Guia Docente_comunicacion ciclo V

7/17/2019 Guia Docente_comunicacion ciclo V

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PROGRAMA

DE ACTUALIZACIÓNDOCENTE

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARALOS DOCENTES PARTICIPANTES

PAD - MÓDULO VIRTUAL

COMUNICACIÓN

CICLO V



2

BIENVENIDA

El equipo del Ministerio de Educación - Dirección de la Educación Básica Regular y de la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

se complace en dar inicio a esta nueva etapa formativa del Programa de ActualizaciónDocente. Del mismo modo, les damos la más calurosa bienvenida a cada uno de los docentes

comprometidos con los procesos formativos que favorezcan su desempeño profesional.

El módulo II“Didáctica de la Comunicación en el Marco del Enfoque Comunicativo Textual”

busca promover competencias relacionadas con la conducción del proceso enseñanza-

aprendizaje del área de comunicación integral, correspondiente al V ciclo de la Educación

Básica Regular. Con esa mira se ha dispuesto una serie de actividades formativas y recursos

tendientes a facilitar la comprensión de los fundamentos y orientaciones didácticas definidas

en las Rutas de Aprendizaje 2015. Al finalizar, se espera que los docentes participantesmanejen las bases teóricas del enfoque comunicativo textual y conozcan a mayor profundidad

los principales componentes del área, demuestrando un mayor dominio didáctico, siempre en

la perspectiva de mejorar su práctica pedagógica.

Habida cuenta de la importancia y relevancia de este proceso, nuestra esperanza está puesta

en contar con un equipo de maestros participantes comprometidos con su propio aprendizaje

y dispuestos a incorporar los aportes de este módulo en su aula. De este modo – no cabe

duda - mejorarán la dinámica de trabajo en sus propias escuelas.

EQUIPO MINEDU/EBR – UNESCO



3

ÍNDICE1. INFORMACIÓN DEL MÓDULO .............................................................. 4

1.1. Competencia ................................................................................... 41.2. Contenidos ...................................................................................... 41.3. Metodología .................................................................................... 51.4. Medios y materiales ........................................................................ 61.5. Sistema de tutoría ........................................................................... 61.6. Sistema de evaluación .................................................................... 7

1.7. Cronograma y duración ................................................................... 71.8. Certificación .................................................................................... 8

2. EL ESTUDIO EN LA MODALIDAD VIRTUAL ......................................... 8

2.1. ¿Qué implica aprender a distancia? ................................................ 8

2.2. Normas de participación .......................................................................... 9

3. ORIENTACIONES TÉCNICAS ................................................................ 10

3.1. Requisitos informáticos .................................................................... 103.2. Pautas para ingresar al aula virtual ................................................ 11

3.3. Organización del aula virtual .................................................................... 12

4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN .............................................................. 13

4.1. Correo electrónico ........................................................................... 134.2. Mensajes en el aula ........................................................................ 134.3. Foro de consultas ............................................................................ 13

4.4. Teléfono .................................................................................................... 13

5. ACTIVIDADES DEL MÓDULO ................................................................ 14

5.1. Inducción ......................................................................................... 145.2. Presentación ................................................................................... 155.3. Unidad 1 .......................................................................................... 155.4. Unidad 2 .......................................................................................... 165.5. Unidad 3 .......................................................................................... 19

5.6. Unidad 4 ................................................................................................... 22

Bibliografía ................................................................................................... 27



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INFORMACIÓN DEL MÓDULO1

Unidad Tema

UNIDAD 1

El Enfoque ComunicativoTextual y las prácticascomunicativas

El Enfoque Comunicativo Textual y laperspectiva cognitiva y socio culturalPrácticas comunicativas: orales yescritas

UNIDAD 2

La comprensión yexpresión oral para eldesarrollo personal y laconvivencia social

Comprensión y expresión de textosoralesProcesos y estrategias de lacomprensión y expresión oral

UNIDAD 3

La lectura y la escritura,

instrumento deaprendizaje

Comprensión de textos. Procesos y

estrategiasProducción de textos. Procesos yestrategias

UNIDAD 4

Planifcando

secuencias didácticaspara el desarrollode competenciascomunicativas

Procesos pedagógicos para losaprendizajesCon qué materiales educativoscontamos para la sesión

En este apartado se presentan los componentes que orientan la dinámica de trabajo del móduloII “Didáctica de la Comunicación en el Marco del Enfoque Comunicativo Textual”.

1.1 CompetenciasAl concluir el módulo se espera que cada docente participante demuestre que:

Comprende las características del enfoque comunicativo textual para el desarrollo de lascompetencias comunicativas orales y escritas al planificar y conducir procesos didácticos

de enseñanza, en situaciones reales de comunicación.

1.2 ContenidosEl módulo se encuentra organizado en las siguientes unidades temáticas:



5

diapositivas y enlaces de interés. Un segundo momento lo constituye la aplicación práctica,desde la que se evidencia la puesta en marcha de lo aprendido en situaciones de aprendizajetales como la resolución de un cuestionario, foros de discusión y elaboración de tareas

vinculadas al dominio didáctico del área de comunicación. Todo esto dispuesto desde laplataforma Moodle y bajo una metodología activa y participativa que promueve la construccióndel aprendizaje significativo.

Tratamiento teórico Aplicación práctica

Revisión dediapositivas Cuestionario

Lectura dedocumentos

Foro de discusión

Visualizaciónde videos

Elaboraciónde tareas

Autoevaluación

Figura 1: Metodología seguida en el módulo II

A partir de estas actividades se promueve en los docentes participantes su capacidad reflexiva,

de análisis, síntesis, argumentación, debate y planteamiento de conclusiones que orienten supráctica pedagógica.

