guia do professor - Recursos CMCMC · guia do professor fazer ciência Exclusivo do Professor...

GUIA DO PROFESSOR_ ME 2.0_CN -6º _PROF 215x280mm 3/1 (Pantone 1235c + Pantone 3125c+ Black6)+ Plastificação Brilhante

PROJETO CONSTRUÍDO COM O APOIO DA COMUNIDADE DE PROFESSORES.

guia do professor

fazer ciência

Exclusivo do Professor

Sónia Marcelino / Vânia Magalhães / Ricardo Morais-Pequeno

6.º ANOCiências da Natureza

978-888-889-423-2

guia do professor

fazer ciência

Exclusivo do Professor

Sónia Marcelino / Vânia Magalhães / Ricardo Morais-Pequeno

6.º ANOCiências da Natureza

Esta obra foi escrita de acordo com as novas normas ortográficas.

GuiaProfCiencias_Layout 1 11/06/30 12:30 Page 1

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Guia do Professor • Fazer Ciência • 6.o ano

Índice Apresentação do projeto Fazer Ciência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Componentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Atenções especiais… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Enquadramento teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Sequência dos conteúdos programáticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Competências gerais das Ciências Físicas e Naturais . . . . . . . . . . . . 10

Experiências de aprendizagem em Ciência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Os quatro temas organizadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

As competências específicas no projeto Fazer Ciência . . . . . . . . . . . 13

Viver melhor na Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Terra em transformação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Sustentabilidade na Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Metas de aprendizagem de Ciências da Natureza – 6.º ano . . . . . . . 17

Programa da disciplina de Ciências da Natureza – 6.º ano. . . . . . . . . 19

Atividades «Ciência Simples» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23-28

Fichas

Ficha de diagnóstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Fichas de avaliação de 1 a 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31-42

Fichas de recuperação de 1 a 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43-54

Fichas de desenvolvimento de 1 a 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55-65

Soluções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Inquérito sobre alimentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Inquérito sobre a água . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Sugestões de visitas de estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Contactos úteis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Links úteis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

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Apresentação do projeto Fazer CiênciaUm manual escolar é um recurso pedagógico essencial a alunos e professores. É também um mate-

rial que se pretende ser de referência quando se tem pela frente um ano letivo de trabalho guiado pordeterminados objetivos. Na construção deste projeto atendemos às competências específicas definidaspara a disciplina e ao Programa oficial para a organização dos conteúdos.

Conscientes de que cada professor é autónomo na gestão do currículo e estando certos de que cadaum de nós deve reorganizar a sequência do manual em função das especificidades, dos projetos curriculares das turmas, apresentamos, mais à frente, a sequência dos conteúdos programáticos que nospareceu mais adequada.

ComponentesDo projeto Fazer Ciência fazem parte:

Para o aluno• Manual (oferta: marcador)• Caderno de Atividades e Passatempos• Jogo da Avaliação• Site de apoio: www.cn6.sebenta.pt

Para o professor• Manual do Professor • Livro de Registos das Atividades Práticas• Planos de Aula • Guia do Professor• Cartazes – Sistemas do Corpo Humano•

ManualNo manual, a acompanhar a apresentação dos conteúdos, surgem diferentes rubricas:

• Palavras-chave – conceitos fundamentais daquele tema, com base no programa da disciplina.Esta rubrica visa auxiliar o aluno na identificação daquilo que é essencial reter e facilita a procura deinformação.

• Curiosidades – breve informação adicional, motivadora e apelativa.

• Vamos responder – pequeno conjunto de questões simples que incidem sobre a matéria apre-sentada.

• Vamos analisar – exercícios de análise de um esquema, uma notícia, um gráfico, um mapa ouuma tabela.

• Vamos explorar – atividades práticas que podem envolver, ou não, material de laboratório.

• Vamos investigar – atividades experimentais, que implicam a manipulação de variáveis. Estasrubricas surgem, normalmente, acompanhadas por um diálogo entre as personagens, representa-tivo das opiniões dos alunos.

No final de cada subunidade surge a rubrica “Vive melhor na Terra”, que promove a capacidade deintervenção humana crítica e refletida e explora a interação Ciência – Tecnologia – Sociedade – Ambiente.


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Para a sistematização dos conteúdos abordados, criámos as seguintes rubricas:

• Resumindo – conjunto das ideias principais da subunidade.

• Esquema ilustrado – esquemas ou imagens principais da subunidade.

• Esquema-síntese – esquema com espaços para preencher.

• Autoavaliação – lista de verificação de objetivos alcançados que promove o estudo autónomo doaluno.

• Testa os teus conhecimentos – ficha formativa de verificação das aprendizagens da subunidade.

Em complemento, o manual contém 5 anexos com informação mais detalhada sobre conteúdos dassubunidades 1.1 e 1.5.

Na compra do manual é oferecido ao aluno um marcador-régua onde se chama a atenção paraalgumas alterações fundamentais da grafia decorrentes das novas normas ortográficas, numa linguagemsimples e esclarecedora.

Manual do ProfessorManual com informação exclusiva para o professor, situada na banda lateral com: sugestões metodo-

lógicas; informações complementares relativas aos conteúdos abordados; propostas de soluções dasdiversas atividades; articulação com os vários componentes do projeto, nomeadamente através deremissões para a 20 Aula Digital, e sugestões metodológicas específicas para o desenvolvimento darubrica “Vamos investigar”.

Caderno de Atividades e PassatemposEste caderno está dividido em duas partes:• um conjunto de 22 fichas de consolidação e aplicação dos conhecimentos abordados no manual;• um conjunto de 14 passatempos que permitem ao aluno, de uma forma lúdica, consolidar os

conhecimentos e, através de jogos, ser desafiado a dar provas do que aprendeu.

Jogo da AvaliaçãoInclui um conjunto de testes que permitem ao aluno avaliar as suas aprendizagens.

Site de ApoioEm www.cn6.sebenta.pt o aluno encontra informação de apoio ao projeto, nomeadamente uma lista

de links para consulta.

Livro de Registos das Atividades Práticas Compilação das atividades práticas (“Vamos explorar”) e experimentais (“Vamos investigar”), com

as respetivas sugestões metodológicas, acompanhadas de folhas de registos que o professor poderáfotocopiar e distribuir pelos alunos.

Cada folha de registos contempla a planificação da atividade, as observações e as conclusões,podendo servir como um elemento de avaliação do aluno.


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Planos de Aula Visando ajudar o professor na planificação das suas aulas e articular todos os recursos do projeto, no

livro Planos de Aula fornecemos uma planificação geral por período e um conjunto de 72 planos de aulaque abrangem todos os conteúdos do Programa. Cada plano de aula contém as competências e asmetas de aprendizagem envolvidas, o sumário, os conceitos, as estratégias metodológicas, os recursos,a avaliação e eventuais TPC.

Estes planos de aula também estarão disponíveis, em formato editável, em 20 Aula Digital para que oprofessor os possa personalizar e adequar às necessidades de cada turma.

Guia do professorNeste Guia fornecemos ao professor:

• o enquadramento teórico do projeto Fazer Ciência;

• 1 ficha de diagnóstico, para aplicar no início do ano letivo;

• 6 atividades “Ciência Simples”, que consistem em atividades práticas simples, passíveis de seremrealizadas pelo aluno num clube de Ciência ou em casa, se o professor assim o entender, commateriais acessíveis. As atividades têm subjacente a compreensão de alguns dos fenómenos e pro-cessos biológicos abordados nas aulas e são acompanhadas de uma explicação científica;

• 6 fichas de avaliação (duas por período);

• 6 fichas de recuperação (duas por período). No âmbito da pedagogia diferenciada, uma das modali-dades previstas no Despacho Normativo n.º 50/2005 de 9 de novembro para os Planos deRecuperação, estas fichas serão uma mais-valia para o sucesso escolar dos alunos com dificulda-des de aprendizagem;

• 11 fichas de desenvolvimento (uma por cada subunidade). Estas são constituídas por atividades deenriquecimento que, segundo o Despacho Normativo n.º 50/2005, de 9 de novembro, se consti-tuem como uma das modalidades dos Planos de Desenvolvimento. Estas fichas poderão ser foto-copiadas e fornecidas àqueles alunos que, por norma, terminam as tarefas da aula muitorapidamente e com sucesso ou que revelem capacidades excecionais de aprendizagem;

• propostas de soluções de todas as fichas;

• 2 inquéritos – “Tens uma alimentação saudável?” e “Sabes poupar água?”– enquadrados na explo-ração dos conteúdos programáticos “Os alimentos como veículo de nutrientes” e “Poluição”, respe-tivamente. Estes inquéritos poderão ser fotocopiados e distribuídos pela comunidade escolar, noâmbito de um eventual projeto da turma;

• sugestões de visitas de estudo, contactos úteis e links.

As fichas deste Guia também são disponibilizadas em 20 Aula Digital em formato editável, para que oprofessor as possa personalizar e adequar às necessidades de cada turma.

Cartazes – Sistemas do Corpo HumanoO projeto é acompanhado por um conjunto de cartazes dos diferentes sistemas que poderão, de

forma útil, ser afixados na sala de aula.


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Aula Digital Todos os recursos do projeto são disponibilizados em 20 Aula Digital.A Aula Digital possibilita a fácil exploração do projeto Fazer Ciência através da utilização das novas

tecnologias em sala de aula. Esta ferramenta permitir-lhe-á tirar o melhor partido do seu projeto escolar,simplificando o seu trabalho diário.

Através da Aula Digital poderá não só projetar e explorar as páginas do manual na sala de aula, comotambém aceder a um vasto conjunto de conteúdos multimédia integrados no manual para tornar a aulamais dinâmica:

• Vídeos – acesso a vídeos de apoio e a demonstrações laboratoriais, selecionadas a partir dos con-teúdos programáticos da disciplina e complementadas por atividades de exploração.

• Animações – estruturadas a partir dos principais temas da matéria, facilitadoras da aprendizagemdos alunos, através da exploração clara, motivadora e interativa dos conteúdos.

• Jogos – permitem testar de forma mais apelativa os conhecimentos dos alunos sobre a matéria detodo o manual, conciliando as componentes lúdica e didática.

• Apresentações em PowerPoint – recurso didático de apoio ao professor, que sintetiza e explicitaas matérias ao longo do manual.

• Testes Interativos – extenso banco de testes interativos, personalizáveis e organizados pelos diver-sos temas do manual.

• Links internet com propostas de sítios da internet com material didático complementar, cuja con-sulta enriquece o processo de aprendizagem dos alunos e constitui uma extensão do trabalho nasala de aula.

Na Aula Digital são-lhe disponibilizados planos de aula e fichas em formato editável, para que ospossa personalizar à medida das suas turmas. Como apoio à exploração de aulas com recurso a umprojetor ou a um quadro interativo, são-lhe ainda fornecidas sequências de recursos digitais corres-pondentes aos planos de aula, que poderá personalizar com recursos do projeto ou outros materiaiscriados por si.

Para poder avaliar facilmente os seus alunos, poderá:

• utilizar os testes pré-definidos ou criar um à medida da sua turma, a partir de uma base de mais de200 questões;

• imprimir os testes para distribuir, projetá-los em sala de aula ou enviá-los aos seus alunos com cor-reção automática;

• acompanhar o progresso dos alunos através de relatórios de avaliação detalhados.

Para poder comunicar mais facilmente com os seus alunos, a Aula Digital permite a troca de mensa-gens e a partilha de recursos.


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Atenções especiais…Atividades experimentais

O projeto Fazer Ciência tem inerente uma preocupação relativamente à forma como se abordam edinamizam as atividades experimentais em sala de aula. Assim, a rubrica “Vamos investigar” foi criadatendo em conta dois aspetos:

a) as orientações constantes no Currículo Nacional;

b) o facto de a grande maioria dos alunos ter tido, no 1.º ciclo, uma formação científica. Esta foi resul-tado da formação que os professores deste nível de ensino tiveram nos últimos anos sobre oensino experimental das ciências. Esta formação foi lançada pelo Ministério da Educação e teveâmbito nacional.

Está de todo ultrapassada a tendência de “seguir o protocolo” para a realização de uma experiência,onde a atividade do aluno se limita a reproduzir um procedimento descrito, como se de uma receita setratasse.

O ensino atual das ciências tem em vista a promoção de um papel ativo por parte do aluno, não sóna execução da experiência, mas também na sua planificação e na interpretação dos resultados:“Sugere-se que o professor planifique com os seus alunos atividades experimentais para testarem osnutrientes nos alimentos e o modo como decorre o processo de digestão.” (Currículo Nacional, 2001).

Previamente às atividades experimentais surge, ao longo do projeto Fazer Ciência, uma ilustraçãoonde aparecem as personagens Ana, David, João, André ou Sara, cada uma emitindo uma opiniãosobre o assunto em estudo. Uma discussão em torno das opiniões permitirá identificar as ideias préviasdos alunos. É muito importante que o aluno registe as suas ideias antes da experiência para depois, nofinal, poder refletir e compará-las com as conclusões.

Antes da secção “PLANEAR” e logo após o registo das ideias prévias, poderá surgir uma caixa com“Informação base” que se prende, por exemplo, com a função de reagentes, uma informação essencialpara planificação da experiência que se sabe ser, à partida, desconhecida (às vezes esquecida) dos alunos.

A secção ”EXPERIMENTAR” corresponde à execução daquilo que foi previamente planeado e é aquique tem lugar o registo das observações feitas ao longo da experiência. É uma secção que, também ela,se pretende esporadicamente aberta, dando azo a que sejam os alunos, em conjunto com o professor, acriar uma tabela de registos adequada.

Da secção “CONCLUIR” constam questões pertinentes para a interpretação das observações daexperiência. Não são, por isso, aqui revelados os resultados que se esperava obter – tal retiraria o caráterinvestigativo da atividade.

As questões colocadas incidem não só nos resultados, como também nos procedimentos. Mais umavez está subjacente a importância de sensibilizar os alunos para os processos da Ciência. O aluno estarápreparado para responder à questão de partida. É também neste espaço que ele refletirá sobre as suasideias prévias, comparando-as com os resultados.


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Conceções alternativasAtravés da criação de um conjunto de personagens que expõem as suas ideias, pretendemos criar

uma oportunidade de se discutirem em grupo-turma determinados assuntos relevantes para a aprendi-zagem das ciências.

Os alunos terão oportunidade de se identificar com algumas daquelas ideias e, a partir de uma dis-cussão, o professor poderá conhecer melhor o que os alunos pensam. As ideias das personagens vãoao encontro das ideias do senso comum e, por vezes, representam mitos. Serão ainda, algumas delas,ideias erradas e conceções alternativas que costumamos detetar nos nossos alunos.

Imagem dos cientistasPretendemos aproximar a Ciência e os cientistas dos alunos. Por isso, preocupámo-nos em veicular

uma imagem real dos cientistas, da forma como trabalham e da forma como se constrói o conhecimentocientífico.

Através da rubrica “Como trabalham os cientistas?”, presente nas páginas iniciais do manual, tenta-mos desmistificar a ideia de que ser cientista é algo inalcançável, reservado a mentes iluminadas. Sãoinúmeros os estudos que apontam para esta lacuna nos alunos em geral, o que se deve à imagem vei-culada pelos filmes de ficção científica e desenhos animados. A imagem de um cientista, para a maioriados nossos alunos, é a de uma pessoa do sexo masculino, que usa uma bata branca e trabalha fechadanum laboratório, rodeada de máquinas e tubos fumegantes. Sabendo que é muito importante que oensino das ciências contribua para contrariar esta ideia, o professor poderá avaliar as ideias pré-concebi-das dos alunos em relação aos cientistas e ao seu trabalho.

Interesse pela CiênciaPor último, salientamos a atenção que demos ao apelo de “Despertar a curiosidade acerca do mundo

natural à sua volta e criar um sentimento de admiração, entusiasmo e interesse pela Ciência” presente noCurrículo Nacional (2001). Essa atenção materializou-se num conjunto de pequenas experiências simples– “Ciências Simples” – adequadas à idade dos alunos, com ligação aos conhecimentos abordados naescola e passíveis de se realizarem num clube de Ciência ou em casa, com materiais acessíveis. Comotodos sabemos, fazer experiências fascina qualquer aluno; mesmo os mais desinteressados gostam departicipar quando é hora de experimentar. O prazer de experimentar e ver com os nossos próprios olhosé algo intrínseco às crianças e até aos adultos. Este é um ponto forte da nossa disciplina que não pode-mos desperdiçar, mas antes aproveitar para estimular o interesse pela Ciência.

Os autores


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Enquadramento teórico

Sequência dos conteúdos programáticosContrariamente ao que consta do Programa, optámos por abordar a Reprodução humana depois das

Trocas nutricionais entre o organismo e o meio – nos animais, e não intercalada com o estudo das plan-tas. Assim, no manual apresentamos os conteúdos de acordo com a seguinte sequência:

Volume 1Parte A – Processos vitais comuns aos seres vivos

Unidade 1 – Trocas nutricionais entre o organismo e o meio – nos animais1.1 Os alimentos como veículo de nutrientes1.2 Sistema digestivo do Homem e de outros animais1.3 Circulação do ar1.4 Transporte de nutrientes e oxigénio até às células1.5 Utilização de nutrientes na produção de energia e eliminação de produtos da atividade celular

Unidade 2 - Transmissão da vida2.1 Reprodução humana e crescimento

Volume 2Unidade 3 – Trocas nutricionais entre o organismo e o meio – nas plantas3.1 Como se alimentam as plantas?3.2 A importância das plantas para o mundo vivo

Unidade 4 – Transmissão da vida4.1 Reprodução nas plantas

Parte B – Agressões do meio e integridade do organismo

Unidade 1 – Os micróbios

Unidade 2 – Higiene e problemas sociais

Competências gerais das Ciências Físicas e Naturais

O projeto Fazer Ciência, para além de atender ao Programa da disciplina, tem subjacente o desen-volvimento das competências gerais definidas no Currículo Nacional, que a seguir se apresentam:

1 – Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e paraabordar situações e problemas do quotidiano;

2 – Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecno-lógico para se expressar;

3 – Usar corretamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estrutu-rar pensamento próprio;

4 – Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano epara apropriação de informação;

5 – Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivosvisados;


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6 – Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobili-zável;

7 – Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;

8 – Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa;

9 – Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns;

10 – Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e interpes-soal promotora da saúde e da qualidade de vida.

Experiências de aprendizagem em CiênciaAs experiências de aprendizagem que propomos no projeto Fazer Ciência vão ao encontro das indi-

cadas no Currículo. São experiências de aprendizagem que promovem uma melhor compreensão dosconhecimentos científicos, numa relação estreita com a realidade em que os alunos se inserem.

Observar o meio envolventePlanificar saídas de campo; elaborar roteiros de observação, instrumentos simples de registo de infor-

mação, diários de campo; usar instrumentos (como bússola, lupa, cronómetro, termómetro, martelo degeólogo, sensores).

Recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temasAtente-se a que sempre que se trate de material natural é preciso não danificar o meio, recolhendo só

uma pequena amostra ou registando apenas por decalque, fotografia ou filme. Sugere-se a construçãode um portfólio onde se registam todas as etapas, da recolha à classificação.

Planificar e desenvolver pesquisas diversasSituações de resolução de problemas, por implicarem diferentes formas de pesquisar, recolher, anali-

sar e organizar a informação, são fundamentais para a compreensão da Ciência.

Conceber projetos prevendo todas as etapas, desde a definição de um problema até à comunica-ção de resultados e intervenção no meio, se for esse o caso.

Os alunos têm de constituir parte integrante do projeto e ser envolvidos nele desde a sua conceção.

Realizar atividade experimental e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos de observaçãoe medida.

Nos 2.º e 3.º ciclos, a atividade experimental deve ser planeada com os alunos, decorrendo de proble-mas a investigar, e não constituem a simples aplicação de um receituário. Em qualquer dos ciclos devehaver lugar a formulação de hipóteses e previsão de resultados, observação e explicação.

