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El libro Entrelneas G, gua de docencia para sptimo grado de la Educacin Bsica ha sido elaboradosegn el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes personas del Departamentode Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.
AutoraJorge Alberto Jimnez RodrguezMagster en Literatura
EdicinSandra Prieto CaldernLicenciada en Lingstica y Literatura
Nayibe Eliana Orjuela MattaLicenciada en Espaol y Filologa clsica
Coordinacin de las pruebas de campoAndrea Escobar VilEspecialista en psicologa del consumidor
Coordinacin de equidad de gneroy adecuacin a la diversidad culturalMiriam Cristy Len AcostaComunicadora Social
Diseo grfco y diagramacinDiego Snchez Cristancho
ISBN Tomo 978-958-02-2649-9ISBN Coleccin 978-958-02-2641-3
EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2008
Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicacinno puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada otrasmitida por ningn medio electrnico, mecnico, de graba-cin, de otocopia, de microflmacin o en otra orma,sin permiso previo del Editor.
Depsito legal Primera edicin, 2008EDITORIAL VOLUNTAD S. A.Carrera 7a. No. 24-89 Piso 24Telono 2410444 Fax 2410439Bogot, D. C. Colombia.www.voluntad.com.co [email protected] en Colombia. Printed in Colombia.
Coordinacin de diagramacinngela Mara Vega Pez
IlustracinMarln Mora Rincn
Enrique Martnez FerreiraLuz Patricia Colorado Correa
Retoque digitalEnrique Martnez Ferreira
Documentacin grfca
Marco Antonio Vargas SierraIngrid Alejandra Pineda Becerra
Diseo de cartulaGonzalo Ochoa Martnez
Direccin de arteJorge Alberto Osorio Villa
Gerencia editorialCarlos William Gmez Rosero M. Sc
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1UnidadUnidadParaqucomprender
de tu inters
Esta sera la pregunta que cual-
quier persona curiosa se hara para
darle sentido a un texto como el que
proponemos. La respuesta parece f-
cil, sin embargo, el problema se nos
presenta cuando intentamos conven-
cer a nuestros estudiantes, cuando
con nuestras buenas intenciones pro-
curamos persuadirlos para que lean.
Comprender un texto nos permite co-
municarnos ntimamente con otras
personas, en este caso, con el escri-
tor. Ahora, si vamos ms all, com-
prender es tratar de sentir lo que el
otro piensa, lo que nos habla a travs
de sus palabras, dejar que nos atrape
y nos llene. Cuando esto ocurre, ya
somos parte del otro y, por eso, de-
cimos que lo comprendemos; de esetamao es el sentido y comprensin
de una lectura. Pero el asunto no se
queda all; es posible que el escritor
nos motive a escribirle o a responder
sobre lo que nos dice, entonces escri-
bimos desde notas de amor en una
servilleta hasta tratados dignos de
especialistas. Volvemos a sentir que
lo que decimos ojal alguien lo com-
prenda, para pertenecer, para ser de
los otros, humanizarnos y comuni-
carnos. Nuestra propuesta no slodesarrolla habilidades y tcnicas si-
no que aborda el aprendizaje de la
comprensin lectora y la produccin
textual de una manera significativa.
Por eso, uno de los componentes
nuevos que promovemos para la
comprensin lectora, tiene que ver
con los lineamientos de las pruebas
PISA (Evaluacin Internacional de
Estudiantes), ya que stas involu-
cran la nocin de competencia, no
slo desde la comprensin, sino des-
de el uso y la reflexin de la infor-
macin y, a la vez, maneja procesos
como la recuperacin de la informa-
cin, formacin de una comprensin
amplia y general, desarrollo de la in-
terpretacin, reflexin y evaluacin
del contexto y su forma. Desde esta
perspectiva, clasificamos los textos
como continuos y no continuos,
los primeros dan cuenta de lo na-
rrativo, lo informativo, lo expositivo,
lo argumentativo y lo instructivo;
los segundos, los proponemos como
aquellos textos que no enlazan pala-
bras, oraciones ni prrafos, porque
se refieren a esquemas, grficos,
imgenes publicitarias, formularios,diagramas, certificados, comproban-
tes etc.
En consecuencia, las actividades
que proponemos, estn diseadas
para responder a las exigencias de la
comprensin lectora, que segn la
define el ICFES en el establecimien-
to de los parmetros de los Exme-
nes de Calidad de la Educacin Supe-
rior (ECAES), en la gua de orienta-
cin del 2004, es la capacidad de leer
comprensivamente diversos tipos detextos por medio de la aplicacin de
estrategias comunicativas, que per-
miten el anlisis y el establecimien-
to de relaciones entre los distintos
componentes que los conforman.
Por esta razn, las actividades estn
enmarcadas dentro de tres compo-
nentes fundamentales: El interpreta-
tivo, el argumentativo y el propositi-
vo. En otras palabras, nos referimos
a la reconstruccin local y global del
texto, a la sustentacin de ideas y a la
resolucin de problemas. Por consi-
guiente, pasamos de la comprensin
lectora a la produccin textual co-
mo sustento creativo y resultado de
la dialctica entre lectura y escritura
y cuyo fin ltimo consiste en comu-
nicar.
Otro componente es la propuesta
de actividades con base en la Progra-
macin Neurolingstica (PNL),
un modelo psicolgico que propone
una serie de tcnicas para lograr un
mejoramiento personal y que guar-
da relacin con el concepto de Inte-
ligencia Emocional, referida esta
a aquellas cualidades que permitenalcanzar una excelente relacin con
las personas.
Las actividades van dirigidas alos estudiantes con la intencin decambiar potencialmente, su con-ciencia, es decir, les ayuda a reco-nocer sus estados internos, a partirde sus emociones, debilidades yfortalezas, etc., y a valorar sus ca-pacidades. La autorregulacin oel control de las emociones e im-
pulsos de manera autocrtica y lamotivacin determinan criteriosde excelencia, iniciativa y optimis-mo en relacin con sus compromi-sos con el mundo. Creemos que laPNL es un aporte innovador queayuda a ver la lectura y produccintextual no como simples habili-dades, sino que integra el mundopsicolgico de una manera ldica,cientfica y significativa.
y producir textos?
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Proyecto de lectura y escritura ..............................................Planeacin bimestral
SeccinTipo
de texto
Indicadores
de logroActividad sugerida
Lee
literatura
El cuento Identifica los
elementos
fundamentales de un
cuento.
Interpreta la lecturade un texto narrativo.
Maneja estrategias al
producir un texto
narrativo.
Forma grupos de tres estudiantes y entrega el nombre de dos
personajes. Por ejemplo: Felipe y Claudia. Los estudiantes
deben describir sus caractersticas fsicas y morales. Otro
grupo describir un espacio abierto y otro cerrado. Por
ejemplo: Una sala y un estadio de ftbol.
Luego, se har una reflexin sobre los trabajos de cada grupo
en relacin con los personajes y los espacios.
A partir de dichas descripciones, los estudiantes crearn un
cuento.
Pide a tus estudiantes que intercambien sus escritos y hagan
sus comentarios.
Para que
te informes
La noticia Identifica y analiza la
estructura bsica de
una noticia
periodstica.
Desarrolla estrategias
para la produccin de
una noticia.
Lee y compara
diversos tipos de
noticias y los tiene en
cuenta como modelos
a la hora de escribir.
Lleva a tus estudiantes a un centro comercial.
Proponles que observen el lugar y escriban una noticia sobre
lo que ms les impacte.
Haz que tomen fotografas del sitio para adjuntarlas a la noti-
cia. Finalmente, haz que editen la noticia que escribieron y te la
entreguen en hojas tamao carta.
Publica las noticias en el peridico mural.
En
exposicin
El artculo
expositivo Interpreta y analiza
un texto expositivo
teniendo en cuenta
sus caractersticas.
Produce un texto
expositivo y aplica
fundamentos de
redaccin como la
coherencia y
cohesin.
Propn a los estudiantes traer un objeto que les guste, por
ejemplo, una mascota, un mueco, un juguete, un accesorio
deportivo, etc.
Para realizar la actividad, asgnale a cada estudiante un tiempo
de cuatro a cinco minutos para que expongan sus ideas sobre
el objeto.
Recurdales que deben tener un orden estructural como:
Una introduccin, un desarrollo del tema y un cierre. Ade-
ms, deben hablar con coherencia.
Finalmente, cada estudiante debe presentar un texto exposi-
tivo de lo que hablaron, a partir de sus competencias textua-
les y lingsticas.
En
imgenes
La
historieta Identifica los
elementos
fundamentales que
sirven para la
construccin de una
historieta.
Realiza una historieta
a partir de sus
fundamentos
tericos.
Propn a tus estudiantes que traigan a la clase diversos tipos
de historietas y que compartan su lectura entre los compae-
ros.
Despus, haz que cada estudiante observe las historietas con
ms detenimiento y que en el cuaderno, cada uno escriba qu
elementos utiliza el autor de la historieta: onomatopeyas, sig-
nos de puntuacin, tipos de bocadillos y vietas, etc.
