Comunidade Autorreflexiva em Ensino de

Língua Portuguesa

Mairom Jardel Andrade

Adriana de Lima Correia

Orientadora: Francieli M. Pinton

Ana Cecília Teixeira Gonçalves

I AMOSTRA DE TRABALHOS: LINGUAGEM, MEDIAÇÃO E

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Objetivo Geral

Promover um espaço de debate permanente sobre

as concepções teórico-metodológicas que norteiam o

ensino de Língua Portuguesa na educação básica,

identificando novas possibilidades de ação a partir da

reflexão como reconstrução da experiência.

Objetivos Específicos

Refletir sobre os diferentes objetos de ensino de Língua Portuguesa;

Analisar criticamente as diferentes concepções teóricas e metodológicas sobre o ensino de produção textual;

Ler criticamente os referenciais curriculares: nacional e estadual – Parâmetros Curriculares Nacionais e Lições do Rio Grande;

Planejar, coordenar e elaborar um projeto de letramento para ser desenvolvido nas escolas em que as participantes atuam,

Refletir criticamente sobre as atividades desenvolvidas no projeto, (re)construindo ações eficazes para o ensino de Língua Portuguesa.

Referencial Teórico

O ensino de Língua Portuguesa no Brasil,

tradicionalmente, se volta para a gramática normativa

numa perspectiva prescritiva (imposição de um

conjunto de regras a ser seguido, como, por exemplo,

as regras de concordância nominal e verbal) e

analítica (identificação das partes constitutivas do

todo, com suas perspectivas funções, como as funções

sintáticas dos tempos da oração, elementos mórficos

das palavras) (BEZERA, 2007, p.37)

Referencial Teórico

Conforme análise realizada por Motta–Roth (2006,

p.497): a perspectiva de linguagem adotada nos

Parâmetros Curriculares Nacionais (doravante PCN) é

orientada para a vida social e se configura em um

avanço, se comparada a visão estruturalista,

amplamente adotada na escola, até recentemente, em

que se definia em programa de curso, em termos de

categorias da gramática normativa a serem trabalhadas

de modo descontextualizado, tais como a

concordância verbal e o emprego de advérbios.

Referencial Teórico

Esta visão é bastante diferente da visão corrente

do leitor/escrevente como aquele que domina o código

escrito para decifrar ou cifrar palavras, frases e textos, e,

mesmo, daquele leitor/escrevente que, dentre os seus

conhecimentos de mundo, abriga, na memória de longo

prazo, as estruturas gráficas necessárias para

compreender e produzir, estrategicamente, textos com

variadas metas comunicativas (2006, p. 121).

Referencial Teórico

“A formação deve estimular uma perspectiva

crítico-reflexiva, que forneça aos professores os meios

de um pensamento autônomo e que facilite as

dinâmicas de auto-formação participada. Estar em

formação implica um investimento pessoal, um

trabalho livre e criativo sobre os percursos e projetos

próprios com vista à construção de uma identidade,

que é também uma identidade profissional”.

(NOVOA, 1995, p.25)

Referencial Teórico

“Este tipo de professor (reflexivo) esforça-se por ir

ao encontro do aluno e atender o seu próprio processo

de conhecimento-na-ação como saber escolar. Este

tipo de ensino é uma forma de reflexão na ação que

exige do professor uma capacidade de individualizar.”

(SCHÖN, 1995, p.82)

Atividades

O curso de extensão ofertou 8 oficinas:

Oficina 1 – O conto brasileiro na escola (Prof. Demétrio Alves Paz)

Oficina 2 – Representações discursivas sobre a atividade do professor (Prof. Ana Cecília Teixeira Gonçalves)

Oficina 3 – representação e anti-representação técnica, ética, estética e política (Prof. Pablo Lemos Berned)

Atividades

Oficina 4 – Tecnologia e ensino de língua Portuguesa I

(Prof. Tatiane Chassot)

Oficina 5 – Alternativas Metodológicas para o ensino de língua portuguesa

(Prof. Francieli M. Pinton)

Oficina 6 – Os gêneros textuais em livros didáticos: da teoria a prática

(Prof. Raquel Goulart)

Atividades

Oficina 7 _ Atividade de Leitura em Sala de Aula

(Prfº. Cristiano Egger Veçossi )

Oficina 8_ Proposta: Plano de Aula (Língua Portuguesa)

(encerramento das atividades deste ano)

Atividades

Resultados Parciais

O grupo é constituído por 24 professores de língua portuguesa: 14 em formação inicial e 10 em continuada, que

se encontram mensalmente.

Resultados Parciais

Abordagem para formação docente utilizada nos encontros, baseada na reflexão da realidade escolar e docente, na (re)construção teórica e metodológica e na ação pedagógica de sala aula, aliada à reflexão crítica de cada um desses momentos, pode ser sintetizada nesta figura:

Resultados Parciais

As discussões em grupo a partir da reflexão

realizada, possibilitou compreender aspectos relevantes

sobre a prática docente e sobre o ensino de língua

portuguesa neste contexto de análise:

i) objeto de ensino é a língua;

ii) o texto continua sendo pretexto; e,

iii) a produção textual é realizada com base em modelos

de texto, especialmente os da esfera literária.

Considerações Finais

Acreditamos que o modelo de formação mais adequado

é a reflexão na ação, pois permite a (re)construção da

prática docente de forma individualizada, promovendo a

emancipação de cada um dos sujeitos participantes.

Referências

BEZERRA, M.A. Ensino de Língua portuguesa e contexto teórico-metodológicos. In: DIONISIO, A.

P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gêneros textuais & ensino. 5.ed. Rio de Janeiro:

Lucerna, 2007. p.37-46.

BRASIL. 1997. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares

nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: Ministério da Educação. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf. Acessado em 18 mar 2010.

BUNZEN, C. Da era da composição à era dos gêneros: o ensino de produção de texto no ensino

médio. In: BUNZEN, C. MENDONÇA, M. (Orgs). Português no ensino médio e formação do

professor. 1.ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. p.139-161.

GERALDI, W. G. Portos de passagem. 4.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

MACHADO, A. R. A perspectiva interacionista sociodiscursiva de Bronckart. In: MEURER, J.L.