Analisar e criticar notícias de jornais e televisão, aplicando conhecimentos científicos na aborda-gem de situações da vida quotidiana.

Realizar debates sobre temas polémicos e atuais, onde os alunos tenham de fornecer argu-mentos e tomar decisões, o que estimula a capacidade de argumentação e incentiva ao respeito pelospontos de vista diferentes dos seus.

Comunicar resultados de pesquisas e de projetos, expondo as suas ideias e as do seu grupo,utilizando meios audiovisuais, modelos ou as novas tecnologias da informação e comunicação.

Realizar trabalho cooperativo em diferentes situações (em projetos extracurriculares, em situaçãode aula, por exemplo, de resolução de problemas) e trabalho independente.

Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (2001)


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Os quatro temas organizadoresO Currículo Nacional apresenta quatro temas organizadores para o desenvolvimento das competên-

cias específicas, a serem trabalhados ao longo dos três ciclos.

Viver melhor no planeta Terra pressupõe uma intervenção humana crítica e refletida, visando umdesenvolvimento sustentável que, tendo em consideração a interação Ciência, Tecnologia, Sociedade eAmbiente, se fundamente em opções de ordem social e ética e em conhecimento científico esclarecidosobre a dinâmica das relações sistémicas que caracterizam o mundo natural e sobre a influência dessasrelações na saúde individual e comunitária.


Sujeitobiológico

Agenteecológico

Ser humano

Mundo vivo

Qualidade de vida

Saúdee segurança

Mundo material

Viver melhor na Terra

Sustentabilidade na Terra

Terra em transformação

Terra no espaço

Terra

So

ciedad

eTecn

olo

gia

Ambiente

Ciência


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As competências específicas no p ojetoFazer Ciência

O Programa de Ciências da Natureza de 6.º ano centra-se, particularmente, no ser humano e nasquestões de saúde. Dos quatro temas organizadores definidos para o desenvolvimento das competên-cias, é o Viver Melhor na Terra aquele que mais se articula com aqueles conteúdos programáticos. Otema Terra no espaço foi trabalhado essencialmente no 5.º ano de escolaridade, pelo que no 6.º ano asua relevância será menos evidente.

Apresentamos em seguida, para os quatro temas organizadores, as competências para o 2.º ciclo, talcomo estão definidas no currículo e, em destaque, as que mais se adequam ao 6.º ano e que espera-mos que se desenvolvam através do projeto Fazer Ciência.

Começamos pelo Viver melhor na Terra, pela razão já mencionada.

Viver melhor na Terra

Competências específicas:

• Explicação sobre o funcionamento do corpo humano e sua relação com problemas desaúde e sua prevenção.

• Reconhecimento de que o organismo humano está sujeito a fatores nocivos que podemcolocar em risco a sua saúde física e mental.

SistemasIdentidadedo corpo

Função Estrutura

Eletricidade Eletrónica

Controlo e regulação

Viver melhorna Terra

Organismo humano

Saúde e segurança Materiais

PropriedadesComunitáriaIndividual

Prevenção Riscos

Estrutura

Novosmateriais

Equilíbrionatural Qualidade de vida


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• Compreensão de que o bom funcionamento do organismo decorre da interação de dife-rentes sistemas de órgãos que asseguram a realização das funções essenciais à vida.

• Compreensão da importância da alimentação para o funcionamento equilibrado doorganismo.

• Discussão sobre a influência da publicidade e da comunicação social nos hábitos deconsumo e na tomada de decisões que tenham em conta a defesa da saúde e a quali-dade de vida.

Propõe-se a utilização de programas de simulação em computador, a fim de que os alunos se aperce-bam da interação dos sistemas do organismo. Sugere-se que o professor planifique com os seus alunosatividades experimentais para testarem os nutrientes nos alimentos e o modo como decorre o processode digestão. Poderão realizar um jogo de tabuleiro para reverem os conhecimentos sobre a morfologia ea fisiologia do aparelho digestivo. Propõe-se o levantamento da dieta alimentar constante da ementa doprograma semanal de almoços do refeitório escolar para comparar com informação sobre alimentaçãoequilibrada em fontes diversas. A análise de anúncios sobre alimentos – apresentada em folhetos desupermercado, em jornais e na televisão – permite discutir a influência da publicidade nos hábitos deconsumo e nas tomadas de decisão que tenham em conta a defesa da saúde e a qualidade de vida.

Poderão pesquisar o valor energético dos respetivos alimentos em rótulos de embalagens alimentaresou listas dietéticas e interpretar dados que relacionem despesas energéticas do organismo em diferentescondições físicas. Outra atividade de pesquisa consiste no estudo de situações de risco para a saúde,devido a fatores nocivos como droga, tabaco e álcool, a partir da qual os alunos têm ocasião de procurarinfluências no organismo, na degradação das relações familiares e sociais e propor campanhas de sensi-bilização na escola e no meio local.



Mundo vivo Energia

Mundo material

Mundo natural

O que existe na Terra

Diversidade

Complexidade Fenómenos


Dinâmica

Dinâmica externaDinâmica interna

Equilíbrio dinâmico


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• Identificação de relações entre a diversidade de seres vivos, seus comportamentos e a diversidadeambiental.

• Reconhecimento que, dadas as dimensões das células, há necessidade de utilizar instrumentosadequados à sua observação.

• Utilização de critérios de classificação de materiais e de seres vivos.

• Explicação da dinâmica da Terra com base em fenómenos e transformações que ocorrem.

• Planificação e realização de investigação envolvendo a relação entre duas variáveis,mantendo outras constantes.

• Compreensão da importância de se questionar sobre transformações que ocorrem naTerra e de analisar as explicações dadas pela Ciência.

A propósito da diversidade nas plantas sugere-se, por exemplo, a organização de um herbário que osalunos completem progressivamente. A influência de alterações do meio sobre os seres vivos pode serconstatada por observação direta, por exemplo, da modificação das folhas das árvores ao longo do anoou por investigação bibliográfica sobre a migração ou a hibernação.


Para o desenvolvimento da primeira competência destacada para este tema – Planificação e realiza-ção de investigação envolvendo a relação entre duas variáveis, mantendo outras constantes – o projetoFazer Ciência contribui especialmente com a rubrica “Vamos investigar”, que compreende as atividadesde caráter experimental.

Embora nas primeiras atividades sejam apresentadas todas as indicações para a realização da expe-riência (“material”, “o que vamos mudar”, “o que vamos manter”, “o que vamos observar/medir” e “pro-cedimento”), estamos cientes e defendemos que é de extrema importância o desenvolvimento decompetências de planificação. Cabe, aqui, ao professor um papel determinante. Como tal, a rubricacontempla sugestões para o professor na margem. Salientando a importância do desenvolvimentodaquelas competências, é sugerido ao professor que, antes de chamar a atenção da turma para a sec-ção ”PLANEAR”, solicite aos alunos uma explicitação da forma como procederiam e que material utiliza-riam para levar a cabo uma experiência que permita chegar a conclusões acerca da questão em causa.Este incitamento junto dos alunos irá ajudá-los a estruturar formas de pensar. A longo prazo, o objetivo éque dominem uma metodologia científica na abordagem de uma determinada questão. Acreditamosque, tão ou mais importante do que conhecer a resposta a essa questão, é saber como proceder parachegar à resposta.

É nesta perspetiva que se apresenta a rubrica “Vamos investigar” que, de forma progressiva, se vaitornando mais “aberta”. No início são fornecidas todas as informações necessárias para levar a cabo aatividade investigativa, mas, tendo em vista o desenvolvimento das competências atrás referidas, essasinformações vão deixando de ser inteiramente fornecidas para passarem progressivamente a ser maispensadas, exploradas e registadas pelo aluno com o apoio do professor.


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Sustentabilidade na Terra


• Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra é fundamental para a obtençãodos alimentos e da energia necessária à vida.

• Compreensão de como a intervenção humana na Terra pode afetar a qualidade da água,do solo e do ar, com implicações para a vida das pessoas.

• Discussão da necessidade de utilização dos recursos hídricos e geológicos de umaforma sustentável.

• Identificação de medidas a tomar para a exploração sustentável dos recursos.

• Planificação e implementação de ações visando a proteção do ambiente, a preservaçãodo património e o equilíbrio entre a natureza e a sociedade.

Sugere-se que os professores envolvam os alunos em tarefas como a análise de processos indus-triais, quer de purificação de águas (visitas a estações de tratamento), quer ligados à alimentação (visita afábricas de produtos alimentares). Os alunos têm oportunidade de efetuar atividades experimentais sobreas características dos diferentes solos e sobre as propriedades físicas e químicas da água da sua região.

Os alunos poderão analisar informação sobre a existência de pedreiras e minas, discutindo o impactena região. Discussão de questões e problemas relativos à importância das zonas verdes e da sua preser-vação constitui outro aspeto a explorar.


Recursos

Científico--tecnológica Económica

ÉticaPolítica Ecossistemas Sociedade

Custos, benefícios e riscosIntervenção com implicação

Sustentabilidadena TerraMudança global

Tempoatmosférico

Exploração Transformação Aplicação

Música

Telecomunicações

Novos materiais

Diagnóstico médicoGestão sustentável


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Metas de aprendizagem de Ciências da Natureza – 6.o ano

O Ensino Básico constitui o segmento do sistema educativo responsável por garantir a todos os cida-dãos uma educação de base sólida e de qualidade que lhes permita integrar-se na vida social de formaequitativa, quer na prossecução de estudos quer na futura inserção no tecido socioprofissional.

No 2.º Ciclo, numa lógica de articulação vertical, estabelecem-se no currículo áreas do saber já maisespecíficas mas, no geral, integradoras de mais do que um saber disciplinar. Pretende-se neste Ciclopromover nos alunos a gradual especialização dos conhecimentos, mas acentuando a sua integraçãoem unidades curriculares que visibilizem a construção complementar do conhecimento.

As Metas de Aprendizagem de Ciências pretendem traduzir e enunciar as aprendizagens que os alu-nos devem ser capazes de alcançar e de evidenciar, de forma explícita, no final de cada um dos trêsCiclos da Escolaridade Básica. Na construção dos enunciados das Metas teve-se em conta a caracteri-zação das disciplinas curriculares envolvidas, bem como os princípios organizadores do CurrículoNacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (ME-DEB, 2001) e ainda os Programas das res-petivas áreas disciplinares e disciplinas.

Em www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt

As Metas de Aprendizagem não são vinculati-vas, mas pretende-se que sejam referênciasorientadoras para o trabalho dos professores, emcada disciplina e nível de ensino, e que ajudem ainformar alunos, pais e sociedade em geral acercadaquilo que o Ministério da Educação espera queseja aprendido pelos alunos. É assumido que asMetas podem ser ajustadas por cada escola, deacordo com as suas especificidades e no con-texto da sua autonomia pedagógica.

Mantêm-se os quatro temas organizadores do Currículo Nacional do Ensino (CNEB) – “Terra noEspaço”, “Terra em Transformação”, “Sustentabilidade na Terra” e “Viver melhor na Terra”. No CNEB,cada um destes temas incluía subtemas e cada subtema continha vários tópicos. No contexto dasMetas de Aprendizagem, cada tema do CNEB corresponde a um domínio e cada subtema do CNEBcorresponde a um subdomínio. Para cada subdomínio existe uma meta final de ciclo. Para cada tópicoexiste uma meta intermédia.


18


Na tabela seguinte apresentam-se as 11 metas finais relativas ao 2.º Ciclo, enquadradas nos respeti-vos domínios e subdomínios, bem como o ano de escolaridade em que se espera que sejam atingidas.(As metas intermédias, por serem numerosas, não foram aqui incluídas. Poderão ser consultadas no sítiodo Ministério da Educação, www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt.)

Domínio Subdomínio Meta fina Ano

Terr

a no

Esp

aço

Terra no Sistema Solar1. O aluno estabelece relações entre diferentes componentes e

ambientes do Planeta e explicita os seus contributos para a vidae o equilíbrio dinâmico da Terra.

5.º

Terr

a em

Tran

sfo

rmaç

ão O que existe na Terra2. O aluno reconhece e interpreta a diversidade de ambientes,

seres vivos, materiais e fenómenos existentes na Terra, algunsdeles essenciais para a vida.

5.º

Dinâmica da Terra3. O aluno explica a dinâmica da Terra com base na multiplicidade

de transformações que ocorrem no seu interior e exterior,especialmente na litosfera.

5.º

Sus

tent

abili

dad

ena

Ter

ra

Mudança Global4. O aluno relaciona ocorrências e catástrofes naturais com

mudanças no estado do tempo.5.º

Custos, Benefícios eRiscos

5. O aluno explica os principais fatores de poluição da água,do ar e do solo, os impactes dessa poluição e anecessidade da preservação dos ecossistemas.

6.º

Intervenção comImplicação

6. O aluno reconhece e divulga medidas e ações tomadas e atomar na defesa de ecossistemas.

5.º

Recursos e GestãoSustentável

7. O aluno reconhece e sistematiza o papel da Ciência e daTecnologia na exploração e transformação dos recursoshídricos e geológicos, os impactes dessa exploração etransformação e lista medidas para a preservação dessesrecursos.

6.º

Viv

er m

elho

rna

Ter

ra

Organismo Humano8. O aluno identifica os carateres sexuais (primários e

secundários) e explica as funções principais dos órgãosbem como as funções vitais de sistemas humanos.

6.º

Saúde e Segurança9. O aluno identifica agressões do meio e explica a sua

influência no equilíbrio natural e na integridade dosorganismos.

6.º

Qualidade de Vida10. O aluno relaciona uma alimentação equilibrada com

qualidade de vida e explica o papel das plantas para avida no Planeta.

6.º

Materiais11. O aluno sistematiza propriedades do solo, do ar e da água,

verificadas por via experimental e manipula dispositivos emprojetos e investigações.

5.º


19


Con

teúd

osO

bjet

ivos

Núm

ero

de a

ulas

prev

ista

sO

bser

vaçõ

es/S

uges

tões

met

odol

ógic

asTe

rmos

/Con

ceit

os

• P

RO

CES

SO

S V

ITA

IS C

OM

UN

S A

OS

SER

ES V

IVO

S

• TR

OC

AS

NU

TRIC

ION

AIS

EN

TRE

OO

RG

AN

ISM

O E

O M

EIO

:

Nos

Ani

mai

s:•

Os

alim

ento

s co

mo

veíc

ulo

denu

trie

ntes

.–

Com

o es

colh

er o

s no

ssos

alim

ento

s?–

Órg

ãos

do s

iste

ma

dige

stiv

o do

Hom

em –

dig

estã

o co

mo

proc

esso

de o

bten

ção

de n

utrie

ntes

.–

Car

acte

rístic

as d

o si

stem

a di

gest

ivo

em fu

nção

do

regi

me

alim

enta

r do

san

imai

s.

• C

ircul

ação

do

ar:

– M

ovim

ento

s re

spira

tório

s –

arin

spira

do e

ar

expi

rado

.–

Sis

tem

a re

spira

tório

– p

ulm

ões

evi

as re

spira

tória

s.–

Sis

tem

a re

spira

tório

de

um p

eixe

.

• Tr

ansp

orte

de

nutr

ient

es e

oxi

géni

oat

é às

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ulas

:–

O s

angu

e –

impo

rtân

cia

dos

seus

cons

titui

ntes

.–

A c

ircul

ação

do

sang

ue –

cor

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eva

sos

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uíne

os.

• C

ompr

eend

er q

ue a

vid

a do

sse

res

é as

segu

rada

pel

are

aliz

ação

de

funç

ões

espe

cífic

as.

• C

ompr

eend

er q

ue a

sfu

nçõe

s vi

tais

requ

erem

ener

gia.

• R

econ

hece

r a

inte

raçã

o do

sdi

fere

ntes

sis

tem

as n

aun

idad

e do

org

anis

mo.

• C

ompr

eend

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once

itos

dem

orfo

logi

a e

fisio

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ahu

man

a ne

cess

ário

s à

abor

dage

m d

e pr

oble

mas

de

saúd

e.

12 6 6 9

• S

alie

ntar

a im

port

ânci

a de

faze

r es

colh

as fa

ce à

alim

enta

ção.

Lis

tar

publ

icid

ade

sobr

e es

te a

ssun

to. P

ropo

r “jo

gos

de p

ublic

idad

e” n

o qu

alas

equ

ipas

org

aniz

adas

refe

rem

van

tage

ns o

u de

svan

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ns d

epr

atic

ar u

ma

boa

esco

lha

de a

limen

tos.

• E

labo

raçã

o de

um

a lis

ta d

e al

imen

tos

de q

ue m

ais

gost

a ou

que

mai

slh

e de

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ada,

ver

ifica

ndo

se g

osta

de

algu

m a

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to d

e ca

da u

m d

osgr

upos

da

“Rod

a do

s A

limen

tos”

. •

Pro

por

a an

ális

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s ró

tulo

s de

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bala

gens

de

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ento

s, a

tend

endo

ao p

erío

do d

e va

lidad

e, e

xist

ênci

a de

cor

ante

s, c

onse

rvan

tes,

...

• N

um c

onju

nto

de e

men

tas,

iden

tific

ar a

s qu

e sã

o eq

uilib

rada

s.•

Atr

avés

da

cons

ulta

de

tabe

las

de c

ompo

siçã

o de

alim

ento

s re

ferir

algu

ns d

e or

igem

ani

mal

/veg

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par

ticul

arm

ente

ric

os e

m v

itam

inas

.•

Ref

erir

cara

cter

ístic

as d

o si

stem

a di

gest

ivo

dos

anim

ais

rela

cion

adas

com

o re

spet

ivo

regi

me

alim

enta

r (c

arac

terís

ticas

do

estô

mag

o do

sru

min

ante

s, c

ompr

imen

to d

o in

test

ino,

tubo

dig

estiv

o da

s av

es).

• A

trav

és d

e at

ivid

ades

exp

erim

enta

is e

con

sulta

de

tabe

las

adeq

uada

s,co

mpa

rar

a co

mpo

siçã

o do

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insp

irado

com

a d

o ar

exp

irado

.•

Obs

erva

ção

dos

órgã

os d

o si

stem

a re

spira

tório

de

um m

amífe

ro e

de

um p

eixe

.

• P

ode

reco

rrer

-se

à ut

ilizaç

ão d

e al

guns

dia

posi

tivos

da

cole

ção

“Est

udo

do s

angu

e —

Sér

ie I”

pro

duzi

da p

elo

Ser

viço

de

Hem

oter

apia

do

Cen

tro

do P

orto

do

IPO

. •

Sug

ere-

se a

real

izaç

ão d

e um

a ba

nda

dese

nhad

a re

laci

onan

do o

sco

nstit

uint

es d

o sa

ngue

com

as

resp

etiv

as fu

nçõe

s.

• O

bser

var

anál

ises

de

sang

ue: n

úmer

o de

gló

bulo

s ve

rmel

hos

egl

óbul

os b

ranc

os.

• D

isse

caçã

o do

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ação

de

um m

amífe

ro (u

tiliz

ar ó

rgão

s de

ani

mai

sm

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s pa

ra c

onsu

mo

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enta

r).

• O

bser

vaçã

o m

icro

scóp

ica

de c

apila

res

na m

embr

ana

inte

rdig

ital d

a rã

.•

Sug

ere-

se a

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rpre

taçã

o de

resu

ltado

s de

exp

eriê

ncia

s re

aliz

adas

com

por

ções

de

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os c

olhi

dos

em a

nim

ais

rece

ntem

ente

mor

tos.

• A

limen

to.

• V

itam

ina.

• A

limen

taçã

o eq

uilib

rada

.•

Nut

rient

es.

• Tu

bo d

iges

tivo.

• S

ucos

dig

estiv

os.

• G

lând

ulas

.•

Dig

estã

o.•

Bol

o al

imen

tar.

• Q

uim

o.•

Qui

lo.

