HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS (2)
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HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
“São padrões motores fundamentais maduros que foram refinados para formar
habilidades esportivas e outras habilidades”
HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
• “SÃO MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS MADUROS QUE FORAM ADAPTADOS ÀS NECESSIDADES ESPECÍFICAS DE UMA ATIVIDADE ESPORTIVA, RECREATIVA OU DO COTIDIANO”.
HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
• A MAIORIA DAS CRIANÇAS TEM POTENCIAL, AOS 6 ANOS, PARA EXECUTAR BONS DESEMPENHOS NO ESTÁGIO MADURO DE GRANDE PARTE DOS PADRÕES MOTORES FUNDAMENTAIS E PARA COMEÇAR A TRANSIÇÃO À FASE MOTORA ESPECIALIZADA.
HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
• A ESTRUTURA NEUROLÓGICA, AS CARACTERÍSTICAS ANATÔMICAS E FISIOLÓGICAS E AS HABILIDADES PERCEPTIVO-VISUAIS ESTÃO SUFICIENTEMENTE DESENVOLVIDAS PARA FUNCIONAR NO ESTÁGIO MADURO DE BOA PARTE DAS HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS.
• EX: PASSAR OU JOGAR BOLA; RECEBER BOLA; DAR CAMBALHOTA.
HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
• MUITOS ADOLESCENTES , PORÉM, TÊM SUAS CAPACIDADES MOTORAS ATRASADAS EM FUNÇÃO DAS LIMITADAS OPORTUNIDADES DE PRÁTICA REGULAR, DO ENSINO DEFICIENTE OU AUSENTE E DO POUCO OU NENHUM ENCORAJAMENTO.
HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
• É COMUM VER ADOLESCENTES E ADULTOS QUE ARREMESSAM BOLAS NO ESTÁGIO ELEMENTAR OU SALTAM EM DISTÂNCIA USANDO PADRÕES MOTORES CARACTERÍSTICOS DE CRIANÇA DE 2 OU 3 ANOS.
HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
• “CRIANÇAS MAIS VELHAS, ADOLESCENTES E ADULTOS DEVEM SER CAPAZES DE DESEMPENHAR MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS NO ESTÁGIO MADURO. O FRACASSO EM DESENVOLVER FORMAS MADURAS DE MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS TEM CONSEQUENCIAS DIRETAS NA HABILIDADE PARA DESEMPENHAR HABILIDADES ESPECÍFICAS NA FASE MOTORA ESPECIALIZADA” (GALLAHUE e OZMUN, 2005).
HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
• NÃO É NECESSÁRIO ESTAR NO ESTÁGIO MADURO EM TODOS OS MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS ANTES DE AVANÇAR PARA OS ESTÁGIOS SUBSEQUENTES.
• EX: EMBORA UM INDIVÍDUO DE 12 ANOS TENHA SE ESPECIALIZADO PRECOCEMENTE EM GINÁSTICA, APRESENTANDO ALTO DESEMPENHO EM VÁRIOS MOVIMENTOS LOCOMOTORES E ESTABILIZADORES, ELE PODE NÃO SER CAPAZ DE ARREMESSAR, APANHAR OU CHUTAR UMA BOLA COM A COMPETÊNCIA ESPERADA PARA SUA IDADE.
CHAVE PARA O ENSINO BEM-SUCEDIDO DE HABILIDADES ESPECIALIZADAS
• É O RECONHECIMENTO DAS CONDIÇÕES QUE POSSAM LIMITAR OU AUMENTAR O DESENVOLVIMENTO.
• A QUESTÃO ENTÃO SERÁ: REDUZIR OS OBSTÁCULOS (CONDIÇÕES LIMITANTES) E MAXIMIZAR OS SUPORTES (CONDIÇÕES FACILITADORAS).
ESTÁGIOS DA FASE MOTORA ESPECIALIZADA
• 1) ESTÁGIO DE TRANSIÇÃO: POR VOLTA DE 7, 8 ANOS; PRIMEIRAS TENTATIVAS DE REFINAR PADRÕES MOTORES MADUROS.
• ACONTECE UM MAIOR INTERESSE NO ESPORTE E NOS PADRÕES DE DESEMPENHO.
ESTÁGIO DE TRANSIÇÃO
• NESSE ESTÁGIO AS CRIANÇAS SÃO ATRAÍDAS PARA VÁRIOS TIPOS DE ESPORTES E NÃO SE SENTEM LIMITADAS POR FATORES FISIOLÓGICOS, ANATÔMICOS OU AMBIENTAIS.