Cada estudiante, escribir un breve resumen de la historieta
y lo leer delante del curso.
Pdele a tus estudiantes que presenten una historieta sobre
un tema de actualidad. Deben tener en cuenta todos sus ele-
mentos y caractersticas.
Recopila las historietas y selecciona las mejores para publi-
carlas en la cartelera del saln.
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Con
argumentos
El artculo
de opinin Reconoce los
fundamentos tericos
de un artculo de
opinin.
Identifica los diversos
tipos de textos de
opinin.
Establece relaciones
lgicas y aplica sus
competencias,
estructurales y
lingsticas.
Organiza con tus estudiantes el juego Guayabita.
Pdeles que traigan un par de dados y cien frjoles para apos-
tar o fichas para jugar veintiuna.
Forma grupos de tres, cuatro y hasta cinco personas.
Explica las reglas a cada grupo y empiecen a jugar.
Acuerda una fecha y proponle a tus alumnos escribir un ar-
tculo de opinin sobre las apuestas y los juegos de azar a
partir de la experiencia con el juego.
Los estudiantes deben entregar el trabajo escrito e impreso
en hojas tamao carta.
Hazlo
t mismo
Receta
de cocina Aplica los
fundamentos
estructurales de un
texto instructivo.
Sigue los pasos de un
proceso hacia un fin
concreto.
Haz que cada uno de tus estudiantes baje de Internet, una
receta de cocina que sea posible realizar. La receta debe ser
sencilla: sus ingredientes deben ser econmicos y fciles de
conseguir y preparar.
Pdeles que elaboren un cartel con la imagen del plato pre-
parado y el listado de ingredientes.
Dispn un da para el ejercicio. Cada grupo preparar su
receta frente a todos los compaeros.
Desarrolla
tu
inteligencia
emocional
con PNL
La
autoconciencia
Desarrolla
actividades que
fortalecen su
inteligencia
emocional y su
autoconciencia.
Forma grupos de tres personas y proponles que discutan
sobre qu es adquirir conciencia y que seleccionen un tema
que los lleve a reflexionar.
Sugireles hablar de las personas agresivas, de la tristeza, de
las modas, de los profesores, de los vagos, de la cortesa y
los modales, del amor, etc.
Despus, escribirn dos conclusiones y cul fue el nivel de
conciencia derivado de la reflexin.
Canta y
comprende
La cancin no
escuchada Crea e interpreta la
letra de una
cancin.
Valora la msica de
la Trova cubana
desde la perspectiva
potica y cultural.
Acuerda una fecha con los estudiantes y proponles traer la
cancin que ms les guste.
Haz que cada uno vaya colocando en la grabadora, la msi-
ca que trajo a la clase durante 3 minutos. Esta actividad es
excelente para medir los grados de sensibilidad musical de
los estudiantes, conocer sus gustos, compartir un momen-
to agradable y, por supuesto, para motivar a la escritura.
Pdeles que escriban sus impresiones sobre los diferentes
tipos de msica que escucharon.
A evaluar Textosautnticos
escritos por
estudiantes
Realiza procesos derevisin y
correccin de un
texto en cuanto a
redaccin y
ortografa.
Aplica elementos de
coherencia y
cohesin textual.
Recoge el borrador hecho a mano del texto que elabora-ron en la seccin Canta y comprende.
Reparte las hojas a tus estudiantes, de tal manera que cada
uno tenga un texto diferente al suyo.
Cada uno debe hacer la correccin del texto de su compa-
ero: ortografa, redaccin, coherencia y cohesin.
El borrador revisado ser devuelto a cada estudiante y de-
bern pasarlo en computador y presentarlo en fecha acor-
dada.
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La guerra de los mundos
Un universo de imgenes
^ Cine
Despus de la pelcula...
P Realiza con tus estudiantes un conversatorio con base en las siguientes preguntas: Por qucreen que en la mayora de pelculas de extraterrestres, ellos son superiores en inteligencia al
gnero humano? Creen que los O.V.N.I.S. existen? Cmo se imaginan un aliengena? Descr-
banlo en sus cuadernos. Cmo muestran a los personajes principales en sus relaciones afec-
tivas? De la pelcula se puede plantear la hiptesis de que la Tierra nos protege en el eventual
caso de que los extraterrestres nos invadieran; sustenten sus ideas al respecto.
P Para finalizar, propn a tus estudiantes desarrollar la gua de trabajo. En ella, los estudiantes
realizarn una breve biografa y filmografa de los personajes principales de la pelcula.
P Indagar sobre la vida de los protagonistas, brinda a los estudiantes la posibilidad de reco-nocer y humanizar el cine, y no convertirse en un simple consumidor pasivo sin ninguna
perspectiva intelectual de conocimiento. Adems, invtalos a averiguar cul es el papel de un
director de cine, un guionista, un director de fotografa, un productor cinematogrfico, etc.
cgi.ebay.es/La-guerra-de-los-mundos-s-spielberg
Sinopsis
La pelcula muestra una batalla casi inacabable entre los invasores aliengenos que dirigen una nave de aspec-
to de trpode, versus e l gnero humano, al que le tienen especial aversin porque aparte de matarlo, le succio-
nan la sangre y se alimentan con ella. Sin embargo, los humanos representados por los actores de la pelcula,
luchan denodadamente sin conseguir ningn xito. El ejrcito utiliza todo el armamento posible para destruir
a los invasores, pero no logra defender a la poblacin. Paralelamente, se va desarrollando una historia humana
donde los protagonistas luchan por defender a los suyos. Sin embargo, cuando la fatalidad y la desesperanza lo
abarcan todo, surge una situacin inesperada: Los extraterrestres no vuelven a atacar porque mueren, debido
a que las bacterias y el ambiente que hay en la tierra los mata.
P Observa la ficha tcnica.
P La pelcula que te sugerimos se llama La guerra de los mundos.
Ttulo original: (War of the worlds)
Reparto: Dakota Fanning, James DuMont, David Harbour, Yul Vasquez,
Justin Chatwin, Tom Cruise, Tim Robbins, Daniel Franzese,
Lenny Venito, David Alan Basche
Director: Steven Spielberg
Msica: John William
Productores: Kathleen Kennedy y Colin Willson
Guionistas: Josh Friedman y David Koepp
Pas: Estados Unidos.
Duracin: 116 minutos
Estreno: 29 junio 2005.
Gnero: Ciencia ficcin
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1. Indaga en Internet sobre los siguientes personajes.
Dakota Fanning - Actriz Tom Cruise - Actor Steven Spielberg - Director
John Williams - Msica Josh Friedman - Guionista Tim Robbins - Actor
2. Escribe cul es la funcin de los siguientes personajes en una pelcula:
Director de fotografa: ........................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Director de cine o cinematogrfico:...................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Guionista:...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Productor: ..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Gua cinematogrfica
Nombre: ...................................................................................... Curso:.................
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Nombre:...................................................................................... Curso:.................
1. Completa las palabras con la ortografa correcta.
con___isti ___egregacin atribu___e e___olucin dos___ientos
bell___ima ___imtrica ___erificacin meta___olismo se___mento
pro___ocando vol___er expre___iones porcenta___e trape___io
obstruc___in hemoglo___ina con___iente nu___ea icteri___ia
a___dominal ___mito a___sorcin secre___in disper___in
alu___in ___tico obser___ar homena___e fra___es
lleva___a prue___a ane___os her___voro suce___in
deter___ente o___tener ex___eso ac___eder con___eguir
conati___a emoti___a bol___illo ver___os transiti___os
2. Escoge 10 palabras del anterior cuadro y escribe con ellas oraciones gramaticales.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
3. Identifica con un crculo y dentro del recuadro, una caracterstica que no corresponde. Justifica
tu eleccin.
Evaluacin de la unidad 1
Caractersticas de la noticia periodstica:
Generalidad: La noticia debe ser de inters so-
cial y no particular.
Actualidad: Los hechos deben ser actuales o
recientes.
Las metforas visuales: Son lneas y dibujos
que sustituyen acciones como correr, mover las
extremidades, ver estrellas, roncar, etc.
Veracidad: Los sucesos deben ser verdaderos
y verificables.
Objetividad: El periodista no debe verse refle-
jado en ella mediante la introduccin de ningunaopinin o juicio de valor.
Claridad: Los hechos deben ser expuestos de
forma ordenada y lgica.
Caractersticas de una historieta:
La pgina: Espacio de carcter cronolgico y
temporal donde se trabaja toda la historieta.
Onomatopeya: Elemento grfico propio y ca-
racterstico de la historieta, que imita sonidos o
ruidos. Palabras como Bang, Z Z Z Z, Plaff etc.
tienen la finalidad de poner de manifiesto algn
sonido no verbal.
Brevedad: Los eventos de los que se informa
deben ser breves.
Cuadro o vieta: Es un cuadro delimitado por
lneas negras que representa un instante de lahistorieta.
