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9INGLÊS

Guia Didático

Sumário

Apresentação .................................................................................. 03

Projeto Apoema .............................................................................. 04

1. Ensino de Inglês ........................................................................... 06

1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês ............. 061.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua

Estrangeira Moderna – Inglês ............................................. 07

2. Competências e habilidades ...................................................... 08

2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – Inglês ........................ 082.2 Competências do professor de

Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 082.3 Habilidades do professor de

Língua Estrangeira Moderna – Inglês .................................. 09

3. Organização do Projeto ................................................................ 11

3.1 Estrutura ......................................................................... 113.2 Vinhetas .......................................................................... 113.3 Subvinhetas ..................................................................... 133.4 Quadros de conteúdos....................................................... 14

4. Orientações deste volume ......................................................... 26

4.1 Sugestões de jogos e atividades ......................................... 364.2 Faixas de áudio ................................................................. 38

5. Avaliação .................................................................................... 42

5.1 Cronograma ..................................................................... 425.2 Propostas ........................................................................ 425.3 Respostas ........................................................................ 47

6. Bibliografia .................................................................................. 48

6.1 Web sites ......................................................................... 486.2 Livros e publicações .......................................................... 48

Caro professor,O Projeto Apoema Inglês nasce como uma

nova alternativa ao aprendizado da língua inglesa para alunos da segunda etapa do Ensino Fundamental.

A interação e a abordagem de temas que envolvem o dia a dia dos adolescentes ajudam a potencializar o desenvolvimento

integral deles.O CD de áudio e os códigos QR – que conduzem a mais conteúdo

disponibilizado na web – são as principais ferramentas dessa interação planejada, que, sem dúvida, enriquecerá o aprendizado do idioma,

oferecendo um contato próximo com a cultura dos países de língua inglesa.A estrutura do livro – unidades divididas em quatro partes – ajuda o aluno a

organizar melhor seus conhecimentos e, ao mesmo tempo, torna o processo cognitivo mais sistemático e organizado, facilitando o aprendizado da língua. Leitura, audição,

produção escrita e expressão oral são trabalhadas ordenadamente para a evolução do aprendizado do idioma.

Cada volume traz duas seções de revisão, que trabalham a relação transversal entre a Língua Inglesa e as outras disciplinas (História, Geografia, Arte, Ciências etc.). Além disso,

e com o intuito de formar melhores cidadãos, o Projeto se preocupa em apresentar discussões nas quais os alunos possam expor seus próprios argumentos e chegar a um

consenso com os colegas. A estimulação está presente em cada unidade por meio de jogos ou exercícios divertidos, que ajudam a fixar o conhecimento adquirido.

Os autores

Apresentação

PROJETO APOEMA

CONHEÇA OS RECURSOS E AS POSSIBILIDADES DO PROJETO.

Exame Nacional do Ensino Médio 2010Prova de redação e de Linguagens, códigos e suas tecnologias Questão 94Definidas pelos países-membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles:

Disponível em:<http://www.chris-alexander.co.ulo.1191>.

Obje

tivos

do

Milê

nio

a. O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.

b. A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.

c. A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.

d. A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.

e. A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.

86 Unit 486

Exploring

A little bit more about exchange programs…

websites:<http://www.afs.org/>

AFS is a non-profit international exchange organization for students and adults that organizes and supports intercultural learning experiences. The website brings information about exchange programs, volunteerism, and intercultural learning. You can also find archives with the history of the organization and the like.

<http://www.yfu.org/>

YFU is one of the world’s largest and most respected international educational exchange organization. It is a network of over 50 independent national organizations worldwide, which work together to advance learning across cultures operating under a common set of principles and standards that aim to facilitate cooperation and harmony. At its website it is possible to find out information about the organization, students profile, host families, and volunteers all around the world.

virtual tours:<http://travel.nationalgeographic.com/travel/tours/>

National Geographic Tours of a Lifetime displays facts, photos, information and history, travel videos, flags, and maps of countries and cities of the world. You can also find the 50 world’s best guided expeditions, the best tours around the world, tips on how to plan a trip and the like.

<http://www.onlineuniversities.com/blog/2010/01/100-incredible-educational-virtual-tours-you-dont-want-to-miss/>

You will find a series of virtual tours bring opportunities to explore cities, famous landmarks and buildings, museums, college campuses, and even outer space. You can learn how things are made, explore the human body or that of a life-sized

whale, and visit ball parks and theme parks. There is even a section of incredible virtual tours compiled by Google Earth that shares the world in a whole new way.

Working in small teams, do a role-play involving a little research. Imagine you will host a Saudi Arabian boy, a Japanese girl, and a couple of Balinese teenage twins who will stay an entire month in Brazil doing an exchange program. You will have to research into important cultural aspects of each of them and contrast them with the Brazilian culture. Highlight what will be important to know from each culture so you can get along with them, as well as what will be important for your guests to know about Brazilian culture so they can have an enjoyable exchange time. After gathering information, share it with the other groups and discuss which are the most important aspects from each culture.

Mar

cos

Guilh

erm

e

143Unit 7

FOCUS ON CULTURERecursos visuais e infográficos

possibilitam explorar a

interdisciplinaridade.

OVERCOMING CHALLENGESQuestões de avaliações!oficiais, vestibulares e do Enem preparam os alunos e!os desafiam a ir além.

CITIZENSHIP MOMENT

A prática e a formação cidadãs são valorizadas

por meio de textos relacionados à

disciplina.

EXPLORINGSugestões de livros, sites, filmes, vídeos,

jogos etc. para explorar ao máximo

cada assunto.

Ilust

raçõ

es: M

arco

s de

Mel

lo

1What are good manners?Courtesy, politeness or having good manners are all about respecting others and yourself. How would you feel if someone:

talked to your friend but turned his back to you?[...]

let the door slam in your face as you were about to walk through it?

shared your things but never shared anything of theirs? never said “please” or “thank you”?[...]

Good manners is about considering the feelings of other people, and being the kind of person that others will like and respect.[…]

Manners at school saying good morning/afternoon if you are walking past an adult who you know. asking if you can borrow something, not just taking. returning things that you have borrowed. waiting your turn before you speak. saying “excuse me”, rather than pushing past someone. holding the door open for the person coming in, especially if he is carrying something. respecting your own and other people’s property, especially school property. saying “please” and “thank you”.

What good manners look like at home being helpful to others in your home. saying “please” and “thank you”. sharing and not grabbing and keeping good things to yourself.

respecting other people’s property and their rooms. helping the family by doing your chores. cleaning up after yourself.

4

36 Unit 2

When you are outIf you are out with other kids...

Respect other people.

Be polite to others.

Don’t use bad language in public – it is offensive to others.

Let an older person have your seat on buses, trains and trams if there is nowhere for them to sit.[…]

Don’t make fun of anyone – everyone has feelings. Don’t run in shopping centers or where there are other people.[…]Available at: <www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&id=2526&np=287>. Access: November 2012.

