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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

ESCOLA DE EDUCAO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA UNIRIO/CEDERJ/UAB

SUMRIO

Boas Vindas

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O Curso

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Objetivos do Curso

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Caractersticas terico-metodolgicas do Curso

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Organizao Curricular

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Organizao

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Estrutura Curricular

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O Trabalho de Concluso de Curso TCC

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Orientao Acadmica

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Corpo Docente

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Consideraes Finais

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BOAS VINDAS

Prezado Estudante,

Seja bem-vindo ao Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a Distncia, da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO no Consrcio CEDERJ/UAB.

Pedimos a voc que leia at o final este guia de estudos do curso. Se voc aceita uma sugesto, marque com um iluminador, ou com um lpis, pontos importantes que voc no dever esquecer ou, pontos que no ficaram claros para voc. Para esclarecer estes pontos, entre em contato, pela ordem, com o tutor presencial do plo de seu municpio ou com os tutores a distncia da UNIRIO. Sabemos, que nem sempre agradvel ler guias com normas, regulamentos etc. Mas este guia, garantimos, servir e muito para o bom andamento do seu curso e servir tambm para voc conhecer toda a engrenagem da qual voc agora faz parte. Se voc no dominar todas estas informaes, poder perder oportunidades, chances e direitos que so seus e, naturalmente, voc no conhecer os seus deveres como estudante, o que pode ser muito prejudicial nesta sua formao docente. As Universidades e os rgos de categoria docente vm, h bastante tempo, repensando a formao do profissional de educao e dos Cursos de Pedagogia. Essa questo introduz grandes desafios, principalmente s instituies pblicas de ensino superior, preocupadas com a formao daqueles que desejam ingressar na carreira docente numa perspectiva crtica e inclusiva.

Levando em considerao o atual nvel de formao dos cursos de Pedagogia; a ausncia de oportunidades objetivas; o tempo restrito que tm para sua atualizao, bem como as dificuldades inerentes a turnos de trabalho; a distncia entre os locais de trabalho e de formao; os recursos financeiros, entre outros, torna-se realmente rduo, mas cada vez mais inevitvel, pensar em um curso que, atendendo a essa populao-alvo objetive,

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concomitantemente, uma formao crtica, voltada para o cotidiano escolar e no escolar e para os problemas que enfrenta como cidado.

Por estes motivos, o sistema pblico precisa atuar no sentido de oferecer uma educao pblica, gratuita e de qualidade acadmica e social. Este o nosso desafio para todos que aspiram seguir a carreira do magistrio a partir do curso de Pedagogia, no contexto do Estado do Rio de Janeiro, na modalidade a distncia.

Coordenao de curso Professora Leila Lopes de Medeiros Coordenao de Tutoria Professora Mrcia Maria e Silva Coordenao acadmica Professora Solange Lucena Professor Gilmar Oliveira Coordenao Pedaggica Professora Antonia Petrowa

Centro de Cincias Humanas e Sociais - CCH Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO Curso de Licenciatura em Pedagogia Avenida Pasteur, 458, andar trreo do CCH RJ Endereo eletrnico: sec.paief@unirio.br telefone 0800 2823939

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O CURSO

O curso em questo fundamenta-se em pressupostos que consolidam uma viso social transformadora de mundo. Em outros termos, concebe um profissional que, imerso em suas hipteses sobre a educao, busque confront-la com a teoria e com o cotidiano, revigorado pela reflexo e pela dvida movimentos indispensveis constituio de um pensamento crtico e criativo, portanto transformador. Este movimento de dvida e reflexo encontra sua base mais slida nas teorias construtivistas, consideradas a partir do confronto de um leque de teorias da aprendizagem e que, partindo sempre do coletivo e a instituio social o espao do coletivo procura construir o tempo e o processo de cada aprendizagem. Nesse sentido, ao pedagogo indispensvel uma reflexo sobre sua prpria prtica que possibilite o redimensionamento do seu papel social considerando ser ele ator no s de sua histria, mas tambm da histria coletiva do processo educacional de sua comunidade, devendo, assim, perceber sua funo nas relaes que se estabelecem no espao institucional da sociedade mais ampla. Ora, esta histria coletiva, se transformadora, possibilita a educao inclusiva em sua concepo mais ampla, que prope a erradicao de todas as formas de discriminao scio-culturais, fsico-psicolgicas e poltco-econmicas.

Ao fundamentar-se na educao inclusiva que assegura a partir de mudanas sistmicas dos paradigmas educacionais, as mesmas possibilidades a todos os educandos o curso se assenta, da mesma forma, numa concepo interpretativa de cultura, que engloba especificidades socioeconmicas regionais, tnicas, religiosas e de gnero, formando um cidado apto a valorizar e preservar o ambiente da diversidade cultural que caracteriza a sociedade brasileira.