Bocadillo: Espacio donde se colocan los textos
sobre lo que piensan o dicen los personajes.
Justificacin............................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
Justificacin...........................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
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PrepratePreprateparalaparala Prueba PISA
9
1. Como observars, el diagrama muestra las
medidas de una cancha de ftbol. Podemos
afirmar que entre el punto de penalti y la l-
nea de meta la distancia es de
A. 2,44 m. C. 11 m.
B. 5,5 m. D. 9.15 m.
2. En la parte inferior del diagrama se muestra
la medida 90 - 120 m. Esto quiere decir que
la longitud lateral del terreno de juego mide
A. 90 m y en el otro 120 m.
B. de manera vertical 90 m.
y de manera horizontal 120 m.
C. entre 90 y 120 metros.
D. 210 m. de rea.
3.El diagrama muestra el rea de esquina que
es una semicircunferencia que mide un ra-
dio de
A. 9,15 m. C. 1 m.
B. 2,44 m. D. 7,32 m.
4. Sobre la lnea de meta hay dos postes verti-
cales paralelos y estn unidos por un poste
horizontal (travesao). La distancia entre la
parte interior de los postes verticales y la
distancia entre la parte inferior del travesa-
o y el suelo segn el diagrama es de
A. 7,32 m y 2,44 m.
B. 7, 32 m y 5,5 m.
C. 2,44 m y 7,32 m.
D. 5,5 m y 2,44 m.
5. La denominada rea de penal, indica que si
alguien comete una falta dentro de esta zo-na, ser penalizado. Dicha zona est demar-
cada en el terreno de ftbol con
A. 9,15 m.
B. 16,5 m.
C. 5,5 m.
D. 11 m.
9,15m
P Analiza de manera cuidadosa el siguiente texto no continuo y selecciona la respuesta correcta.Todas las respuestas aparecen en la imagen; no es necesario hacer operaciones.
5,5m
7,3
2m
16,5m
5,5m
11m
2,44m
9,15m
90-120m
40,32m
1m
11m
4
5-90m
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El Programa para la Evaluacin Internacional de los
Alumnos PISA establece un seguimiento de los resulta-
dos de los sistemas educativos de los pases miembros de
la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarro-
llo Econmico) a partir del rendimiento del alumnado,
dentro de un marco internacional comn.
La finalidad de este proyecto es producir indicadores
del rendimiento del estudiantado que sean relevantes pa-
ra la poltica educativa y que permitan la comparacin
entre los sistemas educativos de los distintos pases a lo
largo de perodos previamente establecidos.
Las evaluaciones se centran en los estudiantes de 15
aos y, los indicadores, en el caso de la lectura, estn di-
seados para contribuir a mejorar la comprensin lecto-
ra de los jvenes hasta el nivel en que stos sean capaces
de seguir aprendiendo por ellos mismos, a lo largo de sus
vidas, de manera que puedan desarrollar un papel cons-
tructivo en la sociedad como ciudadanos.
La lectura es algo ms que un conjunto de estrategias
especficas que puede evaluarse a partir de la decodifi-
cacin de signos o el encadenamiento de significados,
que es una capacidad ms compleja. PISA desarrolla su
proyecto a partir de considerar que la capacidad lectora
consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin de
textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar
las metas propias, desarrollar el conocimiento y el poten-
cial personal y, por otro, de participar en la sociedad.
Dado que leer es algo ms que decodificar palabras y
encadenar sus significados, existe una serie de modelos
que explican los procesos implicados en la comprensin
lectora que coinciden en la consideracin de que sta es
un proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser ana-
lizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta
el texto como un todo. La comprensin de un texto impli-
ca que el lector pase por todos los niveles de lectura para
lograr una comprensin total. Para lograr este propsito,
PISA plantea los siguientes aspectos:
2UnidadUnidadde tu inters
Prueba
internacional Pisa
Comprender globalmente:Consideracin del texto como un todo. Capacidad de identifi-car la idea principal o general de un texto.
Obtener informacin:Atencin a las partes de un texto, a fragmentos independientes deinformacin. Capacidad para localizar y extraer informacin en un texto.
Elaborar una interpretacin: Atencin a las partes de un texto, a la comprensin de las
relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la infor-
macin escrita.
Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior.
Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias
previas.
Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilizar el conocimiento exterior. Capa-
cidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del
autor.
Con estos aspectos se abordan las distintas destrezas necesarias para conseguir una lectura
efectiva; por esta razn, Entrelneaspropone una serie de ejercicios cuyo objetivo es preparar al
estudiante para las pruebas Pisa en el desarrollo de sus habilidades de comprensin lectora.
Tomado y adaptado de PROGRAMA PISA. Pruebas de comprensin lectora.
Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid 2005
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11/3211
Proyecto de lectura y escritura ..............................................Planeacin bimestral
SeccinTipo
de texto
Indicadores
de logroActividad sugerida
Lee
literatura
El mito Reconoce loselementos
fantsticos en la
estructura de un
mito y lo diferencia
de otros textosnarrativos.
Utiliza estrategias
en la produccin de
un texto mtico.
Invita a tus estudiantes a traer fotos o lminas sobrediversos tipos de animales, ojal no muy conocidos.
Pdeles que elijan un animal y que le den caractersticas
sobrehumanas. Pueden transformarlo en monstruo,dios, semidis, etc.
Haz que a partir de ese personaje, produzcan un mito
en una hoja tamao carta.
Sugireles que le den un nuevo nombre al animal y que
describan su origen, sus poderes y cmo adquirieron suforma.
Organiza una tertulia en donde se haga la lectura am-
bientada de los mitos.
Para que te
informes
La
entrevista Reconoce los
elementos y
fundamentos de laentrevista.
Planea estrategias
para responder a las
preguntas claves de
una entrevista.
Planea y realiza una
entrevista.
Proponle a tus estudiantes que seleccionen uno de los
personajes de la pelcula Shrek2.
Pdeles que, con base en los fundamentos textuales deuna entrevista, planeen y realicen una a ese personaje.
Pdeles que imaginen las respuestas de manera creativa,
ponindose en el lugar del personaje.
Finalmente, haz un conversatorio para que los estudian-tes lean algunas entrevistas y den opiniones sobre sus
estructuras y contenidos.
En
exposicin
El texto
enciclopdico
temtico
Identifica lascaractersticas de un
texto enciclopdico.
Realiza un textoenciclopdicotemtico a partir de
sus competencias
textuales.
Propn a tus estudiantes, conseguir imgenes sobreeventos o acontecimientos histricos. Las fotos deben
estar relacionadas con un tema especfico: Deportes,
poltica, drogas, ecologa, automviles, etc. Pdeles que indaguen sobre el tema elegido.
Luego, haz que escriban una sinopsis del tema elegido y
que acompaen el texto con las imgenes selecciona-
das.
Intercambia los textos entre tus estudiantes y escuchasus comentarios.
En
imgenes
El texto
pictrico Identifica las
caractersticas
claves para la
produccin de un
texto pictricodesde las
perspectivas
estticas propuestas
por las Bellas Artes.
Realiza un textopictrico
promoviendo y
proyectando su
sensibilidad esttica.
Sensibiliza a tus estudiantes viendo imgenes de obrasde algn pintor famoso: Picasso, El Greco, Monet, Bo-
tero, Obregn, etc. Llvalos a la biblioteca para obser-
var libros de pintura.
Pdeles que elijan uno de los pintores y proponles re-producir en un afiche, un cuadro de dicho pintor, junto
con su fotografa y sus datos.
Los estudiantes conseguirn un octavo de cartulina
blanca y, con acuarelas, harn un afiche promocionandouna exposicin de pintura del autor seleccionado.
Finalmente, haz una exposicin de los afiches propues-
tos. Invita a estudiantes y docentes de otros cursos y
escucha sus comentarios.
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12/3212
Proyecto de lectura y escritura ..............................................Planeacin bimestral
Con
argumentos
La resea Analiza y comprende
las caractersticas y
elementos de unaresea
cinematogrfica.
Produce una resea,
a partir de lascompetencias
textuales sobre este
tipo de escrito.
Observa con tus estudiantes varios videoclips musica-
les.
Los estudiantes deben tomar apuntes con el fin de re-copilar material para escribir una resea musical.
Sugireles averiguar datos sobre la vida personal del
cantante para incluirlos en la resea.
Finalmente, organiza un conversatorio en donde hagan
la lectura de las reseas y hagan sus comentarios.
Hazlo t
mismo
Cmo
hacer papel
reciclado?
Identifica un ordenespecfico para
llevar a cabo la
produccin de papel
reciclado.
Produce papel
reciclado con base
en los fundamentos
tericos propuestosen el textoinstructivo.
Pon en prctica ejercicios de instrucciones: Explcalesque harn un ejercicio de atencin y coordinacin y que
despus de realizarlo varias veces, deben llegar a hacer-
lo muy rpido y sin equivocaciones.
