I uabce abordagen didático pedagógica para o ensino de ciências
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Reflexão 1
Vícios de fontes
Carrego meus primórdios num andor.Minha voz tem um vício de fontes.Eu queria avançar para o começo.Chegar ao criançamento das palavras.Lá onde elas ainda urinam na perna.Antes mesmo que sejam modeladas pelas mãos. [...]
(Manoel de Barros)
Fonte:http://professordenyssales.blogspot.com.br/
Denys
Chegar ao criançamento soa como chegar à origem, uma dimensão, não de algo intocado, adormecido, mas que, ao contrário, está em movimento, em transformação, pois a criança está sempre nomeando as coisas por conta própria, instigando, criando neologismos, investigando o ambiente ao seu redor. Parecem ser alquimistas natas. Mas por que isso muda quando deixamos de ser crianças? Manter essa curiosidade e o desejo de compreender o mundo é a busca maior de nossos estudos em Ciências da Natureza.No entanto, ao longo do processo de escolarização parece que temos transformado o ensino e a aprendizagem das Ciências da Natureza em algo chato, burocrático, “decoreba”.
Reflexão 2
FONTE: SEED/PR (2014)
http://multimeios.seed.pr.gov.br/resourcespace-seed/pages/preview.php?ref=23134&ext=jpg&k=&search=tirinhas&offset=0&order_by=relevance&sort=DESC&archive=0
Denys
Chegar ao criançamento soa como chegar à origem, uma dimensão, não de algo intocado, adormecido, mas que, ao contrário, está em movimento, em transformação, pois a criança está sempre nomeando as coisas por conta própria, instigando, criando neologismos, investigando o ambiente ao seu redor. Parecem ser alquimistas natas. Mas por que isso muda quando deixamos de ser crianças? Manter essa curiosidade e o desejo de compreender o mundo é a busca maior de nossos estudos em Ciências da Natureza.No entanto, ao longo do processo de escolarização parece que temos transformado o ensino e a aprendizagem das Ciências da Natureza em algo chato, burocrático, “decoreba”.
• Nosso currículo:• prioriza processos de ensino e aprendizagem conteudistas;• Não interliga as áreas do conhecimento.
“Professores de Química não se “comunicam” com os de Física ou os de Biologia e vice-versa, para abordarem de maneira integrada conceitos comuns.” (BRASIL, 2014, p. 9)
http://pablo.deassis.net.br/wp-content/uploads/negacionismos.jpg
Reflexão 3
Denys
tem sido organizado historicamente de forma a priorizar processos de ensino e aprendizagem conteudistas, em que os conceitos de Biologia, Física e Química não dialogam entre si. Além da fragmentação no interior do componente curricular há ainda a falta de interação entre os componentes da área.não é desenvolvida a construção de uma visão mais completa e integrada do pensar científico e da forma de conhecer cientificamente a natureza, objeto comum de estudo doscomponentes em questão.Resumindo:professores de Química não se “comunicam” com os de Física ou os de Biologia e vice-versa, para abordarem de maneira integrada conceitos comuns.
Reflexão 4
A aula expositiva
http://4.bp.blogspot.com/-Nm2OxpNyHjU/ULp01fA7LKI/AAAAAAAAAQk/66C4bAlpfQQ/s1600/aulas.jpg
http://rescogitans.dezmin.com.br/files/private/8bf59598b55fde948d13858f7f3c26ee/socrates_1_.jpg
Aula expositiva tradicionalX
Aula expositiva dialogada
Segundo Juan Pozo (1998): “Ensinar ciências não consiste em proporcionar conceitos aos alunos, mas em mudar os que eles já possuem” (p. 240).
Ideias prévias
http://images.slideplayer.com.br/7/1823862/slides/slide_18.jpg
Ensinar ciências consiste em
construir modelos.
Concepção Social
• O trabalho em grupo; • Interações em sala de aula que
favoreçam a negociação de significados ;
• A valorização das ideias prévias dos estudantes;
• O envolvimento dos estudantes em investigações autênticas;
• A condução do processo de aprendizagem para a construção autônoma do conhecimento.
http://escolafazdeconta.com.br/wp-content/uploads/2012/02/rodinha-escola-faz-de-conta-metodologia.jpg
•Devemos articular ambientes de aprendizagem que possibilitem:
Fonte: BRASIL (2014)
Denys
Em investigações autênticas, os estudantes têm a oportunidade de elaborar questões de interesse, desenhar o procedimentoexperimental, coletar e registrar os dados, analisar os dados, elaborar explicações com base nos dados e no conhecimento teórico ou prévio. Se essas situações ocorrerem de preferência em grupos, as interações sociais contribuirão com a negociação e o compartilhamento de significados, com a construção de uma concepção social das Ciências da Natureza e com o exercício de diversas formas e usos de linguagem e argumentação.
Alfabetização Científica
•Deve-se superar a tradicional visão de que ensinar e aprender Ciências é ensinar e aprender conceitos descontextualizados.