1.3 MetodologíaEl módulo, organizado en unidades temáticas contempla dos momentos. Uno referido a

la revisión teórica de los contenidos, apoyada con la lectura de documentos, revisión de



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Guía de orientación para los docentes participantesLecturas principales y complementarias en formato PDF, WordDiapositivas en formato Power Point. VídeosGlosario

De discusiónDe consulta

Autoevaluación

Evaluación en línea

Espacio para colocar los tareas asignadas

Fechas y plazos establecidos para cada actividad

Empleada para plantear dudas e inqueitudes al tutor o elintercambio entre compañeros de grupo. También es empleadapor el tutor.

Visualización ydescarga

Mensajería

Foros

Cuestionarios

Subida dearchivos

Calendario

Figura 2: Medios y materiales del módulo II

Cada docente participante interactuará no solo con las herramientas de la plataformadispuestas para este módulo. También tendrá la posibilidad de comunicarse con su tutorvirtual asignado y los compañeros que formarán parte de su grupo de estudio a través de lamensajería y los foros.

1.5 Sistema de tutoría

Cada docente participante contará con la orientación y apoyo académico de un tutor, quienserá responsable de:

Motivar y dar seguimiento a su participación.

Asesorar y acompañar el proceso de aprendizaje.

Reforzar y profundizar contenidos.

Aclarar dudas y brindar pautas para la realización de las tareas.

Verificar el cumplimiento de las actividades programadas.

Calificar las tareas y la realización de actividades.

Brindar la retroalimentación respectiva.

1.4 Medios y materialesEl medio sobre el que se sostiene la dinámica formativa es la plataforma virtual Moodle. En su

organización se cuenta con las siguientes herramientas y materiales:



7

Figura 3: Distribución de los pesos porcentuales a las actividades calificadas

Los criterios de evaluación de cada actividad son detallados en el apartado 5. El tutor calificarálas actividades y tareas registradas en la plataforma y posteriormente proporcionará larespectiva retroalimentación.

1.7 Cronograma y duraciónDentro del Programa de Actualización Docente, el Módulo II se ubica en:

MOD 1 MOD 2 MOD 3 MOD 4

Nivel Primaria

Didáctica de lacomunicación,matemática y

desarrollo personal,social y emocional

Condiciones

para aprenderComunicación Matemática

DesarrolloPersonal,

Social yEmocional

El estudio y la realización de actividades se desarrolla en 6 semanas. El módulo ha sidoorganizado de la siguiente manera:

Inducción Unidad 1Presentacióndel módulo

Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Figura 4: Distribución de actividades del módulo

Calificación final (100 %)

Unidad 1

Cuestionarioen línea(15 %)

Unidad 3

Tarea(25 %)

Unidad 2

Foro dediscusión

(20 %)

Unidad 4

Trabajo final(40%)

1.6 Sistema de evaluaciónSe ha dispuesto una serie de actividades y tareas en cada unidad de estudio, a fin de verificar

el logro de los aprendizajes. Estas tareas y actividades serán calificadas bajo el sistemavigesimal. A cada actividad evaluada se le ha asignado el siguiente peso porcentual:



8

EL ESTUDIO EN LA MODALIDAD VIRTUAL2

1.8 CertificaciónPara la certificación correspondiente al Programa de Actualización Docente, el docente

participante deberá aprobar el presente módulo con una nota igual o mayor a catorce (14),que será promediada con las calificaciones de los otros tres módulos. La certificación delmódulo es de 100 horas de estudio.

Antes de iniciar las actividades del presente módulo, es importante proporcionar algunasorientaciones respecto a las implicaciones de ser parte de un programa de formación bajo lamodalidad virtual.

2.1 ¿Qué implica aprender a distancia?Esta modalidad resulta una alternativa frente a las demandas de formación permanente yempleo del avance tecnológico, de modo tal que las acciones previstas respondan con elmismo rigor que en situaciones de aprendizaje presencial. La formación a distancia propone

nuevas áreas de investigación y desarrollo para los estudiantes, con una amplia perspectiva deatención a la gestión autónoma de su aprendizaje (Tafur, 2006). Es por ello que, se exige pa losresponsables del programa de formación disponer las estrategias y recursos pertinentes quefaciliten el logro de los aprendizajes previstos. Por el lado del docente participante, se espera

que muestre un alto grado de compromiso y ponga en marcha su capacidad organizativa enla realización de las actividades, en los tiempos destinados.

Al desarrollarse a distancia se busca, mediante el empleo de la plataforma virtual, promoverla interactividad, entendida como procesos que ocurren en el contexto educativo, que

incorporan la mediación pedagógica como una intencionalidad, y los refieren a las accioneso intervenciones, recursos y materiales didácticos que se planean para la realización de uncurso a distancia (Martínez, 2008). También es clave la interacción, acción recíproca entreestudiante y docente del curso, de tal manera que el participante sea capaz de comunicarsepara alcanzar los objetivos de aprendizaje (Delgado, 2005). Las herramientas seleccionadas

en este módulo apuntan a ambos.

Esta modalidad responde al aprendizaje constructivista, donde el docente participante vaconstruyendo el conocimiento, asimilando y acomodándose a nuevos esquemas y usandorecursos mediadores, en este caso las herramientas propias de las tecnologías de la

información y comunicación (Martínez, 2008). El docente participante va aprendiendo a supropio ritmo, potenciando habilidades que le permitan discriminar información relevante,



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identificar fuentes de conocimiento y emplearlas, contrastar datos con la realidad, construir

conocimiento y aplicarlo en forma adecuada (Tafur, 2006). En todo este proceso es clave la

etapa de retroalimentación, conducida por los tutores, responsables también de la mediacióndel aprendizaje.