Indcales lo siguiente: Pnganse de pie, la mano derecha
toca la nariz, la mano izquierda toca la oreja derecha,
muevan la cabeza hacia la derecha, cierren los ojos y
digan al tiempo: poron pon pon, poron pon pero, po-
ron pon pero! Se vuelve a hacer lo mismo devolvindo-se. El juego se repite cinco veces y cada vez ms rpido.
Para que no te equivoques devolvindote lee el texto.
Al final del ejercicio, haz una reflexin sobre la impor-tancia de seguir atentamente los pasos de un texto ins-
tructivo.
Desarrolla
tu
inteligencia
emocional
con PNL
Test de
inteligencia
emocional:
El estado
de nimo
Desarrolla un testde Inteligencia
Emocional sobre el
estado de nimo de
una persona.
Interpreta un test
relacionado con laInteligencia
Emocional.
Propn a tus estudiantes que cada uno consiga un testsobre cualquier tema.
Sugireles analizarlos por parejas para descubrir lo que
pretenden orientar.
Para terminar, inventen un test como divertimento y sin
ningn sustento cientfico. Luego, lo pondrn en prcti-
ca en el curso.
Intercambien comentarios sobre el tema y la intencin
de cada test.
Canta y
comprende
La camisa
negra Lee e interpreta la
cancin La camisanegra.
Adapta la cancin La
camisa negra a unabreve obra de teatro
aplicando elementos
de humor.
Organiza el curso por parejas y pdeles que consigan laletra de una cancin. Con base en ella, deben desarro-
llar un breve guin para teatro.
No olvides explicarles cmo se hace un guin teatral.
Al finalizar el trabajo, cada pareja leer su guin y entretodos, seleccionarn los mejores para ser representa-
dos.
A evaluar Textosautnticos
escritos por
estudiantes
Revisa y corrige laortografa de un
texto escrito por
estudiantes.
Produce un textoteniendo en cuenta
coherencia,
cohesin, adecuacin
y presentacintextual.
Solictale a tus estudiantes que escriban un cuento, ouna fbula tradicional.
Pdeles que escriban sin detenerse, ni devolverse en el
texto. Progrmales un tiempo concreto para escribirlo.Diles que no deben revisar su escrito ni hacer correc-
ciones. Deben entregarlo tan pronto como pongan el
punto final.
Luego, diles que intercambien los textos que escribie-
ron para corregirlo. Finalmente, se devolvern las hojas
y hablarn en parejas sobre las correcciones hechas.
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^
13
Explcale a tus estudiantes qu es la escultura. Diles que se llama escultura al arte de modelarfiguras en volumen, en materiales como barro, tallar en piedra, madera u otros. Est considerada
una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando volmenes y conformando es-
pacios. Como el tema es extenso, te proponemos hacer una clase en el saln de computadores.
Puedes entrar al siguiente portal: http://www.almendron.com/arte/escultura/claves_escultu-
ra/claves_escultura.htm. Excelente sitio que de manera sencilla y clara, ayuda al estudiante a
esclarecer sobre qu es una escultura.
Proponles que realicen una escultura y una resea para promover su exposicin, como proyecto
para el bimestre.
Sobre cmo realizar la escultura, te sugerimos lo siguiente: Haz que observen las siguientes es-
culturas de Fernando Botero y con base en ellas, realiza un conversatorio de opinin para hablar
de ellas y, a la vez, para que los estudiantes se sensibilicen con la obra de Botero.
Un universo de imgenes
La escultura
Haz que cada uno de tus estudiantes traigan a la clase 1 libra de arcilla.
Proponles modelar una de las esculturas de Botero con toda la arcilla. Deben colocarla en un pe-
destal duro para que se sostenga. Dejar secar y pintar con tmperas.
Acordar la fecha de la exposicin de las esculturas y la entrega de la resea. No olvidar escribir una
ficha sobre el trabajo realizado indicando nombre de la obra, autor y tcnica utilizada.
Antes de comenzar...
Despus de la introduccin a la escultura...
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Nombre:...................................................................................... Curso:.................
1. Escribe en los espacios el tipo de escrito al que se refiere cada definicin.
El ................................. es un texto continuo de carcter narrativo escrito en prosa y que nos explicasobre el origen del mundo, de los seres humanos, de las cosas, de los dioses, del nacimiento del
universo y de los hroes de la antigedad.
Una ................................. es un texto continuo que consiste en establecer un dilogo entre dos o ms
personas.
La ................................. es un texto no continuo donde se muestra una expresin artstica que busca
la representacin de ideas estticas sobre una superficie.
La ................................. es un texto continuo y breve, de carcter expositivo argumentativo que tiene
como fin dar una visin resumida y critica sobre una pelcula, un libro, una exposicin de pintura, etc.
2. Completa el esquema con base en la siguiente fbula china.
Evaluacin de la unidad 2
La sospechaUn hombre perdi su hacha y sospech del hijo de su vecino. Observ la manera de caminar del
muchacho exactamente como un ladrn. Observ la expresin del joven idntica a la de un ladrn.
Observ su forma de hablar igual a la de un ladrn. En fin, todos sus gestos y acciones lo denunciaban
culpable de hurto. Pero ms tarde, encontr su hacha en un valle. Y despus, cuando volvi a ver al hijo
de su vecino, todos los gestos y acciones del muchacho le parecan muy diferentes de los de un ladrn.
Lie Zi
3. Relaciona mediante una flecha el trmino con su definicin.
La sospecha
Inicio Nudo Desenlace
Mitos teognicosExplican el origen de los seres y de las cosas; intentan dar una
explicacin al origen de los seres humanos.
Mitos
antropognicos
Intentan explicar la creacin del mundo. Son los ms
universalmente extendidos y de los que existe mayor cantidad.
Mitos
cosmognicos
Relatan el origen y la historia de los dioses. Por ejemplo, Atenea
surgiendo armada de la cabeza de Zeus.
.................................................
.................................................
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.................................................
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PrepratePreprateparalaparala Prueba PISA
15
1. El anterior escrito es
A. una leyenda. C. un artculo cientfico.
B. un artculo de opinin. D. una noticia.
2. En la oracin: La mayora de las personas, incluidos algunos astrnomos, nunca ven a Mer-
curio, el verbo cumple la funcin de hacer que la oracin exprese
A. un tiempo presente. C. en realidad esta oracin no posee un verbo.
B. un tiempo pretrito. D. una accin futura.
3. Una de las siguientes afirmaciones no guarda relacin con la lectura:
A. Mercurio es un planeta que carece de brillo.
B. Mercurio es el segundo planeta del sistema solar ms pequeo.
C. La sonda espacial Mariner 10 fotografi a Mercurio y descubri un mundo desolado.
D. Mercurio muestra caractersticas similares a las de un lugar bastante erosionado.
4. El cometario Slo puede vislumbrarse en el crepsculo, quiere decir que Mercurio slo puede
observarse
A. con un telescopio.
B. cuando es de madrugada o despus de ocultarse el Sol.
C. al amanecer antes de que salga el Sol.
D. en la noche despus de la doce.
5. En la lectura dice que Mercurio experimenta una atraccin gravitatoria muy poderosa, lo que
hace que gire vertiginosamente. De este comentario se puede concluir que
A. entre ms atraccin del Sol haya en un planeta, ms lenta es su velocidad de rotacin.
B. entre ms atraccin gravitatoria del Sol haya en Mercurio, mayor velocidad ser su rotacin.
C. entre ms atraccin haya, de parte del Sol sobre Mercurio, una menor velocidad tendr en el movi-
miento de translacin.
D. la atraccin que ejerce el sol sobre Mercurio, hace que este planeta gire bastante rpido en el mo-
vimiento de rotacin.
P Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.
Mercurio
La mayora de las personas, incluidos algunos astrnomos, nunca ven a Mercurio. Pero no es porque carez-ca de bril lo, sino que al estar ms prximo al Sol, nunca se aparta de su resplandor. Slo puede vislumbrarse
en el crepsculo inmediatamente despus de la puesta del Sol o antes de la salida. Mercurio experimenta
inmensamente la poderosa atraccin gravitatoria de la estrella madre, lo que le obliga a orbitar a una ve-
locidad vertiginosa, ocultndolo an ms a la vista. Cuando por fin se ve con telescopio, ofrece un aspecto
decepcionante. Es el segundo planeta ms pequeo, su diminuto disco apenas presenta rasgos destacables.
La sonda espacial Mariner 10 lo visit, y fotografi un mundo desolado.
Tomado deAtlas Visual del espacio . De. Bruo. Madrid, 1993.