• A

bsor

ção.

• P

apo.

• E

stôm

ago

com

post

o (e

x.: r

umin

ante

s).

• In

spira

ção.

• E

xpira

ção.

• H

emat

ose.

• V

ias

resp

irató

rias.

• O

pérc

ulo.

• C

âmar

a br

anqu

ial.

• S

angu

e.•

Hem

ácia

s.•

Leuc

ócito

s.•

Pla

quet

as.

• P

lasm

a.•

San

gue

veno

so.

• S

angu

e ar

teria

l.•

Art

éria

.•

Veia

.•

Cap

ilar.

• C

ircul

ação

.•

Res

pira

ção.

Pro

gra

ma

da

dis

cip

lina

de

Ciê

ncia

s d

a N

atur

eza

– 6.o

ano


20


Con

teúd

osO

bjet

ivos

Núm

ero

de a

ulas

prev

ista

sO

bser

vaçõ

es/S

uges

tões

met

odol

ógic

asTe

rmos

/Con

ceit

os

• U

tiliz

ação

de

nutr

ient

es n

a pr

oduç

ãode

ene

rgia

.–

Evi

dênc

ias

da re

spira

ção

celu

lar.

– R

elaç

ão e

ntre

ativ

idad

e fís

ica

eco

nsum

o de

nut

rient

es.

• E

limin

ação

de

prod

utos

da

ativ

idad

ece

lula

r.–

Prin

cipa

is p

rodu

tos

de e

xcre

ção.

– B

reve

refe

rênc

ia à

pel

e e

aos

órgã

osdo

sis

tem

a ur

inár

io.

Nas

Pla

ntas

:•

Com

o se

alim

enta

m?

– C

apta

ção

de á

gua

e sa

is m

iner

ais.

– A

águ

a e

os s

ais

min

erai

s na

pla

nta.

– A

s pl

anta

s el

abor

am o

seu

alim

ento

.–

Foto

ssín

tese

.

Fato

res

inte

rven

ient

es n

a at

ivid

ade

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ssin

tétic

a.P

rodu

tos

resu

ltant

es.

– A

cum

ulaç

ão d

e re

serv

as.

• Im

port

ânci

a da

s pl

anta

s pa

ra o

mun

dovi

vo.

– A

s tr

ocas

gas

osas

nas

pla

ntas

–qu

alid

ade

do a

r.–

As

plan

tas,

font

e de

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ento

e d

em

atér

ias-

prim

as.

• A

ssum

ir-se

com

oco

nsum

idor

info

rmad

o na

esco

lha

de a

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tos

eou

tros

pro

duto

s.

• R

econ

hece

r a

impo

rtân

cia

das

plan

tas

na m

anut

ençã

oda

vid

a.

13

• In

terp

reta

r da

dos

que

rela

cion

am d

espe

sas

ener

gétic

as d

o or

gani

smo

em d

ifere

ntes

con

diçõ

es fí

sica

s.•

Pes

quis

ar e

m r

ótul

os d

e em

bala

gens

alim

enta

res

ou li

stas

die

tétic

as o

valo

r en

ergé

tico

dos

resp

etiv

os a

limen

tos.

• A

tivid

ades

exp

erim

enta

is re

lativ

as à

cap

taçã

o da

águ

a e

sais

min

erai

se

circ

ulaç

ão d

a se

iva.

• R

ealiz

ação

de

expe

riênc

ias

rela

tivas

à fo

toss

ínte

se, p

or e

xem

plo

test

ara

pres

ença

de

amid

o em

folh

as d

e pl

anta

s co

loca

das

resp

etiv

amen

te à

luz

e na

obs

curid

ade.

• Fa

zer

uma

lista

gem

de

órgã

os d

e pl

anta

s qu

e se

cos

tum

am u

tiliz

ar n

ano

ssa

alim

enta

ção

por

tere

m s

ubst

ânci

as d

e re

serv

a e

pesq

uisa

r ne

les

a pr

esen

ça d

e am

ido

(por

exe

mpl

o na

bat

ata,

na

água

do

arro

z...)

.

• P

esqu

isar

a im

port

ânci

a da

s zo

nas

verd

es.

• R

efer

ênci

a às

troc

as g

asos

as c

om o

am

bien

te n

o qu

e re

spei

ta à

resp

iraçã

o e

foto

ssín

tese

nas

pla

ntas

.•

Rec

olhe

r in

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ação

, por

exe

mpl

o da

s vá

rias

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s do

fabr

ico

da p

asta

de p

apel

des

de o

der

rube

da

árvo

re a

té à

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fina

l.

• S

uor.

• U

rina.

• S

eiva

bru

ta.

• S

eiva

ela

bora

da.

• Fo

toss

ínte

se.

• Tr

ansp

iraçã

o.

• C

elul

ose.

• R

esin

as.


21


Con

teúd

osO

bjet

ivos

Núm

ero

de a

ulas

prev

ista

sO

bser

vaçõ

es/S

uges

tões

met

odol

ógic

asTe

rmos

/Con

ceit

os

• TR

AN

SM

ISS

ÃO

DA

VID

A:

• R

epro

duçã

o hu

man

a e

cres

cim

ento

.–

Car

ater

es s

exua

is.

– S

iste

ma

repr

odut

or.

– Fe

cund

ação

e d

esen

volv

imen

to d

ofe

to.

– O

nas

cim

ento

e o

s pr

imei

ros

anos

de v

ida

– su

a im

port

ânci

a.

• R

epro

duçã

o na

s pl

anta

s.–

Rep

rodu

ção

por

sem

ente

s.

– P

olin

izaç

ão, f

rutif

icaç

ão e

diss

emin

ação

.–

Ger

min

ação

das

sem

ente

s.

– R

epro

duçã

o da

s pl

anta

s se

m fl

or–

repr

oduç

ão p

or e

spor

os.

• A

GR

ESS

ÕES

DO

MEI

O E

INTE

GR

IDA

DE

DO

OR

GA

NIS

MO

.

• O

S M

ICR

ÓB

IOS

:

• M

icró

bios

cau

sado

res

de d

oenç

as.

• M

eios

de

defe

sa c

ontr

a as

agr

essõ

esm

icro

bian

as –

a p

reve

nção

da

doen

ça.

• C

ompr

eend

er q

ue a

repr

oduç

ão, f

unçã

o co

mum

aos

sere

s vi

vos,

ass

egur

a a

cont

inui

dade

da

Vid

a.•

Iden

tific

ar tr

ansf

orm

açõe

squ

e oc

orre

m n

o or

gani

smo

dura

nte

a pu

berd

ade.

• R

econ

hece

r qu

e a

sexu

alid

ade

hum

ana

envo

lve

sent

imen

tos

de re

spei

to p

orsi

pró

prio

e p

elos

out

ros.

Com

pree

nder

a im

port

ânci

a do

conh

ecim

ento

de

mic

rorg

anis

mos

cau

sado

res

dedo

ença

s de

mod

o a

prev

enir

os s

eus

efei

tos.

12 10 9

• A

bord

ar, c

om p

rudê

ncia

, os

assu

ntos

rela

cion

ados

com

est

e te

ma

lend

o em

ate

nção

asp

etos

étic

os e

afe

tivos

, poi

s a

sexu

alid

ade

é um

are

alid

ade

glob

al e

mul

tifac

etad

a qu

e en

volv

e to

da a

per

sona

lidad

ehu

man

a ao

long

o da

vid

a.•

É im

port

ante

que

a in

form

ação

cie

ntífi

ca s

eja

sim

ples

, pre

cisa

eco

eren

te p

ara

cons

titui

r o

apoi

o ne

cess

ário

à in

terp

reta

ção

defe

nóm

enos

liga

dos

à tr

ansm

issã

o da

vid

a.•

Obs

erva

ção

de v

ideo

gram

as/f

otog

rafia

s, re

lativ

os à

fecu

ndaç

ão e

mdi

vers

os a

nim

ais.

Se

poss

ível

, obs

erva

r a

fecu

ndaç

ão e

m o

uriç

os-d

o --m

ar c

om m

ater

ial n

atur

al.

• A

pro

blem

átic

a da

influ

ênci

a de

vár

ios

fato

res

nos

prim

eiro

s an

os d

evi

da p

oder

á se

r ab

orda

da e

m m

esa

redo

nda

com

a p

rese

nça

de p

ais,

alun

os e

técn

icos

de

saúd

e. A

s co

nclu

sões

pod

erão

ser

div

ulga

das

em jo

rnal

de

pare

de o

u jo

rnal

da

esco

la.

• P

oder

ão s

er fe

itas

obse

rvaç

ões

ao m

icro

scóp

io d

e gr

ãos

de p

ólen

.S

alie

ntar

a im

port

ânci

a do

s in

seto

s e

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ento

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23


Ciência SimplesHá ferro nos teus cereais?

Material necessário:

• Cereais de pequeno-almoço enriquecidos comferro (quanto mais elevado o conteúdo, melhor)

• Uma taça de plástico• Colher, ou pilão, para esmagar os cereais (ou, me -

lhor, um liquidificador)• Água quente• Um íman muito forte• Papel branco limpo• Um saco de plástico transparente e que possa

vedar-se

Procedimento:

1. Enche cerca de dois terços da taça comcereais e, com a colher ou o pilão, reduz oscereais a pó fino (quanto mais fino o pó,melhores serão os resultados).

2. Despeja os cereais em pó para o saco deplástico e junta água quente até que o sacofique cheio.

3. Deixa a mistura repousar durante 15 a 20 mi -nutos.

4. Inclina suavemente o saco, para que os cereaisse acumulem num dos lados, e encosta oíman ao exterior do saco, perto dos cereais,deslocando-o até à base (pois o ferro tende aafundar-se).

5. Inclina o saco para o outro lado, para que oscereais saiam da zona onde está o íman.

6. Observa a zona onde está o íman.

7. Se usares um liquidificador, fá-lo com a super-visão de um adulto. Coloca os cereais nocopo misturador e junta água quente. Aguarda15 a 20 minutos, para que os cereais amole-çam, e depois mistura tudo. Enquanto o liqui-dificador estiver a funcionar, coloca o íman noexterior do copo e mantém-no aí quando des-ligares o aparelho.

A ciência dos cereais com ferro…

• Verás que o íman vai, realmente, atrair pequenas partículas de ferro, o mesmo metal que é usadopara fazer pontes, facas, arames e tantos outros objetos! O ferro é um dos minerais essenciais aonosso organismo e é por isso que é adicionado a muitos alimentos. Ele entra na constituição deuma proteína muito importante para nós, a hemoglobina, que existe nos glóbulos vermelhos. O san-gue é vermelho porque contém hemoglobina.

• Se a nossa dieta for pobre em ferro, o número de glóbulos vermelhos baixa. Como a sua função étransportar oxigénio, e como o oxigénio é responsável pela obtenção de energia, a falta de ferrocausa uma doença que provoca grande fraqueza muscular e que pode ser muito grave: a anemia.


24


Ciência SimplesQual é a tua capacidade pulmonar?


• Um recipiente grande de plástico transparente(um garrafão de 5L de água, por exemplo)

• Um tubo de borracha ou de plástico, comcerca de 90 cm de comprimento

• Um marcador que escreva no plástico• Um copo graduado de cozinha• Um lápis e um bloco de apontamentos• Um lavatório de casa de banho

Procedimento:

1. Utiliza o copo graduado para encher o reci-piente com água. Cada vez que deitares 500 mLfaz uma marca no recipiente. Repete isto atéencheres o recipiente.

2. Tapa o ralo do lavatório e enche-o de águaaté cerca de dois terços da sua capacidade.

3. Tapa bem com a mão a abertura do recipiente(para que a água não caia), inverte-o ecoloca-o dentro do lavatório, apoiado nofundo. Retira a mão (a água mantém-se den-tro do recipiente). Nota – Se o recipiente for demasiado pesadopara ti, pede ajuda a uma pessoa mais velha.

4. Pede a alguém que segure no recipiente.Introduz uma extremidade do tubo no reci-piente (este deve continuar apoiado no fundodo lavatório) e mantém o tubo nessa posição.

5. Coloca a outra extremidade do tubo na bocae expira. O ar que expiras vai formar bolhasdentro do recipiente, forçando a saída de umvolume igual de água.

A ciência da capacidade pulmonar…

O volume máximo que um adulto consegue expirar é de 4 a 5 litros. No entanto, na respiração calmaele não ultrapassa meio litro. Como é natural, essa capacidade depende também do tamanho da pes-soa. Assim, as crianças têm uma menor capacidade do que os adultos.

O volume total de ar contido no sistema respiratório é de 6 a 7 litros, mas não é possível expulsartodo esse ar ao expirar, pois existe sempre uma quantidade de ar que permanece dentro dos alvéolospulmonares e das vias respiratórias.

6. Olha para as marcas que fizeste no recipientee vê que volume de ar expiraste. Anota essevalor.

7. Torna a encher o recipiente e repete a expe-riência, mas, desta vez, inspira fundo antes deexpirares e expira até ao máximo da tua capacidade. Anota o novo volume de ar expirado.Repete esta operação três vezes, anota osvalores obtidos e calcula a média entre eles.

8. Repete a experiência, pedindo agora ao teucompanheiro ou a outra pessoa que expire.Repete a experiência três vezes, anota osvalores obtidos e calcula a média entre eles.Por fim, compara os valores médios e as duascapacidades pulmonares.


25


Ciência SimplesO balão impossível de encher!


• Um balão de borracha• Uma garrafa vazia

Procedimento:

1. Introduz o balão dentro da garrafa, deixandode fora a sua abertura.

2. Cobre o gargalo da garrafa com a abertura dobalão.

3. Sopra para dentro do balão, tentando enchê-lo.

A ciência da pressão do ar…

Surpreendentemente, verificas que não consegues encher o balão, o mesmo balão que seria tão fácilde encher fora da garrafa… Porque será?

Se o balão não se enche é porque alguma força o impede. Essa força é exercida pelo ar que seencontra dentro da garrafa. Como este ar ocupa todo o espaço da garrafa, ele oferece resistência àentrada de mais ar que se tente introduzir. E esta resistência é bastante grande, pois consegue ter maisforça do que nós quando sopramos no balão!

Isto não acontece quando um balão é cheio normalmente, porque, nesse caso, o ar que envolve obalão é empurrado quando o balão começa a inchar, já que não existe uma garrafa que o obrigue a ficarno mesmo sítio. Este fenómeno está relacionado com uma propriedade dos gases: tendem a ocupar todoo espaço disponível.

Esta pequena experiência mostra um aspeto fundamental do funcionamento do sistema respiratório:para que o ar entre nos pulmões é necessário que se aumente o volume destes, permitindo que ar váocupar o espaço criado. Esse aumento de volume dos pulmões é conseguido pela contração dos mús-culos que delimitam a caixa torácica: o diafragma e os músculos intercostais. Quando estes músculos secontraem, o volume da caixa aumenta e o dos pulmões aumenta também. O ar contido nos pulmões ficaassim com uma pressão menor do que a pressão atmosférica (a pressão do ar exterior). Então, o arexterior move-se para dentro dos pulmões, devido à diferença de pressões: ocorre uma inspiração!


26


Ciência SimplesOvos sem casca!


• Duas taças pequenas• Dois ovos• Água• Vinagre

Procedimento:

1. Enche uma das taças com água e coloca ládentro um dos ovos.

2. Enche a outra taça com vinagre e coloca ládentro o outro ovo.

A ciência das cascas dissolvidas…

O resultado esperado desta experiência é o desaparecimento da casca do ovo colocado em vinagre,mas não da casca do ovo colocado em água. Que terá acontecido à casca?

Se observaste com atenção o que acontecia ao ovo colocado em vinagre, pudeste verificar que seforam formando pequenas bolhas de gás na sua casca, que depois se libertaram e subiram até alcançaro ar. Essas bolhas revelam aquilo que aconteceu…

A casca do ovo é formada por carbonato de cálcio, uma substância presente em muitas partes durasdos animais, como as conchas das amêijoas e dos caracóis e as carapaças dos camarões. O carbonatode cálcio, apesar de ser duro, é vulnerável à ação dos ácidos, que o conseguem transformar. Como o vina-gre contém ácido acético, a casca do ovo começa a ser atacada por ele e vai-se dissolvendo. As bolhasque se formam são de dióxido de carbono, que se forma e liberta sempre nesta transformação química.

No nosso corpo esta transformação do carbonato de cálcio por ação de ácidos também pode ocor-rer. Os nossos dentes são ricos em carbonato de cálcio. Quando não lavamos os dentes depois dasrefeições, permitimos que as bactérias que vivem sobre eles se alimentem dos resíduos alimentares quenão retirámos. Acontece que essas bactérias, ao alimentarem-se, libertam ácidos. Estes ácidos, ao toca-rem nos dentes, começam a desgastá-los (tal como acontece com a casca de ovo no vinagre), criandopequenos buracos, que são as cáries.

Se te lembrares da casca de ovo que desapareceu, nunca terás dúvidas sobre a necessidade delavares sempre os dentes após as refeições!

3. Está atento a alguma alteração que, daí paraa frente, se observe na superfície dos ovos.

4. Aguarda 3 ou 4 dias e observa o resultado.


27


Ciência SimplesUm labirinto para plantas


• Uma caixa de cartão (de sapatos, por exemplo)• Dois pedaços de cartão (com a mesma largura

e altura da caixa)• Feijões (colocados de molho 24 horas antes)• Tesoura • Recipiente com terra• Água

Procedimento:

1. Faz uma janela grande numa das extremida-des da caixa.

2. Faz uma janela em cada pedaço de cartão,mais próximo de um dos topos.

3. Coloca algumas sementes no recipiente comterra e rega-a.

4. Adapta um dos pedaços de cartão à caixa, aum terço do seu comprimento.

5. Coloca a caixa na vertical e põe o recipientecom as sementes na sua base.

6. Põe a tampa na caixa e coloca-a num localiluminado.

7. Quando as plantas tiverem crescido até aoprimeiro pedaço de cartão, coloca o segundomais acima (a dois terços de altura), com ajanela no lado oposto ao da primeira.

8. Acompanha o crescimento das plantas e obser -va a forma como cresce.

A ciência das plantas inclinadas…

Esta experiência mostra que as plantas conseguem encontrar o seu caminho num “labirinto” quandoo seu objetivo é chegar à luz!

A luz é essencial para que as plantas realizem a fotossíntese. Se as plantas não realizam adequada-mente a fotossíntese, deixam de fabricar matéria orgânica (o seu alimento) e não sobrevivem. Por essarazão, muitas delas têm a capacidade de se inclinarem na direção da luz. A este comportamento chama-sefototropismo positivo.

Na caixa de sapatos, a planta foi contornando os obstáculos que se situavam entre ela e a luz, paraconseguir escapar à escuridão em que se encontrava!


28


28

Ciência SimplesUma caneca de… bolo!


• Uma caneca• Uma colher• Um garfo• Um forno micro-ondas• Um avental

Ingredientes necessários:

4 colheres de farinha com fermento4 colheres de açúcar2 colheres de chocolate em pó2 colheres de leite1 ovo

Antes de começares, não te esqueças de colocar um avental!

Procedimento:

1. Deita na caneca a farinha, o açúcar e o cho-colate em pó. Mistura bem com a ajuda deum garfo.

2. Adiciona o ovo e o leite. Mistura tudo muitobem com a ajuda do garfo.

3. Põe a caneca no micro-ondas (a 600 W), liga-odurante três minutos e espera um pouco. Temcuidado, pois está muito quente e podesqueimar-te! Tens de aguardar que arrefeça.Observa o resultado.

A ciência do bolo instantâneo…

Como pudeste constatar, a mistura cresceu dentro da caneca e transformou-se num apetitoso bolo!Porque é que aconteceu isto? O responsável é o fermento contido na farinha. Ao ser aquecido, o fer-mento liberta dióxido de carbono, um gás que, ocupando espaço no meio da massa, faz o bolo crescer.