2.2 Normas de participaciónComo en toda situación de aprendizaje, es necesario establecer determinados criterios de

participación, que asegurarán el desarrollo de las actividades académicas de modo armoniosoy de acuerdo a lo planificado. Dichos criterios son comunes en espacios de estudio presencial,pero al tratarse de una modalidad en la que el contacto sincrónico (que sucede en el momento)

no necesariamente será posible, es necesario ser mucho más cautelosos en las formas deconducción y en la realización de las tareas. Se han considerado cuatro aspectos importantes:

Reglas de etiqueta:

Respetar las opiniones de cada docente participante, las mismas que son presentadasen un lenguaje moderado y abierto al diálogo.

Hacer uso de la plataforma solo para las actividades formativas.

Al emplear la herramienta de mensajes, no debe obviarse detalles como el asunto o el

citado del mensaje original. Se sugiere que la redacción de la misiva sea de modo directo

y sin ambigüedades.

Revisar minuciosamente la redacción de opiniones e intervenciones en los foros de

consulta o discusión, así como en la mensajería. Es recomendable no hacerlo en letrascapitales (mayúsculas), no solo porque dificulta la lectura, sino también por que en el

lenguaje coloquial de la Web es conocida su connotación negativa.

Respeto de autoría y prevención del plagio

Toda idea extraída de una fuente bibliográfica o electrónica debe ir acompañada del autor yaño de publicación de la obra. Por ejemplo, si se quiere exponer una forma de intervenciónpedagógica en la comprensión de textos escritos, el docente participante podría decir:

Solé (1998) propone un modelo de enseñanza que contempla tres momentos: antes dela lectura, durante la lectura y después de la lectura. En este caso se trata de una cita notextual, empleada en la redacción de documentos académicos. Para mayor orientaciónrespecto al citado y uso de referencias se puede consultar el manual de publicaciones de

la APA (American Psychological Association, 2010), tercera edición traducida de la sextaedición.

El plagio en los espacios académicos constituye un delito. Desde el programa, en caso

de que a un docente participante se le haya detectado un plagio o haya obviadola autoría, será sancionado con una baja calificación.



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ORIENTACIONES TÉCNICAS3

Empleo de citas y referencias bibliográficas

Las tareas previstas en el presente módulo requieren la consulta de fuentes bibliográficas

y electrónicas. El listado de referencias debe organizarse en orden alfabético, ya sea porel nombre del autor o de la institución de la que procede la información, de tratarse deuna página web. Para citar una obra, el APA propone el siguiente orden:

Sánchez, E. (Coord.) (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué

se puede hacer . España: Grao.

En el caso de citar un artículo de una revista electrónica, se debe seguir el siguiente

formato:

Casillas, A. y Goikoetxea, E. (2007) Sílaba, principio-rima y fonema como predictores

de la lectura y la escritura tempranas. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of

Education and Development , 30 (2), 245-259.

Confidencialidad

Toda información proporcionada en el presente programa, en forma de contenidos,conocimientos y procedimientos, debe ser empleada solo para fines del mismo. Eldocente participante debe comprometerse a no darle otro uso o distribuirlo a personasajenas al proceso.

El acceso es individual y privado. A cada docente participante se le ha asignado unnombre de usuario y una contraseña, que son intransferibles.

El empleo de la información proporcionada por cada docente participante, como correoelectrónico y teléfono, debe ser empleada exclusivamente para fines del programa.

El desarrollo de las actividades previstas en el módulo II requiere contar con una serie de

condiciones técnicas mínimas, tanto para la navegación, como para la realización de lasdistintas actividades y tareas.

3.1 Requisitos informáticosTres aspectos deben ser cubiertos: equipamiento, manejo de programas informáticos y mediosde comunicación. Se sugiere que antes de ingresar a la plataforma, se verifique lo siguiente:

Equipamiento:

Contar con una PC o portátil con conexión a internet Software instalado en la computadora



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Memoria RAM 128 MB o mayor

Parlantes en la PC o audífonos

Programas y aplicaciones:

Microsoft Office 2000/2003 o más reciente (Word y Power Point)

Acrobat Reader (para documentos en PDF)

Reproductor de videos y audios (Windows media)

Navegadores de internet (De preferencia Google Chrome)

Tener en funcionamiento tanto Java como los cookies (configuración que se realiza en elexplorador de Internet)

Medios de comunicación:

Cuenta de correo electrónico activa (Gmail, Yahoo, Hotmail, etc.)

Tener una cuenta de usuario de la plataforma.

3.2 Pautas para ingresar al aula virtualUna vez que al docente participante se le haya asignado una cuenta de usuario y la contraseña

respectiva, debe seguir los siguientes pasos para acceder a la plataforma:

Primero: digitar la dirección URL que seráproporcionada por la universidad responsable delmódulo

Segundo: ingresar el usuario y la contraseña ypulsar el botón entrar

Figura 5: Pasos para acceder a la plataforma virtual



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BLOQUE DENAVEGACIÓN

BLOQUE DEACTIVACIÓN

PESTAÑASTEMÁTICAS

HERRAMIENTASCOMPLEMENTARIAS

CABECERA

Figura 6: Organización del aula virtual

Cabecera: en la que aparece el nombre del programa de formación.

