seções do Jornal Impresso:

Jornal impresso

Está dividido em

folhas

Principais notícias

geografia

Presente nas

noticias

Manchetes

OpiniãoPolítica

Geral Mundo

Economia Cidades

Esporte

Folha 2

Classificados

Gastronomia

Horóscopo

Charges

Cinema

Palavras cruzadas

matemática

história

Com a utilização deste mapa conceitual, demonstrar aos alunos os

conteúdos de Geografia presentes nas notícias e que será trabalhado

posteriormente.

Após essa explanação, solicite aos seus alunos que escolham uma parte do

jornal e elaborar o mapa conceitual de uma notícia ou de um caderno (política,

economia, esporte, ou outro).

Será apresentado aos alunos o programa Microsoft Vision 2007 em aparelho

de data show para os alunos compreender como elaborar o mapa conceitual

utilizando o computador.

(4 aulas)

Elaboração de uma Hemeroteca

Hemeroteca é o termo utilizado para conceituar a organização documental

de informações impressas. Segundo Buonocore (1976, apud Medeiros et. al , 2012,

p. 8) “ hemeroteca é um termo de origem grega, onde heméra significa “dia” e théke,

significa “depósito” ou “coleção”.”

Para Ferreira (1986 apud Medeiros et. al, 2012, p. 8) “ o termo hemeroteca

significa “seção das bibliotecas em que se colecionam jornais e revistas”.”

Dessa forma, podemos definir a hemeroteca como um acervo de jornais que

serão organizados por conteúdo de geografia em ficha específica.

ATIVIDADE 5

Elaborar uma hemeroteca com notícias do jornal impresso que

contenham conteúdos de geografia analisando dentro das dimensões

analítico-descritiva, dimensão normativo-avaliativa e dimensão

prescritiva.

A hemeroteca será elaborada durante o bimestre.

Obs. O conteúdo será escolhido durante a implementação da

proposta.

A elaboração da hemeroteca contará com os seguintes passos:

1. Escolher um assunto relacionado com o conteúdo de geografia.

2. Solicitar que os alunos procurem em mais de um jornal sobre o assunto

solicitado a fim de realizar leituras e observar as diferenças em relação

ao assunto tratado;

3. Fazer a leitura e identificar os dados solicitados na ficha de hemeroteca;

4. Preencher os espaços da ficha da hemeroteca redigindo com suas

palavras o que entendeu da notícia e/ou do conteúdo;

5. Selecionar trechos, citações do jornal que sejam relevantes para

transmitir a notícia dentro de uma das dimensões;

6. Auto correção e reescrita do texto caso necessário.

Dessa forma, o professor será o mediador que irá orientar a análise em cada

dimensão, relacionar o conteúdo de geografia com o assunto, graduar as

dificuldades na escolha do assunto e dos conteúdos conforme os alunos forem

evoluindo.

Antes da escolha da notícia, Carvalho (2002 apud PAULINO, 2009, p. 24)

aponta três dimensões passíveis de serem tomadas como instrumentos de análise

do recurso midiático, no caso, o jornal impresso:

- dimensão analítico-descritiva: as abordagens apontam para alguns dos temas, questões ou aspectos que estão envolvidos num problema, simultaneamente descrendo e analisando a realidade; - dimensão normativo-avaliativa: implícita ou explicitamente as abordagens remetem para preferências e valores, envolvendo opções ideológicas; - dimensão prescritiva: com frequência as abordagens remetem para a ação, contendo orientações explícitas ou veladas para que a mesma ocorra.

Hemeroteca:

Encaminhamento

Metodológico

A dimensão analítico-descritiva tem por objetivo abordar os temas a partir da

problematização relacionada à realidade. A dimensão normativo-avaliativa analisa

as questões ideológicas presentes nas notícias e a dimensão prescritiva tem por

finalidade a ação com orientações sobre determinado aspecto. A abordagem

utilizada nessas dimensões tem por função: “a) definir problemas; b) diagnosticar

causas; fazer juízos de valor; d) sugerir soluções” (PAULINO, 2009, p. 25).

Os questionamentos fundamentados na proposta de Carvalho (2002 apud

Paulino, 2009) assim como as suas abordagens, remetem a sala de aula para um

espaço de construção coletiva do saber. Coletiva no sentido de aprender juntos, com

as experiências dos alunos, do professor e os conteúdos escolares.