1. Let’s work with the vocabulary of the text. Look at the meanings listed below and try to match with the words highlighted from the text.a. = behavior marked by good manners or respect to others; act with

consideration, cooperation, and generosity in providing something or acting towards other people.b. = acting in denial or as rejecting someone or something.c. = when someone closes the door with force while other person is standing in the doorway.

d. = taking something without permission; to take something suddenly and hastily.

e. = holding or retaining something; to take care of something.f. = small jobs; routine tasks; usually related to tasks and work of a household.

g. = to obtain or to take something with the promise to return the same thing or an equivalent.

2. Talk with your classmates about:a. What could you learn about good manners? b. Why are they important in our daily lives? c. How do they affect our environment?

Mar

cos

de M

ello

37Unit 2

Knowing Brazil

Amazon Largest Brazilian State by

area and the nineth largest country

subdivision in the world.

Home to the highest mountain in

Brazil, Pico da Neblina and one

of the greatest folkloric festivals

of the country: “Parintins Folklore Festival”.

Amazonia, or the Amazon Jungle

is the largest tract of tropical

rainforest in the Americas, have

unparalleled biodiversity.

Mato Grosso and Mato Grosso do Sul

A state with a flat landscape, alternating great

chapadas and plain areas. It presents three different

ecosystems: Cerrado, Pantanal and the Amazon

Rainforest.

In the north is the Amazonian forest, it has the Xingu

National Park and the Araguaia River. Further south,

has the Pantanal.

Famous for its natural beauty, and is a major

destination for domestic and international tourism.

The economy of the state is largely based on

agriculture and cattle-raising.

Paraná Nineth largest state in Brazil. Home to the araucaria Forest (the

habitat of a startling array of plants and animals), and of the UNESCO

World Heritage Site, the National Park of Iguaçu.

Several very large rivers throughout the state, the most noteworthy –

Paranapanema and the Iguaçu rivers.

Iguaçu falls are waterfalls of the Iguazu River on the border

of Brazilian state “Paraná and Argentine province Misiones.

Tom

B

170170 Unit 8

Distrito Federal, Brasília

The federal capital of Brazil and the seat

of government of the Federal District.

Administratively, in the Central – West Region;

Physically, the Brazilian Highlands.

Fourth largest city in Brazil, sixth in population, and

the largest city in the world that did not exist at the

beginning of the 20th century.

Unesco’s World Heritage List due to its architecture:

such as the Brazilian National Congress, a complex

composed of several buildings.

São Paulo Largest city in Brazil, and in the southern hemisphere of

Americas, it is also world’s eighth largest city by population.

Capital of Brazil’s most populous state. It exerts strong regional

influence in commerce, finance, arts and entertainment and a

strong international influence.

Home to several important monuments, parks and museums

such as the Latin American Memorial, the Museum of the

Portuguese Language, the Ibirapuera’s Park, and Paulista Avenue,

which is the most important financial center of São Paulo.

Bahia, Salvador Historic name: City of the Holy Saviour of

the Bay of all Saints. Also known as Brazil’s

capital of happiness due to its countless

popular outdoor parties, including its

street carnival.

First colonial capital of Brazil, the city is

one of the oldest in the Americas.

Notable for its cuisine, music and

architecture. African influence in many

cultural aspects of the city makes it the

centre of Afro-Brazilian culture.

Barra Lighthouse (Farol da Barra) is a prime

spot to view the spectacular sunsets and

views across Bay of all saints (Baia de

Todos-os-Santos).

Rio de Janeiro Second largest city and also the third

largest metropolitan area in Brazil.

One of the main tourist destinations in the

Southern Hemisphere.

Famous for its beaches, Carnival

celebration and various landmarks such

as the statue of Christ the Redeemer.

Christ the Redeemer – considered the

largest Art Deco statue in the world, the

fifth largest statue of Jesus in the world

and one of the “New”Seven Wonders of

the World.

171Unit 8

4

GU

IA D

IDÁ

TIC

O

DO NOT FORGET! Resumo esquemático

dos conteúdos desenvolvidos, que

facilita e organiza o estudo.

REVIEWSeção de atividades

de revisão no final de

cada unidade, que

possibilitam também

uma autoavaliação.

1. Read the text below and answer the questions that follow it.

Nome:

Escola:

Turma: Data:

a. What is William’s full name?

b. What is his family name?

c. What is his nickname?

d. What is his mother’s name? What about his father’s?

e. How many sons does he have?

f. What’s his first wife’s name?

Imag

ecol

lect

/Dre

amst

ime.

com

William Bradley Pitt is a famous Hollywood actor, most known as Brad Pitt. He was born on December 18th, 1963. He is from Oklahoma, USA. His parents’ names are Jane Etta and William Alvin Pitt. He had been married to Jennifer Aniston for five years but they got divorced in 2005, when he started dating Angelina Jolie. Nowadays, Brad and Angelina live together and have 6 children – 3 boys and 3 girls.

43Guia Didático

AVALIAÇÕESSugestões de avaliação estão disponíveis para o Projeto.

CDDiálogos, interações e leituras estimulam a compreensão auditiva e pronúncia.

1. Find out the parts of the house in the word search.

a. b. c. d.

e. f. g. h.

2. Complete the sentences using THERE IS or THERE ARE.

a. a table in the living room.

b. chairs in the kitchen.

c. an armchair in bedroom.

d. curtains in the kitchen.

Ilust

raçõ

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zalim

s l q a t b d r q a p n

y i w d b a t h r o o m

w v x b c l h n m v g d

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g n b e d r o o m v v n

g g l l f h g o b k e i

d r p x q a c f e i x n

p o x k r q e p g t s g

z o f a v n d m a c y r

k m g i c j v n r h k o

o m u e z r k x a e n o

q g a r d e n g g n q m

b a c k y a r d j k p m

164 Unit 8

Ilust

raçõ

es: M

arco

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Mel

lo

a. c. e. g.

( ) school

( ) bank

( ) church

( ) hospital

( ) police/station

( ) school

( ) library

( ) church

( ) post office

( ) post office

( ) mall

( ) library

b. d. f. h.

( ) hospital

( ) supermarket

( ) bookstop

( ) cinema

( ) church

( ) school

( ) supermarket

( ) restaurant

( ) factory

( ) library

( ) sport center

( ) museum

3. Complete the sentences with the correct preposition of place (AT, IN, ON).

a. He’s swimming the river.

b. Where’s Julie? She’s school.

c. The plant is the table.

d. There is a spider the bathtub.

4. Choose the correct answer.

165Unit 8

Family

Am

Am not

Are

Are not

Is

Is not

Her

Daughter

His Her

Son

Your

Parents

My

He She It

You

First nameMiddle name

is the

name of

Are given by

Children

Mother Father

I

42 Unit 242 Unit 2

QuestionWords

VerbTo Be

Are

Are not

Positive

Negative

Our They

Grandparent s

WeThey

Things

People

We use them to ask about

Last name

WhatWho

Possessives

Grandmother Grandfather

43Unit 2 43Unit 2

CONTEÚDO DIGITALObjetos educacionais digitais, disponíveis no Portal Projeto Apoema, que exploram as potencialidades das novas!tecnologias. www.editoradobrasil.com.br/apoema

55

GU

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IDÁ

TIC

O

1.1 Concepção de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

A concepção de ensino de língua estrangeira que fundamentou a elaboração do Projeto Apoema Inglês busca construir um conhecimento sistêmico sobre a organização da língua-alvo e proporcionar oportunidades de interação com base na experiência comunicativa.

