HABILIDADES ESSENCIAIS DE LEITURA COBRADAS NA PROVA BRASIL (QUE O PROFESSOR DEVE TRABALHAR SISTEMATICAMENTE)

O trabalho com leitura começa ainda na Educação Infantil e vai se tornando

mais complexo com o passar dos anos. Para levar a garotada a dominar as

habilidades básicas avaliadas pela prova brasil, é necessário incluir algumas

informações na rotina, de acordo com Kátia Brakling e Beatriz Gouveia,

coautoras do estudo do Inep sobre a avaliação. Confira.

1 Oferecer bons textos para qualquer atividades

O material disponibilizado ao aluno deve ter boa qualidade, ser coeso e coerente

possuir uma linguagem adequada ao contexto de produção , utilizar critério corretos

de paragrafação e pontuação e estar registrado dentro da língua – padrão. É

importante, portanto, selecionar texto de escritores nacionais reconhecidos e

traduções bem feitas.

2 Fazer um diagnóstico das capacidades das crianças

A primeira tarefa é elaborada uma pauta de observação que considere as habilidades

de leitura já apropriada pela classe e por cada aluno individualmente para ver o que

precisa ser ensinado. É possível se basear nas capacidades dos descritores e organizar

o planejamento por meio de perguntas (veja uma tabela de acompanhamento na

pagina ao lado)

3 DAR ATIVIDADES ABORDADO DIFERENTES HABILIDADES

Nem todo texto suscita boas atividades para desenvolver determinadas habilidades.

Há os que são mais adequados ao trabalho com os tipos de inferência, como piadas e

anedotas. Outro se prestam mais ao estabelecimento de relações entre linguagem

verbal e não verbal, como reportagem – que se articulam a infográficos, gráficos e

outras imagens.

4 PROPOR A LEITURA DE GÊNERO S VARIADOS

É preciso trabalhar todos os gêneros (ou a maioria deles) em um mesmo ano de

escolaridade, pois eles mobilizam no leitor diferentes capacidades que só são

aprofundadas por meio da familiaridade com eles. A ideia é propor a leitura e a

interpretação de diversos textos de um mesmo gênero. O que importa não é saber

que as narrativas apresentam uma organização temporal, por exemplo, mas qual a

finalidade delas.

5 PLANEJAR A PROGRESSÃO DE DESAFIOS

Para aprofundar e ampliar a proficiência e a autonomia leitoras, o ideal é organizar a

progressão, com critério bastante claros de seleção de material. Dessa forma, é

possível trabalhar fábulas tanto na 2º quanto na 4º série, por exemplo, assim como

contos literários, aumentando a complexidades dos textos.

6 PROPOR A LEITURA EM COLABORAÇÃO PERIODICAMENTE

Ler em conjunto com os estudantes é fundamental para que eles aprendem a

interpretar um texto. O trabalho começa com levantamento de algumas questões

localizado – as texto e prevendo-as possíveis respostas. No inicio, o ideal é estimular as

crianças a realizar antecipações a respeito do que será lido com base no titulo.

Conforme a historia avança, elas respondem a perguntas sobre o que vai ocorrer-

sempre sustentado as respostas com marcas e recursos linguísticos presente no texto

ou indicando conhecimentos prévios.

7 REALIZAR LEIURA EM DUPLA OU INDIVIDUALMENTE

No caso de texto informativos, essa atividades pode vir acompanhada de questões a

serem respondidas por escrito para que se possa avaliar o que foi apropriado. O

educador informa que será realizado uma discussão coletiva sobre o texto orientando

para que todos façam anotações, que poderão ser consultadas. Na socialização do

trabalho, são explicitadas a pistas linguísticas utilizadas para resolver os problemas de

compreensão. A circulação das informações traz a possibilidade de apropriação das

estratégias por que ainda não as domina.

8 ORGANIZAR AS AULAS DE MODO A DAR A AUTONOMIA LEITORA

Quando se apresenta um gênero nova turma, o professor deve iniciar o trabalho no

coletivo antes de propor leitura individuais, que podem gerar dificuldades de

compreensão. A medida que os alunos se familiarizaram com o gênero, é preciso que

leiam de forma cada vez mais autonomia, mas com supervisão.

Pauta de observação de capacidade de leitura

Atividade: leitura individual de texto informativo com perguntas para serem respondida por escrito texto lido: Data: ...../........../..........

Capacidades de leitura

Alunos

Localizar informações no texto?

João Mônica Andréia Carlos Juliana

Sim Sim Sim Sim Sim

Conseguir inferir informações implícitas no texto?

Nem sempre

Sim Sim Nem sempre

Sim

É capaz de inferir o significado de expressões/ palavras do texto?

Sim Sim Sim Sim Sim

Identifica o tema do texto lido?

Não Com dificuld.

Com dificuld.

Com dificuld.

Com dificuld.

9 CONTEMPLAR EMPRÉSTIMOS DE LIVROS NA ROTINA SEMANAL

Os alunos precisam ter autonomia para escolher as obras que querem ler. Assim, eles

descobrem o prazer da leitura, um comportamento comum aos leitores proficientes.

Além da biblioteca da escola, as do bairro e da cidade devem ser um ambiente familiar

para eles. Para isso, organizar visitas e estimular a frequência a esses ambiente é

essencial.

10 DESENVOLVER O COMPORTAMENTO LEITOR

Esses é um conteúdo de ensino que pode ser abordado de diversas maneiras: além de

o professor socializar os próprio critério de escolha e apreciação estética de textos, ele

pode pedir que o estudante procure obras literárias regulamente, comente com os

colegas o que se está lendo, leia trechos de que gostou para eles e recomende a todos

os materiais diversos que são de seu interesse.

11 TRABALHAR DIFERENTES PROPÓSITO E MODALIDADES DE LEITURA

No ato de ler há objetivo diversos: estudar, se informar, revisar um texto escrito pelo

próprio aluno ou simplesmente pelo o prazer. O professor necessita explicitar para a

turma essas diferentes finalidades e trabalhar as modalidades próprias de cada uma

delas. Diferentemente da leitura extensiva de um romance, por exemplo, a leitura para

identificar uma informação deve ser realizada de maneira que se possibilite encontrar

coisas pontuais no texto

12 INCLUIR A LEITURA PROGRAMADA NO PLANEJAMENTO

São essenciais as atividades que levam á ampliação da proficiência na compreensão de

textos mais extensos ou complexos. Isso é feito com uma programação para que um

livro de contos ou romance, por exemplo, seja lido em partes. O professor lê as obras

selecionadas e as dividi em trechos com coerência semântica para serem lidos pela

classe sequenciada mente, em prazos combinados – fora da sala de aula. Terminada

cada etapa, cabe ao educador levantar aspectos sobre a materialidade linguística:

recursos gráficos utilizados e efeitos de sentido produzido pela sua utilização, pela

pontuação ou pelo discurso indireto livre, por exemplo. Em data prevista, em uma

discussão coletiva dos aspectos priorizados, são explicitados procedimentos de leitura

utilizados, assim como pistas linguísticas que permitiram a mobilizaç