A prtica pedaggica requer uma slida base terica de conhecimentos filosficos, sociolgicos, antropolgicos, biolgicos, psicolgicos e histricos, que constituem os Fundamentos deste curso. Em termos prticos, as reas de Filosofia, Psicologia, Sociologia e Histria encaminham o futuro pedagogo para

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uma profissionalizao comprometida com a cidadania ativa, na medida em que suas aes cotidianas sero espaos abertos renovao de estruturas e modificao de papis sociais assimilados, ao longo do tempo, pelo tempo/espao poltico brasileiro.

O profissional que pretendemos formar atuar nos ensino fundamental e mdio, especificamente na educao infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no ensino mdio (formao de professores), na gesto, na educao de jovens e adultos e nos espaos no formais de ensino tais como empresas, organizaes no-governamentais (ONGs) entre outros, responsabilizando-se pela formao integral dos educandos, o que implica na reconstruo dos saberes historicamente elaborados pela humanidade e consagrados em grandes reas, em uma viso sistmica. Assim, o curso ser construdo atravs de uma estrutura curricular na qual as disciplinas se aglutinam nestas grandes reas e se entretecem a partir de eixos integradores, considerando que as mudanas de paradigmas relacionados com a produo e reproduo de conhecimento exigem uma viso interdisciplinar de mundo e de homem. Esse processo facilitar o estabelecimento de relaes e conexes, desenvolvendo, entre outras, habilidades e competncias de anlise, sntese e aplicao.

Esta concepo ser construda pela metodologia a distncia, com intensa tutoria presencial e no presencial, mescladas com o propsito definido de inserir o estudante na vida acadmica de nossa Universidade.

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OBJETIVOS DO CURSO

Objetivos Gerais Preparar o pedagogo para ser:

1. Um intelectual crtico, capaz de responder s novas exigncias educacionais a partir de uma base slida de conhecimentos e saberes historicamente construdos, com qualidade acadmica e social.

2. Um educador comprometido com a educao inclusiva e com a diversidade cultural para a construo de uma sociedade justa, igualitria e fundamentalmente tica, ou seja, para uma cidadania ativa. 3. Um professor para atuar na educao bsica, tanto na docncia como na gesto, levando em considerao as suas condies de trabalho, a possibilidade de transformao dessa realidade e as perspectivas de formao continuada.

4. Um profissional que possa atuar em diferentes espaos no-formais de ensino com competncia tcnica articulada ao compromisso poltico.

Objetivos Especficos 1. Refletir sobre o processo educacional em suas diferentes dimenses. 2. Articular os contedos da docncia e da gesto na perspectiva do professor-pesquisador/crtico-reflexivo. 3. Articular teoria e prtica nos processos do ensino.

4. Formular um projeto pedaggico. 5. Participar ativamente na rede virtual de formao inicial.

6. Elaborar um trabalho de cunho cientfico na rea da educao.

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CARACTERSTICAS TERICO-METODOLGICAS DO CURSO No processo de construo de um curso a questo metodolgica se impe como de grande expresso. Principalmente se entendermos metodologia como algo muito mais amplo do que uma simples listagem de mtodos ou de passos formais, que muito mais engessam do que orientam os procedimentos docentes.

No atual momento histrico, em que a cincia moderna vive a crise paradigmtica, as metodologias que desenvolvem uma EAD contemplam o que esta crise representa:

... a crise do paradigma da cincia moderna no constitui um pntano cinzento de cepticismo ou de irracionalismo. antes o retrato de uma famlia intelectual numerosa e instvel, mas tambm criativa e fascinante, no momento de se despedir, com alguma dor, dos lugares conceituais, tericos e epistemolgicos, ancestrais e ntimos, mas no mais convincentes e securizantes, uma despedida em busca de uma vida melhor a caminho doutras paragens onde o optimismo seja mais fundado e a racionalidade mais plural e onde finalmente o conhecimento volte a ser uma aventura encantada. (op. cit., p.35) Santos

Desta forma, o curso que propomos tem como ambio maior ultrapassar os limites da modernidade, baseando-se em prticas tecnolgicas que ofeream as condies de construo dos contedos essenciais para o domnio das cincias iterdisciplinares que orientam o processo pedaggico. Este processo se origina do mltiplos espaos cotidianos da educao, orientando-se para possibilitar ao profissional da Pedagogia a consolidao dos mesmos, atravs de aprofundamentos tericos cuja funo ser aprimorar a prtica e promover o sucesso da aprendizagem significativa dos educandos.

Um processo pedaggico deste teor conduz reformulao do pensamento sobre o significado e o propsito da formao do pedagogo. Para isto, o processo ensino aprendizagem previsto para o curso compreende cinco etapas fundamentais:

a reflexo sobre os saberes;

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a articulao teoria-prtica;

a produo dos conhecimentos;

a pesquisa como princpio educativo; e,

a participao ativa na rede virtual de formao inicial.