O Projeto propõe atividades simples, objetivas e reflexivas, além daquelas com temas instigantes e diversidade de gêneros textuais, sempre com foco no desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ler, escrever, entender e falar).

Os temas contextualizam as diferentes culturas, construindo uma relação com os interesses dos alunos. Dessa forma, entende-se que o aluno se aproximará do segundo idioma por meio da construção e identificação de novas relações entre seu idioma e país e as demais nações, em especial as nativas de língua inglesa. Isso amplia o conhecimento do aluno e a prática da cidadania, além de promover uma reflexão sobre a pluralidade cultural. Esses processos levam a uma nova percepção da natureza da linguagem, aumentam a compreensão de seu funcionamento e desenvolvem maior consciência no entendimento da língua estrangeira.

O trabalho respeita ainda uma sistemática de encaminhamento em que a organização textual é apresentada por meio de estratégias e recursos familiares aos alunos na aprendizagem da língua materna. O encaminhamento contempla as habilidades linguísticas por meio do ensino do léxico, da pronúncia e da prosódia, além dos conhecimentos linguísticos e discursivos. Para isso, são usados recursos de leitura – por meio da compreensão de diversos gêneros textuais –, além de diálogos, exercícios de compreensão de áudio e desafios cognitivos. Enfatizam-se os sons da língua e seus valores, possibilitando aos alunos a oportunidade de produzir e comunicar conteúdos em um idioma estrangeiro.

São apresentados, ainda, temas para uma reflexão crítica sobre assuntos contemporâneos na intenção de promover o respeito e a compreensão, nos quais a língua inglesa aparece de forma funcional. Por meio deles, espera-se que o aluno possa perceber a necessidade de ser compreendido e compreender o outro, valorizar o conhecimento de diferentes culturas, reconhecer a importância da língua inglesa na sociedade e apreciar produções orais e escritas.

Para a concretização deste Projeto foi fundamental ter em mente alguns pontos citados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira:

a necessidade de um conhecimento sistêmico sobre a estrutura da língua inglesa de maneira que o aluno possa produzir enunciados gramaticalmente adequados;

o conhecimento de mundo do aluno, que deve ser ampliado e estimulado para reduzir gradativamente a dificuldade de compreensão, colaborando no aprimoramento conceitual já existente;

as rotinas interacionais, ou seja, convenções sobre a organização da informação em textos orais e escritos utilizados pelas pessoas, de modo a projetar a ideia com coerência.

1. Ensino de Inglês

Mar

cos

de M

ello

6 Guia Didático

1.2 Processos de ensino e aprendizagem da Língua Estrangeira Moderna – Inglês

O Projeto Apoema Inglês é pautado principalmente nas concepções de conhecimento que entendem o processo educativo como um processo de construção, ou seja, é na interação que se transmitem e se assimilam conhecimentos, é na relação professor-aluno e aluno-aluno que ocorrem os processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, é essencial que no ensino moderno de qualquer língua estrangeira – por exemplo, o inglês –, os alunos possam experimentar diversas situações de uso de um novo idioma tanto no que se refere à escrita quanto à fala.

Nesse sentido, as propostas de atividades – sempre encadeadas de modo a estimular operações mentais em grau crescente de complexidade – em alguns momentos incentivam a interação e o diálogo entre os alunos e você; em outros, apresentam uma estrutura similar nas unidades, possibilitando ao aluno familiarizar-se com os exercícios e trabalhar de forma sistematizada a compreensão das estruturas que os envolvem.

Além disso, tem-se a preocupação de propor atividades que contribuem para a formação do aluno--cidadão, com reflexões sobre questões sociais relevantes e momentos para a prática interdisciplinar. Assim, o Projeto visa atender às necessidades da sociedade contemporânea, que, cada vez mais, requer dos cidadãos o domínio de outra língua, por meio da qual seja possível sua inserção em um contexto globalizado. A proposta é garantir, com o aprendizado do inglês, o acesso à ciência e à tecnologia moderna, facilitando o intercâmbio cultural e a construção do conceito de cidadania.

Todas essas ferramentas são propostas para tornar efetivo o processo de ensino e aprendizagem da língua estrangeira. Para tanto é necessário que, como professores, tenhamos em mente que a motivação e a afetividade são fatores de extrema importância no desenvolvimento das habilidades linguísticas. Ponderando sobre esses aspectos, o Projeto Apoema foca no desenvolvimento da autoconfiança do aluno; este deve acreditar na própria capacidade de aprendizagem, passando a perceber como é prazeroso e importante o estudo da Língua Estrangeira Moderna – Inglês. Nesse processo, compreende-se sua participação, professor, como mediador e auxiliar na sistematização do conhecimento construído pelos alunos, e para subsidiá-lo propõem-se indicativos ao longo do Livro do Aluno, bem como encaminhamentos metodológicos e orientações apresentadas neste Guia Didático. De acordo com Pallu (2008):

“A língua é um objeto complexo, de conhecimento intelectual, objeto de uma prática cotidiana onde circula a afetividade, isto é, a vida emocional do sujeito. Enquanto prática emocional, ela solicita do sujeito seu modo de relacionar-se com os outros e com o mundo; enquanto uma prática do corpo no aspecto fisiológico, ela põe em funcionamento todo o aparelho fonador. Na aprendizagem de línguas o indivíduo deve pôr a serviço do seu eu um movimento que requer flexibilidade psíquica e um trabalho corporal sobre os sons, os ritmos, as curvas entoacionais e ao mesmo tempo um trabalho de análise e de memorização das estruturas dessa língua, neste caso a língua inglesa, sem deixar de fora o aspecto afetivo que tem suas raízes nas matrizes significantes da língua materna”.

Nessa perspectiva devemos considerar, portanto, que você não apenas transmite conhecimentos, mas estabelece uma relação de troca com o aluno. E para isso é necessário que se aproxime desse aluno, ouça-o, valorize-o e acredite nele a fim de estabelecer formas cognitivas de relação afetiva. Quando o aluno percebe que o ambiente da sala de aula lhe proporciona abertura para expressar-se, ele segue mais confiante. As relações afetivas fazem parte de seu crescimento, pois o conhecimento é transmitido por meio das interações que acontecem no ambiente, e esse envolvimento despertará nele o desejo de apropriar-se do conhecimento. Configura-se neste ponto a importância dessas interações na aprendizagem da língua inglesa. Assim, o relacionamento professor-aluno vai além de estruturas linguísticas ensinadas em sala de aula. Na missão de educador está a tarefa de elaborar procedimentos para construir sentidos, contribuindo para o conhecimento de mundo do educando.

7Guia Didático

Resolução SE 70, de 26-10-2010Dispõe sobre os perfis profissionais, competências e habilidades requeridos dos educadores da rede

pública estadual e os referenciais bibliográficos que fundamentam os exames, concursos e processos seletivos, e dá providências correlatas.