A referida autora sugere os seguintes questionamentos: “quais os temas

mais recorrentes no meio de comunicação em foco que permitem compreender e

reconhecer previamente as potencialidades do material a ser trabalhado; verificar a

frequência do aparecimento da temática, ”mensurar a superfície, em termos de

espaço ocupado nas publicações, que é dedicada às temáticas” (PAULINO, 2009, p.

26).

A metodologia da problematização, proposta por Okamura e Moura (2008),

será utilizada como estratégia para trabalhar com o jornal impresso (local e regional)

em sala de aula, no que se refere à elaboração da hemeroteca e da construção do

jornal escolar a partir dos conteúdos geográficos e nas perspectivas de Freinet

(1974) que aborda o uso do jornal na sala de aula oferecendo subsídios para a

construção do mesmo em relação à diagramação, composição e impressão.

FICHA DE HEMEROTECA

IDENTIFICAÇÃO

Nome

N° Série

Hemeroteca

N°

Data de

Entrega

Visto do

Professor

1. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

2. HEMEROTECA

3. VOCABULÁRIO E OU GLOSSÁRIO

Ao final do bimestre os alunos farão apresentação da hermeroteca

juntamente com os demais materiais produzidos durante a implementação do

projeto.

Fo

Formação de Leitores Críticos

(3 aulas)

A partir de uma notícia do jornal impresso (regional e/ou

local) solicitar que os alunos, em grupo de três, retirem todas as

informações possíveis em relação a leitura do texto, imagens, ideias

explícitas, implícitas, questionar o porquê dos temas, qual o

destaque, fazer uma análise qualitativa, ou seja, fazer confrontos de

perspectivas: qual a perspectiva implícita, as críticas, os

comentários de especialistas; observar as metáforas, as figuras de

estilo, a análise sobre a fonte e, principalmente, o título da notícia,

as diferentes formas de entender o que contém a notícia.

Obs. A notícia estará vinculada a conteúdos de geografia.

Após realizarem essa atividade, um aluno de cada grupo

apresentará o que foi solicitado e o professor fará intervenções

necessárias baseadas na interpretação da leitura em relação a

concepção de mundo que temos em relação a nossa cultura,

sociedade, classe econômica, etc.

Esse trabalho será guardado para montar um portfólio ao

final do desenvolvimento da implementação do projeto.

Ao final da aula solicitar aos alunos que tragam a notícia do

jornal para a próxima aula relacionado com o conteúdo de

geografia.

ATIVIDADE 6

Hoje vivemos em um

mundo de cegos. As

pessoas não sabem mais

ver, pois não tem mais o

olho interior. Vive-se um

tipo de cegueira

generalizada.

BavcarDocumentário:

JANELA DA ALMA

Direção: João Jardim

Produção: Brasil, 2001

Com: José Saramago, Wim Wenders

Eugen Bavcar

série: Auto-Retratos

O jornal impresso constitui-se em um instrumento para que o professor

possa apresentar os conteúdos de Geografia de maneira contextualizada. Com a

utilização dessa mídia nas aulas o estudante terá a oportunidade de aproximar seu

saber cotidiano com os conteúdos construídos socialmente.

Ao trazer jornais para a sala de aula, podemos estimular a leitura crítica e o aprofundamento das informações relacionadas ao espaço geográfico. Muitas vezes, as notícias trazem informações superficiais, características de muitas informações com as quais, na atualidade, os alunos são bombardeados cotidianamente. (ARCHELA; CALVENTE, 2008, p.91)

Com isso, o aluno pode relacionar os conteúdos de Geografia com a

realidade exposta nos jornais impressos. Conhecer a ideologia, a intenção dos

autores do jornal em relação às notícias, assim como a fidedignidade das mesmas,

Orientações

Metodológicas

contribui para que o aluno construa uma identidade histórica baseada em fatos e

conteúdos que serão vivenciados por ele na sociedade.

Assim, os alunos poderão participar explicitamente, analisando o fluxo das

informações, desenvolver “a atenção, observação, discriminação, comparação,

classificação, análise, argumentação, síntese, indução e dedução” (ARCHELA;

CALVENTE, 2008, p. 93-94).

Analisar a fonte, o interesse de quem escreve e de quem lê, o momento

político, econômico, cultural e social o qual se encontra a cidade, o estado, o país

e/ou o mundo, permite que o aluno desenvolva o seu senso crítico e faça relações

com outras esferas e problemas da modernidade, “ [...] estimula também a leitura e o

envolvimento crítico com os acontecimentos, apreendendo os processos que

desencadeiam os atos, que podem parecer, em uma leitura não critica, isolados”

(ARCHELA; CALVENTE, 2008, p. 98), tornando-se um sujeito ativo e construtor do

seu conhecimento.