“(...) ser alfabetizado cientificamente é saber ler a linguagem em que está escrita a natureza.” (CHASSOT, 2003)
O que é Ciência?
Ciência é uma produção humana, contextualizada historicamente.
Ciência é um diálogo com o real, no qual as perguntas feitas determinam as respostas.
Ciência é uma produção cultural humana, em diálogo com inúmeros conhecimentos que circulam na sociedade
Fonte: BRASIL (2014, p.30)
Aprender CNInvestigação X Experimentação
http://4.bp.blogspot.com/-r92wa2wm7oQ/UCK5pQnBIWI/AAAAAAAADiY/juFzuOs09C4/s1600/metodo-cientifico-x-religioso.jpg
Denys
Podem ser realizados tambémcom a mediação de textos didáticos, textos de divulgação científica, exercícios, vídeos, atividades com características diversas. Cabe salientar que uma atividade experimental em que é solicitado ao aluno seguir um protocolo e as questões apenas confirmam o conceito estudado nas aulas teóricas precedentes, não contribui nem para o aprendizado nem para a construção de uma visão de Ciências da Natureza como discutido aqui.
Aprender CNA rota a seguir:
• 1) Para a construção de abordagens pedagógico-curriculares significativas para os jovens estudantes, para os professores e para a escola, entende-se que um dos caminhos é:
• o estímulo à curiosidade, • à observação e, • ao trabalho coletivo e em rede.
• 2) Assumir a ideia central presente nas DCNEM (BRASIL, 2012)... • A pesquisa como princípio pedagógico nos processos de ensino e de aprendizagem na
área de Ciências da Natureza, estimulando os jovens a olharem de forma diferente para a realidade e para o mundo em que vivem.
Diretrizes Curriculares Nacionais do EM (BRASIL, 2012)
Nossas licenciaturas, sejam via EaD ou presencial, tem discutido este documento?
Reflexão 5
•Trabalho como princípio educativo.•Pesquisa como princípio pedagógico.
Denys
As vigentes Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução CNE/CEB nº 3/98,fundamentada no Parecer CNE/CEB nº 15/98), destacam em especial a interdisciplinaridade,assumindo o princípio de que“todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outrosconhecimentos”, e que “o ensino deve ir além da descrição e constituir nos estudantes a capacidadede analisar, explicar, prever e intervir, objetivos que são mais facilmente alcançáveis se asdisciplinas, integradas em áreas de conhecimento, puderem contribuir, cada uma com sua especificidade,para o estudo comum de problemas concretos, ou para o desenvolvimento de projetos deinvestigação e/ou de ação”. Enfatizam que o currículo deve ter tratamento metodológico queevidencie a interdisciplinaridade e a contextualização.
Abordagens
Pedagógico-Curriculares
•Abordagem CTS;•Abordagem dos 3 momentos pedagógicos;•Abordagem pela Experimentação.
Abordagem CTS
Partir de um problema ou questão levantada na esfera da sociedade
introduzir alguns elementos da tecnologia, já que os estudantes são afetados mais diretamente pelo mundo
tecnológico do que pelo mundo científico
introduzir conceitos científicos específicos à tecnologia estudada, que ajudarão o estudante a compreender as
dimensões sociais e tecnológicas do problema
Por fim, retomar a questão inicial no
domínio da sociedade.
Revisitar a tecnologia que os alunos já estudaram anteriormente, pois poderão atribuir maior sentido à mesma
a partir da ciência que acabaram de aprender. http://pt.slideshare.net/clauelis/ot-qumica-24-de-abril-de-2012
Os 3 Momentos
Pedagógicos
Fonte: DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO (2002)
Momentos Pedagógicos
• Investigação Temática • Levantamento do tema – de forma individual ou coletiva - pelos professores referenciados
pela realidade cotidiana dos estudantes .• Estudo da realidade
• Apresentação de aspectos/dados da realidade que embasem a problematização inicial. • Problematização Inicial
• Elaboração, pelos estudantes, de questionamentos baseados no estudo da realidade.•Organização do conhecimento
• Apresentação dos conhecimentos científicos escolares por meio de atividades pedagógicas elaboradas pelos professores.
• Realização de leituras, levantamento e análise de dados (de forma individual ou coletiva), construção de diferentes formas de interpretação, elaboração de argumentações, pelos estudantes.
• Aplicação do conhecimento • Argumentos e conhecimentos elaborados são organizados e publicizados. Releitura da
problematização inicial e ampliação da compreensão da temática. Elaboração de novos questionamentos.
1º
2º
3º
A experimentação como caminho pedagógico
•Experimentação é uma técnica/metodologia para a produção de conhecimento.
•Experimentação como vivências que estimulem o estudante a refletir sobre a realidade a partir da relação com situações/fatos/ processos que produzam dúvidas e questionamentos.