2.1 Perfil: Língua Estrangeira Moderna – InglêsAprender uma língua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e dessa

habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experiência marcante e enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vários outros das línguas estrangeiras, ou os vários outros de uma mesma língua estrangeira. Desse modo, aprender uma língua estrangeira amplia a percepção sobre como os sentidos se constroem contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem, a língua e a comunicação; amplia, também, a percepção da diversidade cultural e social presente nas relações estabelecidas no universo da linguagem.

Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razão de ser quando possibilitam que o aluno-cidadão dialogue criticamente com outras culturas e com a sua própria; essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepção crítica de que embora a heterogeneidade e a variação sejam características da linguagem, tais variações não são livres e aleatórias e sim determinadas e restritas por contextos sociais específicos. Dessa maneira, as formas linguísticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem a contextos diferentes, não podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejáveis ou menos desejáveis independentemente de seus contextos.

Sendo assim, ensinar uma língua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferença, compreendendo a relação dialógica eu-outro inerente à comunicação, à linguagem e às relações que se estabelecem cultural e socialmente. Significa também conhecer a relação entre a teoria e a prática e estar atento à dinâmica entre ambas. Isso permite ao professor ser protagonista, permanentemente, de sua ação e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decisões pedagógicas que concorrem para a realização de seu trabalho e a consecução de seus objetivos. Ensinar uma língua estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover a formação de pessoas – alunos e cidadãos – com mente aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de uma nova língua.

2.2 Competências do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

1. Conhecer e avaliar criticamente a presença das Línguas Estrangeiras Modernas (LEMs), em especial da língua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e articular essa presença ao despertar do interesse e à instauração do desejo de aprender.

2. Compreender um texto (oral ou escrito) em língua inglesa que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo discussões educacionais pertinentes a seu campo de especialização, bem como compreender as relações entre o texto e seu contexto de produção.

3. Produzir textos claros (orais ou escritos) em língua inglesa sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sob vários aspectos.

2. Competências e habilidades

8 Guia Didático

4. Compreender a linguagem como uma prática social, o que a torna heterogênea considerando-se que ela se constrói dentro de contextos variados, em que há diversidade cultural e social e reconhecer as múltiplas possibilidades de construção de sentidos, considerando-se que a linguagem é produzida de forma situada e contextual.

5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes à linguagem e à comunicação na sociedade atual, tanto na língua materna quanto nas línguas estrangeiras.

6. Compreender que o ensino de língua inglesa na escola deve, além de focalizar os objetivos linguísticos e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais.

7. Refletir sobre o papel educacional da língua inglesa no currículo escolar, reconhecendo que seu espaço didático-pedagógico lhe oferece possibilidades de investigação sobre a sua prática em um exercício de autonomia, criação e crítica, e estando sempre apto e pronto a aprender.

8. Compreender o valor da construção de conhecimento realizada conjuntamente entre professor e alunos e promover procedimentos didáticos, metodológicos e de avaliação adequados para criar na sala de aula um ambiente e processos propícios para a aprendizagem.

9. Perceber que a leitura e a escrita são atividades culturais e sociais – em que relações, visões de mundo e convenções são partilhadas – e, ao mesmo tempo, atividades individuais – em que estão envolvidas imaginação, criatividade e emoções.

10. Compreender a importância do diálogo e da interação com professores de outros componentes curriculares de forma a garantir conteúdos e atividades que contribuam para a educação global dos aprendizes.

2.3 Habilidades do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês

1. Identificar situações coletivas de diálogo, bem como situações de interação em pequenos grupos, que promovam a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em língua inglesa.

2. Reconhecer entre situações propostas aquelas que promovem o diálogo e a aproximação entre temáticas e conteúdos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno.

3. Identificar as contribuições de diferentes ferramentas de apoio didático (dicionários bilíngues e monolíngues, livros didáticos e paradidáticos, equipamentos audiovisuais, laboratório de informática) para a promoção da aprendizagem.

4. Indicar, dentre dispositivos didáticos de diferenciação, aqueles que acolhem a diversidade no âmbito do grupo-classe, sem reduzir as situações de aprendizagem à tradução literal de textos ou à confecção de listas bilíngues de vocabulário.

5. Compreender as tecnologias da informação e da comunicação como elos que aproximam as vivências com a língua inglesa que os alunos têm fora da escola daquelas que são promovidas na sala de aula.

6. Reconhecer, em situações de sala de aula, as concepções de língua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as práticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente linguísticos das que combinam objetivos linguísticos, culturais e educacionais.

7. Reconhecer e interpretar as limitações de práticas pedagógicas bastante difundidas como atividade principal, tais como a tradução e a reprodução de textos (da lousa ou de outro suporte para o caderno).

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ello

9Guia Didático

8. Indicar alternativas de práticas pedagógicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do currículo e as condições do contexto de ensino de Língua Estrangeira Moderna.

9. Relacionar os temas e conteúdos previstos no currículo de língua inglesa às possibilidades de construção, análise e problematização de visões de mundo.

10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da língua inglesa no mundo e na história (inglês nativo e não nativo, inglês como língua franca, inglês como língua internacional, inglês como língua global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da língua.

11. Indicar situações didáticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender.

12. Identificar as relações entre oralidade e escrita, tanto em suas dimensões sociodiscursivas, como na representação gráfica de fonemas.

13. Analisar estrutura, organização e significação de textos (descritivos, narrativos e argumentativos), em língua inglesa.

14. Indicar estratégias de leitura que destaquem as relações entre um texto e seu contexto de produção, e justificar essa indicação com base na análise de elementos do próprio texto.

15. Identificar estratégias de leitura que destaquem as diferenças entre o contexto de leitura e o contexto de produção do texto.

16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e não verbais.17. Identificar, dentre os vários sentidos de uma palavra ou expressão, aquele que é pertinente ao contexto

em que está inserida.18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situações em que é possível recuperar informações

explícitas quanto naquelas em que as informações não estão proeminentes e é necessário fazer inferências.19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenções da língua inglesa (relativas à formação e

classificação de palavras, tempos e modos verbais, conjunções, discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e às intenções que permeiam a comunicação.

20. Confrontar temas e visões de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou não ficcionais.

Disponível em: <http://siau.edunet.sp. gov.br/ItemLise/arquivos/RESOLU%C3%87%C3%83O%20SE%20N%C2%BA%2070_10.HTM>. Acesso em: jun. 2013.

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10 Guia Didático

3.1 EstruturaCada volume tem oito unidades subdivididas em quatro capítulos (chapters). Cada unidade contempla as quatro

habilidades da língua, ou seja, prática de leitura (reading), prática oral (speaking), prática escrita (writing) e prática auditiva (listening). Todas as habilidades são contempladas em cada uma das unidades, mas a ocorrência de cada seção nos capítulos varia, o que traz maior fluência e instiga os alunos por meio do elemento surpresa.

CD de áudioVem com exercícios contendo diálogos, interações ou leituras, com o objetivo de estimular a compreensão

auditiva dos alunos e trabalhar a pronúncia por meio das referências apresentadas no CD. Os diálogos são, majoritariamente, representados por adolescentes ou crianças da mesma idade dos alunos, com situações similares adaptadas ao contexto deles.