Pestañas temáticas: desde las que el docente participante podrá acceder directamente a lasactividades de inducción, presentación y las unidades de estudio.

Bloque navegación: que permite desplazarse por cada una de las acciones activas de laplataforma, como el perfil, curso actual, participantes (por si se desea contactar a un compañero

del grupo).

Bloque de actividades: con la descripción y orientaciones brindadas por el especialista del

módulo.

Herramientas complementarias: como la mensajería, el calendario académico y los eventosprogramados a lo largo del módulo.

Desde el módulo se proponen actividades de inducción que permitirán al docente participantefamiliarizarse con la navegación y eluso de la plataforma.

3.3. Organización del aula virtual

Al ingresar a la plataforma, se visualizarán los siguientes campos:



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MEDIOS DE COMUNICACIÓN4Se ha previsto que cada docente participante emplee aquellos recursos que lo mantengan

comunicado con su tutor, a fin de plantear las consultas pertinentes y recibir orientacionesespecíficas. Las herramientas de soporte a la comunicación son:

4.1 Correo electrónico

lo recomendable es proporcionar una cuenta de uso frecuente y con espacio suficientepara almacenar los mensajes. Se sugiere añadir a los contactos tanto al tutor como a sus

compañeros de grupo, de esa manera se evitará la redirección de los mensajes a la bandejade correo no deseado. La ventaja de este medio es la facilidad de adjuntar documentos.

4.2 Mensajes en el aula virtual:recurso que se emplea para comunicar una situación específica, como dificultades en larealización de las tareas o alguna consulta sobre las temáticas trabajadas en el módulo. Debe

considerarse que desde la plataforma se genera una alerta en caso haya uno o más mensajessin leer.

4.3 Foro de consultasalternativa para plantear temas de consulta, no solo con el tutor, sino también con otrosparticipantes. Por ejemplo, un docente participante puede iniciar un tema de consulta decomún interés para otros participantes. Es un recurso activo a lo largo del módulo.

4.4 Teléfonoa fin de contrarestar posibles problemas de conexión, tutor y docentes participantes podránhacer uso de este medio, previa coordinación de un horario de llamadas, para así no interrumpir

la dinámica laboral y personal.

En los tres primeros casos se debe tomar en cuenta que no se recibirá respuesta inmediata.Se recomienda revisar constantemente cada una de estas herramientas.



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Figura 7: Organización de las actividades de inducción

ACTIVIDADES DEL MÓDULO5

En este apartado se brindan orientaciones específicas respecto a las actividades previstas encada una de las etapas de estudio del módulo II.

5.1. InducciónEste espacio está previsto para que cada docente participante se familiarice con lasherramientas y actividades que usará en el desarrollo de las unidades temáticas del presente

módulo. Si bien no son calificadas, su realización es de carácter obligatorio y prerrequisitopara continuar con las siguientes actividades.

El propósito de estas actividades es que los docentes participantes se adiestren en el manejo

de la plataforma y se garantice un buen desenvolvimiento.

Actividad 1Visualización de un

vídeo

Actividad 6Resolución decuestionario

Actividad 4Envío de una tarea

Actividad 2Ver y descargar

recursos

Actividad 5Participación en el

foro

Actividad 3Actualización de

perfil

El propósito del vídeo es familiarizarse con este procedimiento,puesto que el material de estudio y las tareas contemplan elempleo de este recurso.

Resolver el cuestionario sin haber consultado ningún material,pues el propósito es sondear el dominio sobre los contenidosque se abordarán.

Acceder al enlace respectivo donde se brindan las indicacionespara concretar esta tarea.

Revisar y prácticar sobre los documentos que orientan laactividad.

Realizar la presentación en el foro, tema iniciado por el tutor.

Seguir las instrucciones para proceder con esta actividad.



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Figura 8: Organización de las actividades de la unidad 1

5.2. PresentaciónEsta etapa es necesaria porque contiene información y documentación que plasma los

lineamientos de formación del módulo. Cada docente participante debe dar lectura a:

Mensaje de bienvenida (vídeo de presentación).

Presentación y secuencia de contenidos.

Silabo.

Rutas del aprendizaje del área de comunicación integral V ciclo.

Glosario (que puede consultarse de modo permanente).

5.3. Unidad 1Esta unidad incluye la resolución de un cuestionario, por lo que se recomienda una adecuadadistribución de tiempos para el estudio. Se inicia con el siguiente cuestionamiento: ¿Para qué

hablamos, leemos y escribimos las personas en la vida cotidiana? ¿Eso mismo sucede en laescuela? Con esta pregunta introductoria se motiva a los docentes participantes a manteneruna actitud reflexiva constante sobre sus prácticas y las acciones que se realizan en la escuela.

Etapa de estudio: destinada a que los docentes participantes comprendan el enfoquecomunicativo textual en el marco de la perspectiva cognitiva y sociocultural. Igualmente, para

que reconozcan prácticas comunicativas sociales del lenguaje. Para ello se ha organizado elestudio con las siguientes actividades:

Actividad evaluada: La primera actividad calificada será un cuestionario. Con su resolución

se espera evaluar en el docente participante el nivel de comprensión, análisis y manejo de loscontenidos correspondientes a la primera unidad. Se recomienda:

Tomar en cuenta la fecha de inicio y cierre del cuestionario, indicada en la plataformavirtual y en el calendario de eventos.

Actividad 1Revisión dediapositivas

Actividad 2Lectura de

documentos

Actividad 3Lecturas

complementarias

Revisión del archivo en ppt: El enfoque comunicativo textual.