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6. Cuando el autor dice la estrella madre, se refiere a
A. el Sol que es una estrella.
B. la tierra, porque es un planeta tan hermoso que se parece a las estrellas.
C. Mercurio, pero minimizando su tamao.
D. el sistema solar, pero destacando a las estrellas que lo rodean.
7. Por lo propuesto en la lectura, podemos afirmar que plantea
A. un problema social con alternativas de solucin.
B. un problema cientfico sin dar ninguna solucin.
C. no plantea ningn problema, simplemente explica cmo es Mercurio.
D. detalladamente y con profundidad lo que los cientficos han descubierto sobre Mercurio.
8. Cuando el autor se refiere a Mercurio, dice que ofrece un aspecto decepcionante (cuando lo
vemos), quiere darnos a entender que
A. aparentemente da la impresin de ser un gran planeta, pero al verlo, nos produce desilusin.
B. en general es un planeta agradable.
C. Mercurio al observarlo es otro planeta ms del sistema solar.
D. el autor nos hace pensar que el planeta es un fracaso cuando lo vemos por telescopio y observamos
que no es redondo.
9. Por lo descrito en el anterior texto podemos deducir que Mercurio es
A. B. C. D.
10. De la lectura anterior podemos afirmar que en su estructura presenta
A. un problema, unas causas y una conclusin.
B. un tema, un desarrollo del tema y una conclusin.
C. un tema, con claridad, orden y de manera objetiva.
D. una apertura, un conflicto y un cierre.
11. En los crditos del texto, Atlas Visual del espacio..., la palabra Atlas se refiere a
A. una vrtebra cervical, que sostiene la cabeza.
B. una coleccin de lminas relacionadas con un tema cientfico.
C. un libro que recoge una coleccin de mapas sobre un tema especfico.
D. una enciclopedia cientfica.
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3UnidadUnidadQueslaProgramacin
de tu inters
Muy frecuentemente escuchamos
que no existen manuales para ser
buen esposo, buena esposa, buen pa-
dre, buen hijo, etc. Pero nunca nos
preguntamos sobre un manual deinstrucciones para el cerebro. Lle-
gamos al mundo con un cerebro, sin
saber que tenemos uno incluido y,
mucho menos, que puede tener una
gua del usuario o instructivo de ope-
racin.
Es un hecho que la mayora de los
seres humanos no empleamos nues-
tros cerebros de una manera concien-
te y voluntaria para experimentar la
vida de una forma plena y llena de
recursos. Al contrario y sin saber-lo es comn que aprendamos a usar
nuestro cerebro como una fuente de
dolor e incapacidad que nos mantie-
ne sumidos en una vida triste y letr-
gica, viviendo como vctimas de las
circunstancias y de nuestras emocio-
nes, sin el ms mnimo control so-
bre nuestras vidas, desembocando a
menudo en condiciones patolgicas
y recurriendo a ayudas externas que
slo contribuyen en empeorar nues-
tra condicin.Cuntas veces nos mantenemos
repasando mentalmente ese error
que cometimos, o el suceso lamenta-
ble que nos deprime? Cuntas veces
no podemos conciliar el sueo, pen-
sando sin querer en ese problema
que nos preocupa? Cuntas veces
nos programamos mentalmente
para fallar, y as resulta, o un poco
peor?
Todo esto en el mejor de los casos,
ya que en grados ms extremos su-
frimos de fobias; esas conductas que
se manifiestan de manera constante,
como el miedo a volar en avin, asalir de casa, a las alturas, a los es-
pacios cerrados, a hablar en pblico
y otros terrores y limitaciones cuya
fuente no es otra cosa que la forma
en que usamos nuestros cerebros.
Por otro lado, seguramente recuer-
das alguna experiencia donde tu ac-
tuacin fue realmente excepcional,
donde tomaste una atinada decisin
o tu desempeo en algn deporte fue
realmente sobresaliente. Todas las
experiencias mencionadas antes, laslimitantes y las excelentes, tienen algo
en comn: cada una posee una estruc-
tura interna subjetiva que les da esa
solidez, de manera que regularmente
obtienes los mismos resultados. Una
fobia, por ejemplo, se manifiesta con-
sistentemente, dadas ciertas circuns-
tancias, externas e internas.
Cuando, por algn motivo desco-
nocido, involuntariamente cambias
algn elemento de la estructura sub-
jetiva de una experiencia, cambian los resultados y las consecuencias
que obtienes. De esta manera, una
experiencia, en donde por lo comn
te desempeas en forma excelente,
puede tornarse mediocre y de psi-
mos resultados, o una experiencia
limitante puede convertirse en un
recurso. As de impactante es la im-
portancia de la estructura subjetiva
de tus experiencias.
La PNL es una metodologa basa-
da en la presuposicin operativa de
que todo comportamiento tiene una
estructura que puede ser modelada,
aprendida, enseada y cambiada (re-programada); las habilidades percep-
tuales constituyen la forma de saber
qu ser til y efectivo. La PNL orga-
niza la informacin y las percepcio-
nes en formas que permitan lograr
resultados que alguna vez fueron
inconcebibles; es una actitudcaracte-
rizada por el deseo de aprender habi-
lidades para encontrar las formas de
comunicacin que influencian a las
personas y de seleccionar lo que vale
la pena saber para ver la vida comouna oportunidad para aprender.
La Programacin Neuro-Lingstica
fue especialmente creada para permi-
tirnos hacer magia, a partir de nuevas
formas para entender cmo la comu-
nicacin verbal y no verbal afectan al
cerebro humano. De este modo, nos
presenta la oportunidad, no slo de co-
municarnos mejor con otros, sino tam-
bin de aprender cmo ganar mayor
control sobre las funciones automti-
cas de nuestro propio sistema nervio-so. Por esta razn, la serie Entrelneasincluye ejercicios de aplicacin de PNL
que t como docente, podrs llevar
a cabo con tus estudiantes en pro de
orientar su conducta y sus actitudes
hacia el cumplimiento de objetivos y el
desarrollo de aptitudes y habilidades
perceptuales y emocionales.
Tomado y adaptado de
http://www.omarfuentes.net
Neurolingstica?
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Proyecto de lectura y escritura ..............................................Planeacin bimestral
SeccinTipo
de texto
Indicadores
de logroActividad sugerida
Lee
literatura
El poema Analiza los elementos
constitutivos de untexto potico.
Lee e interpreta un
texto potico yreconoce suscaractersticas.
Indaga sobre las
figuras literarias y
formas poticas.
Planea y escribe un
poema.
Solictale a cada uno de tus estudiantes traer a la cla-
se un poema. Sugireles algunos autores.
Pdeles que traigan un octavo de cartulina blanca y
colores o acuarelas.
Haz que trascriban el poema en la cartulina. Diles
que utilicen diferentes colores al escribir las palabras.Pdeles que hagan un dibujo relacionado con el poe-
ma.
Organiza un recital en un espacio diferente al saln.
Cada uno de los estudiantes leer el poema con en-tonacin adecuada.
Organiza el curso en forma de crculo para compartir
los trabajos realizados y escuchar sus comentarios.
Para
que te
informes
El reportaje Identifica la estructura
bsica para realizar un
reportaje periodstico. Reconoce los diversos
tipos de reportajes.
Produce un reportaje
aplicando los
fundamentos tericos
desde la perspectivatextual.
Invita a tus estudiantes a ingresar a la pgina http://
www.clarin.com/diario/especiales/index.html y su-
gireles que escojan el reportaje que ms les guste ylo analicen teniendo en cuenta sus caractersticas y
su estructura.
En el portal encontrarn una modalidad de reportaje
llamado fotorreportaje. Pdeles que lo lean, analicen
y elaboren un paralelo entre esta y otra modalidad de
reportaje que all encuentren.
Pdeles que escriban su anlisis y las conclusiones a
las que llegaron.
Finalmente, deben compartir los trabajos realizados
en un conversatorio sobre El reportaje.
En
exposicin
Texto de
informacinmdica
Analiza y
conceptualiza los
fundamentos tericosde un texto de
informacin mdica.
Hace un uso adecuado
de las fuentes de
informacin.
Produce un texto de
informacin mdica
aplicando sus
caractersticas yfundamentos.
Propn a los estudiantes que indaguen sobre algunas
enfermedades. Sugireles averiguar sobre Gripe, He-
patitis A, Herpes simple, Difteria, Sinusitis, Otitis,Asma, Neumona, Hemorroides, etc.
El escrito debe realizarse atendiendo a los elementos
para realizar un texto de informacin mdica.
Haz que tomen apuntes como material para realizarel texto, los organicen y lo pasen en computador.
Organiza un conversatorio sobre el tema de enfer-
medades humanas en donde leern cada texto y dis-
cutirn sobre la manera de presentar la informacin.
En
imgenes
Los
grficos Identifica y analiza las
caractersticas propias
de los textosdescriptivos grficos
y sus diversas clases.
Produce un grfico de
barras o un mapasobre un tema
especfico.
Propn a tus estudiantes que seleccionen un tema
para elaborar un grfico.
Sugireles temas deportivos, musicales, ecolgicos,
mdicos, sociales, etc. El tema debe prestarse para
ser representado a travs de un grfico.
Deben hacer el grfico en hojas tamao carta y a todocolor.
Para terminar, los mostrarn y los explicarn ante sus
compaeros.