Guia DidáticoApoio ao professor, traz sugestões de atividades para que você possa entender e aproveitar melhor o material

apresentado no Projeto Apoema Inglês.No Guia Didático, as seções de cada unidade são explicadas em detalhe.

3.2 Vinhetas

Get Ready

Nessa vinheta, o intuito é prender a atenção do aluno despertando sua curiosidade sobre o tema a ser visto na unidade. Sempre focando em um jogo rápido para aquecimento dos alunos (warm up), introduz o tópico de forma divertida e dinâmica.

Grammar Court

Apresenta a língua de maneira mais formal. As estruturas de verbos, tempos verbais, diferenças de singular, plural, masculino, feminino, longe, perto e uma infinidade de conceitos aparecem de forma estruturada e explicada.

Vocabulary Court

Essa vinheta apresenta o vocabulário da unidade de modo mais formal a fim de que aluno compreenda as palavras conectadas ao tema.

Tying in

Essa seção busca a interação multidisciplinar dos alunos por meio da leitura de textos sobre um tema cultural e da discussão de aspectos derivados da leitura cujo foco para aprofundamento é a vida cotidiana. Direcionamentos para você sugerem o trabalho em forma de grupos de discussão visando ao desenvolvimento crítico do aluno. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.

3. Organização do Projeto

11Guia Didático

Busca a familiarização dos alunos com temas voltados à formação cidadã de cada um. Por meio da leitura de textos sobre um movimento, um projeto, ou dicas que envolvam ações de cidadania, apresentamos novas perspectivas, que fomentam a discussão em sala de aula e podem ser aplicadas no cotidiano deles. O texto é seguido por orientações para você, que sugerem o trabalho organizado em grupos de discussão, assim como atividades relacionadas à interpretação de textos. Essa seção será encontrada, quando contemplada, no Chapter 4 da unidade.

Expert's Point

São textos escritos por especialistas em diversas áreas sobre temas atuais ou relacionados ao assunto da unidade. Cada texto é acompanhado por uma ficha biográfica do especialista e sugestões de trabalho e discussões em sala de aula para aprofundamento da compreensão, sempre visando à formação cidadã dos alunos. Há duas ocorrências por volume, sempre no Chapter 4 da unidade.

Workbook1Presente no final de cada unidade, o Workbook contém exercícios de gramática e vocabulário para reforçar

o conhecimento e o aprendizado dos objetivos da unidade, ao mesmo tempo que ajuda o aluno a fazer uma autoavaliação das lições estudadas.

Essa seção apresenta mapas conceituais sobre os conteúdos de gramática e vocabulário presentes a cada duas unidades do livro. O intuito é propor uma forma esquematizada e resumida dos objetivos das unidades para consulta do aluno, auxiliando-o na autoavaliação e no preparo para os testes e avaliações aplicados por você. Sempre será encontrada ao final das unidades pares, antes da seção de revisão.

Traz exercícios de reforço, no final de cada duas unidades, com o objetivo de revisar o conhecimento e os conteúdos gramaticais de cada unidade.

Contém questões de provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), provas de vestibulares, provas oficiais etc., com o objetivo de colocar os alunos em contato com os estilos de provas dos vestibulares das instituições de ensino superior, a fim de prepará-los para elas. São quatro ocorrências por volume, sempre após a seção Review.

12 Guia Didático

Focus On Culture

Nessa seção, você terá a oportunidade de consolidar, preparar, elaborar e ampliar de forma interdisciplinar um tema já abordado no volume. Esse trabalho interdisciplinar usa um bem artístico-cultural para desenvolver propostas de pequenos projetos que podem ser realizados ao final de cada semestre. Visando a uma formação mais ampla do ponto de vista interdisciplinar, os projetos trabalham a língua inglesa como base de expressão para unir conteúdos, formação cidadã e aprendizado de idioma estrangeiro. As sugestões de projetos encontram-se no final do Chapter 4 e do Chapter 8 de cada volume, logo após a seção Overcoming Challenges.

3.3 SubvinhetasIndica exercícios que privilegiam a prática de escrita para consolidação de algum

tópico gramatical, vocabulário etc., bem como para interpretação e trabalho com texto.

Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de áudio. O objetivo é ajudar o aluno a treinar e fixar a pronúncia de novos vocabulários e estruturas da unidade, além de aferir se foram entendidas.

Indica exercícios que desenvolvem atividades mais lúdicas – por exemplo, um jogo –, para que o aluno pratique o tema da unidade de forma divertida, incentivando a prática oral.

Sinaliza todo exercício com desenvolvimento de atividades cuja prática objetive a escrita, geralmente por meio do preenchimento de fichas, de entrevistas, elaboração de pequenas narrações ou dissertações etc.

Grammar piece

Essa subvinheta traz os conteúdos gramaticais explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente a parte gramatical pelos alunos.

Vocabulary piece

Os conteúdos desta subvinheta são explicados de forma direta e esquemática para auxiliar os alunos a consultar rapidamente o vocabulário.

Exploring

Essa seção traz sugestões, sempre acompanhadas por uma breve resenha de vídeos, filmes, livros, websites etc., com informações relevantes para os alunos. O objetivo é ampliar o escopo de temas abordados e servir de base para pesquisa dos trabalhos em grupo sugeridos no Team Assignment. Sua ocorrência varia em cada unidade.

O objetivo desta seção é promover a socialização dos alunos e sua atuação em equipe por meio de um pequeno trabalho, que sempre envolverá uma breve pesquisa e um debate com base nos resultados coletados, visando ampliar um tema abordado ou finalizar uma discussão desenvolvida ao longo da unidade.

13Guia Didático

Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus1.

Wha

t’s y

our

nam

e?

1Parts of the name

First, middle, lastGreetings

Get Ready: What’s your Hollywood name?Practice: 2 exercisesListening: ABC

2

Verb To be Positive and negative

Personal pronouns I, you, he, she, it, we, they

Practice: 4 exercisesListening: Verb To be - positive

3Colors

Primary, secondary, tertiaryPractice: 2 exercisesWriting: Filling forms

4Sign language and fingerspelling

Language curiosities Tying in: Sign your nameExploring

W Workbook

2. W

hose

fam

ily is

that

?

1 Family members Get Ready: A lovely familyPractice: 4 exercisesListening: Is this your family?

2Possessive adjectives

My, your, his, her, its, our, their

Practice: 2 exercisesListening: Family membersPlay: Word search

3Question words

WhatWho

Practice: 4 exercisesWriting: Chart - favorites

4Good manners Communication

Citizenship Moment: What are good manners?Expert’s Point: Amy GoyerTeam Assignment

W Workbook

Review R1 Do not forget!

R2 Review

R3 Overcoming challenges

3. W

hat’s

that

?