Por outro lado, o bolo ficou sólido. O responsável por essa transformação é o ovo. Sempre que umovo é aquecido (cozido, frito, etc.), a sua clara passa ao estado sólido. O micro-ondas aqueceu o ovo eele, solidificando, fez com que toda a massa solidificasse também.


29

Fazer Ciência • 6.o ano

1. Quais são as origens naturais dos alimentos? Seleciona a opção correta.

2. A figura representa um modelo anatómico do corpo humano.

2.1 Faz corresponder cada número da figura ao respetivo órgão.

2.2 Indica o nome de um órgão pertencente ao sistema digestivo.

______________________________________________________________________________________________

2.3 A que sistema pertencem os pulmões?

______________________________________________________________________________________________

2.4 Qual é o órgão que trabalha sem parar impulsionando o sangue para todas as partes do corpo?

______________________________________________________________________________________________

2.5 Onde é produzida a urina?________________________________________________________________________

3. A pele é o maior órgão do nosso corpo e tem de ser protegido da radiação solar intensa. Indica dois cuidados a tercom a pele. ________________________________________________________________________________________

4. Indica se o animal da figura é um animal ovíparo ou vivíparo. Justifica.

__________________________________________________________________________________________________

4.1 Na reprodução sexuada intervêm… (seleciona a opçãocorreta)

Nome ________________________________________ N.o______ Turma ______ Avaliação _________________________

Data ___ / ___ / ___ Prof. ___________________________________ Enc. Educ. ____________________________________

FICHA DE DIAGNÓSTICO

Intestino grosso

Pulmão

Intestino delgado

Coração

Estômago

Fígado

Origem vegetal e animal

Origem vegetal e mineral

Origem vegetal, animal e mineral

… dois indivíduos diferentes: masculino e feminino.

… dois indivíduos iguais.

… dois indivíduos de espécies diferentes.

1

3

2

4

56


30


30

FICHA DE DIAGNÓSTICO

5. As plantas são indispensáveis à vida na Terra! Quais são as funções da raiz das plantas?

__________________________________________________________________________________________________

6. Foi realizada uma experiência que estáilustrada ao lado.

6.1 Por que razão a vela se apagou em B?

__________________________________

__________________________________

__________________________________

6.2 Podemos afirmar que o oxigénio alimenta as combustões? Justifica a tua resposta com base na experiência.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

7. Muitos dos materiais que utilizamos no dia a dia são produzidos a partir de matérias-primas vindas das plantas.Indica para cada caso a planta de origem.

7.1 Reciclar papel é importante? Porquê?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

8. Uma vez caídas no solo, as sementes podem dar origem a novas plantas.

8.1 Que nome se dá ao aparecimento de uma nova planta a partir doembrião de uma semente?

____________________________________________________________

9. Explica porque foi útil a invenção do microscópio para a Ciência.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

10. Completa os espaços da seguinte frase com os termos corretos.

Os seres _____________________ são formados por uma única célula e os seres pluricelulares são formados por

_________________________.

11. Indica dois exemplos de higiene pessoal praticados no teu dia a dia.

___________________________________________________________________________________

12. Refere dois efeitos negativos provocados pelo tabaco.

___________________________________________________________________________________

A B C

A – _______________ B – _______________ C – _______________


31


1. Nalguns setores da roda dos alimentos está representado um alimento, noutros nenhum. Completa a roda, atribuindoum alimento a cada setor.

1.1 Completa a tabela, referindo o nome de um nutriente abundante nosalimentos dos setores:

1.2 Consideras a roda dos alimentos importante? Porquê?

______________________________________________________________________________________________

2. Toma atenção ao quadro que se segue.

2.1 Faz a correspondência correta entre os números e as letras.

1 – _______ 2 – _______ 3 – _______ 4 – _______

3. O Pedro sofre de prisão de ventre. O seu médico disse-lhe que o problema seria fácil de resolver:bastaria que comesse com regularidade os alimentos da lista ao lado.

3.1 O problema de saúde do Pedro resulta da falta de que nutriente?

_____________________________________________________________________________

3.2 Para além desse nutriente, indica outro que também predomina nos alimentos da lista.

_____________________________________________________________________________

4. Imagina que és o dono de um pequeno restaurante de nome “Papa Saudável”. Sendo este um restaurante famosopor oferecer sempre aos seus clientes as refeições mais saudáveis, indica:

a) o prato conhecido como a especialidade da casa;

__________________________________________________________________________________________________

b) um prato que nunca permitirias que se cozinhasse no “Papa Saudável”.

__________________________________________________________________________________________________

5. Refere três cuidados que devemos ter para seguirmos uma alimentação saudável.

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________.

FICHA DE AVALIAÇÃO 1 Alimentação e sistema digestivo

A – _____________

B – _____________

C – _____________

D – _____________

E – _____________

F – _____________

G – _____________

H – _____________

Setor da roda Nutriente abundante

B _________________________

D _________________________

Nutrientes Principais funções

1 – Lípidos 2 – Proteínas3 – Vitaminas4 – Glícidos

A – Construir e reparar os tecidos celulares.

B – Fornecer energia.

C – Proteger contra doenças.

FrutaBrócolos

EspinafresCouve

AgriõesNabiçasFavas

ErvilhasFeijões




32


32

FICHA DE AVALIAÇÃO 1 Alimentação e sistema digestivo

6. Na figura está representado o sistema digestivo humano.

6.1 Faz a sua legenda.

6.2 Indica os números que representam os órgãos anexos.

________________________________________________

6.3 Qual a função das glândulas anexas?

________________________________________________

________________________________________________

7. Os dentes têm um papel importante na digestão. Explica a importância de se usar o fio dentário.

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

8. Na história abaixo, uma maçã conta as suas aventuras ao longo do tubo digestivo da D. Rosa. Completa-a com ostermos em falta.

8.1 Como explicas que numa análise às fezes da D. Rosa se tenham encontrado fibras?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

9. Assinala a resposta mais correta.

A figura representa o sistema digestivo de um:

herbívoro carnívoro ruminante

9.1 Justifica a tua opção.

__________________________________________________

__________________________________________________

Comecei por ser transformada em ___________________ na boca. Fui triturada pelos dentes da D. Rosa e

envolvida pela sua _____________ produzida por umas glândulas que ela tinha na boca. Depois foi uma parte

emocionante! Escorreguei pelo seu esófago cujas paredes se iam contraindo, eram os _______________________.

Que fixe! Cheguei então ao _______________. Disse a palavra-chave: “Abre-te Sésamo!” E o esfíncter de entrada

abriu-se, deixando-me entrar. Aí banhei-me num suco um pouco ácido, era o suco _____________ e transformei -

-me novamente, desta vez, em _____________. Permaneci aí algum tempo e, depois, passei para um longo tubo,

o _____________________. Foi aí que passei a chamar-me ____________, depois de ter conhecido três sucos

digestivos: o suco ___________, o suco _______________ e a _________. Depois foram-me retirados os nutrientes

numa fase chamada absorção intestinal que se passou numas pregas chamadas _________________________.

1 – ________________

2 – ________________

3 – ________________

4 – ________________

5 – ________________

6 – ________________

7 – ________________

8 – ________________

9 – ________________

10 – _______________

11 – ________________


33


FICHA DE AVALIAÇÃO 2 Sistemas respiratório e circulatório

1. A figura 1 representa o sistema respiratório humano.Faz a sua legenda.

2. Na figura em baixo estão representados os movi -mentos respiratórios (A e B). Qual dos esquemascorresponde à expiração? Justifica a tua resposta.

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

2.1 As afirmações que se seguem referem-se àventilação pulmonar. Classifica-as como ver -dadeiras (V) ou falsas (F).

Os músculos intercostais e o diafragmacontraem-se e, por isso, o ar entra nospulmões.

O ar entra nos pulmões e, por isso, o diafragma desce.

O ar sai dos pulmões e, por isso, o diafragma sobe.

O ar entra e sai dos pulmões devido ao movimento dos músculos da caixa torácica.

3. Observa o quadro ao lado que representa a composição do ar inspirado e do ar expirado relativamente a algunsgases. Qual das colunas, A ou B, representa a composição do ar expirado? Justifica a tua resposta.

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

4. A figura seguinte representa um alvéolo pulmonar.

4.1 Os números 1 e 2 representam gases diferentes. Identifica-os.

1 – ______________________ 2 – _________________________

4.2 Que nome se dá à troca gasosa entre o alvéolo pulmonar e o vasocapilar?

_________________________________________________________

5. Indica duas regras que todos nós deveremos adotar para mantermos onosso sistema respiratório saudável.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Gases constituintes do ar A B

Azoto 78% 78%

Oxigénio 21% 16%

Dióxido de carbono 0,03% 5%

Vapor de água variável saturado

1 – _____________

2 – _____________

3 – _____________

4 – _____________

5 – _____________

6 – _____________

7 – _____________




34


34

FICHA DE AVALIAÇÃO 2 Sistemas respiratório e circulatório

6. A figura ao lado representa o sistema respiratório de um peixe. Faz a sualegenda.

1 – ___________________________

2 – ___________________________

3 – ___________________________

6.1 Explica a troca gasosa que ocorre nos órgãos assinalados com onúmero 3.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

7. Faz a legenda da figura ao lado que representa uma observação micros -cópica de sangue humano.

1 – ______________________ 2 – ______________________

3 – ______________________ 4 – ______________________

8. Completa a tabela seguinte:

9. Na figura ao lado está representado um corte longitudinal do coração humano.

9.1 Faz a legenda da figura.

9.2 Que nome têm os vasos sanguíneos onde circula o sangue quesai do coração? ________________________________________

10. Completa as frases seguintes:

a) Na metade direita do coração só circula sangue _______________ e na metade esquerda sangue ___________.

b) O coração tem ______________ que impedem o sangue de retroceder (voltar para trás).

11. Em que órgãos do nosso corpo é que o sangue venoso se transforma em sangue arterial? ___________________

12. As doenças cardiovasculares são a principal causa de morte no nosso país e em muitos outros. Refere três cuidadospara prevenir doenças cardiovasculares.

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Constituintes do sangue Funções

Leucócitos _____________________________________________________________

__________________ Transportar nutrientes e produtos tóxicos resultantes do trabalho celular.

Hemácias _____________________________________________________________

___________________ Atuar na coagulação do sangue.

1 – ____________________

2 – ____________________

3 – ____________________

4 – ____________________

5 – ____________________

6 – ____________________

7 – ____________________

8 – ____________________

9 – ____________________

10 – ___________________

11 – ___________________

2

1

2

3

4

1

3


35


1. Observa o gráfico que representa o gasto de energia do organismo em diversas atividades.

1.1 Qual é a atividade que exige menor consumo de nutrientes energéticos? Justifica.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

1.2 Completa os espaços do seguinte texto, com os termos corretos.

2. A figura ao lado mostra a relação entre várias funções vitais do organismo e a respiração celular.

2.1 Faz a legenda da figura:

2.2 Onde ocorre a respiração celular?

______________________________________________________________

3. A pele é o maior órgão do nosso corpo! Refere três funções da pele.

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.1 Refere dois cuidados que deves ter quando vais à praia.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Observa a figura e indica quais são os números dos órgãos responsáveis pelaprodução de urina. _______________________________________________________

4.1 Qual é a substância que existe em maior quantidade na urina?

____________________________________________________________________

4.2 Como se designa o órgão responsável pela expulsão da urina para o exterior?

____________________________________________________________________

Praticar ginástica aeróbica é a atividade onde se verificará _________________ consumo de oxigénio

porque o consumo de oxigénio está diretamente relacionado com o gasto de ____________________. Quanto

_______________ o gasto de energia _______________ o consumo de oxigénio.

FICHA DE AVALIAÇÃO 3 Excreção e sistema reprodutor

A – _____________________

B – _____________________

C – _____________________

D – _____________________

E – _____________________

F – _____________________

1

3

2

5

4




36


36

FICHA DE AVALIAÇÃO 3 Excreção e sistema reprodutor

5. Observa as seguintes figuras.

5.1 Faz a legenda das figuras A e B, nos respetivos locais.

5.2 Qual é a função dos testículos e dos ovários?

______________________________________________________________________________________________

5.3 Quais são as células sexuais masculinas? E as femininas?

______________________________________________________________________________________________

6. Como se chama o processo de união das duas células sexuais?

__________________________________________________________________________________________________

7. O que é a nidação?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

8. Observa as duas figuras que representam duas fases do

desenvolvimento intrauterino.

8.1 Qual das duas imagens corresponde ao desenvolvimento

embrionário? Justifica a tua resposta.

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

8.2 Como é constituído o cordão umbilical e qual é a sua função?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

8.3 Quando o desenvolvimento fetal se conclui, ocorre o parto. Quando é que o parto se dá por terminado?

______________________________________________________________________________________________

Fig. A – Sistema reprodutor ____________________ Fig. B – Sistema reprodutor _____________________

Fig. A – 6.ª semana Fig. B – 5.º mês


37


1. O gráfico ao lado corresponde ao crescimento de duas plantas iguais,submetidas às mesmas condições de luminosidade e temperatura. O únicofator que se mudou foi a qualidade da água: a uma planta forneceu-seágua da torneira e a outra forneceu-se água desmi nera lizada.

1.1 Faz corresponder a cada linha do gráfico os termos água da torneira

ou água desmineralizada.

1.2 Justifica a tua resposta.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

2. O esquema seguinte diz respeito a uma função vital realizada pela planta: a fotossíntese. Completa-o com os termosem falta.

3. Na figura ao lado está representado a circulação de seivas numa planta.

3.1 Faz a sua legenda.

3.2 Como entra a mistura A para o interior da planta?

___________________________________________________________________

3.3 Em que consiste a mistura C?

___________________________________________________________________

3.4 De onde provém a mistura C? _________________________________________

___________________________________________________________________

3.5 Para onde é conduzida a mistura C?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Observa a imagem ao lado, que mostra um alimento bem conhecido.

4.1 Como explicas que a raiz seja tão espessa?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

FICHA DE AVALIAÇÃO 4 Alimentação e a importância das plantas

A – _______________________________

B – _______________________________

A – _______________________________

B – _______________________________

C – _______________________________

Água com sais minerais + ___________________________Luz

Clorofila___________ + Oxigénio

0

1234567

Planta APlanta B

89

101112131415

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X(tempo em dias)

(altura em cm)

aa

tt

me

B

C

A




38


38

FICHA DE AVALIAÇÃO 4 Alimentação e importância das plantas

5. Completa as frases abaixo com os nomes dos gases em falta.

TRANSPIRAÇÃO Processo através do qual a planta liberta ______________________________________.

RESPIRAÇÃO Processo através do qual a planta liberta ________________ e absorve _____________.

FOTOSSÍNTESE Processo pelo qual a planta liberta _____________ e absorve _____________________.

6. Que função realizada pelas plantas contribui para uma melhor qualidade do ar que respiramos? ________________

7. Observa as duas imagens que se seguem.

7.1 O pão e o papel são produtos que utilizamosdiariamente. Indica a matéria-prima e a res -petiva planta utilizadas na indústria para ofabrico destes produtos.

8. Lê a seguinte notícia.

8.1 Na Antiguidade Clássica não existiam ainda os fármacos (medicamentos) de hoje em dia. Segundo a história dafarmacologia, o que eram os primeiros medicamentos?

______________________________________________________________________________________________

8.2 Que características existentes nas plantas levaram à sua utilização para tratamentos médicos?

______________________________________________________________________________________________

Produto Matéria-prima Planta

Pão _____________ _____________

Papel _____________ _____________

Investigadores descobrem segredos da farmacologia clássica

Alguns dos segredos da farmacologia da Antiguidade Clássica estão agora a ser revelados por uma equipa deinvestigadores do Instituto Smithsonian (EUA). Através da análise de tabletes encontradas num barco greco --romano afundado há mais de dois mil anos ao largo da costa da Toscânia (Itália),os investigadores identificaram diversos ingredientes utilizados medici nal mente:aipo, cenoura, repolho, casca de carvalho, rabanete, cebola, espinheiro, salsa,nozes e girassol, entre outros. Chegaram à conclusão de que a medicina daAntiguidade Clássica utilizava uma grande diversidade de plantas mediterrâni-cas. As plantas encontradas têm propriedades anti-inflamatórias. Eram utiliza-das para tratar feridas ou mesmo disenteria*.

Adaptado de www.cienciahoje.pt, 15.09.2010

* disenteria – infeção intestinal


1. Observa a seguinte representação esquemática.

1.1 Atribui os números da figura aos seguintes termos:

1.2 Que função desempenha a flor numa planta?

______________________________________________________________________________________________

1.3 Completa a tabela com os respetivos nomes:

1.4 Indica três agentes polinizadores.

1.5 Explica o que acontece ao grão de pólen quando cai no estigma de uma flor?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

1.6 O que é a fecundação?

______________________________________________________________________________________________

1.7 Após a fecundação verificam-se muitas modificações no interior do ovário. Completa os espaços da seguintefrase.

A semente é formada pelo ___________ e pelo ________________, que será essencial para o _______________

desse embrião.

1.8 Explica o que aconteceu nas fases B, C, D, E e F.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

1.9 Qual é a principal função dos frutos? _______________________________________________________________

39


FA

B

C D

E

87

10

65

4

3

1

2

9

13

12

11

FICHA DE AVALIAÇÃO 5 Reprodução das plantas

Óvulo _______________

Estigma _______________

Antera _______________

Pedúnculo _______________

Estilete _______________

Filete _______________

Ovário _______________

Pétala _______________

Recetáculo _______________

Sépala _______________

Semente _______________

Pericarpo _______________

Órgãos reprodutores masculinos da flo ______________________________

Órgãos reprodutores femininos da flo ______________________________

Órgãos de proteção da flo ______________________________

Órgãos de suporte da flo ______________________________

_________________ _________________ _________________




40


40

FICHA DE AVALIAÇÃO 5 Reprodução das plantas

2. Observa a figura:

2.1 Como se designa o processo de distribuição das sementes peloambiente? Escolhe a opção correta.

Frutificação Disseminação Fecundação

2.2 De que forma as formigas contribuem para a disseminação dassementes?

_____________________________________________________

_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

3. Observa a imagem ao lado.

3.1 O que é a germinação?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

3.2 Por que é que os agricultores só semeiam em determinadas épocasdo ano?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

3.3 Indica um fator interno à própria semente que poderá condicionar a sua germinação.

______________________________________________________________________________________________

3.4 Indica o número da figura onde a maioria das sementes armazenam as substâncias de reserva

3.5 O que representa o número 4 da figura? ____________________

4. Coloca por ordem as seguintes fases na vida de uma planta:

5. Classifica as seguintes afirmações com V ou F, consoante sejam verdadeiras ou falsas.

Os musgos e os fetos são plantas com flor.

Dentro da cápsula do musgo encontram-se os esporos.

Os musgos são constituídos por rizoide, cauloide e filídio.

Os fetos possuem, na página superior das folhas, soros.

Cada soro é um conjunto de pequenos sacos, chamados esporângios.

O protalo produz células reprodutoras masculinas e femininas.

A água não é essencial para a reprodução das plantas sem flor.

1. Frutificaçã 2. Germinação 3. Fecundação 4. Disseminação 5. Polinização

4

1

3

2


41


1. Há inúmeras espécies de micróbios!

1.1 Qual é a ciência que estuda os micróbios? _________________________

1.2 Quais são os quatro grupos diferentes de micróbios?

1.3 O que são vírus?

______________________________________________________________________________________________

2. Existem micróbios úteis e nocivos para a nossa saúde e para outros seres vivos!

2.1 Define micróbios patogénicos. ____________________________________________________________________

2.2 Explica por que razão as bactérias Rhizobium sp., que vivem nas raízes de certas plantas, são consideradas

benéficas?