Segundo Antonello (2009) a mídia impressa traz em seu bojo a manipulação

das informações conforme os seus interesses; o resultado é a distorção da

realidade. Ressalta ainda que apesar dessa constatação, não se trata de uma regra,

por isso as diferentes situações que ocorrem, devem ser minuciosamente estudadas

e exploradas em sala de aula. A ideologia de um fenômeno pode ser demonstrada

por meio do jornal impresso sendo explicada de maneiras distintas que envolvem o

saber científico e a realidade social, cultural e econômica.

O papel do professor é relevante mais uma vez, pois, “um dos principais

papéis dos educadores é o de fazer com que os alunos pensem sobre coisas que

até então não tinham pensado. Mostrar a eles que o espaço não é apenas um palco

por onde andamos” (KAECHER, 2000, p. 151-152).

Em relação aos alunos, observa-se que os meios de comunicação

apresentam milhares de informações de diversas áreas as quais estão presentes

ideologias e concepções também diferenciadas. Nesse sentido, faz-se necessário

que os alunos aprendam a reconhecer esses aspectos para poderem analisar,

decidir e transformar a sua realidade, contribuindo para uma formação cidadã.

[...] cabe a escola e aos professores fazer a filtragem do excesso de informações que são lançadas para o consumo de massa e senso comum, e instigar uma maior participação dos alunos, incentivando-os a trazer para a sala de aula a realidade vivida no seu cotidiano, para que assim consigam refletir, diante do confronto entre a

realidade do seu dia a dia e o conhecimento científico, contribuindo para uma visão critica. (CARVALHO; TSUKAMOTO, 2008, p. 21).

Segundo Archela e Calvente (2008), com o uso do jornal, a motivação e a

participação ocorrem de forma natural. Não se trata do aluno aprender o que quer e

quando quer, mas de construir conhecimentos de forma significativa, conduzido pela

autonomia e competência do professor. Para isso o professor deve conhecer e

dominar os conteúdos da disciplina, pois podem surgir assuntos que vão além

daqueles explícitos na notícia, exigindo do mesmo o preparo e a busca por

constante aprendizagem. Segundo Freire (1996, p. 25) “Quem ensina aprende ao

ensinar, e quem aprende ensina ao aprender”.

Para a formação de um leitor crítico é importante ressaltar que a geografia é

um saber abstrato mas que existe por formas reais, ou seja, o saber geográfico é

abstrato para o aluno em relação aos conteúdos escolares. Observa-se que os

mesmos demonstram desinteresse em aprender Geografia, pois acreditam que é

somente memorizar conceitos, fazer classificações, sem ter nenhuma relação com

seu cotidiano, porém, infelizmente, verifica-se que tais práticas ainda ocorrem nas

escolas.

Na busca de um aluno crítico, a leitura é um instrumento emancipador na

sociedade e a compreensão desse processo é fundamental para que o professor

organize sua metodologia e estratégias para contribuir de forma significativa.

Numa abordagem histórico crítica o professor deve confrontar as diferentes

ideias e saberes prévios dos alunos, instigando-os a questionar imagens, conceitos

sobre determinado assunto.

( 3 aulas)

A mídia impressa pode constituir-se em benefício ao ensino, mas também

como forma de tornar o aluno mais pacífico na sala de aula e na sociedade devido a

manipulação da mídia, principalmente, da impressa, a qual é usada por uma parcela

da sociedade para manter o status quo.

ATIVIDADE 7

Por meio de uma aula expositiva explicar sobre os

padrões de ocultação das notícias.

Após essa explanação, solicitar aos alunos que em

grupo façam anotações sobre esses padrões nas notícias que

trouxeram, com a ajuda do professor.

Solicitar aos alunos que tragam, para a próxima aula,

jornais antigos que tenham acesso

Orientações

Metodológicas

Esses padrões são apresentados por Antonello (2009, p. 44-45) como o

padrão de ocultação que insiste na permanência do silêncio sobre os fatos reais,

criado pelo meio jornalístico; o padrão de fragmentação que remete ao leitor a falta

de conexões com os assuntos, não permitindo uma análise da realidade; o padrão

da inversão, que busca descontextualizar os temas, trocando de lugar a sua

importância para a população; e o padrão da indução que articula a manipulação da

notícia para atender os interesses particulares de grupos sociais.