1

Wild animals Colors

Describing adjectives for animals Fast – slow, big – small, tall – short, long – short, fierce - nice, strong – weak

Get Ready: Animal kingdom - SafariPratice: 5 exercisesListening: Colorful animalsPlay: Animal crossword

2Demonstratives

This, that, these, thosePractice: 4 exercisesWriting: Animals

3 Wild places Practice: 3 exercisesListening: Wild animals and wild placesExploring

4 Animals in special situation Citizenship Moment: Endangered speciesTeam Assignment

W Workbook

3.4 Quadros de conteúdos6o ano

14 Guia Didático


Whe

re a

re y

ou fr

om? 1

Country facts Nationalities

Get Ready: Countries and associationsPractice: 2 exercisesListening: Nationalities

2Question words

WhereWhich

Practice: 4 exercisesWriting: A personal survey

3Professions

Jobs and work places

Practice: 4 exercisesListening: Jobs and work placesPlay: Work places crosswords

4 Countries and continents Tying in: World continentsExploring

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Recycling

5. H

ow a

re y

ou?

1Adjectives to describe feelings

Tired, happy, thirsty etc.

Get Ready: How are you?Practice: 1 exerciseListening: Feelings

2Verb To be

Yes / No questionsAdjectives to describe feelings

Practice: 5 exercisesListening: Check T or F

3 Numbers 0 - 20 Practice: 3 exercisesWriting: Feelings design projectPlay: Feelings frenzy!

4Respect

Feelings, thoughts and beliefs

Citizenship Moment: Respect your eldersExpert’s Point: Larry Alan NadigTeam Assignment

W Workbook

6. W

hat t

ime

is it

?

1Clocks and time Numbers 20 - 100 Telling the time

Get Ready: What time do you wake up?Practice: 4 exercises

2Months of the year Days of the week Seasons

Practice: 2 exercisesListening: Days of the weekWriting: Favorites days and monthsPlay: Battleships

3Prepositions of time

At, in, on

Practice: 3 exercisesPlay: Months crosswordsListening: Time

4 Saving energy Tying in: About daylight saving timeTeam AssignmentExploring

W Workbook

15Guia Didático

Unit Grammar/Vocabulary Skill Focus


R2 Review


7. W

here

is th

e ho

use?

1Curious types of houses Parts of the house

Get Ready: Where do you live? Practice: 2 exercisesListening: Parts of the house

2Prepositions of place

At, in, onPractice: 4 exercisesPlay: House riddles

3There is, there are Objects of the house

Mirror, sofa, table etc.

Practice: 6 exercisesWriting: Paul’s house

4 Exchange programs Tying in: International Houses WorldwideTeam AssignmentExploring

W Workbook

8. W

here

is it

?

1Objects of the classroom

Desk, board, notebook etcPlaces in town

Get Ready: I Spy!Practice: 1 exerciseListening: Places in townPlay: City places puzzle

2

There is, there are Prepositions of place

Behind, between, opposite to, next to, in front of etc

Practice: 5 exercisesWriting: Questionnaire about your city

3Opposite adjectives

Modern – ancient, noisy – quiet, exciting – boring etc.

Practice: 2 exercisesListening: Neighborhood problem

4 Curiosities of cities Citizenship Moment: Underground infographicTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Knowing Brazil

Glossary Bilingual glossary

16 Guia Didático


How

freq

uent

ly d

o yo

u...

?

1

Daily activities and hobbiesAdverbs of frequencyActivity verbsAdverbs of place

Get Ready: Mime a hobbyListening: Frequency words and physical activitiesPractice: 4 exercises

2Simple present

Affirmative, negative and interrogativePractice: 3 exercisesWriting: Hobbies and leisure activities

3Hobbies and frequency Adverbs of frequency

Practice: 3 exercisesListening: Hobbies and frequency, routinePlay: Daily routine and frequency

4 Daily routine Citizenship Moment: Daily routine

W Workbook

2. T

here

are

som

e sa

ndw

iche

s 1Food vocabulary There is, there are

Get Ready: Fruit and vegetable saladPractice: 3 exercisesListening: Food vocabulary

2Some, any, an, a

Practice: 4 exercisesListening: Today’s DinnerWriting: At the restaurantPlay: Odd one out and Memory game

3Many, muchCountable and uncountable nounsSome, many, a lot of, a few, none

Practice: 3 exercisesListening: Food vocabulary

4Healthy food Eating disorders

Tying in: The Eatwell PlateExploringExpert’s Point: Lucene WisniewskiTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


3. S

ulta

n is

tall

er th

an y

ou 1Comparative and superlatives Characters – adjectives

Get Ready: Comparative and superlative olympicsPractice: 1 exercisePlay: Personality + Adjectives

2Comparatives of equalityComparatives of superiority

Practice: 4 exercisesListening: Superiority

3 Superlatives Listening: SuperlativesPractice: 1 exercise

4 Theatre superstitions Tying in: Theatre lore: Where does it come from?ExploringTeam Assignment

W Workbook

7o ano

17Guia Didático


Jol

y ha

s a

tatt

oo

1Describing people Physical features of people Personal description

Get Ready: Find your twinListening: DescriptionPractice: 2 exercises

2Describing people Personal description Personal fact-file

Practice: 4 exercisesListening: Personal fact-filePlay: Guess who?

3Adjectives of personality Personality test

Practice: 2 exercisesListening: Adjectives of personalityPlay: Star signs characteristics

4 Respect and education Citizenship Moment: What is respect?

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Eating habits

5. H

ow to

be

heal

thy?

1Food and drinks Modal verb: Should Vocabulary of sickness

Get Ready: Help! We need some advice!Practice: 4 exercisesListening: Sickness

2Healthy and junk food Healthy habits Eating habits

Practice: 3 exercisesListening: Healthy habitsPlay: Eating habits

3Modal verb: Can

Affirmative, negative and interrogativePractice: 5 exercises

4 Healthy food for teens Citizenship Moment: Healthy eating for teens

W Workbook

6. W

hat i

s th

e w

eath

er li

ke? 1

Weather vocabularyClimatic seasons

Get Ready: I’m going on vacationPratice: 2 exercisesListening: Weather vocabularyWriting: Climatic seasons

2Present continuous

Affirmative, negative and interrogativeWeather

Practice: 4 exercisesPlay: Present continuous

3Preposition of time

In, on, at, from...toPractice: 4 exercisesListening: Preposition of time

4 Saving energy Citizenship Moment: What is the difference between “global warming” and “climate change”?

W Workbook

18 Guia Didático



R2 Review

R3 Overcoming challenge

7. H

ow m

uch

is it

?

1 Clothing Get Ready: Let’s shop Practice: 6 exercises

2How much is / areClothing and pricesFunny garments

Practice: 4 exercisesListing: PricesPlay: Funny garments

3 Clothing, shoppingPratice: 4 exercisesListening: ShoppingWriting: Reply a letter

4Exotic clothesInternational good manners

Tying in: A selection of different clothing from around the worldExploringExpert’s Point: Lisa MagloffTeam Assignment

W Workbook

8. T

he r

ock

conc

ert w

as g

reat 1 Music and movie genre

Get Ready: “A Different Boom Chicka Boom”Practice: 3 exercisesListening: The concert was great!Play: Interview a friend

2Verb To be – Simple Past

Affirmative, negative and interrogativeMusic vocabulary

Practice: 6 exercisesListening: Verb To be – Simple pastWriting: Movie vocabulary

3 Place preposition Practice: 4 exercisesPlay: Place prepositions

4 Non-profit associationsTying in: ROTW Background/MissionTeam AssignmentExploring

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

What a curious power there is in clothing

Annex I Irregular verbs chart


19Guia Didático


Whe

re w

ere

you

born

? 1Countries

Months and ordinal numbers

Days and holidays

Get Ready: Celebrations across the globeExploringListening: Months and daysPractice: 4 exercises


Affirmative and negative form

Ordinal numbers

Practice: 7 exercises


Interrogative form

Practice: 5 exercisesListening: DialoguesWriting: Write a paragraph about yourself

4 Country information and native people Tying in: Nations around the worldExpert’s Point: Nina Simonds

W Workbook

2. Y

ou r

eally

enj

oyed

you

r w

eeke

nd!