Para alcanar os objetivos definidos, esta proposta pedaggica tem como principal desafio orientar-se por pressupostos tericometodolgicos que alicercem qualitativamente as atividades reflexivas de todos os agentes envolvidos no processo. Um desafio que implica em riscos que no podemos temer, sob pena de ficarmos margem dos rpidos processos de mudana que pressupem a utilizao de recursos tecnolgicos.

necessrio desenvolver uma concepo metodolgica que contemple a criao de situaes verdadeiramente desafiadoras e estimuladoras da motivao do estudante, propiciando o seu desenvolvimento cognitivo, oportunidades que produzam a aprendizagem atravs de formas novas de estruturao mental, que desenvolvam o sujeito autnomo para adquirir ferramentas para a aprendizagem significativa.

no marco terico construtivista, e no leque de abordagens que o compem, que buscamos referenciar esta abordagem metodolgica.

Sem nos delongarmos em exaustivas exposies enfatizamos, da mesma maneira que

Deheinzelin (1996) que: A criao de uma metodologia pedaggica construtivista tem como objetivo central a promoo do encaixe significativo entre o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem de contedos. (p.20) Em Jean Piaget buscamos dois conceitos fundamentais:

O de equilibrao cognitiva, processo dinmico de comportamento auto-regulado, que harmoniza dois processos polares, porm complementares em sua essncia a assimilao e a acomodao. Enquanto a primeira permite a organizao de novas experincias com nossas prprias estruturas mentais; a

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segunda permite que as presses do ambiente, no sentido do novo, sejam elaboradas atravs da criao de esquemas mentais inditos.

O de autonomia, estudado exaustivamente pelo autor no que se refere moralidade e cognio. A evoluo dos esquemas mentais, como foi destacado acima, permite uma construo progressiva do conhecimento de forma funcionalmente contnua, porm estruturalmente descontnua. Isso permite ao indivduo a progressiva ampliao das operaes mentais, que evoluem em abrangncia, grau de generalizao, abstrao, possibilidades de acesso e utilizao dos conceitos construdos.

Uma das caractersticas fundamentais do construtivismo a de estabelecer a relao que o Sujeito e o Objeto mantm entre si no ato de conhecer. Sua convico fundamental a de que os conhecimentos resultam de uma construo; eles constituem, pois, uma construo contnua de estruturas novas, comandadas pelo imperativo da interdisciplinaridade. O construtivismo constitui, portanto, um projeto essencialmente interdisciplinar que visa a estabelecer a estreita vinculao entre ensino e pesquisa.

O curso proposto empreende uma reviso do processo educativo, propondo-se a descobrir novos espaos para a aprendizagem a distncia. Pretende-se que a metodologia da EAD permita os espaos para a necessria desequilibrao cognitiva, estimulando o processo de adaptao necessria.

Um curso como este, voltado para a formao de pedagogos, deve possuir, como um de seus propsitos, a autoformao, pois a autonomia do indivduo em seu sentido pleno um compromisso de todo o processo educativo.

Desta forma, os materiais pedaggicos produzidos devem estar acessveis, ser de fcil

consulta, conduzir o estudante progressivamente ao conhecimento, compreenso, anlise e aplicao do contedo a ser trabalhado.

Deve porm, ao mesmo tempo, ser desafiador e propor problemas vinculados realidade dos estudantes.

Em Vygotsky encontramos um leque conceitual muito rico, do qual selecionamos trs conceitos que julgamos importantes:

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O de interao social, um dos focos da obra do autor, que enfatiza a dialtica entre o indivduo e a sociedade, o intenso efeito da interao social, da linguagem e da cultura, sobre o processo de aprendizagem. Este processo fundamental para a interiorizao do conhecimento ou transformao dos conceitos espontneos em cientficos atravs do processo de tornar intrapsquico o que antes era interpsquico.

O conceito de zona de desenvolvimento proximal, espao onde atua o processo de aprendizagem, atravs de atividades realizadas com a ajuda do outro significativo mais capaz naquele aspecto. Segundo Fosnot (1998) nessa zona que os conceitos cientficos trabalham de forma descendente, enquanto os conceitos espontneos trabalham de forma ascendente (pp. 35-6). Este entrelaamento, junto com a conotao ideolgica transmitida na relao de ajuda, faz com que o desenvolvimento potencial seja convertido em real.

Finalmente, o conceito de mediao, abordado por Vygotsky como mediao semitica e como domnio de si. Ao contrrio das ferramentas fsicas, que se orientam para uma ao sobre o mundo externo, as ferramentas semiticas como a linguagem, por exemplo dirigem-se para o mundo social, para os outros indivduos. Nesta forma de mediao, como bem apresenta Baquero (1998): O domnio crescente das ferramentas culturais define de algum modo as fases de formao de um sujeito cultural. (...) o uso interiorizado delas, possibilitando um controle maior e regulao sobre as operaes psicolgicas prprias.