Ao desvendar os mecanismos da construção do discurso midiático é

possível abarcar a essência do fato jornalístico e, assim apreender que se o discurso

da mídia é um espelho, o mesmo não reflete a realidade “real”, mas apresenta-a

como fragmento dessa realidade. (CHARAUDEAU, 2006, p. 20, apud ANTONELLO,

2009, p. 87).

2 aulas

ATIVIDADE 7

Elaborar questões referentes ao jornal para entrevista com um

ex aluno do colégio, formado em jornalismo e que mantém um

jornal semanal do município e região.

Será apresentada uma coletânea de jornais para que os

alunos manipulem, além de slides em data show para que

observem a evolução na impressão do jornal.

(2 aulas)

Entrevista com o jornalista Herithon Paulista.

O professor poderá optar por usar o roteiro abaixo ou criar um roteiro com os grupos

de alunos.

1) Qual sua formação?

2) Há uma divisão na atuação do jornalista? Como para fazer as imagens,

escrever as notícias, selecionar os conteúdos, organizar as informações antes

de serem impressas?

3) Há quanto tempo existe o jornal Folha do Ivaí?

4) Como você seleciona as notícias para o jornal?

5) O jornal abrange quais municípios da região

6) Há pressão por outros órgãos para a publicação ou não das noticiais?

7) Como você recebe as informações para o jornal? Há contribuição da

comunidade?

8) Qual fonte você utiliza para checar as informações que recebe?

9) Onde acontece a impressão do jornal Folha do Ivaí?

10) O que você acha interessante mencionar nessa entrevista sobre o jornal

impresso?

Após a entrevista o professor pode solicitar aos alunos que produzam um

texto em duplas ou individualmente descrevendo o que contribuiu para conhecer

melhor a elaboração do jornal, ou seja, o que o aluno aprendeu com a entrevista.

ATIVIDADE 8

(4 aulas) – ( duas para a visita e duas para a elaboração do mural)

Visita a sede de impressão do Jornal Impresso

Após a visita o professor irá solicitar aos alunos que elaborem um mural com

fotos e legenda para ser colocado no pátio do colégio ao final da implantação do

projeto.

Álbum Temático Sanfonado

(4 aulas)

ATIVIDADE 9

ATIVIDADE 10

O Álbum Temático Sanfonado é um instrumento para apresentar

temas por meio de imagens como fotografia, charges, ilustrações,

entre outros.

Esse material foi confeccionado durante as aulas do curso específico

aos professores PDE (2012) na disciplina de Geografia organizado

pela estagiária Deisihany Armelin Santana.

Elaboração do Álbum Temático Sanfonado

Materiais: Cartolina, lápis, borracha, estilete, régua (metal), cola.

Modo de Fazer: - Papel: dividir em tiras com largura de 9 cm (cortar todas as tiras

antes de dobrar).

- Com todas as tiras medir a cada 12 cm e vincar com o auxílio de um clips e

com a régua. Fazendo na sequencia e colando as tiras conforme vai necessitando.

- Quando o sanfonado chegar ao tamanho desejado, planejar a capa.

Capa Dupla:

- Terminar o sanfonado com uma aba de cada lado. Medir 7cm/5cm para

fazer o corte vertical para entrada da aba, com largura de 4,5cm. Para a aba medir

7,4cm/3,1cm para ponteira, aparando o restante com a dobra.

- Fazer a mesma coisa do outro lado. Com isso, os dois lados do álbum

permanecem fechados, possibilitando a abertura do álbum dos dois lados.

Capa volta única:

Com 38 cm comprimento e 9 cm de largura(é preferível colar o sanfonado

antes de cortar a largura). Colar a primeira capa (lado na capa recortada com 38

cm). Após medir 6 cm/6 cm e fazer um corte vertical para entrada da aba com

4,7cm, deixando bordas com 2,2cm cada lado. Medir 1 cm para dobra, mais 12cm

para lado oposto a capa mais 1cm para dobra. Medir 6,3cm para a aba de 4 cm de

largura no meio e 3,8cm na ponta (para entrada no corte feito na capa colada.

Aparar o restante até a dobra.

Observação: Esse álbum pode ser confeccionado com outras medidas,

conforme a necessidade.

Org. do material: DEISIHANY ARMELIN SANTANA (2012).

Atividade em Grupo

Dividir a sala em grupos de três elementos e distribuir o material.

Confeccionar o álbum temático sanfonado conforme instruções.

Na sequência solicitar aos alunos que separem imagens dos jornais por

tema, ou seja, cada grupo ficará com um tema sendo: economia, social, indústria,

espaço geográfico, política, fatos internacionais e charge.