1Leisure activities and tasks

Simple past – Regular verbs

Affirmative, negative and interrogative

Get Ready: Yesterday I… Listening: Weekend activitiesPractice: 4 exercises

2 Weekend activitiesListening: Thomas’s WeekendPractice: 3 exercisesPlay: Weekend activities

3 Simple past – WH question words Practice: 5 exercisesWriting: Jack’s Childhood

4 Environmental programs Citizenship Moment: About “Clean Up The World”

W Workbook


R2 Review


3. I

dove

wit

h sh

arks

!

1

Radical sports

Dangerous activities

Simple past – Irregular verbs

Drove, took, wrote, bought etc

Get Ready: MaroonedPractice: 4 exercisesListening: Shark Dive!

2Simple past – Irregular verbs

Interrogative formPractice: 2 exercisesWriting: Sleeping Beauty story

3 Simple pastPractice: 2 exercisesListening: Complete the dialoguesPlay: Board game – Simple past

4 National Parks tourist guideTying in: Arusha National Park – AfricaExploringTeam Assignment

W Workbook

8o ano

20 Guia Didático


I’ve

nev

er h

eard

of t

hat! 1

Exotic dishesPresent perfect


Get Ready: Have you…Practice: 5 exercisesListening: Present perfect

2Names of foodsInterviewing a friend

Practice: 3 exercisesListening: Pedro’s Trip

3Adverbs of timePresent perfect

Practice: 5 exercisesWriting: Writing an emailPlay: Present perfect

4 Benefits of exotic foods Citizenship Moment: Why not trying a different food?

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

The city of Petra

5. W

here

hav

e yo

u be

en to

? 1Landmarks and experiencesPresent perfect

For and since

Get Ready: LandmarksListening: Interview with a globetrotterWriting: Family storyPratice: 6 exercises

2Big numbersPresent perfect

Practice: 1 exercisesListening: TriviaPlay: Present perfect, since and for

3Present perfect and Simple past

I have been, I was etc.For and ago

Practice: 3 exercisesWriting: Few facts about Rihanna

4 Facts about Australia Tying in: Australia’s CultureExploring

W Workbook

6. T

he m

ovie

was

ver

y ex

citi

ng!

1Adjectives of feelingRelative pronouns

Who, which and that

Get Ready: Movie BuffListening: We are going to the moviesPratice: 4 exercisesPlay: Guess the movie

2FeelingsED x INGMovies

Practice: 4 exercisesWriting: Movies

3 Agreeing and disagreeing Practice: 3 exercisesListening: Questions about movies

4 Cinema and culture programsCitizenship Moment: Cine Club Cultural “Luis Espinal”Team Assignment

W Workbook

21Guia Didático



R2 Review


7. W

hat a

re w

e go

ing

to d

o? 1Life ResolutionsWorld Celebrations

Get Ready: I am going to…Practice: 4 exercises

2Future – Going to


Practice: 4 exercisesListening: Hindu weddingWriting: Holiday postcard

3Going to

Wh questionsListening: Grandma’s birthdayPractice: 4 exercises

4 International holidays and celebrationsTying in: Carnivals Around the WorldExploringTeam Assignment

W Workbook

8. W

hat w

ill y

ou d

o?

1Future – Will

Affirmative, negative and interrogativeAnd ! But

Get Ready: That awkward moment when…Listening: Liz’s problemPractice: 5 exercises

2Situations and adjectivesWill ! Going to

Practice: 4 exercisesPlay: Board game – future tense

3Will ! Going toNext weekend activities

Practice: 3 exercisesListening: Plans

4 Embarrassing situationsCitizenship Moment: Awkward things you do to awkwardly avoid awkward situationsExpert’s Point: Rose Springfield

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Image reproduction history



22 Guia Didático


Wha

t is

your

mus

ical

sty

le?

1Musical stylesDescribing kinds of music – adjectives

Get Ready: ScrabbleListening: Music stylesListening: Rapid force free tickets! Practice: 2 Exercises

2First conditional: real possibility

Affirmative and negative

Practice: 5 exercisesListening: Will and mightWriting: Celebrity biography

3First conditional

InterrogativePractice: 3 exercisesPlay: Conditional chain sentences

4 Nonprofit organizations Citizenship Moment: What is “Songs of Love”?

W Workbook

2. I

used

to b

e ve

ry s

hy!

1Personality adjectives

Easygoing, level-headed etcChildhood memories

Get Ready: How did we use to live? Practice: 5 exercises

2Used to

Affirmative and negative

Pratice: 4 exercisesListening: Dinner party tonightWriting: Things you used to doPlay: What did they use to do?

3Used to

InterrogativeChildhood memories

Listening: Correct the dialoguesPractice: 5 exercises

4 Life and technology

Tying in: Can you imagine living life without technology?ExploringTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


3. L

ost i

n Ja

mai

ca!

1Traveling vocabularyVerbs and nouns

Get Ready: Is it true that… Practice: 5 exercisesListening: Traveling in Jamaica

2 Embedded questionsListening: Disaster trip! Practice: 4 exercisesWriting: Postcards

3 ImperativePractice: 6 exercisesWriting: Describing a touristic placePlay: Imperative game

4Jamaican beachesBody language and hand gestures

Tying in: Vacation themes: beachesExpert’s Point: Lyudmila BlochTeam Assignment

W Workbook

9o ano

23Guia Didático


Mac

hine

s ar

e fo

und

ever

ywhe

re1

Passive voice – simple presentForm of passive

Get Ready: What does it mean? Listening: We love technologyPractice: 4 exercises

2Activities done by humans and machines

Sorted, assembled, produced, sold etcPractice: 4 exercisesPlay: Passive voice board game

3 Passive voice – Simple pastPractice: 4 exercisesListening: Astronomy and HubbleWriting: I was robbed

4 Cars improvements Citizenship Moment: Cars of the future

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

The most popular U.S. college majors

5. Y

ou’d

bet

ter

not w

ear

that

!

1FunctionsFormal and informal clothes

Get Ready: What kind of party is it?Practice: 8 exercisesListening: What should I wear tonight?

2Giving advice

Should, had better and ought to

Practice: 3 exercisesListening: Advice for a dance partyWriting: Party dresses

3Expressing obligation and necessity

Must, have to, need toPractice: 4 exercisesPlay: “What should I do?” game

4 Ancient clothes Tying in: Dress like an EgyptianExploring

W Workbook

6. M

agal

i enj

oys

eati

ng!

