SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSUPERINTENDÊNCIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE TECNOLOGIA EDUCACIONALNÚCLEO REGIONAL DA EDUCAÇÃO

COORDENAÇÃO REGIONAL DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃOCASCAVEL/PR

ROTEIROPRODUÇÃO DE ATIVIDADE INTERATIVA

PARA USO NO COMPUTADOR INTERATIVO COM LOUSA DIGITAL

PARA UMA ATIVIDADE OFFLINE

INTEGRANTES

NOME EMAIL

MARIO CZERECHOWICZ mariocz@seed.pr.gov.br

NÍVEL DE ENSINO Ensino Médio

DISCIPLINA História

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

- Relações de Poder

CONTEÚDO BÁSICO - Formação do Estado

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Regimes Totalitários: Nazismo

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

- Compreender a Formação do Estado, Pátria e Nação;- Identifique as características dos Regimes Totalitários.

RECURSOS COMPUTADOR INTERATIVO COM LOUSA DIGITAL

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM

- Que o aluno identifique as característcas dos Regimes Totalitários pormeio de atividades interativas com o auxílio da lousa digital.

TIPO TÍTULO DO RECURSO E LINK DE ACESSO

IMAGEM

ÁUDIO

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VÍDEO- O Triunfo da Vontade – Discurso aos Soldados.

http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17370

JOGOS

TIPO TÍTULO DO RECURSO E LINK DE ACESSO

SIMULADOR

SOFTWARE

APLICATIVOS

OUTROS

METODOLOGIA

O trabalho está previsto para 4 aulas

1ª AULA: a- Apresentação do conteúdo aos alunos: Regimes Totalitários: Nazismo. Será apresentada a forma de trabalho (quantas aulas, a organização do tempo e as atividades queserão feitas em cada aula). b- Após ligada a Lousa Digital o professor seleciona a caneta e a espessura. Seleciona uma páginaem branco.c- Agora faz-se a conhecida Brainstorming - Chuva de Idéias e solicita-se aos alunos que dirijam-se até a lousa e escrevam palavras chaves que identificam o que eles conhecem sobre o Nazismo. d- Após essa ação o professor faz uma abordagem sobre o Nazismo e solicita que os alunosacompanhem tendo como base o conteúdo do livro didático e as informações sobre o Nazismo queos mesmos possuem.

2ª e 3ª AULA:- Projeção do vídeo: a- antes da projeção o professor apresenta o vídeo considerando os aspectos gerais: site que seencontra; tempo de duração, qualidade da imagem e áudio. Nesse momento não é trabalhado oconteúdo do vídeo.b- o professor divide a turma em grupos e para cada grupo entrega uma Ficha de Análise do Vídeo:

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GRUPO 1: ANÁLISE GLOBALIZANTE

Aspectos positivos do vídeo.

Aspectos negativos do vídeo.

Principais idéias que passa.

O pode ser mudado no vídeo?

GRUPO 2: ANÁLISE FUNCIONAL

O que chama atenção:(imagem, som, palavras)?

O que dizem as cenas(significados, posturas)?

Causa alguma consequenciapara nossa vida ou grupo!

GRUPO 3: ANÁLISE CONCENTRADA

Quais são as palavras-chaves?

Quais as imagens maissignificativas?

Como caracterizar ospersonagens?

GRUPO 4: ANÁLISE DA LINGUAGEM

Que história está sendocontada?

O que mais chamou a atençãovisualmente?

O que contam e representam ospersonagens?

Qual o modelo de sociedadeque está sendo apresentado?

GRUPO 5: ANÁLISE DA LINGUAGEM

Quais as mensagem que ogrupo não questiona, ou seja,que são aceitos por todos queassistem o vídeo?

Quais são os valores afirmados

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e negados (valores comojustiça, trabalho, amor, mundo,país, pátria, nação,nacionalismo)?

A partir de que valores estamosjulgando o que se passa novídeo?

c) Após feita a projeção do vídeo na íntegra, o professor solicita que os grupos façam asapresentações das anotações. O grupo deve apresentar suas anotações e conforme a necessidadeprojetar o vídeo novamente, ir pausando e conforme for trabalhada a informação fazer osapontamentos direto na projeção da lousa.

4ª AULAa) Após as apresentações e discussão do assunto o professor solicita que os alunos produzam umanarrativa histórica sobre o conteúdo estudado.b) O professor deve salientar aso alunos que incluam na sua narrativa relatos de como foi aprendero conteúdo a partir de outras fontes de pesquisa além do livro didático. Atentar aos alunos que aprodução do conhecimento histórico não pode ser feita a partir de um único autor ou documento. c) O professor deve acompanhar a produção da narrativa dos alunos, informando a eles que aprodução do conhecimento é feita a partir do diálogo do presente com o passado e nós somossujeitos da História e como tal, temos condições de elaborar nossas interpretações sobre osacontecimentos que permeiam nossas relações sociais, políticas, econômicas e culturais.

REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICA

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo. Scipione,2004.BITTENCOURT, Circe (org). O saber histórico na sala de aula. São Paulo; contexto, 2005.SEED. Diretriz Curricular de História. Curitiba. PR, 2008.DEB/SEED. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Curitiba. PR, 2012.

VÍDEORIEFENSTAHL, Leni. O triunfo da vontade – discurso aos soldados. Documentário, Alemanha,1935, 114 min. Disponível em: http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=17370. Acesso em 12 de ago 2013.

SITESMORAN, José Manuel. O vídeo na sala de aula. Disponível em:http://www.eca.usp.br/moran/vidsal.htm. Acesso em 14 de ago 2013.