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Con
argumentos
El editorial Reconoce la
estructura de un texto
argumentativo.
Identifica lascaractersticas de un
escrito de editorial.
Realiza un editorialaplicando sus
competenciastextuales y lingsticas.
Propn a tus estudiantes conseguir editoriales de di-
versos peridicos de Latinoamrica. Por ejemplo: El
Clarn de Buenos Aires, El Diario de la Paz, El Tiempo
de Bogot, El Mercurio de Santiago, La Hora de Quito,El Universalde Mxico, Granma NationalDigitalde LaHabana, El Nacionalde Caracas.
Despus los leern y analizarn la orientacin que le
proponen al lector.
Finalmente, definirn cul es el editorial con el quems se identifican y lo leern delante de los compae-
ros de curso.
Hazlo t
mismo
La cuerda
mgica Lee e interpreta el
orden especfico para
realizar un truco de
magia.
Practica losfundamentos tericos
para comprender y
realizar un textoinstructivo.
Haz que tus estudiantes se formen por parejas.
Proponles buscar un truco de magia, practicarlo y
aprenderlo de manera correcta y precisa.
Organiza una funcin para que cada pareja presente
su truco.
Desarrolla
tu
inteligencia
emocional
con PNL
La
alfabetizacin
emocional
Reconoce los aspectos
ms relevantes de la
alfabetizacin
emocional y los aplicapersonalmente.
Propn a tus estudiantes leer las siete estrategias pa-
ra alfabetizarse emocionalmente.
Haz que las analicen y debatan si hay algn grado de
identidad.
Finalmente, los estudiantes expondrn una de las es-
trategias y explicarn con cul se identifican porque
lo ponen en prctica en la vida cotidiana y con cul
no. Adems, deben concluir si vale la pena adquirir lasestrategias que no ponen en prctica.
Canta ycomprende
Adaptacinde una
cancin
antigua a una
moderna
Crea relaciones entrela expresin esttica
musical de temasantiguos y los temas
de actualidad.
Adapta un texto
musical (bolero o
ranchera) en un textode actualidad.
Plantea a tus estudiantes transformar una cancin an-tigua a un ritmo actual.
Los estudiantes deben conseguir una pista musical ypracticar la cancin que escogieron y luego adaptarla
al ritmo moderno.
Cuando la hayan practicado y la tengan lista, deben
presentarla ante sus compaeros. Ojal con una pistamusical de fondo.
A evaluar Textos
autnticos
escritos por
estudiantes
Analiza textos
autnticos escritospor estudiantes y
reconoce dificultades
ortogrficas, de
coherencia y de
cohesin textual.
Sugiere a tus estudiantes la siguiente actividad:
Dctales 50 palabras con dificultad ortogrfica. Al
terminar intercambiarn los textos escritos entrelos compaeros.
Pasa un estudiante o dos al tablero y les vas dic-
tando las palabras, las cuales deben quedar corre-gidas. Mientras tanto, los dems estudiantes irn
corrigiendo las palabras de los compaeros.
Al terminar la actividad, todos revisarn cmo les
fue y harn un ejercicio en casa o en clase paracontextualizar las palabras que consideres perti-
nentes.
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Un universo de imgenes
^ Cine
Despus de la pelcula...
P Luego de cada actividad desarrollada, es conveniente recuperar lo ms significativo. Para ello te sugerimos lassiguientes actividades:
Antes de comenzar...
La pelcula que te sugerimos se llama El Chico. Es dirigida por Charles Chaplin y considerada
por la crtica mundial como una de las obras maestras del cine, por su humanismo y valores que
promueve. Lee la ficha tcnica y la sinopsis para que te contextualices.
Puedes orientar a los estudiantes para realizar tareas de investigacin sobre la figura de Charles Cha-
plin, su obra, la propia pelcula El Chico, cmo se hizo?, su poca, sus proyectos y dificultades, las
ancdotas que se produjeron, el guin y argumento, las tcnicas de filmacin de la poca, etc.
Recurdale a los estudiantes que es una pelcula muda y en blanco y negro.
Ficha actoral y tcnica
Ttulo de la pelcula:El chico. The kid
Nacionalidad: EE.UU.
Ao y tiempo: 1921. 88 min. B/N. Muda.
Director: Charles Chaplin.
Protagonistas: Charles Chaplin, Edna Purviance, Jackie Coogan
Sinopsis
Cuenta el abandono de un nio por una madre soltera, que ms tarde
va en su bsqueda. Al nio lo recoge de la calle un vagabundo que lo cra
y lo educa a su manera hasta los cinco aos, al cabo de los cuales se lo
quita la autoridad de la Asistencia Pblica, justo cuando aparece la ma-
dre, convertida en una famosa actriz.
Elaborar individualmente o por grupos un comentario escrito de la pelcula.
Representar alguna de las escenas.
Hacer una comparacin con el cine actual.
Hacer un perfil escrito de cada uno de los personajes importantes. En este caso, el chico, el
vagabundo, la chica, etc.
Hacer una valoracin mediante un conversatorio sobre las instituciones como: El hospital, elServicio de Asistencia a menores abandonados, el dormitorio de vagabundos, la polica, el ser-
vicio mdico, etc.
Hacer una valoracin sobre las situaciones sociales: Nios abandonados, acogimiento familiar
y adopcin, trato hacia los nios, madres solteras, delincuencia y utilizacin de los nios, la
vida de un barrio etc. El anlisis se realiza sobre lo que se ha reflejado en la pelcula y al mismo
tiempo se deben hacer referencias y estudios de las mismas situaciones tal y cmo se dan en la
actualidad.
Sin embargo, la actividad central est en la gua de trabajo donde el estudiante realizar bsica-
mente un ejercicio de comprensin de lectura y produccin textual.
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8/3/2019 _guia lectoescritura7
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Gua de trabajo de la pelculaEl chico
P Toma una fotocopia al siguiente fotograma. Recorta cada foto, pgalas en un octavode cartulina blanca y deja un espacio. Escribe en cada espacio un comentario na-
rrativo por cada foto y que se relacione con la pelcula.
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8/3/2019 _guia lectoescritura7
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Nombre:..Curso:.
1. Escribe dentro del recuadro 5 palabras con z intermedia o final, 5 palabras con h intermedia, 5
palabras con b intermedia, 5 palabras con v intermedia y 5 palabras con x.
Evaluacin de la unidad 3
Cancin
Nunca fue tan hermosa la mentira
como en tu boca, en medio
de pequeas verdades banales
que eran todo
tu mundo que yo amaba,
mentira desprendida
sin afanes, cayendo
como lluvia,
sobre la oscura tierra desolada.
Nunca tan dulce fue la mentirosa
palabra enamorada apenas dicha,
ni tan altos los sueosni tan fiero
el fuego esplendoroso que sembrara.
Nunca, tampoco,
tanto dolor se amotin de golpe,
ni tan herida estuvo la esperanza.
Piedad Bonnet
C NC
El poema est escrito en 17 versos.
El ltimo verso es una figura literaria
que se conoce como prosopopeya.
El poema no tiene rima y por eso
podemos decir que es un poema de
verso libre.
En los versos subrayados, la poeta
utiliza un recurso literario conocidocomo smil porque compara la men-
tira con la lluvia.
El poema nos habla del amor feliz, de
ese amor posible que nos llena de fe-
licidad y que nunca muere.
3. Con base en los siguientes elementos: El titular, el cuerpo, la fuente y el crdito, inventa un
grfico de barras sobre un tema que te interese y explcalo.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Z H B V X
2. Responde si son ciertas (C) o no son ciertas (NC), las siguientes afirmaciones que te propone-
mos y que se relacionan con el poema Cancin de Piedad Bonnet.
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8/3/2019 _guia lectoescritura7
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PrepratePreprateparalaparala Prueba PISA
23
Durante aos, una vasta rea del ocano Atlnti-
co, fue bautizada por razones geogrficas como el
Tringulo de las Bermudas, pues uno de sus vrti-
ces coincidan con esta zona. Se rode con un aura
de misterio por cuenta de las desapariciones inex-
plicables de aviones, barcos y submarinos que tuvie-
ron lugar dentro de la misma. Hasta 1977 se haban
reportado 236 casos, empezando por la extraa pr-
dida en noviembre de 1945 de cinco aviones del es-
cuadrn 19 de la Marina de Estados Unidos. El mito
del tringulo de las Bermudas alcanz dimensiones
insospechadas luego de que Charles Berlitz publica-
ra en 1974, un libro sobre el tema. La obra disparla imaginacin de la poca; hubo quienes explica-
ron el fenmeno a partir de las bases submarinas
de OVNIS, puertas interdimensionales o extraas
tecnologas que haban sobrevivido al hundimiento
de la Atlntida.
Germn Castro Caycedo cuenta en El Alcaravn
la experiencia de un piloto colombiano en ese lu-
gar. En la actualidad, el trfico martimo y areo se
mueve a un ritmo febril y los submarinos militares
escudrian todos los r incones del ocano con tecno-
loga de punta. Sin embargo, hace aos que no pasa
nada raro en el Tringulo de las Bermudas. El mito
no aguant el embate del siglo XXI.