Assim, atravs das ferramentas semiticas, o homem se apropria ativamente do conhecimento, articulando as duas formas de mediao descritas. Constituem-se, assim, a intersubjetividade e tambm a subjetividade. A metodologia proposta pelo curso em tela constitui-se em uma nova forma de mediao, no prevista pelo autor. Utilizando-se de novas ferramentas / linguagens, ocorre o que Lvy (1998) chamou de mediao digital, remodeladora de atividades cognitivas fundamentais.

Segundo ele,

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.a sensibilidade, o conhecimento e a imaginao musical, a viso e a elaborao de imagens, a concepo, a percia, o ensino e o aprendizado, reestruturados por dispositivos tcnicos inditos, esto ingressando em novas configuraes sociais.(op. cit., pp. 16-7)

A interao do graduando com variados ambientes educacionais, com mltiplas mdias, em vez de meramente substituir a presena do professor, atua sobre a zona de desenvolvimento proximal, alavanca a aprendizagem significativa, permite a ocorrncia da verdadeira Educao, em vez de um simples processo de ensino ou tecnologia da instruo.

As novas tecnologias, assim compreendidas, arejam as relaes pedaggicas, a fim de que passem a oferecer um quadro ampliado quanto ao uso da mquina. O usurio deve ser incentivado a superar desafios, buscando sempre articular novas possibilidades em termos de competncias profissionais, falando de um ofcio novo:

Concluindo, em Perrenoud que vamos encontrar o ltimo conceito que elegemos o de prtica reflexiva. Esta, junto com a participao crtica, fundamenta a promoo de mudanas necessrias formao profissional do graduando, falando de um ofcio novo:

Formar em verdadeiras competncias durante a escolaridade geral supe e talvez estejamos comeando a entend-lo uma considervel transformao da relao dos professores com o saber , de sua maneira de `dar a aula` e, afinal de contas, de sua identidade e de suas prprias competncias profissionais. (1999, p. 53)

Entendemos tambm que os conceitos construtivistas, bem como o de reflexo devero estar sempre inseridos em um contexto econmico, poltico, ideolgico, cultural e cotidiano.

Por tudo que foi exposto, podemos considerar que o conceito de ambiente educativo ampliou-se consideravelmente hoje em dia, atravs das novas tecnologias de comunicao e informao.

O curso proposto pode utilizar-se de uma variedade de meios de EAD impressos, vdeo e udio, multimdias, Internet, chats, correio eletrnico, videoconferncias, fruns, por exemplo aplicando, concretamente, os princpios tericos que apresentamos acima.

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Desta forma, na escola demandada pela sociedade informtica, a informao s faz sentido se diretamente associada construo do conhecimento, numa perspectiva construtiva, que faculta comportamentos de transferncia de conhecimentos e habilidade. Essa deve ser uma perspectiva de Educao a transpassar todas as esferas do ensino formal.

Pensando em um curso para a formao de professores atravs da educao a distncia, seu currculo dever integrar espaos, passos metodolgicos e estratgias educativas que levem os graduandos confrontao entre teoria cientfica, informao e conhecimentos recebidos, com sua prtica profissional e cotidiana. (Gutierrez e Prieto, 1994).

Aqui entra o tutor como uma figura muito importante. No CEDERJ ena UAB, o TUTOR o MEDIADOR entre o professor coordenador da disciplina, o material didtico e o estudante. Assim, espera-se que o tutor faa o meio de campo, mostrando o caminho das pedras indicado pelo professor, colaborando na identificao e busca de solues para as dificuldades e problemas encontrados pelos alunos, ajudando assim na conquista da autonomia . Por isso fundamental que haja inteira sintonia entre o professor coordenador e tutor atravs da permanente comunicao com ele e com os demais tutores. Igualmente importante, a identificao do tutor com os objetivos do CEDERJ e da UAB como um todo, a incluindo o diretor e o coordenador de plo.

ORGANIZAO CURRICULAR

O Curso de Licenciatura em Pedagogia prope a interdisciplinaridade entre diversas reas de conhecimento, a saber: Filosofia, Psicologia, Sociologia e Histria, contemplando a construo de uma formao pedaggica, alicerada na compreenso de elementos conceituais relacionados ao processo ensino-aprendizagem.

Esta estrutura curricular ganha corpo atravs de eixos temticos como Educao Especial, Educao Infantil e Gesto que integram as grandes

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reas e as disciplinas que compem o curso, procurando aprofundar os fundamentos necessrios formao crtico-reflexiva do pedagogo.

Estes eixos sinalizam que o homem quer sozinho quer em grupo, nossa principal preocupao, priorizando a ao transformadora que se opera no prprio homem e no grupo em que atua.

Existem disciplinas de natureza obrigatria e algumas eletivas, tendo em vista os objetivos gerais e especficos deste Curso. Proposto para ser realizado em quatro anos, o Curso compreende majoritariamente disciplinas de 60 horas, perfazendo um total de 3.435

horas.

Organizao

A organizao do curso mais detalhada estar a sua disposio nos guias das disciplinas.

Nestes guias, cada autor ou coordenador, lhe mostrar como cada disciplina transcorrer, com o mtodo especfico para cada uma, com os seus objetivos, as formas de avaliao etc.