Lectura de los documentos: El enfoque comunicativo textualy la perspectiva cognitiva y sociocultural y Prácticascomunicativas orales y letradas con el empleo de técnicascomo subrayado, resúmenes.

Lectura de los documentos complementarios: Prácticas letradascontemporáneas: claves para su desarrollo, Construcción delectores y escritores, Es posible leer en la escuela.



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Leer detenidamente las indicaciones.

Considerar que el tiempo destinado para resolver el cuestionario es de 60 minutos (1

hora) y con una opción de ingreso. Cerrar programas y ventanas de exploración, ya que podrían perjudicar la rapidez de

lectura del equipo informático.

Revisar cuidadosamente cada una de las preguntas planteadas.

Analizar cada una de las explicaciones.

Asegurarse de que se ha seleccionado la alternativa correcta antes de grabar la pregunta.

Verificar si se ha resuelto todo el cuestionario, antes de cerrarlo.

El cuestionario contiene 10 preguntas de opción múltiple, cada una con solo una alternativa

correcta, cuya puntuación es de 2. En el sistema de calificación del módulo, representa el 15% del puntaje total.

5.4. Unidad 2La unidad se inicia con la revisión de un caso cotidiano de la práctica pedagógica con el propósitode reflexionar sobre las oportunidades comunicativas que se ofrecen a los estudiantes.

Etapa de estudio: se ofrece la oportunidad de manejar los conceptos básicos sobre la

comunicación oral y los procesos didácticos dirigidos al desarrollo de la comprensión yexpresión oral. Los contenidos que se abordarán en esta unidad son:

Actividad 1Revisión dediapositivas

Revisión del archivo en ppt: ¿Por qué y para qué enseñar ahablar en la escuela?


documentos

Lectura de los documentos: Comprensión y expresión detextos orales y Procesos y estrategias de la comprensión yexpresión oral con el empleo de técnicas como organizadores visuales.

Actividad 3Lecturas

complementarias

Lectura de los documentos complementarios: Las cosas deldecir. Manual de análisis del discurso, Lectura y vida,Exposición oral - Jugando y aprendiendo.



17

El foro de discusión representa el 20 % de la puntuación total. Antes de iniciar la participación,se recomienda tomar en cuenta la siguiente rúbrica, en la que se definen los aspectos, criteriosy escalas de evaluación:

Actividad evaluada: para esta unidad se ha dispuesto un Foro de discusión, cuyos plazosde participación aparecerán definidos en la plataforma, así como en el calendario de eventos

académicos. Se espera que el docente participante plantee ideas claves sobre la comprensióny expresión de textos orales, identifique el rol docente, reconozca la influencia de los procesos

didácticos y qué estrategias favorecen la oralidad en sus estudiantes. Para ello el docenteparticipante deberá:

Realizar cuando menos dos intervenciones.

Una intervención debe dar respuesta al tema de discusión propuesto en el foro.

En una siguiente intervención se debe elegir la respuesta de otro docente participante,

de tal manera que aporte, complemente o genere el debate.

Deberá cerrarse la participación en el foro con el planteamiento de conclusionessustentando su postura, basada en los contenidos de la unidad.

Incorporar en las intervenciones referencias de experiencia profesional.

Fomentar el debate y el diálogo basado en el respeto y la tolerancia.

Para participar en el foro de discusión se propone revisar el caso propuesto, y dar respuestaa la siguiente interrogante, tomando en cuenta las orientaciones brindadas en el aula virtual:

¿Para qué enseñar a hablar en la escuela?, ¿Qué oportunidades les

ofrecemos para qué desarrollen sus competencias orales?



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ASPECTOS

LOGRADO EN PROCESO INICIO NO LOGRADO

5 4 2 1

Ideas clavessobre

comprensión yexpresión detextos orales

Expresa ideasimportantes enrelación a las

competencias decomprensión yexpresión oral.Debate dando

respuestasa preguntas y

retroalimentandootros aportesrelacionadoa su prácticapedagógica.

Comenta sobre lasideas que aportanotros en relación alas competenciasde comprensióny expresión oral,da respuestas alas preguntas y

retroalimenta otrasaportaciones.

Brinda ciertoscomentarios,

dando respuestasa las preguntasen relación a lascompetencias decomprensión yexpresión oral.

Comenta enrelación a lascompetencias

de comprensióny expresión

oral, pero no darespuestas aldebate que se

establece.

Rol docente enel desarrollo dela lengua oral

Usa argumentoscoherentes y

lógicos sobre el roldocente en relación

al desarrollo dela lengua oral y alas oportunidadescomunicativas que

se ofrece en laescuela.

Casi siempre ensus comentariosusa argumentos

que manifiestan suposición frente ala importancia y alas oportunidadescomunicativas del

habla que se ofreceen la escuela.

A veces en suscomentarios usaargumentos no

muy consistentescon el tema dela importancia

del habla yoportunidades

comunicativasque se dan en laescuela.

Hace comentarios,pero no maneja

argumentos sobrela importancia yoportunidadescomunicativasdel habla en la

escuela.

Procesodidáctico y su

influencia en eldesarrollo decompetencias

orales

Señala accionesde su práctica

pedagógica queinfluyen en eldesarrollo dela lengua oraly reconoce la

importancia delproceso didáctico

en el desarrollo decompetencias ycapacidades.

Casi siempreaporta con

algunas accionesde su práctica

pedagógica y dasus opiniones

sobre laImportancia del

proceso didáctico

en el desarrollo delas competencias ycapacidades.

A veces aportaopiniones sobre

la Importancia delproceso didácticoen el desarrollo delas competencias y

capacidades.