______________________________________________________________________________________________

3. Indica três condições favoráveis à multiplicação dos micróbios?

__________________________________________________________________________________________________

4. Observa atentamente as figuras, que representam, desordenadamente, as várias etapas de um leucócito a englobar

e digerir um microrganismo.

4.1 Ordena as figuras, utilizando as letras.

4.2 Como se designa o processo de defesa não específica representada na figura. Seleciona a opção correta.

Diapedese Fagocitose

5. A vacinação é também um processo preventivo.

5.1 Explica como atuam as vacinas no nosso organismo. _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

6. Refere duas doenças tratadas com antibióticos.

6.1 Quando devem ser tomados os antibióticos?

______________________________________________________________________________________________

1.º 2.º 3.º 4.º

FICHA DE AVALIAÇÃO 6 Os micróbios. Higiene e problemas sociais




42


42

FICHA DE AVALIAÇÃO 6 Os micróbios. Higiene e problemas sociais

7. “Apesar de todos os avanços da Medicina, lavar as mãos continua a ser a melhor maneira de prevenir uma infeção.”

Ralph Cordell

7.1 Justifica a afirmação.

__________________________________________________________________________________________________

8. Lê a notícia com atenção.

8.1 Como se designa uma pessoa infetada com o VIH?

_______________________________________________

_______________________________________________

8.2 Porque será necessário oferecer mais testes de deteçãoda SIDA aos utentes dos centros de saúde?

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

______________________________________________________________________________________________

9. Completa os espaços das afirmações seguintes com os termos corretos.

a) Drogas são substâncias ____________ que provocam alterações no sistema _____________ central.

b) Apenas duas drogas são permitidas por lei: o ____________________ e o ____________________.

c) As drogas causam ___________________ no funcionamento do organismo.

d) As mulheres nunca deviam consumir álcool durante a gravidez, pois este provoca deficiências ________________e mentais no _________________.

e) As substâncias do tabaco circulam no ________________ da mãe e passam para o sangue do bebé, durante a____________________.

f) A nicotina é responsável pelo aparecimento de várias _________________, incluindo _______________________.

FOI NOTÍCIA

Fazem-se 3300 testes de VIH por dia em Portugal

Por ano os portugueses fazem 1,2 milhões de testesde deteção da SIDA. Ou seja, 3300 por dia. Mas,apesar do número parecer significativo, muitos doscasos são ainda descobertos em fases adiantadas dadoença. O secretário de Estado da Saúde admite queé preciso sensibilizar mais os médicos de família efazê-los "oferecer" os testes aos utentes dos centrosde saúde.

Adaptado de Diário de Notícias, 01.12.2010

10. Observa a figura ao lado, que indica o tempo dedecomposição dos resíduos.

10.1 Quais são os três poluentes que levam maistempo a decompor-se?

__________________________________________

10.2 Indica uma medida que podemos adotar paracontribuir para a diminuição de lixo no meioambiente.

__________________________________________

10.3 Cita mais uma medida para a preservação doambiente.

__________________________________________

Copo de plásticoQuase 100 anos

Garrafa plásticaMais de 100 anos

Lata de cervejaMais de 100 anos

Linha de pescaMais de 600 anos

Fralda descartávelCerca de 450 anos

Lixo radioativoUns 250 000 anos

VidroCerca de 1 milhão de anos

PneuNingém sabe ao certo

Boia de esferoviteCerca de 80 anos

Madeira pintada13 anos

Pastilha elástica5 anos

Filtro de cigarro5 anos

PanoDe 6 meses a 1 ano

Embalagem de leiteTambém uns 6 meses

Caixa de papelãoNo mínimo, 6 meses

PapelDe 3 a 6 meses


43


1. Nalguns setores da roda dos alimentos está representado um alimento, noutrosnenhum. Completa a roda atribuindo um alimento da lista em cada setor.

1.1 Por que razão os setores da roda têm tamanhos diferentes?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

1.2 Que alimento deve ser comido em maior quantidade: bife ou pão?

______________________________________________________________________________________________

1.3 Consideras a roda dos alimentos importante? Porquê?

______________________________________________________________________________________________

2. Toma atenção ao quadro que se segue.

2.1 Faz a correspondência correta entre os números e as letras.

1 – _______ 2 – _______ 3 – _______

3. O Pedro sofre de prisão de ventre. O seu médico disse-lhe que o problema seria fácil de resolver:bastaria que comesse com regularidade os alimentos da lista ao lado.

3.1 O problema de saúde do Pedro resulta da falta de que nutriente? _____________________

3.2 Para além desse nutriente, indica outro que também predomina nos alimentos da lista.

________________________________________________

4. Imagina que és o dono de um pequeno restaurante de nome“Papa Saudável”. Sendo este um restaurante famoso poroferecer sempre aos seus clientes as refeições mais saudáveis,escolhe entre as opções possíveis:

a) O prato conhecido como a especialidade da casa.

_________________________________________________

b) Um prato que nunca permitirias que se cozinhasse no“Papa Saudável”.

_____________________________________________________________

5. Refere dois cuidados que devemos ter para seguirmos uma alimentaçãosaudável.

_____________________________________________________________________________

FICHA DE RECUPERAÇÃO 1 Alimentação e sistema digestivo

A – _____________

B – _____________

C – _____________

D – _____________

E – _____________

F – _____________

G – _____________

H – _____________

Nutrientes Principais funções

1 – Proteínas2 – Vitaminas3 – Glícidos

A – Construir e reparar os tecidos celulares.B – Fornecer energia.C – Proteger contra doenças.

MaçãCarne

IogurteAlface

ArrozGrãoÁgua

Manteiga

OPÇÃO 1

Carnegrelhada comesparguete

OPÇÃO 2

Bife frito combatatas fritase ovoestrelado

OPÇÃO 3

Peixegrelhado combatata cozidae salada



FrutaBrócolos

EspinafresCouve

AgriõesNabiçasFavas

ErvilhasFeijões


44


44

FICHA DE RECUPERAÇÃO 1 Alimentação e sistema digestivo

6. Na figura está representado o sistema digestivo humano.

6.1 Completa a legenda com os números respetivos:

esófago ânus

estômago pâncreas

intestino delgado fígado

boca glândulas salivares

6.2 Indica os números que representam os órgãos por ondeos alimentos passam durante a digestão.

6.3 Qual a função das glândulas salivares?

_______________________________________________

7. Os dentes têm um papel importante na digestão. Explica a importância de se usar o fio dentário.

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

8. Na história abaixo, uma maçã conta as suas aventuras ao longo do tubo digestivo da D. Rosa. Completa-a com ostermos da chave.

8.1 O que acontece às substâncias da maçã que, no final dadigestão, não foram aproveitadas?

__________________________________________________

9. Assinala a resposta mais correta.

A figura representa o sistema digestivo de um:

omnívoro carnívoro ruminante

9.1 Justifica a tua opção.

__________________________________________________

CHAVE

Estômago QuimoMovimentos peristálticosBolo alimentarSalivaGástricoVilosidades intestinaisIntestino delgadoQuiloIntestinalPancreáticoBílis

Comecei por ser transformada em ____________________ na boca. Fui

triturada pelos dentes da D. Rosa e envolvida pela sua ______________,

produzida por uma glândulas que ela tinha na boca. Depois foi uma parte

emocionante! Escorreguei pelo seu esófago cujas paredes se iam contraindo,

eram os _______________. Que fixe! Cheguei então ao ___________________.

Disse a palavra-chave: “Abre-te Sésamo!” E o esfíncter de entrada abriu-se

deixando-me entrar. Aí banhei-me num suco um pouco ácido, era o suco

_____________ e transformei-me novamente, desta vez, em ________________.

Permaneci aí algum tempo e depois passei para um longo tubo, o

________________. Foi aí que passei a chamar-me _______________, depois de

ter conhecido três sucos digestivos: o suco ___________, o suco ____________

e a __________. Depois foram-me retirados os nutrientes numa fase chamada

absorção intestinal que se passou numas pregas chamadas _______________.



1. A figura ao lado representa o sistema respiratório humano. Completa a legenda com os números respetivos.

pulmão brônquio

laringe bronquíolo

traqueia fossas nasais

alvéolo pulmonar

2. Na figura ao lado estão representados os movimentosrespiratórios (A e B). Indica uma diferença entre os doisesquemas.

______________________________________________

2.1 Qual das figuras corresponde à expiração? E àinspiração? Preenche as etiquetas com ostermos adequados.

3. Observa o quadro ao lado que representa a com -posição do ar inspirado e do ar expirado relativamentea alguns gases. Qual das colunas, A ou B, representaa composição do ar expirado? Completa a respostacom os termos corretos.

4. A figura 3 representa um alvéolo pulmonar.

4.1 Que nome se dá à troca gasosa entre o alvéolo pulmonar e o vaso capilar? Assinala a resposta correta.

Circulação Hematose pulmonar. Ventilação

4.2 Para onde vai o oxigénio?

_________________________________________________________

5. As duas frases seguintes correspondem a regras que todos nósdeveremos adotar para mantermos o nosso sistema respiratóriosaudável. Completa-as.

a) O tabaco contém substâncias tóxicas que afetam os pulmões, porisso não devemos ____________.

b) Devemos inspirar pelo _________ para filtrar o ar.

FICHA DE RECUPERAÇÃO 2 Sistemas respiratório e circulatório

Gases constituintes do ar A B

Azoto 78% 78%

Oxigénio 21% 16%

Dióxido de carbono 0,03% 5%

Vapor de água variável saturado

É a coluna _____________ porque é a que

contém menos oxigénio. Parte do oxigénio do ar

inspirado é absorvido nos pulmões, logo o ar

________________ é o que contém menos oxigénio.



45


46


46

6. A figura ao lado representa o sistema respiratório de um peixe. Completa alegenda com os números respetivos.

opérculo boca brânquias

6.1 Explica a troca gasosa que ocorre nos órgãos assinalados com o número3, completando a frase com os termos corretos (oxigénio ou dióxido de

carbono).

O ______________________ é extraído da água para os capilares

sanguíneos das brânquias e o _________________________ é eliminado

dos capilares sanguíneos para a água.

7. Faz a legenda da figura ao lado que representa uma observação micros -cópica de sangue humano.

leucócito hemácias plasma plaqueta

8. Faz a correspondência correta entre os constituintes do sangue e assuas funções:

Constituintes do sangue Funções

Leucócitos • • Transportar nutrientes e produtos tóxicos resultantes do trabalho celular.

Plasma • • Atuar na coagulação do sangue.

Hemácias • • Defender o organismo contra infeções.

Plaquetas • • Transportar oxigénio e algum dióxido de carbono.

9. Na figura ao lado está representado um corte longitudinal do coraçãohumano.

9.1 Completa a sua legenda.

Veia cava superior Válvula

Veia cava inferior Artéria pulmonar

Aurícula direita Artéria aorta

Ventrículo direito Veias pulmonares

Aurícula esquerda Septo cardíaco

Ventrículo esquerdo

9.2 O coração possui quatro cavidades. Refere os seus nomes.

______________________________________________________________________________________________

10. Completa as frases seguintes utilizando os termos: arterial, venoso, válvulas.

a) Na metade direita do coração só circula sangue ___________ e na metade esquerda sangue ___________.

b) O coração tem ____________ que impedem o sangue de retroceder (voltar para trás).

11. Em que órgãos do nosso corpo é que o sangue venoso (pobre em oxigénio) se transforma em sangue arterial (ricoem oxigénio)? _________________.

12. As doenças cardiovasculares são a principal causa de morte no nosso país e em muitos outros. Refere três cuidadospara prevenir doenças cardiovasculares.

__________________________________________________________________________________________________

11

8

7

3

9

4

1

FICHA DE RECUPERAÇÃO 2 Sistemas respiratório e circulatório

2

1

2

3

4

1

3


47


1. Observa o gráfico que representa o dispêndio de energia do organismo em diversas atividades.

1.1 Qual é a atividade que exige maior consumo de energia? _____________________________________________

1.2 Completa os espaços do texto, com os seguintes termos:

2. A figura ao lado mostra a relação entre várias funções vitais do organismoe a respiração celular.

2.1 Faz a legenda da figura com os termos da chave:

3. A pele é o maior órgão do nosso corpo! Quais são as suas funções? Seleciona as afirmações verdadeiras.

Proteger o corpo de elementos agressivos do meio ambiente.

Produzir substâncias repelentes de insetos.

Evitar que a água do corpo se evapore para o exterior.

Evitar o aquecimento exagerado do corpo.

3.1 Refere dois cuidados que deves ter quando vais à praia.

______________________________________________________________________________________________

maior energia

Praticar ginástica aeróbica é a atividade onde se verificará __________ consumo de oxigénio porque o

consumo de oxigénio está diretamente relacionado com o dispêndio de ___________________. Quanto

_______________ o dispêndio de energia ___________________ o consumo de oxigénio.

FICHA DE RECUPERAÇÃO 3 Excreção e sistema reprodutor

A – ______________________

B – ______________________

C – ______________________

D – ______________________

E – ______________________

F – ______________________



CHAVE

Dióxido de carbono

Água

Outros resíduos

Nutrientes

Oxigénio


48


48

5. Observa as seguintes figuras.

5.1 Faz a legenda das figuras A e B, nos respetivos locais, com os seguintes termos.

5.2 Quais são os órgãos responsáveis pela produção de células sexuais? Risca as opções falsas.

6. Como se chama o processo de união das duas células sexuais? Seleciona a opção correta.

Menstruação Excreção Fecundação

7. Observa as duas figuras, que representam duas fases do de -sen volvimento intrauterino.

7.1 Qual das duas imagens corresponde ao desenvolvimentoembrionário?______________________________________

7.2 Que estrutura estabelece a comunicação entre o novo sere a placenta? Seleciona a opção correta.

Útero Cordão umbilical

Saco aminótico

7.3 Completa o texto com os termos corretos.

Quando o desenvolvimento __________ se conclui

ocorre o parto. O ___________ dá-se por terminado após

a _______________ da placenta pela _______________.

Fig. A – Sistema reprodutor masculino Fig. B – Sistema reprodutor ___________________

Fig. A Fig. B

Vulva Ovário Vagina Trompa de Falópio Útero Feminino

Testículo Pénis Canal deferente Escroto Próstata Glande

Testículos Útero Ovários Trompa de Falópio Próstata

VaginaFetal

PartoExpulsão

4. Observa a figura e indica quais são os números dos órgãos responsáveis pelaprodução de urina. _____________________________________________________

4.1 Qual é a substância que existe em maior quantidade na urina? Seleciona aopção correta.

Água Ureia Sódio

1

3

2

2

4

FICHA DE RECUPERAÇÃO 3 Excreção e sistema reprodutor


49


1. O gráfico ao lado corresponde ao crescimento de duas plantas iguais,submetidas às mesmas condições de luminosidade e temperatura. Oúnico fator que se mudou foi a qualidade da água: a uma plantaforneceu-se água da torneira e a outra forneceu-se água desmine -ralizada.

1.1 Faz corresponder a cada linha do gráfico os termos água da

torneira ou água desmineralizada

1.2 Completa a frase que justifica a opção correta.

A linha ___ representa um crescimento mais lento, o que corres -

ponde à falta de sais minerais – água ___________________.

2. O esquema seguinte diz respeito a uma função vital realizada pela planta: a fotossíntese. Completa-o com os termosamido ou dióxido de carbono que estão em falta.

3. Na figura ao lado está representada a circulação de seivas numa planta.

3.1 Faz a sua legenda, colocando as letras no local correto.

A – Água com sais minerais

B – Seiva bruta

C – Seiva elaborada

3.2 Como entra a mistura A para o interior da planta? (assinala a opção correta)

Pela zona pilosa da raiz.

Pela raiz principal.

Pelo caule.

FICHA DE RECUPERAÇÃO 4 Alimentação e importância das plantas

A – _______________________________

B – _______________________________

Água com sais minerais + ___________________________Luz

Clorofila___________ + Oxigénio

3.3 Em que consiste a mistura C? (assinala a opção correta)

É uma mistura de água e sais minerais.

É o alimento da planta.

É dióxido de carbono.

3.5 Para onde é conduzida a mistura C? (assinala a opção cor reta)

Para o tronco e ramos.

Para a raiz.

Para todas as partes da planta.

0

1234567

Planta APlanta B

89

101112131415

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X(tempo em dias)

Y(altura em cm)

aa

tt

me

3.4 De onde provém a mistura C? (assinala aopção correta)

Do caule.

Da raiz.

Das folhas.




50


50

4. Observa a imagem ao lado, que mostra um alimento bem conhecido.

4.1 Como explicas que a raiz seja tão espessa? (completa a frase)

É nela que a cenoura _____________________ reservas alimentares.

5. Completa as frases abaixo com os nomes dos gases que encontras na chave.

TRANSPIRAÇÃO Processo através do qual a planta liberta ____________________________.

RESPIRAÇÃO Processo através do qual a planta liberta ________________ e absorve _____________.

FOTOSSÍNTESE Processo pelo qual a planta liberta _____________ e absorve _____________________.

6. Das três funções realizadas pelas plantas – transpiração, respiração e fotossíntese –, qual contribui para uma melhorqualidade do ar que respiramos? ______________________________________________________________________

7. Observa as duas imagens que se seguem.

7.1 O pão e o papel são produtos que utilizamos diariamente.

Indica a matéria-prima e a respetiva planta utilizadas na indústria para o fabrico destes produtos.

8. Lê a seguinte notícia.

8.1 Na Antiguidade Clássica não existiam ainda os fármacos (medicamentos) de hoje em dia. Segundo a história dafarmacologia, o que eram os primeiros medicamentos? (assinala a opção correta)

Tabletes de chocolate Frutos Plantas

FICHA DE RECUPERAÇÃO 4 Alimentação e importância das plantas

Produto Matéria-prima Planta

Pão _____________ _____________

Papel _____________ _____________

Investigadores descobrem segredos da farmacologia clássica

Alguns dos segredos da farmacologia da Antiguidade Clássica estão agora a ser revelados por uma equipa-deinvestigadores do Instituto Smithsonian (EUA). Através da análise de tabletes encontradas num barco greco --romano afundado há mais de dois mil anos ao largo da costa da Toscânia (Itália),os investigadores identificaram diversos ingredientes utilizados medici nal mente:aipo, cenoura, repolho, casca de carvalho, rabanete, cebola, espinheiro, salsa,nozes e girassol, entre outros. Chegaram à conclusão de que a medicina daAntiguidade Clássica utilizava uma grande diversidade de plantas mediterrâni-cas. As plantas encontradas têm propriedades anti-inflamatórias. Eram utiliza-das para tratar feridas ou mesmo disenteria*.


* disenteria – infeção intestinal


51


1. Observa a seguinte representação esquemática.

1.1 Completa a legenda com os números da figura:

1.2 Que função desempenha a flor numa planta?________________________________________________________

1.3 Estabelece a ligação correta entre a coluna I e a coluna II:

1.4 Indica dois agentes polinizadores.

1.5 Completa, com os termos da chave, os espaços da frase sobre o que acontece ao grão de pólen quando caino estigma de uma flor.

Chegado ao __________________, o grão de pólen desenvolve-se, produzindo um

_____________________ que transporta a célula reprodutora __________________.

1.6 Após a fecundação verificam-se muitas modificações no interior do óvulo! Completaos espaços da seguinte frase com os termos da chave.

A semente é formada pelo _________________ e pelo _____________________

que será essencial para o ___________________________ desse embrião.