O Estgio

O Estgio oferecido aos alunos matriculados, no mnimo, no 4 perodo

do Curso, em cinco etapas distintas: Estgio I; II; III; IV e V. Possui uma

Coordenao Geral para dar unidade ao conjunto. Tem como objetivo articular e integrar a teoria e a prtica entre o contedo das disciplinas acadmicas do

Curso e o conhecimento da realidade na organizao do espao educacional.

Pretende estimular o estudante a desvelar as teorias pedaggicas que

sustentam as mltiplas facetas do cotidiano educacional com base no

referencial terico construdo e apreendido no decorrer do Curso.

Paralelamente, o Estgio instigar o estudante percepo crtica do

funcionamento do dia-a-dia da instituio educacional, amparado no projeto

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poltico-pedaggico da mesma e no perfil da sua gesto. Nesta vivncia o

estudante ter ainda, oportunidade de observao das variadas atuaes no

espao educacional. Da mesma forma, poder realizar a leitura de como se

estabelecem as relaes no interior da educao e fora dela, no que diz

respeito ao atendimento ou no s demandas da comunidade em que se

insere. Finalmente, reconhecido no Estgio um espao interativo de reviso

do fazer pedaggico especfico e comum da origem da formao em questo,

de trabalho interdisciplinar e de enriquecimento profissional, somando-se a esta

formao a conscincia poltica e social necessria compreenso e incluso

no mundo do trabalho.

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Organizao Curricular para 8 semestres de durao do Curso

A seguir, apresentamos a matriz curricular do seu curso. Assim, voc poder visualiz-lo melhor e se organizar para acompanhar bem os oitos semestres do curso. Observe como ficou rica e diversificada a sua matriz:

DESENHO CURRICULAR CURSO DE PEDAGOGIA A DISTNCIA (LICENCIATURAS)

PERODO RECOMENDADO/

EIXOS

P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6 P7 P8

Formao Terico- Prtica a Distncia

Filosofia e Educao

Histria da Educao Artes Visuais e Educao

Msica e Educao Currculo Metodologia da pesquisa

Corpo e movimento

TCC2(120)

OPTATIVA 1 OPTATIVA 2 OPTATIVA 3

OPTATIVA 4

DINO

Psicologia e Educao

Educao e Trabalho Informtica em educao

Educao de jovens e adultos

Geografia na educao 1

Geografia na educao 2 Avaliao e

educao

Informtica instrumental

Didtica Matemtica na educao 1

Matemtica na educao 2

Cincias naturais na educao 1

Cincias naturais na educao 2

Prticas educativas em contextos no escolares

Lngua Brasileira de Sinais

Portugus instrumental

Educao infantil 1 Lngua portuguesa na educao 1

Lngua portuguesa na educao 2

Histria na educao 1

Histria na educao 2

TCC1 (120) OPTATIVA 6

Educao especial

Sociologia e Educao

Educao infantil 2

Teatro e Educao

Alfabetizao 1 Alfabetizao 2 OPTATIVA 5

OPTATIVA 7

Educao a distncia

Polticas Pblicas em educao

Gesto 1 Gesto 2 Literatura na formao do leitor

Imagem e educao

Estgios (300 h)

Estgio 1 (Educao infantil)

Estgio 2 ( Ed. Jovens e adultos)

Estgio 3 Ensino mdio - Modalidade normal)

Estgio (ensino fundamental: anos iniciais)

Estgio (Educao em contextos no escolares)

Atividades Complemen

Tares (100 h) Seminrio de

Prticas Educativas 1 (15)

Seminrio de Prticas Educativas 2 (15)

Seminrio de Prticas Educativas 3 (15)

Seminrio de Prticas Educativas 4 (15)

Seminrio de Prticas Educativas 5 (15)

Seminrio de Prticas Educativas 6 (15)

Seminrio de Prticas Educativas 7 (15)

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O Trabalho de Concluso de Curso - TCC

1. Apresentao e Justificativa

A prtica de orientao de TCC, nas diferentes instituies de ensino superior, vem demonstrando que h necessidade de uma articulao entre os saberes que portam os professores e as tendncias, curiosidades e interesses dos estudantes.

Sabe-se que no ensino presencial esta prtica se d face a face, com tempo e espaos definidos, trocas constantes de material, informaes, alm da leitura sistemtica de tudo que produzido pelo aluno.

No caso do ensino a distncia a proposta , utilizando todos os meios de comunicao, inclusive encontros nas dependncias da universidade com os alunos que se dispuserem a comparecer, oferecer uma orientao que favorea o desenvolvimento do trabalho.

Os trabalhos de concluso de curso constituem parte importante da formao tcnico-cientfica dos estudantes. o momento em que os conhecimentos so sistematizados, aps o trabalho de pesquisa.