Casi no aportaopiniones, muestradesconocimientosobre el procesodidáctico en el

desarrollo de lascompetencias ycapacidades.

Estrategiasdidácticas parael desarrollo dela comprensióny expresión oral

Comparte variadasestrategias que

aplica en elaula, mostrandoconocimiento y

entendimiento delas competenciasy capacidades de

comprensión y

expresión oral.

Comparteestrategias queaplica en el aularelacionándolas

con lascompetencias ycapacidades decomprensión yexpresión oral.

Comparte algunasestrategiasque conoce,

relacionándolascon las

competencias ycapacidades decomprensión yexpresión oral.

Casi no aportaopiniones, muestradesconocimientosobre el procesodidáctico en el

desarrollo de lascompetencias ycapacidades.

Conoce, pero no

aplica estrategias.Le resta

importancia a estascompetencias.

Rúbrica: evaluación de la participación en el foro de discusión



19

5.5 Unidad 3La unidad tiene como propósito que el docente participante conozca los aportes de las

competencias y capacidades de la comunicación escrita, y oriente el desarrollo de los procesosdidácticos de la lectura y escritura.

Etapa de estudio: destinada a que los participantes reconozcan los aportes claves de lascompetencias y capacidades de la comunicación escrita. Los contenidos de la unidad seorganizan de la siguiente manera:


Actividad evaluada: para la tercera unidad se ha dispuesto como tarea el análisis de unvídeo sobre una situación de aprendizaje y su relación con la práctica actual del docente

participante. Para su realización se proponen en el aula las pautas del documento que sepresentará, con la siguiente estructura:

Análisis del vídeo.

Relación con la propia práctica pedagógica.

Planteamientos posibles

Una vez redactado, el documento deberá ser grabado de acuerdo al siguiente formato:Apellido_Nombre_U3 y subido en el espacio asignado en los plazos previstos. Se recomiendarevisar la siguiente rúbrica:

Actividad 1Revisión de

diapositivas

Revisión del archivo en ppt: Leer para aprender. Desafíospara el V ciclo.


documentos

Lectura de los documentos: Comprensión de textos procesosy estrategias y producción de textos, procesos y estrategias conel empleo de técnicas como resaltar ideas.

Actividad 3Lecturas

complementarias

Lectura de los documentos complementarios: Con firma 2010.Leer para aprender. Leer en la era digital, Argumentar sobreun tema, Textos expositivos.



20

Rúbrica: evaluación de la tarea

ASPECTOS LOGRADO EN PROCESO INICIO NO LOGRADO2 1.5 1 0

LEER PARAAPRENDER

Expone 4 o másargumentosteóricos quesustentan el

enfoque transversalde la lectura y la

escritura.

Expone dos otres argumentosque sustentan el

enfoque transversalde la lectura y la

escritura.

Expone unargumento que

sustenta el enfoquetransversal dela lectura y la

escritura.

No expone ningúnargumento que

sustente el enfoquetransversal dela lectura y la

escritura.

Expone 4 o másargumentos sobrela posibilidad de

aprovechar lasactividades delectura y escrituraa través de todo el

currículo.

Expone tresargumentos sobrela posibilidad de


currículo.

Expone unargumento sobrela posibilidad de


currículo.

No expone ningúnargumento sobrela posibilidad de


currículo.

PROPÓSITODE

APRENDIZAJE

Detalla claramentelas capacidades

e indicadoresque se abordan

en la sesión y lasque se movilizanpara conseguirel propósito de

aprendizajeexplicando la

sinergia de ellas.

Detallaparcialmente lascapacidades e

indicadores quese abordan en lasesión brindandoalgunas razones.

No defineclaramente lascapacidades e

indicadores quese abordan en la

sesión.

No describe lascapacidades e

indicadores quese abordan en la

sesión.

Describe lossaberes que

evidencian cuandoun estudiante seconvierte en unlector y escritor

alfabetizado(competente).

Describe algunossaberes que

evidencian cuandoun estudiante seconvierte en unlector y escritor


Describeparcialmentelas evidencias

indicadoras de queun estudiante seconvierte en unlector y escritor


No mencionaninguna

PROPÓSITOSOCIAL

Señala el propósitosocial y las razones

que justifiquenpor qué la sesión

observadaresponde o no a lapráctica social del

lenguaje.

Señala el propósitosocial y ofrece

algunas razonesque justifican por

qué la sesiónobservada

responde o no a lapráctica social del

lenguaje.

Señala solo elpropósito socialy pero no ofrece

razones que justifiquen porqué la sesión

observadaresponde o no a lapráctica social del

lenguaje.

No menciona ni elpropósito social.



21

ASPECTOSLOGRADO EN PROCESO INICIO NO LOGRADO

2 1.5 1 0

PROPÓSITOSOCIAL

Menciona 5 o másejemplos de otros

propósitos socialesen los que usamos

la lectura y laescritura (escribir

para solicitar).

Menciona 3 o 2ejemplos de otros



para solicitar).

Menciona ejemplosde otros propósitossociales en los queusamos la lectura yla escritura (escribir

para solicitar).

No mencionaejemplos de otros



para solicitar).

PROCESODIDÁCTICO

Describe lasacciones de la

sesión observadaque correspondenal antes, durante

y después

de la lectura,relacionándolascon las acciones

cognitivas delproceso lector

(propósito,saberes previos,

anticipación,inferencias,

revisión de lacomprensión yrecapitulación).

Describe lasacciones dela sesión que

corresponden alantes, durantey después de

la lectura, perono establecerelaciones con las

acciones cognitivasdel proceso lector.

