I WORKSHOP DE PEDAGOGIA DA BAHIA

MINISTERIO DA EDUCAÇÃOREDE NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS

PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO ANISIO TEIXEIRAFORUM ESTADUAL PERMANENTE DE APOIO À FORMAÇÃO DOCENTE DO ESTADO DA BAHIA

(FORPROF-BA)

I WORKSHOP DE PEDAGOGIA DA BAHIA

A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO PARA A EDUCAÇÃO NAS DIVERSAS

MODALIDADES – ENFASE EDUCAÇÃO DO CAMPO

CELI NELZA ZULKE TAFFAREProfessora Dra. Titular FACED/UFBA

COORDENADORA ESCOLA DA TERRA.

AS DEMANDAS REAIS NO CAMPO

Taxas de atendimento

Educação Infantil /Creche 6,98%

Educação Infantil/Pré-Escola 66,80%

Ensino Fundamental 91,96%

Ensino Médio 18,43%

EJA – Ensino Fundamental 4,34%

EJA – Ensino Médio 3,10%

Acesso à Educação Básica no Campo

Censo Escolar INEP/2011Censo IBGE/2010

Ministério da Educação

• 6,3 milhões de matrículas no campo (12,4% do total de estudantes matriculados)

Eixo II - Formação dos Professores

Censo Escolar INEP/2011Ministério da

Educação

Total de professores no campo: 342.845

Professores no campo sem educação superior: 160.317

(156.190 com ensino médio e 4.127 com ensino fundamental)

Adesão de Municípios

Total de municípios com escolas multisseriadas - 3548

MUNICÍPIOS PRIORITÁRIOS

AC AL AM AP BA CE DF ES GO MA MG MS MT PA PB PE PI PR RJ RN RO RR RS SC SE SP TO

657902

2,608

297

6,143

1,544

0

624

268

4,706

2,291

54323

5,170

1,942

3,000

1,802

350 384

979

262 261

1,206

266

666

340 351

Escolas com adesão a ESCOLA DA TERRA

Adesão de Escolas*Total de escolas multisseriadas 52.665*Total de escolas que aderiram 37.396

71% das escolas multisseriadas

Professo res identificados no censo 2012 – 69.005 Professores solicitados para adesão no escola da terra – 83.483

Adesão de professoresTaxa de atendimento de acordo com a meta 22%

Taxa de atendimento de acordo com a meta 18%

Meta de atendimento 15.000 (2013-2014)

A ESCOLA DO CAMPO E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

O QUE DEMONSTRAM AS PESQUISAS

TESESANDRE SOUZA DOS SANTOS Educacão e Desenvolvimento: o caso das escolas rurais da Região do Cacau – Bahia – Brasil. THESE Presentee a la Faculte de psychologie et des sciences de l’education de l’Universite de Geneve pour obtenir le grade de Docteur en sciences de l’education

CLÁUDIO EDUARDO FELIX DOS SANTOS : Relativismo e Escolanovismo na formacão do educador: uma analise Historico-Crítica da Licenciatura em Educacão do Campo. Tese apresentada ao Programa de Pos- Graduacão em Educacão da Faculdade de Educacão da Universidade Federal da Bahia como requisito parcial para obtencão do titulo de Doutor em Educacão.

MARIA NALVA DE ARAUJO: AS CONTRADICOES E AS POSSIBILIDADES DE CONSTRUCAO DE UMA EDUCACAO EMANCIPATORIA NO CONTEXTO DO MST Tese apresentada ao Programa de Pos- Graduacão em Educacão da Faculdade de Educacão da Universidade Federal da Bahia, como requisito parcial para obtencão do titulo de Doutor em Educacão.

O QUE PROPOE O GOVERNO

•Programa de apoio técnico e financeiro aos Estados, Municípios e Distrito Federal para a implementação da política de educação do campo, conforme Decreto n° 7.352/2010.

•Ações voltadas para o fortalecimento e a melhoria do ensino nas redes existentes e ampliação de acesso a educação para as populações do campo

PRONACAMPO

Eixo I – Gestão e Práticas Pedagógicas

Eixo II – Formação de Professores

Eixo III – Educação de jovens e adultos, Educação Profissional e Tecnológica

Eixo IV – Infraestrutura Física e Tecnológica Ministério da

Educação

Escola da Terra

Apoio às escolas com classes multisseriadas dos anos iniciais do ensino fundamental.