A apresentao do TCC segue princpios convencionados pela comunidade cientfica internacional e so normatizadas em cada um dos pases com o propsito de estabelecer parmetros cientficos de estrutura e de estruturao dos mesmos.

Com relao cientificidade, acredita-se, tomando por base as idias de Eco (1991)1 que uma maneira particular de se trabalhar um tema de fazer uma abordagem do tema escolhido seguindo alguns princpios cientficos bsicos: objeto de estudo claro; a relevncia do tema, comprovao das hipteses (quando for o caso), importncia, viabilidade e originalidade. Cabe ao pesquisador tambm o esmero com a clareza e correo de linguagem.

Com isso o TCC poder cumprir importante papel didtico-pedaggico, uma vez que permitir ao estudante a oportunidade de descobrir a cincia e conquistar progressivamente os mtodos para desenvolv-la.

2-Caractersticas do TCC

1 ECO, Humberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1991.

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Tendo em vista que o Curso de Licenciatura em Pedagogia/ UNIRIO caracteriza-se como um curso a distncia, torna-se necessrio que a produo do TCC atenda aos seguintes requisitos:

2.1-Fazer parte de uma das linhas de pesquisa estabelecidas pelo Curso de Pedagogia/UNIRIO;

2.2-Estar articulada a um tema de interesse do estudante, disponibilizado por um dos professores do curso;

2.3- Ser elaborada:

a) a partir do projeto construdo na disciplina de Metodologia da Pesquisa em Educao (sexto perodo); b) individualmente; c) durante o ltimo perodo do curso, sob a orientao do professor orientador do Curso de Pedagogia/UNIRIO, escolhido pelo estudante.

2.4-Ser apresentada em Seminrio de TCC nas dependncias da UNIRIO, em data a ser fixada;

2.5- Obedecer s normas acadmicas fornecidas pela disciplina Metodologia da Pesquisa em Educao e as normas da ABNT - Associao Brasileira de Normas e Tcnicas.

3- Objetivos: a) Refletir sobre os principais temas do cenrio educacional brasileiro, especialmente do Ensino Bsico,

b) Oferecer aos estudantes a oportunidade de articulao ensino-pesquisa;

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c) Propiciar aos estudantes autonomia acadmica; d) Trazer inovaes para as discusses tericas dos temas apresentados; e) Ser passvel de publicao em funo da qualidade do trabalho desenvolvido.

4. reas temticas: 4.1- Educao, Cultura e Movimentos Sociais.

4.2- Prticas Educativas e Transformaes.

4.3- Educao, Comunicao e Novas Tecnologias Educacionais.

4.4- Educao, Homem e Subjetividade.

5. Estrutura formal e dimenses do trabalho

A equipe encarregada das atividades relacionadas elaborao do TCC constituda pelo Coordenador de TCC e pelos Professores Orientadores.

6-Avaliao do TCC

6.1. A avaliao levar em considerao as orientaes fornecidas pela disciplina Metodologia da Pesquisa em Educao, alm da apresentao oral do aluno.

6.2. A avaliao do TCC ser realizada atravs de ficha prpria; 6.3. Os examinadores podero chegar a trs concluses:

a) aprovao, quando o trabalho obtiver grau igual ou superior a 6; b) reformulao, no prazo de 30 (trinta) dias corridos, quando o conceito atribudo for inferior a 6; c) reprovao, caso o aluno no atenda ao item b, do tpico. Devero ser apresentados dois exemplares impressos do TCC, um para o professor-orientador e uma para a biblioteca dos Plos, e um exemplar em meio magntico (CD-ROM) para arquivo no referido Curso.

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Orientao Acadmica

muito importante lembrar neste momento que voc est iniciando um curso com uma

metodologia completamente diferente e nova para a maioria das pessoas.

Trata-se de um curso a distncia, onde voc no ter um professor a discorrer sobre o contedo das disciplinas. Voc ir utilizar o seu Caderno Didtico para estudar, seguindo os passos l sugeridos para aprender. Portanto, o seu desempenho depender muito de quanto tempo voc dispe para dedicar-se ao Curso, depender de sua autodisciplina, dedicao, compreenso de familiares, capacidade de organizar o seu tempo e de seguir um cronograma pr-estabelecido por voc na execuo de suas tarefas.

Em contrapartida, uma das caractersticas mais importantes na Educao a Distncia a flexibilidade de local de estudo e de tempo de integralizao do curso. Assim apresentamos uma matriz curricular que se seguida como sugerida no fluxograma mostrado, voc poder obter o nvel superior em Pedagogia em 4 anos, isto , 8 semestres para voc completar o curso.