Após elaborarem o algum temático sanfonado o grupo deverá colar no

mínimo cinco e no máximo dez imagens de acordo com o tema. Os alunos deverão

elaborar um texto crítico por grupo descrevendo se a imagem correspondia ao fato

descrito do jornal ou se houve manipulação pelo impacto das imagens. Esse texto

será colado no final do álbum.

O grupo deverá apresentar o álbum elaborado assim como o texto elaborado

para o grupo geral.

Obs. As imagens deverão apresentar conteúdos de geografia.

(4 aulas)

Exposição dos trabalhos realizados.

Para a apresentação dos materiais na exposição em uma aula os

professores e alunos deverão organizar os materiais, revendo-os e arrumando-os

caso seja necessário.

O professor deverá observar todos os materiais, fazendo correções,

melhorando o que for preciso,principalmente da hemeroteca que será um material

que ficará na biblioteca do colégio.

Será realizada a exposição dos trabalhados realizados no pátio do colégio

com os seguintes materiais:

Fotos diversas das atividades realizadas durante a implementação do

projeto;

Apresentação dos mapas conceituais elaborados pelos alunos;

Apresentação da hemeroteca;

Atividade sobre a formação do leitor crítico;

Texto sobre a entrevista;

Fotos da visita a sede do jornal impresso;

Álbum temático sanfonado.

Os alunos estarão presentes e irão demonstrar como realizaram a atividade

e o que aprenderam com as mesmas.

Atividade 11

Referências:

ANTONELLO, Ideni Terezinha Antonello. Reestruturação produtiva, transformações espaciais no campo brasileiro e a mídia impressa. In: KATUTA, Ângela Massumi et al. (org.) (Geo)Grafando o Território: a mídia impressa no ensino de geografia. São Paulo: Expressão Popular, 2009. p. 41-48. ______, O discurso midiático sobre a reestruturação econômica e territorial no e do espaço rural norte paranaense. IN: KATUTA, A. M. et. al. Geografia e mídia impressa. Londrina, Moriá, 2009. ARCHELA, Rosely Sampaio; CALVENTE, Maria Del Carmen M. H. Jornais diários como motivadores para o ensino de geografia. In:______. (org.) Ensino de geografia: tecnologias digitais e outras técnicas passo a passo. Londrina: EDUEL, 2008. p.91-99. CARVALHO. F.A; TSUKAMOTO, R.Y. O jornal como instrumento de ensino e a perspectiva dos professores de geografia das escolas estaduais de Londrina. In: GRATÃO, L.H.B.; CALVENTE M.C.M.H; ARCHELA, R.S. (org.) Múltiplas Geografias: ensino-pesquisa-reflexão. v. V. Londrina: Humanidades, 2008. p. 19-44. FREINET, Célestin. O Jornal Escolar: Temas Pedagógicos. Lisboa: Editorial Estampa, 1974. KAERCHER, Nestor André. Geografizando o jornal e outros cotidianos: práticas em geografia para além do livro didático. In: CASTROGIOVANNI, Antonio (org.). Ensino de geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2000. p. 135-169. KATUTA, Ângela Massumi. Ensino de Geografia: conceitos, linguagens e mídia impressa. In:______. et al. (org.) (Geo)Grafando o Território: a mídia impressa no ensino de geografia. São Paulo: Expressão Popular, 2009. p.13-21. MEDEIROS, R.; MELO, E.S.F.; NASCIMENTO, M.S; Hemeroteca Digital Temática: socialização da informação em cinema. Disponível em: http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/bitstream/1/2964/1/SNBUHemerotecaCinema.pdf Acesso em 22 set. 2012. OKAMURA, C.T. MOURA, J. D. P. A metodologia da problematização aplicada ao ensino-aprendizagem de geografia. In: GRATÃO, L.H.B.; CALVENTE M.C.M.H; ARCHELA, R.S. (org.). Múltiplas Geografias: ensino-pesquisa-reflexão. Vol. V. Londrina: Humanidades, 2008. p. 45-68. PAULINO, Eliane Tomiasi. A questão agrária na mídia impressa. In: KATUTA, Ângela Massumi et al.(org.). (Geo)Grafando o Território: a mídia impressa no ensino de geografia. São Paulo: Expressão Popular, 2009. p.23-30.

SABIO, Aida Rosa Dieguez, et al. Utilização de Mapas Conceituais na Educação.

Disponível em: http://oficinacmaptools.pbworks.com/f/artigo_aida_olinda_rita.pdf

Acesso em 21 set. 2012.