Tomado de la Revista Semana. Edicin 991
P Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.
1. El escrito que acabas de leer lo podemos relacionar con temas de
A. ecologa, por lo que el texto habla sobre el medio ambiente, los ecosistemas, la naturaleza.
B. ciencia ficcin, porque menciona fenmenos sobrenaturales, paranormales y mitos sobre extrate-
rrestres.
C. astronoma, porque se refiere al universo, sus orgenes, el sistema solar, la galaxia y los planetas.
D. deportes, porque alude a los juegos, clases, campeones, diferentes tipos de torneos.
2. En el texto hay una parte donde se habla de que: Germn Castro Caycedo cuenta en su libro El
Alcaravn, la experiencia de un piloto colombiano en ese lugar, segn el orden secuencial, si
quitramos esa parte qu sucedera?
A. El texto se vera incoherente y se perdera el sentido de lo que se quiere decir.
B. No ocurrira nada, pues no alterara la coherencia y la cohesin del texto.
C. Tendra mayor sentido, ya que esa parte del texto no tiene ninguna relacin con lo dems.
D. Alterara el reconocimiento de que un colombiano estuvo en el lugar.
3. El texto anterior habla bsicamente de
A. el Tringulo de las Bermudas y la leyenda que hay a su alrededor.
B. el Tringulo de las Bermudas y cmo con el tiempo, la fama que tena se ha ido diluyendo, pues no
se volvi a saber de desapariciones en el lugar.
C. los acontecimientos que llevaron a volver al Tringulo de las Bermudas, un lugar mtico.
D. la novela escrita por Charles Berlitz en 1974 y donde habla sobre el Tringulo de las Bermudas.
El Tringulo de las Bermudas
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4.Al terminar de leer el texto podemos deducir que el autor
A. opina y sustenta sus ideas sobre qu tan cierto puede ser lo que ocurri en el
Tringulo de las Bermudas.
B. expone e informa las diferentes versiones sobre el Tringulo de las Bermudas,
sin asumir una posicin parcializada del tema.
C. propone nuevas hiptesis sobre la existencia del Tringulo de las Bermudas.
D. critica y pone en tela de juicio las diferentes ideas mticas sobre la existencia
de un lugar tan misterioso como el Tringulo de las Bermudas.
5. Cuando en el texto se habla de las Bermudas, podemos afirmar que se refie-
re a un
A. tipo de pantaln corto que llega hasta la rodilla.
B. archipilago de Amrica del Norte en el ocano Atlntico que forma parte delTerritorio Britnico de Ultramar.
C. punto o vrtice imaginario donde se forma el Tringulo de las Bermudas.
D. espacio geogrfico que se rode con un aura de misterio por cuenta de las
desapariciones inexplicables de aviones, barcos y submarinos.
6. Germn Castro Caycedo es un
A. escritor, periodista y cronista colombiano, nacido en Zipaquir en 1940.
B. mdico investigador y genetista sobre las clulas madres.
C. pintor y escultor ecuatoriano nacido en 1940.
D. poltico colombiano participante y coautor de las Constitucin del 91.
7. De la expresin La obra dispar la imaginacin de la poca, podemos in-
terpretar que una obra
A. de la construccin fue diseada por la imaginacin de sus arquitectos.
B. de teatro fue presentada como un gran smbolo de la imaginacin.
C. que habla sobre el Tringulo de las Bermudas, hizo que muchas personas pen-saran tanto sobre el asunto, que la gente compr el libro como pan caliente.
D. que hablaba sobre el Tringulo de las Bermudas, logr un xito de ventas sin
precedentes porque iba dirigido a amas de casa, especialmente.
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El trmino semitica remite a una muy larga
historia de bsquedas y exploraciones en torno al
complejo fenmeno de la significacin o de las si-
tuaciones significantes. Para Pierre, semitica es la
doctrina de la naturaleza esencial de las variedades
fundamentales de toda posible semiosis; para De
Saussure, se trata de una ciencia que estudia la vida
de los signos en el seno de la vida social a la que
propone que se d el nombre de semiologa. Para
Erik Buyssens, en cambio, se trata del estudio de
los procesos de comunicacin, es decir, de los me-
dios utilizados para influir a los otros y reconocidos
como tales por aquel a quien se quiere influir, la
llama semiologa. Mientras Ch. Morris define la se-
mitica como una doctrina comprehensiva de los
signos; para Umberto Eco es una tcnica de inves-
tigacin que explica de manera bastante exacta c-
mo funcionan la comunicacin y la significacin.
En resumidas cuentas, la semitica se ocupa de
signos, sistemas sgnicos, acontecimientos sgnicos,
procesos comunicativos y funcionamientos lings-
ticos. Es decir, la semitica se ocupa del lenguaje,
entendido tanto como la facultad de comunicar que
como el ejercicio de esa facultad. La semitica, por
tanto, se ha ocupado de las ms variadas cosas: ar-
quitectura, cine, teatro, modas, seales de trnsito,
publicidad, literatura, arte, juegos, normas de corte-
sa, televisin, gestos, y dems de esa ndole.
La semiticaes la ciencia de las estructuras designificacin y de los procesos comunicativos en los
mltiples mbitos de la comunicacin y la cultura.
El dominio de la semitica abarca todo tipo de acon-
tecimiento en el que pueda suponerse la operacin
de mecanismos de representacin y de comunica-
cin. Representar es establecer relaciones entre for-
mas materiales y significados funcionales, a partir
de reglas de relacin codificadas.
La parte de la semitica que estudia las relaciones
entre significantes y significados es la semntica.
Se llama as a la rama de la lingstica que se ocu-
pa de estudiar el significado tanto de las palabras,
como de los enunciados y de las oraciones. Dentro
de un mbito todava ms especfico, hay la onoma-
siologa y la semasiologa: la primera se ocupa en
general de la tarea de dar nombres a los objetos y
en concreto de las denominaciones que se dan a un
mismo referente. La semasiologa, en cambio, es la
actividad inversa.
A la parte de la semitica que se encarga de es-
tudiar las relaciones entre significantes y usua-
rios se le llama pragmticay, en efecto, estudia
el empleo de los signos por los seres humanos
en sus diferentes maneras de relacionarse. Sin
embargo, dentro de este mbito, se pueden dis-
tinguir al menos tres direcciones en la actualpragmtica. Se la entiende, en efecto, tanto co-
mo una doctrina del empleo de los signos, que
como una lingstica del dilogo y, finalmente,
como una teora del acto del habla. Finalmente,
se llama sintaxis a la parte de la semitica que
estudia las relaciones de los significantes entre
s. Se puede decir, por tanto, que de acuerdo con
el modelo saussureano, la semitica est por
encima de los objetos particulares de cada una
de estas disciplinas que se ocupan de alguno de
los componentes del proceso semitico.
La serie Entrelneasaborda la semiticadesde ac-
tividades relacionadas con el cine, la publicidad, el
arte y la literatura en secciones como En imgenes,
Hazlo t mismo, Canta y comprende, en pro del desa-
rrollo de habilidades en procesos comunicativos de
diversa ndole.
Adaptado de http://www.archivo-semiotica.com.ar
4UnidadUnidadde tu inters
Semitica
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Proyecto de lectura y escritura ..............................................Planeacin bimestral
SeccinTipo
de texto
Indicadores
de logroActividad sugerida
Lee
literatura
El texto
teatral Identifica las
caractersticas
bsicas para realizar
un texto teatral.
Crea un afichepromocional para
una obra de teatro
aplicando sus
fundamentos
tericos.
Produce un texto
teatral y lo
dramatiza con sus
compaeros decurso.
Propn a tus estudiantes formar parejas.
Despus, diles que inventen un dilogo sobre un te-
ma que les interese. Dicho dilogo, debe estar cons-
truido con la intencin de ser dramatizado.
Sugireles que lo escriban y le coloquen un ttulo eimaginen que son: Dos animales o Pap Noel y un
nio, quiz dos jugadores de ftbol que han sido ex-
pulsados de la cancha.etc. En fin, el dilogo ha de ser
con tono humorstico y breve, (no ms de una pgi-na tamao carta).
Finalmente, acuerda con los estudiantes una fecha
para la exposicin y haz que representen lo que es-
cribieron.
Para que
te informes
La ancdota Reconoce lascaractersticas de
una ancdota.
Estructura
ancdotas a partir
de sus experiencias
y las de sus
compaeros.
Propn a tus estudiantes que cada uno escriba unaancdota graciosa. La pase en una hoja tamao carta
y la imprima.
Luego, acuerda una fecha y haz que cada uno lea la
ancdota que escribi.
Finalmente pdeles que te entreguen el texto corre-
gido desde la perspectiva de sus competencias tex-
tuales y lingsticas.