Função do Experimento
•Na ciência:• os experimentos são conduzidos para, de uma
maneira geral, o desenvolvimento de teorias, a aquisição de dados e fatos, a verificação de hipóteses, a obtenção de novos materiais;
•No ensino de ciências:• os experimentos têm funções pedagógicas de
ensinar ciências, ensinar sobre as ciências e ensinar a fazer ciências.
Reflexão 6
•Como utilizar a experimentação explorando sua potencialidade pedagógica numa perspectiva de pesquisa, como apontam as DCNEM?
http://escoladomfranciscodeassispires.blogspot.com.br/2009_11_01_archive.html
Etapas da experimentação
• elaboração do problema;• elaboração de hipóteses;• elaboração de procedimentos;• coleta de dados,• análise dos dados;• elaboração da conclusão.
Denys
O que basicamente diferencia a abordagem dita tradicionalda investigativa é a inexistência, na primeira, da explicitação, quer seja por parte do professor ou dosalunos, de um problema a ser investigado, e da falta de espaço para a elaboração de possíveis hipótesespara a resolução do problema antes de se partir para a execução do experimento em si. Geralmente,numa abordagem tradicional o aluno segue um roteiro pré-definido e, muitas vezes, já se sabe de antemãoo resultado esperado.
Outras abordagens
• APRENDIZAGENS ATIVAS• Peer Instruction (PI) - Aprendizado por colegas;
• Gamificação da sala de aula;• Flipped Classroom - Sala de aula invertida.
•PCMA (SALES, 2010)
Peer Instruction (PI) Aprendizado por colegas
https://blogs.commons.georgetown.edu/clickers_cop/pedagogy/techniques/
Gamificação da Sala de AulaPrimeiro workshop de gamificação
85% da sua vida será gamificada em 2020
Você já sabe o que é gamificação
A inevitável gamificação da educação
Infográfico: as 10 empresas interessadas em gamificação no Brasil
Fontes:https://seanhamptoncole.wordpress.com/2014/09/20/woot-lets-play-leveling-up-education-though-gamification-gamification/ http://edulearning2.blogspot.com.br/2012_11_01_archive.html
1. Tornar os estudantes parceiros na elaboração do design da gamificação;2. Permitir segundas chances. E terceiras;3. Prover feedback imediato;4. Tornar o progresso visível;5. Criar desafios ou missões;6. Dar aos estudantes voz e escolha;7. Oferecer badges e recompensas individuais;8. Fazer com que os estudantes criem um sistema de conquistas;9. Implementar tecnologia educacional;10. Acolher os erros; enfatizar a prática.
Denys
O professor e especialista em integração tecnológica na Crawford College Lonehill, Sean Hampton-Cole, publicou em seu blog uma lista com 10 Ideias Específicas para Gamificar a Sala de Aula, confira: 1. Tornar os estudantes parceiros na elaboração do design da gamificação;2. Permitir segundas chances. E terceiras;3. Prover feedback imediato;4. Tornar o progresso visível;5. Criar desafios ou missões;6. Dar aos estudantes voz e escolha;7. Oferecer badges e recompensas individuais;8. Fazer com que os estudantes criem um sistema de conquistas;9. Implementar tecnologia educacional;10. Acolher os erros; enfatizar a prática.
Flipped ClassroomSala de Aula Invertida
http://pt.slideshare.net/ProjetoTEA/aula-invertida-e-tecnologias-emergentes
PCMA (SALES, 2005) Procedimento Cognitivo Metodológico de Apreensão
(Metodologia dos 5 C’s)
1º C
•Consolidação dos conhecimentos prévios
2º C
•Conscientização de conflitos empíricos
3º C
•Constatação das concepções alternativas
4º C
•Comparação com teorias científicas
5º C
•Convergência para uma mudança conceitual
Experiências Exitosas
Referências• BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Resolução
CNE/CEB nº 2/2012. Disponível em: http://pactoensinomedio.mec.gov.br/images/pdf/resolucao_ceb_002_30012012.pdf
• BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Disponível em: http://educacaointegral.org.br/wp-content/uploads/2014/07/diretrizes_curiculares_nacionais_2013.pdf
• Brasil. Formação de professores do ensino médio, Etapa II - Caderno III: Ciências da Natureza / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores : Daniela Lopes Scarpa... et al.]. – Curitiba: UFPR/Setor de Educação, 2014. 48p.
• CHASSOT, A. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. In: Revista Brasileira de Educação, 2003. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n22/n22a09
• POZO, Juan Ignácio. Teorias cognitivas da aprendizagem. Trad. Juan Acunã Llorens – 3. ed. – Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
• SALES, Gilvandenys Leite. QUANTUM: Um Software para Aprendizagem dos Conceitos da Física Moderna e Contemporânea. Dissertação de Mestrado. Fortaleza: UECE/CEFET-CE, 2005. Disponível em: http://www.uece.br/mpcomp/index.php/dissertacoes/47-dissertacao/124-dissertacoes-2005 Acesso: 19 jun 15
Prof. Denys SalesProfessor de Física do IFCE
Coordenador Adjunto do Pacto do Ensino Médio [email protected]