• A CRIANÇA TRABALHA PARA COMPREENDER A IDÉIA DE COMO DESEMPENHAR A HABILIDADE ESPORTIVA.
ESTÁGIOS DA FASE MOTORA ESPECIALIZADA
• 2) ESTÁGIO DE APLICAÇÃO: O INDIVÍDUO TORNA-SE MAIS CONSCIENTE DE SEUS RECURSOS FÍSICOS PESSOAIS E DE SUAS LIMITAÇÕES E, DE ACORDO COM ISSO, CONCENTRA-SE EM CERTOS TIPOS DE ESPORTE.
• A ÊNFASE ESTÁ NA MELHORA DA COMPETÊNCIA.
ESTÁGIOS DA FASE MOTORA ESPECIALIZADA
• 3) ESTÁGIO DE UTILIZAÇÃO PERMANENTE: OS INDIVÍDUOS REDUZEM A ÁREA DE SUAS BUSCAS ATLÉTICAS, ESCOLHENDO ALGUMAS ATIVIDADES PARA PARTICIPAR REGULARMENTE EM SITUAÇÕES COMPETITIVAS, RECREATIVAS OU DA VIDA DIÁRIA.
ESTÁGIO DE UTILIZAÇÃO PERMANENTE
• OCORRE MAIOR ESPECIALIZAÇÃO NO REFINAMENTO DE HABILIDADES CORRESPONDENTES ÀS TAREFAS ESCOLHIDAS PARA SE PRATICAR.
• ATIVIDADES PERMANENTES SÃO ESCOLHIDAS COM BASE NOS INTERESSES PESSOAIS, HABILIDADES, AMBIÇÕES, DISPONIBILIDADE E EM EXPERIÊNCIAS PASSADAS.
ESTÁGIO DE UTILIZAÇÃO PERMANENTE
• AS OPORTUNIDADES DE PARTICIPAR DE ATIVIDADES MOTORAS SÃO LIMITADAS DURANTE A ADOLESCÊNCIA E FASE ADULTA, EM RAZÃO DAS RESPONSABILIDADES CRESCENTES E DO MAIOR COMPROMETIMENTO DE TEMPO.
HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS
• MUITOS INDIVÍDUOS INFELIZMENTE NÃO PASSAM PELO DESENVOLVIMENTO E REFINAMENTO DE HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS NA SEQUENCIA QUE ACABAMOS DE APRESENTAR.
• POSSÍVEIS MOTIVOS: INTERRUPÇÃO DOS ESTUDOS; TRABALHO; ENVOLVIMENTO COM DROGAS; SEQUELAS FÍSICAS (DEFICIÊNCIAS) OCASIONADAS POR ACIDENTE; ...
O ESPORTE COMPETITIVO
• NÃO DEVE SER CONSIDERADO COMO A ÚNICA FORMA DE DAR VAZÃO ÀS HABILIDADES DAS CRIANÇAS.
• ATIVIDADES NÃO-COMPETITIVAS E DE LAZER, COMO CANOAGEM, PESCARIA, CORRIDAS, PASSEIOS EM TRILHAS E SIMILARES, ALÉM DE VÁRIAS FORMAS DE RECREAÇÃO COOPERATIVA E DE DANÇA, TAMBÉM SÃO BENÉFICAS PARA OS JOVENS.
CONHECENDO O APRENDIZ
• É DE VITAL IMPORTÂNCIA QUE PROFESSORES OU TREINADORES CONHEÇAM SEUS APRENDIZES E RECONHEÇAM QUE ESTES TÊM UM CONJUNTO DIFERENTE DE CAPACIDADES FÍSICAS, MENTAIS, EMOCIONAIS E SOCIAIS.