Describe lasacciones dela sesión que

corresponden alantes, durantey después de

la lectura, peroconfunde algunosprocesos.

Confunde lasacciones quecorresponden

a cada procesodidáctico.

Propone cuatro

situacionescomunicativasde producción

de textos que sedesencadenarían apartir de la sesión

observada.

Propone tres o

dos situacionescomunicativasde producción

de textos que sedesencadenarían apartir de la sesión

observada.

Propone una

situacióncomunicativa deproducción detextos que se

desencadenarían apartir de la sesión

observada.

No propone

ninguna situacióncomunicativa deproducción de

textos a partir de lasesión observada.

ESTRATEGIAS

Menciona lasestrategias que

emplea la docenteen el video, para

comprendertemáticas de

otras áreas y losprocesos cognitivos

que se movilizanen los estudiantes.


emplea la docentepara comprendertemáticas de otrasáreas y algunos

procesos cognitivosque se movilizan

en los estudiantes.


emplea la docentepara comprendertemáticas de otras

áreas.

No determinaninguna estrategia.

Explica lasecuencia deacciones de laestrategia de

acompañamientoalternado, que

ayude a mejorarla producción

de textos de susestudiantes.

Menciona algunasacciones de laestrategia de



de textos de sus

estudiantes.

Menciona unaacción de laestrategia de



de textos de sus

estudiantes.

No determinaninguna estrategia.No tiene idea de la

estrategia.

La realización de esta tarea representa el 25 % de la puntuación total del módulo.



22

5.6 Unidad 4En esta unidad se propone abordar las secuencias didácticas dirigidas a desarrollar lascompetencias y capacidades del área de acuerdo a lo establecido en las Rutas de Aprendizaje.

Etapa de estudio: la temática abordada permitirá que los docentes participantes realicen unarevisión de su práctica y plasmen lo aprendido con la elaboración de una sesión de aprendizaje

del área de comunicación integral. Los contenidos se revisan de la siguiente manera:


Actividad evaluada: en esta etapa los docentes participantes plasmarán lo aprendido a lolargo del módulo, al elaborar una sesión de aprendizaje haciendo uso de textos expositivos,

de acuerdo a los procesos pedagógicos y didácticos del enfoque comunicativo textual. Larealización del trabajo consistirá en:

Diseñar una sesión de aprendizaje haciendo uso de textos expositivos y tomando encuenta los procesos pedagógicos y didácticos en el marco del enfoque comunicativo

textual. Se debe partir de situaciones comunicativas reales y retadoras, en las que hayaoportunidades de hablar, leer y escribir.

Terminado el diseño, revisar la sesión y tomar en cuenta la coherencia entre los elementoscurriculares: situación comunicativa retadora, competencia, capacidades e indicadores,procesos didácticos y estrategias, materiales y recursos, tiempos y evaluación.

Elaborar una narración documentada de los hechos más significativos que se dieron enla ejecución de la sesión, en la que se advierta un proceso de interacción entre los niñosy los textos expositivos, y la conducción de sus aprendizajes. Se debe hacer uso de lostextos del MINEDU y otros materiales educativos. La redacción debe tomar en cuenta:

Actividad 1Revisión de

diapositivas

Revisión del archivo en ppt: ¿Cómo se produce el

aprendizaje?


documentos

Lectura de los documentos: Procesos pedagógicos para losaprendizajes y ¿Con qué materiales educativos contamospara la sesión? con el empleo de técnicas como resaltar ideas.

Actividad 3Lecturas

complementarias

Lectura de los documentos complementarios: Módulo delmaterial educativo de secundaria, Orientaciones generalespara la planificación curricular y Unidades de aprendizaje ysesiones de aprendizaje.



23

- Identificar qué parte de la experiencia realizada en el aula se desea compartir y por

qué (recuperar trabajos de los estudiantes, fotos, registros de diálogo, la propuesta

elaborada, entre otros elementos que permitan recordar lo vivido en el aula).- Definir y escriber el título de la narración de la experiencia.

- Narrar la práctica realizada. Tomar en cuenta el asunto que se quiere contar, los

cuestionamientos y las interpretaciones. Usar preguntas que ayuden en la redacción.

- La narración se puede realizar de forma lineal y luego insertar las evidencias, o por

párrafos acompañados con fotos o productos de los niños.

El archivo deberá ser grabado de acuerdo al siguiente formato: Apellido_Nombre_U4 y subidoa la plataforma. Se recomienda revisar la rúbrica de evaluación que contiene los aspectos aevaluar, criterios y puntuación.



24

Rúbrica: evaluación de la tarea


2 1.5 1 0

PLANIFICACIÓNDE PROCESOS

PEDAGÓGICOS ENUNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE

En el diseño dela sesión, se

plantean situacionescomunicativasretadoras que

se vinculan conel propósito deaprendizaje.

Las situacionesmuestran problemas

de comunicación,pero no están

contextualizadas

Presenta unasituación poco

relevante.

No presenta lasituación.

Detalla la intenciónpedagógicade la sesión

seleccionandola pertinencia dela competencia,

capacidad eindicador, acorde

a la situacióncomunicativa.

La intenciónpedagógica no

está bien definida orefleja parcialmenteel contenido de laprimera situación.

La intenciónpedagógica no está

definida.

No presenta elpropósito.

La secuencia deacciones estácentrada en loque realizaron

los estudiantes,de acuerdo conel propósito de

aprendizajeesperado, el cual, les

es comunicado.