Esta matriz curricular sugerida no sentido de promover uma seqncia lgica das disciplinas nas vrias reas, por cada semestre. No entanto, como existem pr-requisitos obrigatrios em apenas algumas disciplinas, permite-se em tese, uma liberdade de construo curricular para atender situaes especficas, dependendo de uma orientao mais personalizada. Se este for o seu caso, oriente-se com o seu tutor. O importante voc ser organizado para planejar em quantos semestres/anos voc quer se formar (mximo de 15 semestres). Como ento decidir quais disciplinas cursar em um dado semestre? A resposta a esta pergunta depende de vrios fatores, dos quais os principais so:

1. a sua disponibilidade de tempo, o seu empenho pessoal para o estudo e a sua capacidade de sacrifcio para alcanar um objetivo e uma escolha que sua; ser Pedagoga (o); 2. o seu nvel de dificuldade ou de facilidade na compreenso de textos escritos e de expresso escrita;

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3. adequao de sua vida e colaborao das pessoas que vivem com voc, para conseguir realizar um estudo independente;

4. o grau de seu envolvimento com o seu plo regional e com os seus colegas de curso

do seu municpio.

Assim, se voc puder estudar muitas horas durante a semana e algumas horas em fins de semana, voc poder tentar seguir a sugesto da matriz curricular para integralizao em 8 semestres, cursando as seis disciplinas propostas no primeiro semestre e a quantidade das sugeridas nos outros semestres.

Caso voc tenha algum compromisso estvel em parte do seu tempo ou as suas possibilidades forem pequenas, ser aconselhvel dedicar mais alguns semestres para completar o curso. Escolha ento menos disciplinas neste primeiro semestre. sempre melhor colocar um objetivo concretamente alcanvel, e realiz-lo. Ao constatar maior capacidade, voc poder sempre aumentar sua carga de trabalho no semestre seguinte e diminuir o tempo de integralizao. O contrrio tende a desestimular e levar ao desnimo.

Baseada nestes critrios, a Coordenao do Curso far sugestes quanto s disciplinas mais adequadas para serem cursadas por cada estudante neste primeiro semestre. Uma vez que todos os estudantes se inscrevero automaticamente em todas as disciplinas no dia da aula inaugural, ser estipulado um prazo para que aqueles que desejarem seguir a orientao da Coordenao peam o cancelamento de inscrio em uma ou mais disciplinas. Informe-se no seu plo sobre estes prazos.

Observe, no entanto, que voc ter que obrigatoriamente cursar duas disciplinas neste semestre, uma das quais a Introduo Informtica.

muito importante lembrar neste momento que voc est iniciando um curso com uma metodologia completamente diferente e nova para a maioria das pessoas.

Trata-se de um curso onde voc no ter um professor a discorrer sobre o contedo das disciplinas. Voc ir utilizar o Caderno Didtico para estudar,

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seguindo os passos l sugeridos para aprender. Portanto o seu desempenho depender muito de quanto tempo voc dispe para dedicar-se ao Curso, de sua disciplina, dedicao, capacidade de organizar o seu tempo e de seguir um cronograma pr-estabelecido na execuo de tarefas.

Informamos que os alunos com necessidades especiais, se merecedores de situaes especiais, devem entrar em contato com o seu plo regional e depois com a Coordenao do Curso, munidos com o seu histrico mdico, incluindo laudos mdicos, para que possamos estudar cada caso e possibilitar a incluso de direito.

Corpo Docente

DISCIPLINA NOME DO COORDENADOR 1 Adolescncia e Juventude Francisco Ramos de Farias 2 Alfabetizao 1 Margareth Brainer de Queiroz Lima 3 Alfabetizao 2 Adriane Ogeda 4 Artes na Educao Teresinha Maria Losada Moreira 5 Artes Visuais e Educao Glaucia S. Gama e Silva 6 Avaliao e Educao Claudia de Oliveira Fernandes 7 Cincias Naturais na Educao 1 Loreine Hermida da Silva e Silva 8 Cincias Naturais na Educao 2 Alcides Wagner Serpa Guarino 9 Coordenao Geral dos Seminrios Liliane Ferreira Mundim

10 Coordenao Acadmica Gilmar Oliveira da Silva 11 Coordenador dos Estgios Avelino Romero Simes Pereira

12 Corpo e Movimento Denise Sardinha Mendes Soares de Araujo 13 Curriculo Augusto Moreno Maia 14 Didtica Cludia Miranda

15 Dinmica e Organizao escolar (DINO) Etiene Silva de Abreu

16 Educao a Distncia Marcela Afonso Frenandez 17 Educao de Jovens e Adultos Eliane Ribeiro Andrade

18 Educao e Conservao da Natureza Celso Sanches

19 Educao e Trabalho Dalton Jos Alves 20 Educao Especial Maria Angela Monteiro Correa 21 Educao Especial Maria Alice Ramos