PONTOS IMPORTANTES PARA SEREM LEMBRADOS
• AS PESSOAS APRENDEM EM RITMOS DIFERENTES;
• O POTENCIAL DE CADA PESSOA PARA A EXCELÊNCIA DE DESEMPENHO É ÚNICO;
• HABILIDADES MOTORAS E PERCEPTIVO-MOTORAS FUNDAMENTAIS DEVEM SER DOMINADAS ANTES DE TENTAR A HABILIDADE ESPORTIVA;
PONTOS IMPORTANTES
• AS REAÇÕES ÀS ABORDAGENS DE ENSINO VARIAM ENTRE OS APRENDIZES;
• AS REAÇÕES À VITÓRIA OU À DERROTA VARIAM ENTRE OS INDIVÍDUOS;
• AS REAÇÕES AO ELOGIO E À CRÍTICA, À RECOMPENSA E À PUNIÇÃO VARIAM ENTRE AS PESSOAS;
PONTOS IMPORTANTES
• EXPERIÊNCIAS ANTERIORES RELACIONADAS AO ESPORTE VARIAM ENTRE OS INDIVÍDUOS E PODEM INFLUENCIAR NO SEU APRENDIZADO;
• VARIAÇÕES EM EXPERIÊNCIAS NA VIDA DOMÉSTICA INFLUENCIAM DE FORMA DIFERENTE AS PESSOAS;
• PONTOS DE FORÇA EM ALGUMAS ÁREAS PODEM COMPENSAR DEFICIÊNCIAS EM OUTRAS ÁREAS;
PONTOS IMPORTANTES
• PERÍODOS DE ATENÇÃO E HABILIDADES DE CONCENTRAÇÃO VARIAM ENTRE INDIVÍDUOS E GRUPOS;
• OS INDIVÍDUOS EXIBEM MAIORES OU MENORES GRAUS DE HABILIDADES MOTORAS RUDIMENTARES E REFINADAS, DEPENDENDO DAS EXPERIÊNCIAS PASSADAS E DE FATORES HERDADOS.
SUGESTÕES PARA O ENSINO DE UMA NOVA HABILIDADE MOTORA• IDENTIFICAR O TIPO DE HABILIDADE (ABERTA
OU FECHADA; RUDIMENTAR OU REFINADA; DISCRETA, SERIADA OU CONTÍNUA; DE ESTABILIDADE, LOCOMOTORA OU MANIPULATIVA);
• ESTABELECER UM AMBIENTE DE PRÁTICA DE ACORDO COM A NATUREZA DA HABILIDADE;
ENSINO DE NOVA HABILIDADE MOTORA
• ENCORAJAR O APRENDIZ A ELIMINAR INFORMAÇÕES DESNECESSÁRIAS DURANTE O PROCESSO DE APRENDIZADO DA HABILIDADE;
• CONHECER E RESPEITAR O ESTADO COGNITIVO DO APRENDIZ, BEM COMO SEUS OBJETIVOS DE APRENDIZADO.
NÍVEIS E ESTÁGIOS DO APRENDIZADO DE HABILIDADE MOTORA
• 1) NÍVEL INICIANTE: O APRENDIZ TENTA FORMAR UM PLANO MENTAL CONSCIENTE DA TAREFA MOTORA (“COMO MEU CORPO DEVE SE MOVIMENTAR?”);
• TENTA SE CONSCIENTIZAR DAS EXIGÊNCIAS DA TAREFA MOTORA;
• O INSTRUTOR AJUDA O ALUNO A ENTENDER A IDÉIA GERAL DA TAREFA;
NÍVEL INICIANTE DO APRENDIZADO DE HABILIDADE MOTORA
• O ALUNO ESTÁ NUM ESTÁGIO EXPLORATÓRIO: SABE O QUE TEM DE FAZER, MAS NÃO É CAPAZ DE FAZER COM FIRMEZA;
EXPERIMENTA ENTÃO MANEIRAS COMO O CORPO PODE SE MOVER;• O TREINADOR O AJUDA A EXPLORAR E
DESCOBRIR SOZINHO COMO DESEMPENHAR A TAREFA;
NÍVEL INICIANTE DO APRENDIZADO DE HABILIDADE MOTORA
• APÓS O ESTÁGIO EXPLORATÓRIO, O ALUNO CONSEGUE FORMAR UM PLANO MENTAL CONSCIENTE PARA REALIZAR A TAREFA;
• ENCONTRA FORMAS MAIS EFICIENTES DE REALIZÁ-LA;
• O PROFESSOR O AJUDA A GANHAR MAIOR CONTROLE MOTOR E COORDENAÇÃO MOTORA.