La secuenciade las acciones

propuestas respondeal propósito del

aprendizajeesperado y presentade manera ambiguala acción donde losestudiantes serán

informados delaprendizaje que selogrará en el día.

Algunas accionespresentadas

no se articulancon el propósitodel aprendizajeesperado y nopresenta a losestudiantes el

aprendizaje que selogrará en el día.

No hay unasecuencia lógica de

acciones.

Las estrategiasque se plantean

expresan claramenteel recojo de lossaberes previos

para la construcciónde los nuevosaprendizajes.


expresanparcialmente

el recojo de lossaberes previos

para la construcciónde los nuevosaprendizajes.


expresan el recojode los saberesprevios para la

construcción de losnuevos aprendizajes.Pero, confunden con

planteamiento derecojo de conceptos.

No expresaestrategias de recojo

de los saberesprevios para la

construcción de losnuevos aprendizajes.

Describe variasestrategias queestán dirigidas a

despertar y mantenerel interés hasta el

final de la sesión deaprendizaje.

Describe pocasestrategias dirigidas

a despertar ymantener el interés

hasta el finalde la sesión de

aprendizaje.

Describe estrategiasdirigidas a despertarel interés pero no amantenerlo hasta elfinal de la sesión de

aprendizaje.

No prevé estrategiasdirigidas a despertar

y mantener elinterés.

La sesión describeacciones dondelos estudiantes

son organizadosde acuerdo con las

necesidades de

aprendizaje y conpropósitos claros.

La sesión describeacciones dondelos estudiantes

son organizadosde acuerdo conlas necesidades

de aprendizaje,pero no respondea los propósitos de

aprendizaje.

La sesión describeacciones donde

los estudiantes sonorganizados, perosin ningún criterio.

La sesión nodescribe acciones deorganización de los

estudiantes.



25


2 1.5 1 0

PLANIFICACIÓNDE PROCESOS

PEDAGÓGICOS ENUNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE

Describe cuatro omás acciones dondeel estudiante recibeacompañamiento

por parte deldocente, según susnecesidades parala construcción desus aprendizajes(estimula a los

estudiantes, propiciael intercambio entre

los miembros degrupo, absuelve

las dudas, genera

un ambientede escucha yparticipación activa,considera el errorcomo fuente deaprendizaje).

Describe tres o dosacciones donde elestudiante recibeacompañamiento

por parte deldocente, según susnecesidades parala construcción desus aprendizajes(estimula a los

estudiantes. propiciael intercambio entre

los miembros degrupo, absuelve

las dudas, genera

un ambientede escucha yparticipación activa,considera el errorcomo fuente deaprendizaje).

Describe unaacción donde el

estudiante recibeacompañamiento

por parte deldocente, según susnecesidades para laconstrucción de sus

aprendizajes.

No describeacciones donde elestudiante recibe

acompañamiento porparte del docente

Las situacionesde evaluación

están previstas ensu planificación,

planteandoacciones dondelos estudiantesdemuestren lo

aprendido.

Las situacionesde evaluaciónestán previstas

parcialmente en susesión.

Las situacionesde evaluación

están previstas,pero no recogen lo

aprendido.

No prevéacciones dondelos estudiantesdemuestren lo

aprendido

MATERIALES YRECURSOS DELA SESIÓN DEAPRENDIZAJE

Describe en lasesión acciones

donde se organizaa los estudiantespara que usen losmateriales escritosMINEDU u otros

de acuerdo alos aprendizajes

previstos.

Describe en lasesión acciones

donde se organizaa los estudiantespara que usenlos materiales

escritos, pero noestán de acuerdoa los aprendizajes

previstos.

Describe en lasesión instruccionespara que usen los

materiales escritos,pero no los organiza

para su empleo.

No presenta.

EJECUCIÓN DELA SESIÓN DEAPRENDIZAJE

La narracióndocumentada de

su sesión presentahechos, evidencias(fotos de la sesión,productos de losniños) y reflexiónde su práctica

ejecutada.

La narración de susesión presenta

parcialmenteevidencias (fotos dela sesión, productosde los niños) de supráctica ejecutada

Narra suexperiencia, pero no

muestra evidencias.

No presenta

Al tratarse de un producto que evidencia la consolidación de lo aprendido en el módulo, tendráun peso de 40 % del total de la calificación del módulo.



26

FINALIZACIÓN DEL MÓDULO

El módulo concluye con el cumplimiento de dos actividades finales:

Autoevaluación del cierre del Módulo 2: con la finalidad de conocer el nivel de logroalcanzado en relación con los conocimientos previos. Esta actividad no se califica, pero

es obligatoria para continuar con el siguiente módulo.

Encuesta de evaluación del Módulo 2: instrumento que recoge las percepciones del

docente participante respecto al desarrollo del módulo: presentación y desarrollo de loscontenidos, organización y funcionalidad de la plataforma, entre otros aspectos.

Una vez concluidas estas dos actividades obligatorias se dará por cerrada la participación del

docente en el Módulo II del Programa de Actualización Docente.



BIBLIOGRAFÍA

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American Psychological Association. 3rd. ed. Traducido por Miroslava GuerraFrías. México: Manual Moderno

Delgado, K. (2005). Las plataformas en la educación a distancia. Revista

Iberoamericana de Educación , 37 (1),

Martínez, C. H. (2008). La educación a distancia: sus características ynecesidad en la educación actual. Educación , 17 (33), 7-27

Tafur, R. M. (2006). La educación a distancia en la formación inicial y continuade la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú.RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, 9 (1-2), 257-282

Guia Docente_comunicacion ciclo V

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