Tambin podras pedir que en el peridico del cole-
gio se cree una seccin sobre ancdotas para que
sean publicadas.
En
exposicin
La carta Entiende la
diferencia entre
informar einterpretar.
Hace un uso
adecuado de las
fuentes deinformacin.
Realiza relaciones
lgicas entre la
presentacin deltema y la
conclusin.
Propn a tus estudiantes la siguiente actividad:
Si tienes un curso paralelo, haz que cada uno le
escriba una carta a otro compaero de curso as
lo conozca o no.
Deben enviar la carta dentro de un sobre y se
las entregar a los otros, cuando tenga clase con
ellos.
De igual manera, los que recibieron la carta larespondern (manuscrita).
Sugireles, escribir con respeto.
En imgenes El folleto Identifica las
caractersticaspropias de los
textos descriptivos
grficos.
Representagrficamente
conceptos e ideas.
Propn a tus estudiantes crear un folleto sobre algo
que quieran vender al pblico.
Haz que primero desarrollen un borrador y luego,
que lo pasen a computador y lo impriman.
Sugireles mucha creatividad, ortografa y buena re-
daccin, en especial con el uso de los signos de pun-tuacin.
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Hazlo
t mismo
Sumando
dados Reconoce el orden
estructural de un
texto instructivo.
Interpreta y sigue
las instrucciones
para realizar un
truco sorprendente.
Propn a tus estudiantes que ingresen al siguiente
portal: http://www.arrakis.es/~balbino/juegos.htm.
Sugireles que lean los trucos que proponen en estesitio.
Haz que pongan en prctica el que ms les interese.
Al cabo de un tiempo de prctica, presentarn el
truco delante de sus compaeros.
Con
argumentos
El texto
publicitario Lee e interpreta un
texto publicitario
mediante el anlisis de
sus caractersticas.
Diferencia diversos
tipos de textos
publicitarios.
Realiza un texto
publicitario aplicandosus competencias
textuales y lingsticas.
Pide a tus estudiantes que se organicen por parejas.
Haz que cada pareja lleve a clase 12 avisos publicita-
rios. Luego, proponles que los organicen para que
los presenten al grupo en una fecha acordada.
Los estudiantes deben explicar cada aviso, argumen-
tando la manera como dicho aviso trata de persua-
dir al receptor.
Desarrolla
tu
inteligencia
emocional
con PNL
La
automotivacin Lee las estrategias
para desarrollar la
inteligencia
emocional desde laautomotivacin.
Haz que tus estudiantes traigan a la clase algn obje-
to que les hace felices. Por ejemplo un juguete, una
imagen, una foto, etc.
Cada estudiante explicar ante el curso qu es lo
que hace que dicho objeto lo motive y le produzca
felicidad y motivacin.
Canta y
comprende
Parodia de
una cancin Interpreta el
concepto de parodia
y sus caractersticas.
Realiza una parodia
con base en unacancin reconocida
popularmente y la
presenta delante de
sus compaeros de
curso.
Solicita a tus estudiantes ensayar una parodia sobreun tema de su gusto: personas conocidas de la farn-
dula, compaeros del curso, polticos conocidos,
etc.
Recurdales que la parodia se fundamenta en la rea-lidad y tiene sentido, si el personaje al que se parodia
es conocido.
Organiza un centro literario para la presentacin de
todas las parodias.
A evaluar Textos
autnticos
escritos por
estudiantes
Aplica sus
competencias
lingsticas al revisarun texto y corregir
dificultades
ortogrficas,
problemas bsicosde coherencia ycohesin textual.
Produce un texto
con base en el que
corrigi teniendo encuenta los aspectos
analizados.
Propn a tus estudiantes escribir un texto sobre un
hecho que les haya ocurrido.
Haz que ese texto sin corregir, lo pasen a una hojade acetato y al final le coloquen el nombre y el cur-
so.
Luego, en un retroproyector van pasando los escri-tos y entre todos los estudiantes van corrigiendo.
Los estudiantes deben participar activamente en este
taller bastante valioso para motivar a la escritura.
Luego, pdele a cada estudiante que reescriba su tex-
to con base en las correcciones hechas por el cursoy que haga los ajustes de redaccin que crea necesa-
rios.
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Antes de comenzar...
Habla a tus estudiantes sobre la importancia dela pintura. Diles que una pintura es una capa detintes aplicada a una superficie. Es un texto deformas y colores. Es una proyeccin de la per-sonalidad del autor, un testimonio de la filosofade la poca que la produjo, y que puede tenerun significado ms all de cualquier cosa conrespecto a un ser humano o a un periodo de lahistoria.
Los elementos plsticos lnea, forma, color ytexturas determinan la composicin. sta esel factor ms importante en la calidad expre-
siva. Una buena composicin influye y afectanuestra sensibilidad sin preguntarnos por qu.Luego, una vez concientes de la composicin,
obtenemos un placer adicional al descubrir la
maestra del pintor, su libertad, creatividad, loque nos quiere expresar, su autenticidad, suconstancia. Por eso, una pintura es ms que elsujeto aparente, es la calidad de sus elemen-tos, la espiritualidad y el ser interno del pintorque le da la vida.
Propn a tus estudiantes observar los ejemplos,(abajo en los recuadros). Explcales que van arealizar unas diapositivas o carteleras y, que ca-da estudiante, recopilar 12 pinturas de un autorrepresentativo, incluyendo su biografa. Todo sepuede encontrar en Internet o en enciclopedias.
Recuerda que los textos deben ser breves y quela proyeccin de las filminas, no debe pasar de 6minutos.
Un universo de imgenes
La pintura a travs de imgenes
Despus de la propuesta de la realizacin de diapositivas...
Pablo Picasso
(1981 - 1973)
Naci en Mlaga y falleci en Mougins,Francia, a la edad de 91 aos. Pintor,dibujante y escultor espaol. Inici suaprendizaje en el mundo de la pintura
a travs de su padre, profesor de BellasArtes.
Considerado, junto a Miguel ngel Buonarroti, la personaque ms ha influido en la historia del arte mundial, revolucio-n la pintura durante su larga carrera. Sin duda el artista msimportante del siglo XX, es tambin el que cuenta con obras enms museos a lo largo de todo el mundo.
Polticamente, Picasso se declaraba pacifista y comunista, yfue miembro del Partido Comunista Francs hasta su muerte.
Les demoiselles dAviny
Es la primera obra cubista y elpunto de partida del arte moderno.
Fue pintada en 1907 despus deun enorme trabajo de preparacin(700 croquis y 20 pinturas).
Selecciona los pintores que le propondrs a ca-da uno de los estudiantes. Si quieres puedes su-gerir que el trabajo lo desarrollen por parejas.
Acuerda con tus alumnos la fecha de presenta-cin de las diapositivas. Se pueden utilizar dosbloques de clase.
La presentacin ser oral y expositiva por partede los estudiantes, quienes irn leyendo los tex-tos de manera lenta, sin prisa. Los otros estu-diantes (receptores), tomarn apuntes de lo quehaya explicado.
Haz que el trabajo te lo entreguen impreso.
P Luego de cada actividad desarrollada, es conveniente recuperar lo ms significativo. Paraello te sugerimos las siguiente actividad:
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Nombre:...................................................................................... Curso:.................
1. Con base en las siguientes reglas de ortografa, escribe diez palabras con cada una.
Las palabras terminadas en -cer y -cir y sus derivados se escriben con C.
..................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................
Las palabras terminadas en -sivo, -siva y sus derivados en -sin se escriben con S y V.
.................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................2. Completa el tipo de texto de acuerdo con la definicin.
El ...................................... es continuo y est escrito en forma de dilogo para ser representado por
unos actores en un escenario.
Una ...................................... es un texto informativo y narrativo continuo, en donde de manera breve se
cuenta un suceso biogrfico o de la vida cotidiana, siendo ste, divertido o serio.
La ..................................... es un texto continuo que segn la intencin comunicativa del que la escribe,
puede ser expositiva, narrativa, argumentativa, instructiva, etc. Pero por lo general suele ser exposi-
tiva.
El......................................
es un texto no continuo de carcter explicativo y argumentativo que sirve co-mo material de divulgacin publicitaria.
3.Adapta el siguiente cuento en un texto teatral.
Evaluacin de la unidad 4
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
El pltano talado
Un hombre tena un pltano seco.
El conservar un pltano seco trae mala suerte dijo su vecino.
Pero cuando el dueo del rbol lo hubo talado, el vecino le pidi un poco de lea para el fuego.
El viejo slo quera lea pens el hombre enfadado . Por eso me dijo que derribara mi rbol. Somos
vecinos, e incluso as me engaa de esta manera. Esto ya es demasiado!Lie Zi
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4. Escribe un folleto sobre un alimento o un producto que uses a diario. Ten en cuenta sus carac-
tersticas y estructura. Utiliza dibujos para ilustrar.
5. Escribe tres estrategias de automotivacin que consideres fundamentales para el desarrollo de
tu inteligencia emocional.
................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................