Ações Formação continuada dos professores com cursos de

aperfeiçoamento de 200 horas Equipe local responsável pelo acompanhamento pedagógico Conjunto de materiais pedagógicos específicos

Metas (2012-2014) Todas as escolas ( 54.405 ) – kits de materiais e acompanhamento

pedagógico

PRONACAMPO: Eixo I - Gestão e Práticas Pedagógicas

71,37% das escolas tem turmas multisseriadas e representam 22% das matrículas totais campo

Ministério da Educação

Formação Inicial, Continuada e Pós-Graduação

PRONACAMPO: Eixo II – Formação de Professores

AçõesOferta de cursos de licenciatura do campoExpansão de polos da Universidade Aberta do BrasilCursos de aperfeiçoamento e especializaçãoFinanciamento específico nas áreas de conhecimento voltadas a educação do campo e quilombola, por meio do Observatório da Educação e do Programa de Extensão Universitária – PROEXT, conforme demanda apresentada.Escola sem fronteiras

InstrumentosUABPlano de Ações Articuladas da Formação – PARFORIES públicas e comunitáriasPrograma Nacional de Assistência Estudantil – PNAES

Metas (2012-2014)45.000 professores em formação inicial (Primeira Etapa)100.000 professores com formação continuada (Primeira Etapa)Ministério da

Educação

Rede de FormaçãoUAB – PARFOR - PROCAMPO

0

5

10

15

20

25

N NE CO SU S

FederaisEstaduaisMunicipaisPrivadas

IES Regiões Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul Total

Federais 11 22 07 24 12 76

Estaduais 06 12 03 05 08 34

Municipais - - - 01 01 02

Privadas sem fins lucrativos

- - - 16 14 30

Total 17 34 10 46 35 142

Escola da Terra – Projetos das UniversidadesUFRGS, UFMG, UFPE, UFAM, UFPA, UFBA

• QUE PROPOE A UFBA• Universidade Federal da Bahia - UFBA

COORDENAÇÃO GERAL DE POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO DO CAMPOPROJETO UFBA – Escola da Terra

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

O CURSO TERÁ SEIS MÓDULOS, CADA MÓDULO COM 20 HORAS PRESENCIAIS E 40 SEMI-PRESENCIAIS, COM CARGA HORÁRIA TOTAL DE 360 H/A

MÓDULOS TEMPO PRESENCIAL

TEMPO SEMI-PRESENCIAL

PRIMEIRO MÓDULO OS FUNDAMENTOS ESTARÃO TRATADOS A PARTIR DO REAL CONCRETO, O QUE EXIGIRÁ A ABORDAGEM SOBRE O MODO DE PRODUÇÃO E O TRABALHO EM, GERAL AO TRABALHO PEDAGÓGICO.

20 40

SEGUNDO MÓDULO APRESENTA ESPECIFIDADES DO PROCESSO DE TRABALHO, PARA QUE OS PROFESSORES SE APROXIMEM DO MATERIALISMO HISTÓRICO-DIALÉTICO FOCANDO QUATRO EIXOS FUNDAMENTAIS: A CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO DO CAMPO; PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA DO CAMPO, ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E CURRÍCULO PARA AS ESCOLA DO CAMPO E O FINANCIAMENTO DAS ESCOLAS DO CAMPO.

20 40






TERCEIRO MÓDULO A ONTOLOGIA DO SER SOCIAL, A TEORIA DO CONHECIMENTO E DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM SERÃO TRATADOS, JUNTAMENTE COM A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA. O DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES. AS DIMENSÕES A SEREM DESENVOLVIDAS DA PERSONALIDADE DAS CRIANÇAS. O ACESSO AOS PRODUTOS E MEIOS DE PRODUÇÃO DA CULTURA, DA CIÊNCIA, HUMANIDADES, ARTES E EDUCAÇÃO FÍSICA.

20 40

QUARTO MÓDULO OS FUNDAMENTOS E BASES DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DAS CRIANÇAS EM MULTISSERIAÇÃO, TENDO COMO EIXO NORTEADOR, CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM (PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL). O MÓDULO SERÁ FOCADO SOBRE OS ESTUDOS REFERENTE AO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS.






TEORIAS DE ALFABETIZAÇÃO (ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO; ASPECTOS PSICOLOLINGÜÍSTICOS DA ALFABETIZAÇÃO (DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA, PRODUÇÃO DE TEXTOS, GÊNEROS TEXTUAIS); FORMAS DE AGRUPAMENTO ENTRE AS CRIANÇAS NAS SALAS MULTISSERIADAS.