1.7 Explica o que aconteceu nas fases B, C, D e E.

_________________________________________________________________________

1.8 Qual é a principal função dos frutos?

_________________________________________________________________________

Coluna IÓrgãos reprodutores masculinos da flo

Órgãos reprodutores femininos da flo

Órgãos de proteção da flo

Órgãos de suporte da flo

Coluna IICarpelos ou gineceu

Recetáculo e pedúnculo

Estames ou androceu

Pétalas e sépalas

CHAVE

MasculinaTubo polínicoEstigma

CHAVE

DesenvolvimentoEmbriãoTecido nutritivo

• •

• •

• •

• •

FA

B

C D

E

87

10

65

4

3

1

2

9

13

12

11

FICHA DE RECUPERAÇÃO 5 Reprodução das plantas

Óvulo 10

Estigma ___________

Antera ___________

Pedúnculo 8

Estilete ___________

Filete 1

Ovário 6 e 11

Pétala ___________

Recetáculo ___________

Sépala ___________

Semente 12

Pericarpo 13




52


2. Observa a figura.

2.1 Como se designa o processo de distribuição das sementes peloambiente? Escolhe a opção correta.

Frutificação

Disseminação

Fecundação

2.2 As formigas contribuem para a disseminação das sementes!Além da disseminação feita pelos animais, indica mais um tipode disseminação que conheças.

______________________________________________________________________________________________

3. Uma vez caídas no solo, as sementes podem dar origem a novas plantas.

3.1 Que nome se dá ao processo de aparecimento de uma novaplanta a partir do embrião de uma semente?

Germinação Fecundação Frutificação

3.2 Faz corresponder os números da figura aos seguintes termos:

Tegumento

Cotilédone

Radícula

Raízes

3.3 Indica um fator interno à própria semente que poderá condicionar a sua germinação.

______________________________________________________________________________________________

3.4 Indica o número da figura onde a maioria das sementes armazenam as substâncias de reserva.

3.5 Dá exemplo de duas sementes com dois cotilédones.

4. Coloca por ordem as seguintes fases na vida de uma planta:

5. Classifica as seguintes afirmações com V ou F, consoante sejam verdadeiras ou falsas.

Os musgos e os fetos são plantas com flor.

Dentro da cápsula do musgo encontram-se os esporos.

Os musgos são constituídos por rizoide, cauloide e filídios.

Os fetos possuem, na página superior das folhas, soros.

Cada soro é um conjunto de pequenos sacos, chamados esporângios.

O protalo produz células reprodutoras masculinas e femininas.

A água não é essencial para a reprodução das plantas sem flor.

52

FICHA DE RECUPERAÇÃO 5 Reprodução das plantas

1. Frutificaçã 2. Germinação 3. Fecundação 4. Disseminação 5. Polinização

4

1

3

2


53


1. Há inúmeras espécies de micróbios!

1.1 Qual é a ciência que estuda os micróbios? _________________________

1.2 Quais são os quatro grupos diferentes de micróbios?

1.3 Quais são os micróbios mais pequenos? Seleciona a opção correta.

Bactérias Vírus Protozoários

2. Existem micróbios úteis e nocivos para a nossa saúde e para outros seres vivos.

2.1 Define micróbios patogénicos. ____________________________________________________________________

2.2.Indica um alimento em que seja utilizada uma levedura na sua produção. ______________________

3. Indica duas condições favoráveis à multiplicação dos micróbios.

Presença de nutrientes

Calor

Temperatura próxima de 5 ºC

4. Observa atentamente as figuras, que representam, desordenadamente, as várias etapas de um leucócito a englobare digerir um microrganismo.

4.1 Ordena as figuras, utilizando as letras.

4.2 Como se designa o processo de defesa não específica representada na figura? Seleciona a opção correta.

Diapedese Fagocitose

5. A vacinação é também um processo preventivo.

5.1 Completa os espaços do texto sobre: “Como atuam as vacinas no nosso organismo?”. Utiliza os termos dachave ao lado.

6. Refere duas doenças tratadas com antibióticos.

6.1 Quando devem ser tomados os antibióticos?

______________________________________________________________________________________________

1.º 2.º 3.º 4.º

CHAVEImunidadeMicróbiosAdoecerVacinadosAnticorposCorpo

FICHA DE RECUPERAÇÃO 6 Os micróbios. Higiene e problemas sociais



Uma vacina contém _________________ mortos ou enfraquecidos. Quando esses

micróbios entram no nosso ______________, os nossos leucócitos começam a fabricar

_______________ contra eles. Dessa forma, o corpo ganha ______________ contra a

doença sem ter adoecido com ela. A partir do momento em que fomos ____________, o

corpo fica com anticorpos. Se depois entrarem no corpo _____________ iguais mas vivos,

o corpo reage rapidamente, atacando-os, e assim não chegamos a _________________.


54


54

FICHA DE RECUPERAÇÃO 6 Os micróbios. Higiene e problemas sociais

7. “Apesar de todos os avanços da Medicina, lavar as mãos continua a ser a melhor maneira de prevenir uma infeção.”

Ralph Cordell

7.1 Risca os termos incorretos que estão dentro de parênteses no seguinte texto.

Lavar as mãos com água e (sabão/gel) é eficaz na remoção da gordura natural da pele e, portanto, dos

micróbios que a ela estão agarrados, logo é a melhor maneira de prevenir uma infeção. Se não lavarmos

(incorretamente/corretamente) as mãos, os micróbios permanecem nelas e (multiplicam-se/eliminam-se).


8.1 Como se designa uma pessoa infetada com o VIH?___________________________

8.2 Porque será necessário oferecer mais testes de deteçãoda SIDA aos utentes dos centros de saúde? Completaos espaços da resposta com os termos corretos da lista.

Porque ainda são descobertos muitos _________ em

fases adiantadas da ________. Logo, é necessário

oferecer ________, pois as pessoas, não sabendo, que

possuem a doença, podem ________ outras pessoas.

9. Completa os espaços das afirmações com os termos corretos da lista.

a) Drogas são substâncias químicas que provocam alterações no sistema ___________ central.

b) Apenas duas drogas são permitidas por lei: o _____________ e o _____________.

c) As drogas causam ______________ no funcionamento do organismo.

d) As mulheres nunca deviam consumir álcool durante a gravidez, pois este, provocadeficiências ____________ e mentais no _____________.

e) As substâncias do tabaco circulam no ____________ da mãe e passam para o sangue dobebé, durante a ____________.

f) A nicotina é responsável pelo aparecimento de várias ________, incluindo o enfarte cardíaco.

Infetar Doença Testes Casos

FOI NOTÍCIA

Fazem-se 3300 testes de VIH por dia em Portugal

Por ano os portugueses fazem 1,2 milhões de testesde deteção da SIDA. Ou seja, 3300 por dia. Mas,apesar do número parecer significativo, muitos doscasos são ainda descobertos em fases adiantadas dadoença. O secretário de Estado da Saúde admite que é precisosensibilizar mais os médicos de família e fazê-los"oferecer" os testes aos utentes dos centros de saúde.


TabacoDependência

GravidezNervosoDoençasSangueFísicasÁlcoolBebé

10. Observa a figura ao lado, que indica o tempo de de -composição dos resíduos.

10.1 Quais são os três poluentes que levam maistempo a decompor-se?

___________________________________________

10.2 Indica uma medida que podemos adotar paracontribuir para a diminuição de lixo no meioambiente.

___________________________________________

10.3 Cita mais uma medida para a preservação doambiente.

___________________________________________

Copo de plásticoQuase 100 anos

Garrafa plásticaMais de 100 anos

Lata de cervejaMais de 100 anos

Linha de pescaMais de 600 anos

Fralda descartávelCerca de 450 anos

Lixo radioativoUns 250 000 anos

VidroCerca de 1 milhão de anos

PneuNingém sabe ao certo

Boia de esferoviteCerca de 80 anos

Madeira pintada13 anos

Pastilha elástica5 anos

Filtro de cigarro5 anos

PanoDe 6 meses a 1 ano

Embalagem de leiteTambém uns 6 meses

Caixa de papelãoNo mínimo, 6 meses

PapelDe 3 a 6 meses


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Crianças preferem alimentos pouco saudáveis por causadas embalagens

Um estudo verificou uma relação causal entre a preferência dascrianças pelos alimentos menos saudáveis e o uso de bonecosconhecidos nas embalagens.

No estudo ofereceu-se às crianças três tipos diferentes de ali-mentos (bolachas, snacks de fruta e de cenoura).

Para cada uma das categorias de alimentos, foram feitos doistipos de embalagem: uma sem personagens de desenhos ani-mados e a outra usando imagens do Scooby Doo, da Dora edo Shrek. As crianças experimentaram os alimentos e, global-mente, mostraram preferência por aqueles cujas embalagenstinham os seus bonecos preferidos.

“Os nossos resultados fornecem provas de que as per sona-

gens podem influenciar os hábitos alimentares e o pa ladar

das crianças de maneira negativa, por promoverem o gosto

por alimentos não saudáveis”, escreveu a autora ChristinaRoberto, reforçando ser necessário restringir o uso de persona-gens conhecidos das crianças em alimentos pouco saudáveis.

Adaptado de www.spcna.pt, 23.07.2010

Relatório

Questão-problema: Qual a influência da inclusão de

___________ nas embalagens pela escolha dos alimentos?

Intervenientes: um grupo de crianças

Material utilizado: alimentos (bolachas, snacks de fruta e

cenoura)

O que se mudou: __________________________________

O que se manteve: ______________________

Resultados:

____________________________________________________

____________________________________________________

Conclusão: A inclusão de personagens nas embalagens

dos alimentos ____________ as crianças a escolherem

esses alimentos. Se se tratar de alimentos _____________,

esta é uma influência negativa.

Brasil: Empresas alimentares limitam

publicidade televisiva para evitar

obesidade infantil

No Rio de Janeiro, 24 empresas do setor ali -mentar, entre as quais a McDonald’s, CocaCola, Danone e Nestlé, comprometeram-se anão anunciar na televisão brasileira nos ho rá -rios dos programas para crianças.

As associações de defesa dos consumidores,que há muito lutavam por medidas restritivasno que respeita à publicidade para crianças,consideraram esta decisão um progresso.




FICHA DE DESENVOLVIMENTO 1 Os alimentos como veículo de nutrientes

1.1 Ao lado encontra-se parte do relatório doestudo sobre as embalagens dos alimentos.Preenche-o.

1.2 Pesquisa na internet o que é o “efeito placebo”.

_________________________________________

_________________________________________

1.3 Que medidas utilizam as empresas alimentarespara promoverem os seus produtos?

_________________________________________

_________________________________________

1.4 De que forma se promove a publicidadealimentar?

_________________________________________

_________________________________________

1.5 Que medida foi tomada no Brasil paracombater a obesidade infantil?

_________________________________________

_________________________________________

1. Lê atentamente as duas notícias e responde às questões.


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56



FICHA DE DESENVOLVIMENTO 2 Sistema digestivo dos ruminantes

Propomos-te que construas uma história intitulada: “A vaca Mu e as aventuras de um molho de ervas!”. Nessa históriaterás de referir o percurso das ervas dentro do sistema digestivo da vaca. Para tal, apoia-te na informação existenteno manual.

Sê criativo(a) e pode ser que o(a) professor(a) escolha a tua história para publicar no jornal ou site da escola!

“A vaca Mu e as aventuras de um molho de ervas!”

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

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___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________


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FICHA DE DESENVOLVIMENTO 3 Circulação do ar

1. Lê com atenção a notícia e depois responde às questões.

Hibernação dos ursos negros do Alasca surpreende cientistas

Os ursos negros do Alasca conseguem sobreviver setemeses sem se alimentarem e sem perderem massamuscular ou óssea. Este "fenómeno" acontecedurante a hibernação, cujas características surpreen-deram os investigadores do Instituto de Biologia doÁrtico, da Universidade do Alasca.

Numa investigação sobre este processo, que decorreno inverno, os cientistas descobriram que estes ani-mais baixam o funcionamento do seu metabolismo*até 25%, um valor muito superior ao de outros animaisque também hibernam.

O estudo publicado na revista Science revelou queestes ursos, no período de hibernação, respiram emmédia uma ou duas vezes por minuto e que a sua frequência cardíaca desce de 55 batidas por minuto para ummínimo de 9, no mesmo período de tempo.

Adaptado de www.cienciahoje.pt * metabolismo – atividade das células 20.02.2011

1.1 Por que razão não conseguimos viver sem respirar mais do que poucos minutos?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

1.2 Mede e regista a tua frequência respiratória, contando o número de inspirações efetuadas num minuto, emrepouso.

____ x por minuto.

1.3 Qual é, em média, a frequência respiratória dos ursos quando hibernam?

______________________________________________________________________________________________

1.4 Reflete sobre a ideia destacada ao lado. Consegues estabelecer uma relação entre oestado de hibernação dos ursos e a diminuição da sua frequência respiratória?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

1.5 Pesquisa na internet ou em livros na biblioteca da escola sobre outros animais quehibernam.

“O oxigénio tem

um papel

fundamental no

nosso corpo: é ele

que nos permite

utilizar a energia

que vamos buscar

aos alimentos.”


58


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FICHA DE DESENVOLVIMENTO 4 O sangue

Desafiamos-te a criar uma Banda Desenhada.

Imagina uma batalha decorrida no interior do corpo humano, em que as personagens principais são os leucócitos e umgrupo de micróbios invasores. Podes apoiar-te na página 71 do manual para recolheres informação sobre o processode defesa do organismo.

Sê criativo(a) e pode ser que o(a) professor(a) escolha a tua Banda Desenhada para publicar no jornal ou site da escola!


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FICHA DE DESENVOLVIMENTO 5 Eliminação de produtos da atividade celular

Neste tema apelamos à tua criatividade! Imagina que és uma partícula de ureia e que estás prestes a ser libertada poruma célula. Descreve a tua viagem no interior do corpo humano.

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

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___________________________________________________

___________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

CuriosidadeA urina contém substânciasque antes estavam nonosso sangue e que ocorpo expulsou. É por estarazão que se fazemanálises médicas à urina:ao detetar que certassubstâncias foram expulsas

através da urina, ficamos asaber que algum problemano corpo está a provocaressa expulsão.


60


60



FICHA DE DESENVOLVIMENTO 6 Reprodução humana e crescimento


1.1 Porque se utiliza a designação “bebé-proveta”?

______________________________________________________________________________________________

1.2 De que resulta um “bebé-proveta”?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

1.3 Explica a diferença entre a fertilização (ou fecundação) in vitro e a fecundação normal.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

1.4 Indica outro método mais antigo de conceção artificial de um bebé. Faz uma pesquisa para explicares em queconsiste.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

1.5 Em 1978, nasceu o primeiro “bebé-proveta” do mundo, a britânica Louise Joy Brown. Faz uma pesquisa nainternet e descobre quem foi o primeiro “bebé-proveta” português e quando nasceu.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Nobel da Medicina para o britânico Robert Edwards

Robert Edwards foi distinguido com o Prémio Nobel da Medicina em 2010.

O britânico conseguiu este feito graças ao seu trabalho no desenvolvi-mento da fertilização in vitro, que permitiu a milhões de casais em todo omundo terem filhos.

Robert Edwards e Patrick Steptoe, que morreu em 1988, desenvolveram atécnica da fertilização in vitro, que permite fertilizar os ovócitos fora docorpo e depois recolocá-los no útero da mulher.

O comité lembra, em comunicado, que as suas descobertas "tornarampossível o tratamento da esterilidade que afeta uma larga percentagem da humanidade e mais de 10% dos casaisem todo o mundo".

A técnica esteve na origem do nascimento, em 1978, do primeiro "bebé-proveta", a britânica Louise Joy Brown.

Desde então, nasceram em todo o mundo mais de 4 milhões de pessoas graças à fecundação in vitro.

Adaptado de www.expresso.pt, 04.10.2010


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FICHA DE DESENVOLVIMENTO 7 Como se alimentam as plantas

1. Lê a notícia com atenção e pesquisa na internet o significado das palavras que desconheces.

1.1 O grupo a que pertence a lesma-do-mar da notícia foi batizado como “Lesmas-do-mar movidas a energia solar”.Consegues explicar porquê?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

1.2 Que estruturas permitem à lesma produzir o seu próprio alimento?

______________________________________________________________________________________________

1.3 Qual a influência da luminosidade elevada no processo de fotossíntese das algas?

______________________________________________________________________________________________

1.4 Que vantagens tem a lesma que lhe permite ser mais eficaz na fotossíntese do que a própria alga?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Lesmas-do-mar mais eficientes na fotossíntese do que algas

Investigadores portugueses descobrem que lesmas-do-mar fotossintéticas podem ser mais eficientes na fotossín-tese do que as próprias algas que consomem.

Estas espécies guardam os cloroplastos (as estruturas maisimportantes para a fotossíntese) das algas que consomem emantêm-nos funcionais dentro das suas próprias células.

Até agora, conhecem-se no mundo 300 espécies e vivemtodas em águas pouco profundas.

Os cloroplastos “roubados” às algas passam a ter o nome decleptoplastos. Estes cleptoplastos podem produzir energiadurante algumas semanas ou até meses.

Em condições de muita luminosidade, os cloroplastos das algas entram facilmente num processo denominadofotoinibição, que baixa o rendimento do processo de fotossíntese.

Ao contrário, os cleptoplastos que estão nas células das lesmas beneficiam de uma proteção de umas estruturasmóveis, os parápodes – prolongamentos da pele do animal -, que se podem abrir ou fechar consoante a quanti-dade de luz ambiente, fazendo com que o processo de fotoinibição diminua. Além disso, foi também observadoque estes animais tendem a afastar-se das zonas com muita luz, o que as algas não podem fazer. É como usar omelhor de dois mundos: fazer fotossíntese como uma planta; abrir ou fechar-se e mudar de sítio, como um ani-mal, segundo as condições de luz.



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62



FICHA DE DESENVOLVIMENTO 8 Importância das plantas para o mundo vivo

Castores constroem barragem de 850 metrosno Canadá

Refúgio, alimentação e construção

Um investigador cana-diano descobriu umabarragem construídapor castores, a maiordo mundo natural (me -de 850 metros de comprimento), numa zonaisolada e selvagem nonorte do Canadá.

Acredita-se que esta obra terá começado na décadade 1970. “Várias gerações de castores trabalha-

ram na construção, que continua a aumentar”, afir-mou Jean Thie, o ecologista que descobriu abarragem. O mesmo investigador concluiu que já em1990 o dique era visível em imagens da NASA.

Jean Thie reparou ainda que os castores estão aconstruir outros dois diques de cada lado da barra-gem principal e que em dez anos as estruturas vãoformar uma única barragem com mais de 950 metrosde comprimento.

O objetivo deste pequeno animal é criar reservatóriosde água onde possam proteger-se de predadores,fazendo fluir o próprio alimento e os materiais deconstrução que utilizam.

O castor, que já esteve perto da extinção pelo comér-cio das peles nos séculos XVII e XVIII, voltou com forçaaos antigos habitats em toda a América do Norte.

O investigador que deu de caras com esta obra natu-ral afirma que “há diques por todo o Canadá e

algumas colónias de castores contam com cem

animais por quilómetro quadrado”.

1.1 Quais são os principais objetivos destes animais?

______________________________________________________________________________________________

1.2 Em que medida os castores necessitam das plantas? Justifica.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

1.3 “O castor já esteve perto da extinção!”. Porquê?

______________________________________________________________________________________________

1.4 Indica mais quatro causas que levam à extinção das espécies animais e vegetais.

______________________________________________________________________________________________

1.5 Indica duas medidas que devemos adotar para reduzir o desaparecimento das espécies.

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________




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FICHA DE DESENVOLVIMENTO 9 Reprodução nas plantas

1. Foi realizada uma experiência sobre a germinação de sementes. Utilizaram-se dois recipientes iguais, com o mesmotipo de solo, e as sementes foram enterradas à mesma profundidade.

1.1 Ao lado encontra-se parte do relatório da experiência. Preenche-o.

1.2 Se estiveste atento, reparaste que não se pode tirar conclusões apartir desta experiência. Porquê?

____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

1.3 Explica que alterações farias à experiência para que se pudesse tirar conclusões sobre a importância da água eda temperatura na germinação das sementes.