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22 Educao Infantil 1 Tnia Mata costa Nhary 23 Educao Infantil 2 La Velocina Vargas Tiriba 24 Estgio 4 (Ensino Fundamental) Dayse Martins Hora 25 Estgio 5 (Contextos no Escolares) Luciano Pires Maia 26 Estgio 1 - Educao Infantil Gianine Maria de Souza Pierro 27 Estagio 2 (Ed. de Jovens e Adultos) Priscila ribeiro Gomes 28 Estgio 3 (Modalidade Normal) Jose Nunes Fernandes 29 Filosofia e Educao Miguel Angel Barrenechea 30 Geografia na Educao 1 Mrcio Berbat 31 Geografia na Educao 2 Anibal de gouveia Junior 32 Gesto 1 Tnia Mara Tavares da silva 33 Gesto 2 Felisberto Jose Braga de Almeida 34 Histria da Educao Nalda Marinho da Costa Bonato 35 Histria na Educao 1 Cludia Beltro da Rosa 36 Histria na Educao 2 Keila Grinberg 37 Imagem e Educao Guaracira Gouvea de Souza 38 Informtica em Educao Mariano Gomes Pimentel

39 Informtica Instrumental Leila Cristina Vasconcelos de Andrade 40 Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS Vera Regina Loureiro 41 Lngua Portuguesa na Educao 2 Maristela Botelho Frana

42 Lngua Portuguesa na Educao 1 Ligia Martha Coimbra da Costa Coelho 43 Literatura na Formao do Leitor Ana Maria de Bulhes Carvalho 44 Matemtica na Educao 1 Sergio Ricardo dos Santos 45 Matemtica na Educao 2 Gabriela do Santos Barbosa 46 Metodologia da Pesquisa Sandra Albernaz de Medeiros 47

Movimentos Instituintes: Memrias e Narrativas de Professores Iduna Mont'Alverne Braun Chaves

48 Movimentos Sociais Sul Brasil Pinto Rodrigues 49 Msica e Educao Monica de Almeida Duarte 50 Paulo Freire: Pensamento e Obra Margareth Martins de Arajo 51 Polticas Pblicas em Educao Luiz Eduardo Marques 52 Portugus Instrumental Diana Souza Pinto

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53 Portugus Instrumental Evelyn Goyannes Dill Orrico 54 Portugus Instrumental Lucia Maria Moutinho Ribeiro 55 Prtica de Ensino 1, 2, 3, 4 e 5 Maura Esandola Tavares Quinhes 56 Prticas em Contextos no Escolares Leonardo Vilela de Castro 57 Psicologia e Educao Vilma Barbosa Soares 58 Psicopedagogia Aliny Lamoglia de Carvalho Sixel 59 Seminrio de Prticas Educativas 1 Roberto Charles Feitosa de Oliveira 60 Seminrio de Prticas Educativas 3 Marina Henriques 61 Seminrio de Prticas Educativas 4 Andrea Rosana Fetzner 62 Seminrio de Prticas Educativas 5 Adilson Florentino da Silva 63 Seminrio de Prticas Educativas 2 Alberto Roiphe 64 Seminrio de Prticas Educativas 2 Charles Feitosa 65 Seminrio de Prticas Educativas VI Miguel Vellinho 66 Sociologia e Educao Elza Maria Ferraz de Andrade

67 Trabalho de Concluso de Curso 1 TCC 1 Maria Isabel Ramalho Ortigo

68 Trabalho de Concluso de Curso 2 TCC 2 Maria Elena Viana Souza

69 Teatro e Educao Carmela Correa Soares 70 Teatro Educao e Sade Lcia Helena de freitas

71 Tpicos em Educao Especial Liana Rubi Tereza Castanhos do Ocampo

Educao a Distncia

A Educao a Distncia no uma metodologia nova. Em um Pas de dimenses continentais como o Brasil, a educao presencial no pode carregar para si o compromisso de realizar educao isoladamente. Pases do mundo inteiro, de diferentes nveis de desenvolvimento scio tecnolgico, de diferentes regimes polticos, j perceberam que a educao no pode se dar apenas face a face. A frica, o Zimbawe, a Arglia, a Somlia, o Povo Palestino, A Amrica Latina e Caribe, A sia e o Pacfico, A Amrica do Norte (Canad e EUA), a Europa Ocidental (Frana, Sucia, Reino Unido e Espanha), a Europa Central e Oriental (antiga URSS), experimentam a educao a distncia a mais de cinco dcadas. Pases de alta taxa

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demogrfica como o Egito, Paquisto, Bangladesh, Mxico, ndia, Nigria, China e Indonsia, usufruem a educao a distncia para conseguir democratizar a educao aumentando o acesso das pessoas.

Na verdade, no importa se o curso presencial, a exemplo das escolas e universidades convencionais, ou a distncia, como se propem os Cursos do Consrcio CEDERJ e da UAB.

Consideraes Finais

Para ns, importante que voc se organize e que se inscreva nas disciplinas que voc poder completar ao final do perodo letivo. Queremos v-lo inscrito no segundo semestre do curso e no queremos perd-lo como estudante. A desistncia nos cursos superiores muito alta e precisamos estar juntos no desafio de voc conseguir com todas as suas diversidades, completar um curso superior. Assim, o Brasil estar te ajudando, mas, voc estar tambm ajudando a aumentar o nmero de adultos com nvel superior entre os brasileiros.

Mos obra!