20 40

QUINTO MÓDULO – PESQUISAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO DO CAMPO, ESTUDANDO A PRÁTICA PEDAGÓGICA E O TRABALHO COM AS AREAS DO CONHECIMENTO: NESTE MÓDULO SERÃO DESTACADOS OS PRINCÍPIOS PARA A ORGANIZAÇÃO DO ENSINO, CONSIDERANDO AS RELAÇÕES MAIS GERAIS TRABALHO-CAPITAL E ESPECÍFICAS DO TRABALHO PEDAGÓGICO NAS CLASSES MULTISSERIADAS: OBJETIVO-AVALIAÇÃO, CONTEÚDO-MÉTODO, TEMPO-ESPAÇO, PROFESSOR-ESTUDANTE-COMUNIDADE-ESTADO. OS ALUNOS IRÃO APRENDER A UTILIZAR O MATERIAL DIDÁTICO DO PROGRAMA, UTILIZAÇÃO DO KIT PEDAGÓGICO NO TRATO COM O CONHECIMENTO DAS ÁREAS DAS CIÊNCIAS, DAS HUMANIDADES, DAS ARTES E DA EDUCAÇÃO FÍSICA.

20 40






NO SEXTO MÓDULO SERÁ TRABALHADO A QUESTÃO DA GESTÃO EDUCACIONAL DAS ESCOLAS DO CAMPO NOESTADO DA BAHIA, COM O INTUITO QUE O PROFESSOR COMPREENDA A GESTÃO EDUCACIONAL E ESCOLAR DO CAMPO NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA, IDENTIFICANDO AS POSSIBILIDADES DA GESTÃO DO ESPAÇO ESCOLAR E DO COTIDIANO DA COMUNIDADE MEDIADAS POR PRÁTICAS EDUCATIVAS SUPERADORAS, FUNDAMENTANDO-SE NA CONCEPÇÃO DE GESTÃO EDUCACIONAL A PARTIR DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA.

20 40




MÓDULOS

AO TÉRMINO DO CURSO, OS ALUNOS APRESENTARÃO O RELATÓRIO TÉCNICO CIENTIFICO COMO TRABALHO DECONCLUSÃO DE CURSO VERSANDO SOBRE A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E O PROJETO DE INTERVENÇÃO NA ESCOLA COM ESTA BASE TEÓRICA.

QUANTO AO MÉTODO DIDÁTICO – MÉTODO DE ENSINO, DENOMINADO DE MÉTODO DA PRÁTICA SOCIAL, VAMOS NOS VALER DA PROPOSTA METODOLÓGICA HISTÓRICO-CRÍTICA APRESENTADA POR SAVIANI (2003) QUE APRESENTA CINCO MOMENTOS, A SABER: A PRÁTICA SOCIAL, A PROBLEMATIZAÇÃO, A INSTRUMENTALIZAÇÃO, A CATARSE E O RETORNO À PRÁTICA SOCIAL.




MÓDULOS

DESDE O PRIMEIRO MÓDULO SERÁ TRABALHADO O USO PEDAGÓGICO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS -COMPUTADOR NA SALA DE AULA-, ONDE OS PROFESSORES UTILIZARÃO AS FERRAMENTAS COMO MAIS UM ELEMENTO À SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA, NA CONCEPÇÃO HISTÓRICO-CRÍTICA. DESDE O PRIMEIRO MÓDULO OS PARTICIPANTES SERÃO ORIENTADOS PARA A IMPLEMENTAÇÃO DAS ATIVIDADES DE CARÁTER FORMATIVO NAS ESCOLAS MULTISSERIADAS NO TEMPO ESCOLA-COMUNIDADE.

EM CADA MÓDULO SÃO 20 HORASPRESENCIAIS E 40 HORAS NA ESCOLA COMUNIDADE. AO TODO SERÃO 120 HORAS PRESENCIAIS E 240 HORAS DE TRABALHO EM CAMPO NAS ESCOLAS MULTISSERIADAS. AS ORIENTAÇÕES NO TEMPO ESCOLA SUBSIDIARÃO AINDA, A ELABORAÇÃO DE RELATÓRIOS TÉCNICO CIENTÍFICOS A SEREM ENTREGUES SEGUNDO NORMAS TÉCNICAS COMO REQUISITO PARA CONCLUSÃO DO CURSO. SERÁ DISCUTIDO E APRESENTADO O MODELO DE RELATÓRIO REFERENCIAL A SER TRABALHADO AO LONGO DO CURSO PARA GARANTIR O ACESSO AO CONHECIMENTO DE QUALIDADE DESSES PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO.

MUITO OBRIGADA

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