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

O que se mudou:____________________________________________________________________

Resultados:____________________________________________________________________

Recipiente B

– Sem fornecimento regular de água– Temperatura: 5 ºC

Recipiente B

PASSADOS 10 DIAS

Recipiente A

– Fornecimento regular de água– Temperatura: 25 ºC

FASE INICIAL

Recipiente A


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FICHA DE DESENVOLVIMENTO 10 Os micróbios

O Plano Nacional de Leitura sugere a leitura do livro O Nuno escapa

à gripe A. Propomos-te que procures o livro na biblioteca da tua es cola ou consultes a biblioteca de livros digitais através do site:http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital/ e leias ahistória.

Depois, elabora um texto onde terás de referir o que são vírus, comose transmite o vírus que provoca a gripe A, quais são os sintomas dadoença e as medidas de prevenção da infeção.

Sê criativo(a) e pode ser que o(a) professor(a) escolha a tua históriapara publicar no jornal ou site da escola!


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FICHA DE DESENVOLVIMENTO 11 Higiene e problemas sociais


1. Lê com atenção a notícia e responde às questões:

1.1 Que informação na notícia te surpreendeu mais?

______________________________________________________________________________________________

1.2 De que tipo de poluição trata a notícia?

______________________________________________________________________________________________

1.3 Que atividades humanas produzem ruído capaz de afetar os peixes?

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1.4 A investigação identificou quatro consequências negativas que o aumento dos níveis de ruído resultantes daatividade humana debaixo de água tem para os peixes. Que consequências são essas?

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1.5 Como poderá a poluição sonora afetar a distribuição dos peixes nos mares?

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Poluição sonora ameaça algumas espécies de peixes

Um estudo publicado na revista “Trends in Ecology andEvolution” revelou que algumas espécies de peixes estão a serameaçadas pelos crescentes níveis de poluição sonora.

A investigação realizada por cientistas europeus avaliou oimpacto que o barulho criado por plataformas de gás e petróleo,navios e barcos têm em espécies de peixes nos oceanos detodo o mundo. De acordo com os resultados obtidos, a maioriados peixes tem uma audição apurada, pelo que o aumento nosníveis de ruído afeta a sua distribuição nos mares e as suascapacidades de reprodução, de comunicação e de evitar predadores.

Esta investigação fez uma medição da capacidade de audição dos peixes e concluiu que os ruídos que resultamda atividade humana debaixo da água têm potencial para afetar estes animais da mesma forma que o barulho dotrânsito afeta os animais terrestres.



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SoluçõesFicha de Diagnóstico – pág. 29

1. Origem vegetal, animal e mineral2.1 5 – Intestino grosso; 1 – Pulmão; 6 – Intestinodelgado; 2 – Coração; 4 – Estômago; 3 – Fígado2.2 Por exemplo: estômago.2.3 Sistema respiratório.2.4 Coração.2.5 Rins.3. Usar protetor solar e usar chapéu.4. Animal vivíparo porque é mamífero e desenvolve-seno interior do corpo materno.4.1 …dois indivíduos diferentes: masculino e feminino 5. Fixar a planta e absorver a água e os sais mineraisdo meio.6.1 A vela apagou-se em B, porque o oxigénioexistente dentro da campânula esgotou-se.6.2 Sim, o oxigénio alimenta as combustões, pois emA e em C, onde havia oxigénio, a vela não se apagou.7. A – Eucalipto; B – Pinheiro; C – Algodoeiro7.1 Sim, porque ao reciclar papel estamos a diminuir oabate de árvores e estas são necessárias para mantera qualidade do ar.8.1 Germinação.9. Porque o microscópio permitiu observar seres dereduzidas dimensões e possibilitou saber mais sobre aconstituição dos seres vivos.10. unicelulares; várias células. 11. Lavar as mãos frequentemente e lavar os dentesdepois de todas as refeições. 12. Cancro e doenças respiratórias.

Ficha de Avaliação 1 – pág. 31

1. A – iogurte; B – carne; C – grão; D – arroz; E – alface; F – maçã; G – manteiga; H – água1.1 B – Proteínas; D – Hidratos de carbono1.2 Sim, porque nos ensina a fazer uma alimentaçãocompleta, equilibrada e variada. 2.1 1 – B; 2 – A; 3 – C; 4 – B3.1 Fibras3.2 Água 4. a) Por exemplo: Peixe grelhado com batata cozidae salada.b) Por exemplo: Carne frita com batatas fritas. 5. Tomar um bom pequeno-almoço; comer muitosprodutos hortícolas diariamente; evitar o consumo dedoces.6.1 1 – boca; 2 – glândulas salivares; 3 – faringe; 4 – esófago; 5 – estômago; 6 – fígado; 7 – vesículabiliar; 8 – pâncreas; 9 – intestino delgado; 10 – intestino grosso; 11 – ânus

6.2 2, 6, 7, 86.3 Produzir sucos digestivos que atuamquimicamente sobre os alimentos.7. O uso do fio dentário é essencial porque entre osdentes, onde as cerdas da escova não chegam,acumulam-se restos de alimentos que poderãoprovocar cáries.8. bolo alimentar; saliva; movimentos peristálticos;estômago; gástrico; quimo; intestino delgado; quilo;intestinal; pancreático; bílis; vilosidades intestinais8.1 As fibras não são absorvidas no intestino delgado,elas seguem para o intestino grosso e são eliminadasnas fezes.9. Ruminante9.1 Ruminante, porque apresenta um estômagocomposto por pança, barrete, folhoso e coalheira.

Ficha de Avaliação 2 – pág. 331. 1 – fossas nasais; 2 – laringe; 3 – traqueia; 4 – brônquio; 5 – bronquíolo; 6 – alvéolo pulmonar; 7 – pulmão2. B, pois é aquele onde a caixa torácica tem menorvolume e o diafragma está mais elevado.2.1 V; F; F; V3. É a coluna B, porque é a que contém menosoxigénio, mais CO2 e está saturada de vapor de água.Parte do oxigénio do ar inspirado é absorvido nospulmões, logo o ar expirado é o que contém menosoxigénio.4.1 1 – oxigénio; 2 – dióxido de carbono4.2 Hematose pulmonar.5. Não fumar; arejar os espaços fechados.6. 1 – boca; 2 – opérculo; 3 – brânquias 6.1 O oxigénio é extraído da água para os capilaressanguíneos das brânquias e o dióxido de carbono éeliminado dos capilares sanguíneos para a água.7. 1 – hemácias; 2 – plasma; 3 – leucócito; 4 – plaqueta8. Leucócitos: Defender o organismo contra infeções.Plasma: Transportar nutrientes e produtos tóxicosresultantes do trabalho celular. Hemácias: Transportaroxigénio e algum dióxido de carbono; Plaquetas: Atuarna coagulação do sangue.9.1 1 - Veia cava superior; 2 - Aurícula direita; 3 - Válvula; 4 - Ventrículo direito; 5 - Veia cava inferior;6 - Artéria pulmonar; 7 – Artéria aorta; 8 - Veiaspulmonares; 9 - Aurícula esquerda; 10 - Ventrículoesquerdo; 11 - Septo9.2 Artérias10. a) venoso; arterial; b) válvulas11. Pulmões12. Ter uma alimentação equilibrada, não fumar epraticar atividade física diária.


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Ficha de Avaliação 3 – pág. 351.1 Escrever sentado é a atividade que exige menorconsumo de nutrientes, porque é a que exige tambémmenor consumo de energia.1.2 maior; energia; maior; maior2.1 A – Nutrientes; B – Oxigénio; C – Dióxido decarbono; D – Água; E – Água; F – Outros resíduos2.2 A respiração celular é um processo que ocorre aonível das células.3. Proteger o corpo de elementos agressivos do meioambiente; Evitar que a água do corpo se evapore parao exterior; Evitar o aquecimento exagerado do corpo.3.1 Evitar a exposição direta ao Sol, em especial, entreas 11 e as 16 horas e usar protetor solar (índice>30).4. 1 e 2 4.1 Água4.2 Uretra5.1. Fig. A – masculino; Fig. B – femininoA – canal deferente; B – pénis; C – testículo; D – próstata; E – escroto; F – trompa de Falópio; G – útero; H – vulva; I – ovário; J – vagina.5.2 Produzir células sexuais.5.3 Espermatozoides e ovócitos.6. Fecundação.7. É a implantação do embrião na parede do útero.8.1 Figura A, porque no embrião ainda não estãoformadas as partes visíveis do corpo: olhos, boca,nariz, orelhas, braços, pernas e dedos.8.2 O cordão umbilical é constituído por um conjuntode vasos sanguíneos e estabelece a comunicaçãoentre o novo ser e a placenta, sem nunca se misturaro sangue da mãe e do novo ser.8.3 O parto dá-se por terminado após a expulsão daplacenta pela vagina.

Ficha de Avaliação 4 – pág. 371.1 A – água desmineralizada; B – água da torneira1.2 A linha A representa um crescimento mais lento, oque corresponde à falta de sais minerais – águadesmineralizada.2. Água com sais minerais + Dióxido de carbono

Amido + Oxigénio3.1 A – Água com sais minerais; B – Seiva bruta; C – Seiva elaborada3.2 É absorvida pelas raízes, em particular, pela zonapilosa. 3.3 É o alimento da planta – água e glícidos.3.4 Folhas.3.5 Para todas as partes da planta.4.1 É na raiz que a cenoura acumula reservasalimentares.5. Transpiração: vapor de água; Respiração: dióxido de carbono – oxigénio; Fotossíntese: oxigénio – dióxido de carbono6. Fotossíntese.

7.1 Pão: grãos de trigo – trigo; Papel: madeira – porexemplo, eucalipto8.1 Plantas como o aipo, a cenoura ou o repolho.8.2 Certas plantas têm propriedades anti --inflamatórias.

Ficha de Avaliação 5 – pág. 391.1 Óvulo: 10; Estigma: 4; Antera: 2; Pedúnculo: 8; Estilete: 5; Filete: 1; Ovário: 6 e 11; Pétala: 3;Recetáculo: 9; Sépala: 7; Semente: 12; Pericarpo: 13.1.2 A flor desempenha a função reprodutora.1.3 Órgãos reprodutores masculinos da flor: Estamesou androceuÓrgãos reprodutores femininos da flor: Carpelos ougineceuÓrgãos de proteção da flor: Pétalas e sépalasÓrgãos de suporte da flor: Recetáculo e pedúnculo1.4 Insetos; Aves; Vento1.5 Chegado ao estigma, o grão de pólen desenvolve --se, produzindo um tubo polínico que transporta acélula reprodutora masculina até ao ovário.1.6 É a união das duas células reprodutoras, femininae masculina.1.7 embrião; tecido nutritivo; desenvolvimento1.8 As pétalas, sépalas e estames murcharam ecaíram. O ovário após ter sido fecundadotransformou-se num fruto cuja parede engrossouformando o pericarpo.1.9 Proteger a semente em desenvolvimento.2.1 Disseminação2.2 As formigas transportam e armazenam assementes para depois consumirem. Por vezes,algumas ficam enterradas noutros locais contribuindo,deste modo, para a disseminação.3.1 É o aparecimento de uma nova planta a partir doembrião de uma semente.3.2 Porque a germinação das sementes é influenciadapor determinados fatores do meio, como a quantidadede água e a temperatura, que só em determinadasépocas do ano são favoráveis.3.3 A contaminação com fungos ou bactérias.3.4 33.5 Tegumento4. 5; 3; 1; 4; 25. F; V; V; F; V; V; F

Ficha de Avaliação 6 – pág. 411.1 Microbiologia1.2 Fungos; Bactérias; Vírus; Protozoários1.3 Os vírus são os micróbios mais pequenos, não sãocélulas. São considerados parasitas, pois dependemde células hospedeiras para sobreviverem e sereproduzirem.2.1 São micróbios que podem causar doenças.


68


2.2 Porque permitem à planta absorver azoto daatmosfera.3. Presença de nutrientes, humidade e temperaturapróxima de 30 ºC.4.1 D; B; C; A4.2 Fagocitose5.1 Uma vacina contém micróbios mortos ouenfraquecidos. Quando esses micróbios entram nonosso corpo, os nossos leucócitos começam afabricar anticorpos contra eles. Dessa forma, o corpoganha imunidade contra a doença sem ter adoecidocom ela. A partir do momento em que somosvacinados, o corpo fica com anticorpos. Se depoisentrarem no corpo micróbios iguais mas vivos, ocorpo reage rapidamente, atacando-os, e, assim, nãochegamos a adoecer.6. Pneumonia; Tuberculose6.1 Apenas quando são prescritos por um médico.7.1 Lavar as mãos com água e sabão, é eficaz naremoção da gordura natural da pele e, portanto, dosmicróbios que a ela estão agarrados, logo é a melhormaneira de prevenir uma infeção. Se não lavarmoscorretamente as mãos, os micróbios permanecemnelas e multiplicam-se. 8.1 Seropositiva8.2 Porque ainda são descobertos muitos casos emfases adiantadas da doença. Logo, é necessáriooferecer testes pois as pessoas, não sabendo quepossuem a doença, podem infetar outras pessoas. 9. a) químicas – nervoso; b) tabaco – álcool; c) dependência; d) físicas – bebé; e) sangue – gravidez; f) doenças – enfarte cardíaco10.1 Vidro, pneu, lixo radioativo.10.2 Separar os lixos nos ecopontos.10.3 Poupar água, poupar energia e reflorestar.

Ficha de Recuperação 1 – pág. 431. A – iogurte; B – peixe; C – ervilhas; D – arroz; E – alface; F – maçã; G – manteiga; H – água1.1 Porque os alimentos devem ser consumidos emquantidades diferentes, consoante o grupo a quepertencem.1.2 Pão1.3 Sim, porque nos ensina a fazer uma alimentaçãocompleta, equilibrada e variada. 2.1 1 – A; 2 – C; 3 – B3.1 Fibras3.2 Vitaminas 4. a) Peixe grelhado com batata cozida e salada. b) Bife frito com batatas fritas e ovo estrelado.5. Tomar um bom pequeno-almoço; comer muitosprodutos hortícolas diariamente. 6.1 3 – esófago; 4 – estômago; 7 – intestino delgado; 1 – boca; 8 – ânus; 6 – pâncreas; 5 – fígado; 2 – glândulas salivares6.2 1, 3, 4, 7, 8

6.3 Produzir saliva.7. O uso do fio dentário é essencial porque entre osdentes, onde as cerdas da escova não chegam,acumulam-se restos de alimentos que poderãoprovocar cáries.8. bolo alimentar; saliva; movimentos peristálticos;estômago; gástrico; quimo; intestino delgado; quilo;intestinal; pancreático; bílis; vilosidades intestinais8.1 Essas substâncias irão constituir as fezes e serãoeliminadas pelo ânus.9. ruminante9.1 Ruminante, porque apresenta um estômagocomposto por pança, barrete, folhoso e coalheira.

Ficha de Recuperação 2 – pág. 451. 7 – pulmão; 2 – laringe; 3 – traqueia; 6 – alvéolopulmonar; 4 – brônquio; 5 – bronquíolo; 1 – fossasnasais 2. O diafragma está mais elevado em B do que em A.2.1 A – Inspiração; B – expiração3. B; expirado4.2 Hematose pulmonar. O oxigénio vai do ar doalvéolo pulmonar para o sangue do vaso capilar.5. a) fumar; b) nariz6. 2 – opérculo; 1 – boca; 3 – brânquias6.1 Oxigénio; dióxido de carbono7. 3 – leucócito; 1 – hemácias; 2 – plasma; 4 – plaqueta8. Leucócitos – Defender o organismo contra infeções;Plasma – Transportar nutrientes e produtos tóxicosresultantes do trabalho celular.Hemácias – Transportar oxigénio e algum dióxido decarbono.Plaquetas – Atuar na coagulação do sangue.9.1 5 – Veia cava inferior; 2 – Aurícula direita; 10 – Ventrículo esquerdo; 6 – Artéria aorta;9.2 Aurícula esquerda, aurícula direita, ventrículoesquerdo e ventrículo direito.10. a) venoso, arterial; b) válvulas11. Pulmões12. Ter uma alimentação equilibrada, não fumar e teratividade física diária.

Ficha de Recuperação 3 – pág. 471.1 Praticar ginástica aeróbica1.2 maior; energia; maior; maior2.1 A – Nutrientes; B – Oxigénio; C – Dióxido decarbono; D – Água; E – Água; F – Outros resíduos3. V; F; V; V3.1 Evitar a exposição direta ao sol; Usar protetorsolar.4. 1 e 24.1 Água5.1 Fig. B – feminino


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A – canal deferente; B – pénis; C – testículo; D – próstata; E – escroto; F – trompa de Falópio; G – útero; H – vulva; I – ovário; J – vagina.5.2 útero; trompa de Falópio; próstata6. Fecundação7.1 Figura A7.2 Cordão umbilical7.3 fetal; parto; expulsão; vagina

Ficha de Recuperação 4 – pág. 49

1.1 A – água desmineralizada; B – água da torneira1.2 A; desmineralizada2. Dióxido de Carbono Amido3.1 C; B; A3.2 Pela zona pilosa da raiz3.3 É o alimento da planta.3.4. Das folhas.3.5 Para todas as partes da planta.4.1 acumula5. Transpiração: vapor de água; Respiração: dióxido decarbono – oxigénio; Fotossíntese: oxigénio – dióxidode carbono6. Fotossíntese.7.1 Pão: grãos de trigo – trigo;Papel: madeira – por exemplo, eucalipto8.1 Plantas


1.1 Estigma: 4; Antera: 2; Estilete: 5; Pétala: 3;Recetáculo: 9; Sépala: 71.2 A flor desempenha a função reprodutora.1.3 Órgãos reprodutores masculinos da flor – Estamesou androceu; Órgãos reprodutores femininos da flor –Carpelos ou gineceu; Órgãos de proteção da flor –Pétalas e sépalas; Órgãos de suporte da flor –Recetáculo e pedúnculo1.4 Insetos; Aves1.5 estigma; tubo polínico; masculina1.6 embrião; tecido nutritivo; desenvolvimento1.7 As pétalas, sépalas e estames murcharam ecaíram.1.8 Proteger a semente em desenvolvimento.2.1 Disseminação2.2 A disseminação pelo vento.3.1 Germinação3.2 4 – Tegumento; 3 – Cotilédone; 1 – Radícula; 2 – Raízes3.3 A contaminação com fungos ou bactérias.3.4 33.5 Feijão; Fava4. 5 – 3 – 1 – 4 – 25. F; V; V; F; V; V; F


1.1 Microbiologia1.2 Fungos – Bactérias – Vírus – Protozoários1.3 Vírus2.1 Micróbios prejudiciais à nossa saúde.2.2 Pão3. Presença de nutrientes; Calor4.1 D – B – C – A4.2 Fagocitose5.1 micróbios; corpo; anticorpos; imunidade;vacinados; micróbios; adoecer6. Pneumonia – Tuberculose6.1 Apenas quando são prescritos por um médico.7.1 (sabão/gel); (incorretamente/corretamente); (multiplicam-se/eliminam-se). 8.1 Seropositiva8.2 casos; doença; testes; infetar9. a) nervoso; b) tabaco, álcool; c) dependência; d) físicas, bebé; e) sangue, gravidez; f) doenças10.1 Vidro, pneu, lixo radioativo.10.2 Separar os lixos nos ecopontos.10.3 Usar papel reciclado.

Ficha de Desenvolvimento 1 – pág. 55

1.1 personagens; a embalagen dos alimentos; osalimentos; as crianças preferiram os alimentos cujasembalagens tinham personagens; influencia; nãosaudáveis.1.3 Por exemplo: Utilizam personagens e pessoasfamosas, para aliciar as pessoas a comprar.1.4 Através dos média, como: rádio, televisão,revistas, jornais, cartazes, entre outros.1.5 24 empresas do setor alimentar comprometeram-sea não anunciar na televisão brasileira nos horários dosprogramas para crianças.