NÍVEL INTERMEDIÁRIO DO APRENDIZADO DE HABILIDADE MOTORA
• 2) NÍVEL INTERMEDIÁRIO: O ALUNO TENTA INTEGRAR HABILIDADES MÚLTIPLAS NUMA SEQUENCIA ESPAÇO/TEMPO, COM ATENÇÃO MENOS CONSCIENTE A SEUS ELEMENTOS;
• O INSTRUTOR O AJUDA A INTEGRAR E USAR AS HABILIDADES COMBINADAS;
NÍVEL INTERMEDIÁRIO DO APRENDIZADO MOTOR
• O ALUNO FAZ ESFORÇOS PARA REFINAR A HABILIDADE;
• USA A TAREFA EM ALGUMAS FORMAS DE ATIVIDADE;
• O INSTRUTOR O AJUDA A APLICAR E REFINAR A TAREFA.
NÍVEL AVANÇADO OU REFINADO DO APRENDIZADO MOTOR
• 3) NÍVEL AVANÇADO OU REFINADO: O APRENDIZ ENTENDE COMPLETAMENTE A TAREFA MOTORA;
• TENTA REALIZAR A TAREFA COM ESFORÇO INCONSCIENTE;
• O INSTRUTOR SE CONCENTRA NA MANUTENÇÃO E REFINAMENTO DA HABILIDADE;
NÍVEL AVANÇADO DO APRENDIZADO MOTOR
• AOS POUCOS, O ALUNO CONSEGUE DAR POUCA OU NENHUMA ATENÇÃO CONSCIENTE AOS ELEMENTOS DA TAREFA;
• REALIZA COM PRECISÃO, CONTROLE E EFICIÊNCIA MOTORA MELHORADOS;
• O INSTRUTOR O AJUDA A ALCANÇAR UMA PRECISÃO AUMENTADA DO MOVIMENTO;
NÍVEL AVANÇADO DO APRENDIZADO MOTOR
• O ALUNO ATINGE O ESTÁGIO INDIVIDUALIZADO, EM QUE O SEU DESEMPENHO REFINADO SE DEVE AGORA A ATRIBUTOS E LIMITAÇÕES PESSOAIS;
• ELE PRETENDE AGORA MODIFICAR A PERFORMANCE PARA MAXIMIZAR O SUCESSO;
• O TREINADOR O AJUDA A PERSONALIZAR A TAREFA MOTORA.
MUDANDO UMA TÉCNICA ERRADA, MAS BEM APRENDIDA
• O APRENDIZ PODE TER APRESENTADO SUCESSO COM A TÉCNICA, MAS VOCÊ SABE QUE A EXECUÇÃO CORRETA PODERIA SER MAIS EFICAZ E PROPORCIONAR MAIOR SUCESSO.
MUDANDO TÉCNICA ERRADA
• ALTERAR UMA TÉCNICA BEM APRENDIDA É MAIS DIFÍCIL E LEVA TEMPO PORQUE QUALQUER APRENDIZAGEM NOVA IMPLICA TRAZER UMA HABILIDADE AVANÇADA E INCONSCIENTE DE VOLTA A UM NÍVEL COGNITIVO CONSCIENTE.
MUDANDO TÉCNICA ERRADA
• SOB ESTRESSE E CONDIÇÕES QUE EXIGEM DECISÕES RÁPIDAS, É MAIS PROVÁVEL QUE O INDIVÍDUO APLIQUE A TÉCNICA INCORRETA.
• DEPOIS DE MUITA PRÁTICA, A REAÇÃO INCORRETA SERÁ CERTAMENTE SUBSTITUÍDA PELA AÇÃO CORRETA.
MUDANDO TÉCNICA ERRADA
• AO DECIDIR MUDAR A TÉCNICA DE UM APRENDIZ, O INSTRUTOR DEVE:
• DETERMINAR SE HÁ TEMPO SUFICIENTE PARA FAZER AS MUDANÇAS NECESSÁRIAS;
• DETERMINAR SE O APRENDIZ QUER FAZER TAIS MUDANÇAS;
MUDANDO TÉCNICA ERRADA
• ESTAR CERTO DE QUE O APRENDIZ ENTENDE A RAZÃO DA MUDANÇA ESTAR SENDO FEITA;
• ESTAR CERTO DE QUE O APRENDIZ PERCEBE QUE O DESEMPENHO IRÁ REGREDIR ANTES DE MELHORAR;
MUDANDO TÉCNICA ERRADA
• OFERECER UM AMBIENTE ENCORAJADOR E DE APOIO;
• ESTRUTURAR SESSÕES PRÁTICAS QUE GRADUALMENTE TRARÃO O APRENDIZ DE VOLTA A UM NÍVEL IGUAL E SUPERIOR AO QUE ESTAVA ANTES DA INTERVENÇÃO.