1.1 Porque é através da respiração que obtemos ooxigénio e é este gás que nos permite utilizar a energiaque vamos buscar aos alimentos.1.3 Uma ou duas vezes por minuto.1.4 Durante a hibernação os ursos reduzem muito oseu metabolismo, apenas dormem, assim gastammuito pouca energia, logo também precisam depouco oxigénio. A diminuição da frequênciarespiratória é uma adaptação do urso à necessidadede poupar energia durante todo o tempo em que estáa hibernar.


1.1 Porque a fecundação é feita em laboratório.1.2 Um “bebé-proveta” resulta de uma fertilização invitro e não de uma fecundação proveniente de umarelação sexual entre um homem e uma mulher.


70


1.3 A fecundação ocorre no interior do corpo damulher quando se dá a união de uma célula sexualmasculina com uma célula sexual feminina.A fertilização in vitro consiste em retirarespermatozoides e ovócitos e juntá-los em laboratóriopara fertilização. Depois, o embrião ou embriõesformados são colocados no útero da mãe. Como afertilização ocorre fora do corpo da mãe chama-sefertilização in vitro.1.4 Inseminação artificial. Consiste em depositar osémen do homem dentro da vagina, ou no colo doútero da mulher, no momento da ovulação.1.5 Carlos Miguel Mondim Saleiro foi o primeiro.Nasceu em Lisboa no dia 25 de fevereiro de 1986.

Ficha de Desenvolvimento 7 – pág. 611.1 Porque conseguem produzir o seu próprio alimentoe, assim, obter energia, a partir da luz solar.Conseguem fazê-lo porque realizam a fotossíntese, talcomo as plantas.1.2 Cloroplastos, que dentro do organismo da lesmapassam a chamar-se cleptoplastos.1.3 A luminosidade alta afeta negativamente oprocesso de fotossíntese das algas.1.4 A lesma, com os seus parópodes, faz diminuir aquantidade de luz que incide sobre os cleptoplastos eisso faz diminuir o processo de fotoinibição. Por outrolado, a lesma pode deslocar-se e afastar-se das zonascom luz alta, coisa que as algas não podem fazer.

Ficha de Desenvolvimento 8 – pág. 621.1 Criar reservatórios de água para se protegerem dospredadores e obter o seu próprio alimento.1.2 Necessitam de troncos e ramos de árvores parafazerem construções: barragens e diques. Os castorestambém necessitam das plantas para a suaalimentação, pois são animais herbívoros.

1.3 Porque as pessoas nos séculos XVII e XVIIIcomercializavam as suas peles.1.4 Desflorestação; incêndios; poluição e caçaexcessiva.1.5 Não destruir os habitats naturais;Respeitar os períodos de proibição da pesca e dacaça.

Ficha de Desenvolvimento 9 – pág. 631.1 O que se mudou: Fornecimento de água etemperaturaResultados: As sementes germinaram em A, mas nãoem B.1.2 Porque se fez variar duas condições ao mesmotempo. Assim, não se conhece a causa de assementes não germinarem. Pode ter sido a falta deágua ou a temperatura baixa.1.3 No recipiente B forneceria água, como em A, paraestudar a influência da temperatura. E acrescentariaum recipiente C para estudar a importância da água,mantendo-o à mesma temperatura do A (25 ºC), massem fornecimento de água.

Ficha de Desenvolvimento 11 – pág. 651.1 Por exemplo: a maioria dos peixes tem umaaudição apurada.1.2 Poluição sonora.1.3 Extração de gás e petróleo em plataformasmarinhas, transporte em navios e barcos.1.4 O aumento dos níveis de ruído afeta: a distribuiçãodos peixes nos mares, a sua capacidade dereprodução, de comunicação e de evitar ospredadores.1.5 Os peixes evitarão áreas com muitos ruídos.


71


InquéritoTens uma alimentação saudável?

Sexo: Masculino Feminino Idade:

Escola _________________________________________________________ Ano de Escolaridade _____________

A alimentação é uma necessidade básica vital comum a todos osseres vivos. Assim sendo, tem um papel fulcral também na vida dosseres humanos. Lê com atenção as seguintes questões e coloca umacruz (X) apenas numa opção.

Tomas o pequeno-almoço?

a) Sempre.

b) Às vezes.

c) Nunca.

Quantas refeições tomas por dia?

a) Duas.

b) Três.

c) Quatro ou mais.

Com que intervalo tomas as refeições

durante o dia?

a) Duas horas.

b) Três horas.

c) Quatro horas ou mais.

Quantos copos de leite bebes por dia?

a) Um copo.

b) Dois ou mais.

c) Nenhum.

Quantas peças de fruta comes por dia?

a) Uma.

b) Três ou mais.

c) Nenhuma.

Comes sandes ao lanche?

a) Sim.

b) Às vezes.

c) Nunca.

Comes sopa às refeições?

a) Sempre.

b) Nunca.

c) Às vezes.

Comes legumes ou salada a acompa-

nhar as refeições?

a) Sempre.

b) Nunca.

c) Às vezes.

Comes fritos com frequência, por exem-

plo, batatas fritas?

a) Sim.

b) Às vezes.

c) Não.

O que bebes a acompanhar as refeições?

a) Água.

b) Sumos naturais.

c) Refrigerantes.

O que costumas comer de sobremesa,

depois das refeições?

a) Fruta.

b) Doces.

c) Nada.

Comes guloseimas com frequência?

a) Sim.

b) Às vezes.

c) Não.

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1


72


QuestãoAlínea

Totala) b) c)

1 2 1 0

2 0 1 2

3 2 1 0

4 1 2 0

5 1 2 0

6 2 1 0

7 2 0 1

8 2 0 1

9 0 1 2

10 2 1 0

11 2 0 1

12 0 1 2

19 – 24 Parabéns! Estás no bom caminho para uma alimentação saudável!

13 – 18 Deves escolher melhor os alimentos.

7 – 12 Apresentas muitos erros na tua alimentação. Cuida do teu organismo!

0 – 6 Não tens preocupações com a tua alimentação. A tua saúde está em perigo!

Inquérito: Tens uma alimentação saudável?PONTUAÇÃO

TABELA DE PONTUAÇÃO DE ATITUDES


73


InquéritoSabes poupar água?

Sexo: Masculino Feminino Idade:

Escola _________________________________________________________ Ano de Escolaridade _____________

Lê com atenção as seguintes questões e coloca uma cruz (X) na opção que achas mais correta.

Relativamente ao teu banho:

1.1. Como costumas tomar banho?

a) Duche.b) Banho de imersão.

1.2. Em caso de duche, costumas fechara torneira da água enquant o teensaboas?

a) Sim.b) Às vezes.c) Não.

1.3. Quanto tempo demoras, emmédia, a tomar duche?

a) Menos do que 5 minutos.b) Entre 5 e 10 minutos.c) Mais do que 10 minutos.

Enquanto lavas os dentes, deixas a águasempre a correr?


Em tua casa há torneiras a pingar?


Habitualmente, em tua casa, a loiça élavada com a água sempre a correr?


Em tua casa as máquinas de lavar loiçae roupa são utilizadas apenas quandoestão cheias?


Costumas pouparágua, em cada des-carga do autoclismo?


O que utilizam os teus pais para lavaremo carro?

a) Mangueira.b) Balde com água.c) Estação de serviço.

Realizam-se, na tua Escola, campanhasrelacionadas com a poupança de água?


Se ainda não poupas água, qual é arazão?

a) Esquecimento.b) Falta de tempo.c) Falta de informação.

Se ainda não sabes poupar água, gosta-vas de saber como se faz?

a) Sim.b) Talvez.c) Não.

Estás disposto(a) a participar em campa-nhas sobre a Preservação da Água?


Vives segundo o princípio: “É necessáriopoupar água para prevenir o futuro.”?


12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1


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QuestãoAlínea

Totala) b) c)

1.1 2 0 –

1.2 2 1 0

1.3 2 1 0

2 0 1 2

3 0 1 2

4 0 1 2

5 2 1 0

6 2 1 0

7 0 2 1

8 2 1 0

9 0 2 1

10 2 1 0

11 2 1 0

12 2 1 0

22 – 28 Parabéns! Estás a contribuir para a conservação da água.

15 – 21 Deves melhorar o uso racional da água.

8 – 14 Reavalia os teus hábitos, cometes algumas falhas. Tenta economizar mais água!

0 – 7 Não tens preocupações com a preservação da água. Estás a colocar o planetaem perigo!

Inquérito: Sabes poupar água?PONTUAÇÃO

TABELA DE PONTUAÇÃO DE ATITUDES


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Sugestões de visitas de estudo

PARQUE NACIONAL

PENEDA-GERÊS

Av. António Macedo4704 - 538 BRAGATel.: 253 203 480Fax: 253 613 169Email: [email protected]

PARQUES NATURAIS

ALVÃO

Largo dos Freitas5000 - 528 VILA REALTel.: 259 302 830Fax: 259 302 831Email: [email protected]

ARRÁBIDA

Praça da República,2900 - 587 SETÚBALTel.: 265 541 140Fax: 265 541 155Email: [email protected]

DOURO INTERNACIONAL

Rua Santa Marinha, 45200 - 241 MOGADOUROTel.: 279 340 030Fax: 279 341 596Email: [email protected]

LITORAL NORTE

Rua 1.º de dezembro, 654740 - 226 ESPOSENDETel.: 253 965 830Fax: 253 965 330Email: [email protected]

MONTESINHO

Bairro Rubacar, Rua Cónego Albano FalcãoLote 55300 - 044 BRAGANÇATel.: 273 300 400Fax: 273 381 179Email: [email protected]

RIA FORMOSA

Centro de Educação Ambiental de MarimQuelfes8700 - 194 OLHÃOTel.: 289 700 210Fax: 289 700 219Email: [email protected]

SERRA DA ESTRELA

Rua 1.º de maio, 26260 - 101 MANTEIGASTel.: 275 980 060/1Fax: 275 980 069Email: [email protected]

QUINTA DOS OLHOS D’ÁGUA

7330 - 318 OLHOS D’ÁGUATel.: 245 909 160Fax: 245 909 169Email: [email protected]

SERRAS D’AIRE E CANDEEIROS

Rua Dr. Augusto César Silva FerreiraBairro do MatãoApartado 1902040 - 215 RIO MAIORTel.: 243 999 480/7Fax: 243 999 488Email: [email protected]

SINTRA-CASCAIS

Lg. Fernando Formigal de Morais, 12710 - 564 SINTRATel.: 219 247 200Fax: 219 247 227Email: [email protected]

SW ALENTEJANO E COSTA VICENTINA

Rua Serpa Pinto, 327630 - 174 ODEMIRATel.: 283 322 735Fax: 283 322 830Email: [email protected]


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VALE DO GUADIANA

Centro Polivalente de Divulgação da Casa do LantermimR. D. Sancho II, 157750 - 350 MÉRTOLATel.: 286 610 090Fax: 286 610 099Email: [email protected]

TEJO INTERNACIONAL

R. da Bela Vista6000 - 448 CASTELO BRANCOTel.: 272 348 140Fax: 272 348 149Email: [email protected]

RESERVAS NATURAIS

BERLENGAS

Av Mariano Calado, 572520 - 224 PENICHETel.: 262 787 910Fax: 262 787 930Email: [email protected]

DUNAS DE S. JACINTO

Estrada Nacional, 3273800 - 901 S. JACINTOTel.: 234 831 063Email: [email protected]

ESTUÁRIO DO SADO

Praça da República2900 - 587 SETÚBALTel.: 265 541 140Fax: 265 541 155Email: [email protected]

ESTUÁRIO DO TEJO

Av. dos Combatentes da Grande Guerra, 12890 - 015 ALCOCHETETel.: 212 348 021Fax: 212 341 654Email: rnet@@icnb.pt

LAGOAS DE ST. ANDRÉ E DA SANCHA

Pavilhão a GalizaApartado 987500 - 999 Vila Nova de Santo AndréTel.: 269 708 063Fax: 269 708 065Email: [email protected]

PAUL DE ARZILA

Mata Nacional do Choupal,3000 - 611 COIMBRATel.: 239 499 020Fax: 239 499 029Email: [email protected]

PAUL DE BOQUILOBO

Quinta do Paul, Brogueira, Apartado 272350 - 334 TORRES NOVASTel.: 249 820 550Fax: 249 820 378Email: [email protected]

SAPAL DE CASTRO MARIM E VILA REAL DE ST. ANTÓNIO

Sapal de Venta Moinhos, Apartado 78951 - 909 CASTRO MARIMTel.: 281 510 680Fax: 281 531 257Email: [email protected]

SERRA DA MALCATA

R. Dr. António Nunes Ribeiro Sanches, 60Apartado 386090 - 587 PENAMACORTel.: 277 394 467Fax: 277 394 580Email: [email protected]

PAISAGENS PROTEGIDAS

ARRIBA FÓSSIL DA COSTA DE CAPARICA

Estrada Florestal da Costa de CaparicaPraia da Rainha,2825 - 412 COSTA DE CAPARICATel.: 212 918 270/…/6Fax: 212 918 279Email: [email protected]

SERRA DO AÇOR

Casa GrandeMata da Margaraça Benfeita3305 - 031 COJATel.: 235 741 329Fax: 235 741 379Email: [email protected]


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OUTROS LOCAIS

CIÊNCIA VIVA – AGÊNCIA NACIONAL PARA A CULTURACIENTÍFICA E TECNOLÓGICA

Parque das Nações, Alameda dos Oceanos Lote 2.10.01,1990 - 223 Lisboa, Portugal Tel.: 218 985 020 / 218 917 100 Fax: 218 985 055 / 218 917 171 Email: www.cienciaviva.pt

QUINTA PEDAGÓGICADOS OLIVAIS

Tel.: 218 550 930Fax.: 218 550 948/9Email: quintapedagogica@ cm-lisboa.ptwww.cm-lisboa.pt/cminnternet/quinta

BADOCAPARK

Tel.: 269 744 492Fax.: 269 744 231Email: badocapark@ badocapark.comwww.badocapark.com

TAPADA NACIONAL DE MAFRA

Tel.: 261 817 050Fax.: 261 814 984Email: geral@ tapadademafra.ptwww.tapadademafra.pt


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Contactos úteisPORTAL DA SAÚDEMINISTÉRIO DA SAÚDE

Avenida João Crisóstomo, n.º 141000 - 179 LisboaTel.: 217 984 200Fax: 217 984 220Email: [email protected]

DIREÇÃO-GERAL DA SAÚDE

Alameda D. Afonso Henriques, 451049 - 005 Lisboa - Portugal Tel.: 218 430 500Fax: 218 430 530Email: [email protected]

INSTITUTO PORTUGUÊS DO SANGUE, IP

Avenida Miguel Bombarda, 61000 - 208 LISBOATel.: 210 063 046Email: [email protected]

FUNDAÇÃO PORTUGUESA DE CARDIOLOGIA

Rua Joaquim António Aguiar, 64 - 2.º Dt.º1070 LisboaTel.: 213 815 000Fax: 213 873 331Email: [email protected]

SPCNASOCIEDADE PORTUGUESA DE CIÊNCIAS DANUTRIÇÃO E ALIMENTAÇÃO

Apartado 25284200 - 401 PortoTel.: 912 608 269 / 912 608 269 Fax: 225 074 329Email: [email protected]

PORTAL DOS CONSUMIDORES

Praça Duque de Saldanha, 31 - 3.º1069 - 013 LISBOATel.: 21 356 46 00 / 21 356 46 00 Fax: 21 356 47 19Email: [email protected] www.consumidor.pt

MEDIPÉDIA, LDA

Instituto Pedro NunesRua Pedro Nunes,3030 - 199 CoimbraFax: 239 832 687Email: [email protected]

APF – ASSOCIAÇÃO PARA O PLANEAMENTO DAFAMÍLIA

Rua Artilharia Um, n.º 38, 2.º Dto1250-040 LisboaTel.: 213 853 993Email: [email protected]

INSTITUTO PORTUGUÊS DA JUVENTUDE, IP

Avenida da Liberdade, 1941269 - 051 LisboaTel.: 707 20 30 30www.juventude.gov.pt

INSTITUTO DO CORAÇÃO LISBOA

Av. dos Combatentes, 431600 - 042 Lisboa, PortugalTel.: 214 165 900 / 217 228 110Fax: 217 228 111 Email: [email protected]

COORDENAÇÃO NACIONAL PARA A INFEÇÃOVIH/SIDA

Palácio Bensaúde, Estrada da Luz, n.º 1531600 - 153 LisboaTel.: 217 210 360 / 217 210 360Fax: 217 220 822 / 217 210 365Email: [email protected]

ASSOCIAÇÃO ABRAÇO

Largo José Luís Champalimaud, n.º 41600 - 110 LisboaTel.: 808 203 325 / 800 225 115www.abraco.pt


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INSTITUTO DO AMBIENTE

Rua da Murgueira 9/9A2611 - 865 AmadoraTel.: 214 728 200Fax: 214 719 074www.iambiente.pt

INSTITUTO DA CONSERVAÇÃO DA NATUREZA

Rua de Santa Marta, 551169 - 230 LISBOATel.: 213 507 900Fax: 213 507 984Email: [email protected]

LIGA PARA A PROTEÇÃO DA NATUREZA

Estrada do Calhariz de Benfica, 1871500 - 124 LISBOATel.: 217 780 097 / 217 740 155 / 217 740 176Fax: 217 783 208Email: [email protected]/

GEOTA

Travessa do Moinho de Vento-Lapa, n.º 17, Cv - D1200 - 727 LISBOATel.: 213 956 120Fax: 213 955 316Email: [email protected]

QUERCUS

Centro Associativo do CalhauBairro do CalhauParque Florestal de MonsantoTel.: 217 788 474Fax: 217 787 749Email: [email protected]

ASSOCIAÇÃO PORTUGUESA DE EDUCAÇÃOAMBIENTAL

Apartado 40211501 LISBOATel.: 217 724 827Fax: 217 724 828Email: [email protected]

EURONATURA – CENTRO PARA O DIREITO AMBIENTALE DESENVOLVIMENTO SUSTENTADO

Rua Passos Manuel, 130 - 7.º1150 - 260 LISBOATel.: 213 868 419Fax: 213 868 419Email: [email protected]/

AGROBIO – ASSOCIAÇÃO PORTUGUESA DEAGRICULTURA BIOLÓGICA

Calçada da Tapada, 39 – R/C Dto1300 - 545 LISBOATel.: 213 641 354 / 213 623 586Fax: 213 628 133Email: [email protected]/

INSTITUTO DA ÁGUA

Av. Almirante Gago Coutinho, n.º 301049 - 066 LISBOATel.: 21 843 00 00Fax: 21 847 35 71Email: [email protected]

ASSOCIAÇÃO PORTUGUESA DOS RECURSOSHÍDRICOS (APRH)

a/c LNEC - Av. do Brasil, 1011700 - 066 LISBOATel.: 218 443 428Fax: 218 443 017Email: [email protected]

FAPAS – FUNDO PARA A PROTEÇÃO DOS ANIMAISSELVAGENS

Rua Alexandre Herculano, 371, 4.º Dto4000 - 055 PORTOTel.: 222 002 472Fax: 222 087 455Email: [email protected]

AGÊNCIA PORTUGUESA DO AMBIENTE

Apartado 75852611 - 865 AMADORATel.: 214 728 200Fax: 214 719 074www.apoambiente.pt



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Links úteiswww.cienciahoje.pt

www.cienciapt.net/pt

www.publico.pt/Ciências

www.tsf.pt/PaginaInicial/tag.aspx?tag=Ci%EAncia%20e%20Tecnologia

www.livescience.com

www.science20.com

www.sciencedaily.com

http://whyfiles.org

www.sciencenews.org

www.sciencenewsforkids.org

www.world-science.net

http://news.nationalgeographic.com/news

www.abc.net.au/science/news

www.nytimes.com/pages/science

www.telegraph.co.uk/science/science-news

www.guardian.co.uk/science

http://www.stella-science.eu


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