1 JobsGet Ready: I love doing... Practice: 5 exercisesListening: A weird job

2Infinitive or gerund

I love reading ! I love ro readVerbs used in the infinitive and the gerund

Practice: 4 exercisesWriting: The best job in the world

3 ProfessionsPractice: 2 exercisesPlay: Occupation word searchListening: Fred’s experience

4Requirements of a new jobChoosing a career

Citizenship Moment: Job reviewsExpert’s Point: Dawn Rosenberg McKayTeam AssignmentExploring

W Workbook

24 Guia Didático



R2 Review


7. W

hich

spo

rt is

mor

e ex

citi

ng?

1Radical sports

Weird championships

Evaluations and comparisons

Get Ready: Weirdest world championships Practice: 5 exercisesListening: Soccer or football?

2 Adjectives and nouns Practice: 6 exercisesPlay: ping-pong

3 Invitations and excusesPractice: 3 exercisesListening: Teenager excusesWriting: A sports review

4 Ancient sportsTying in: The origin of sportsExploring

W Workbook

8. H

ow w

ould

you

go

gree

ner? 1

Recyclable and non recyclable items

Plastic, carbon etc

Types of energy

Get Ready: How would you go greener? Practice: 5 exercisesListening: A nuclear risk

2Second conditional

If you walked more, you would pollute lessPractice: 6 exercisesPlay: Recycling board game

3Second conditional

Could, may, might for less certainty

Formal letter

Practice: 4 exercisesListening: CarpoolingWriting: A formal petition

4 The phytoremediationTying in: Plants that eat trashExploringTeam Assignment

W Workbook


R2 Review


Focus on Culture

Technological devices from 2013



25Guia Didático

26 Guia Didático

Unit 1, Chapter 2: Grammar Court (First Conditional: affirmative and negative) - p. 16A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical. Use alguma situação com a qual a turma possa se identificar, por exemplo:

No próximo sábado, tem sorteio da loteria. Hoje eu fui à lotérica e fiz uma aposta!

Escreva na lousa:

If I win the lottery, I will go to Paris.

Pergunte aos alunos se essa é uma situação real com uma possível consequência no futuro. Quando eles responderem “sim”, escreva:

If I win the lottery – real situation.

E:

I will go to Paris – possible future consequence.

Chame a atenção dos alunos para as formas verbais. Com if, usar sempre Simple present e, para informar as consequências (verbos no futuro), usar will ou might. Prepare previamente uma lista de situações, por exemplo:

Win the lottery, eat a lot of chocolate, don’t study for the test, break the computer etc.

Chame os alunos individualmente e dê exemplo de uma dessas situações para que eles elaborem uma frase com if.

Mostre-lhes que é possível começar a frase pela clause of consequence; neste caso, não se usa vírgula. Exemplo:

I will go to Paris if I win the lottery.

Unit 1, Chapter 3: Grammar Court (First conditional: interrogative) - p. 21A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa: I will go to Paris. Pergunte aos alunos como se forma a pergunta para essa afirmação:

Will you go to Paris?

Mostre que, para elaborar uma pergunta no condicional, basta fazer a pergunta com will ou might e manter a If clause.

Responda na lousa a pergunta:

If you win the lottery, will you go to Paris?

Use os exemplos do livro e mostre também como fazer Wh words:

What will you do if you win the lottery?

Unit 1, Chapter 4: Citizenship Moment (What is Songs of love?) - p. 24Songs of Love é uma fundação sem fins lucrativos que dedica músicas personalizadas a crianças e

adolescentes que enfrentam problemas de saúde. No link abaixo, você encontrará todas as informações referentes à fundação: quem são os compositores, como funciona o pedido, quem pode receber música personalizada e, claro, como fazer doações para o programa.

<www.songsoflove.org/jukebox.php>

4. Orientações deste volume

27Guia Didático

O efeito terapêutico da estimulação emocional em pessoas com doenças terminais foi comprovado por meio de vários estudos, por isso surgiram diversas organizações sem fins lucrativos que se dedicam a levar alegria aos hospitais no mundo inteiro. No Brasil, há muitas organizações desse tipo. Você encontrará informações detalhadas sobre cada uma dessas instituições, por exemplo, onde atuam, qual é o objetivo etc., nos links:

<www.griots.org.br/nossa_historia.asp> <www.doutoresdaalegria.org.br/>

Unit 2, Chapter 2: Grammar Court (Used to: affirmative and negative) - p. 35A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Desenhe na lousa uma linha do tempo e marque o dia de hoje, o mês e o ano. Fale frases verdadeiras

sobre você, por exemplo:

I used to swim, do karate and be a girl scout when I was younger.

Depois marque esse tempo na linha:

xxxxxxxxxxxxxx / today

A linha do tempo é um recurso que ajuda os alunos a perceberem, por meio da visualização, que a atividade durou determinado tempo no passado, mas não perdurou até o presente. Escreva a frase na lousa. Peça aos alunos que falem de si e também dos outros: pais, irmãos etc.

Escreva agora a negativa com didn’t e never:

I didn’t use to practice ballet. I never used to practice ballet.

Peça-lhes que escrevam um exemplo usando didn’t e outro usando never.

Unit 2, Chapter 3: Grammar Court (Used to: Interrogative) - p. 39A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa três perguntas:

You used to swim? Did you used to swim? Did you use to swim?

Peça aos alunos que, em duplas, decidam qual (ou quais) resposta(s) está(ão) correta(s), depois discuta-as com todo o grupo.

Solicite a cada aluno que elabore três perguntas para o colega responder pensando em childhood. Peça a cinco alunos diferentes que façam perguntas ao colega que já estava respondendo com:

Did you use to...?

Revise as Wh question words e elabore quatro perguntas para a turma; escreva as perguntas e respostas na lousa.

Unit 2, Chapter 4: Tying in (Can you imagine living life without any type of

technology?) - p. 42Incentive os alunos a conversarem uns com os outros sobre avanço tecnológico. Estimule-os a

questionarem como era a vida antes dos inúmeros aparatos tecnológicos atuais, como deveria ser a vida sem eles, como eram as antigas versões dos aparelhos já conhecidos, em que devem ter sido inspirados etc.

Converse com eles sobre as grandes transformações tecnológicas dos últimos anos, como essas mudanças ocorrem cada vez mais rápido e os objetos se tornam obsoletos com rapidez impressionante. Discutam os efeitos desse desenvolvimento na vida dos seres humanos e na organização das sociedades. Discutam os prós e contras do avanço tecnológico.

28 Guia Didático

Após esse pequeno debate, peça-lhes que se organizem em grupos de quatro pessoas. Os grupos devem realizar uma pequena pesquisa sobre um objeto de sua escolha e as transformações que sofreu com o passar dos anos. Depois da pesquisa realizada, incentive uma discussão sobre o que descobriram, a importância dos avanços tecnológicos, a influência desses recursos na vida contemporânea e, por último, como eles imaginam que serão os próximos produtos desse setor.

Nos últimos 20 anos, a tecnologia evoluiu num ritmo muito acelerado, tanto que objetos que tínhamos há 5 ou 7 anos já parecem muito obsoletos para serem usados atualmente.

Nos links abaixo estão disponíveis 12 produtos que mudaram radicalmente até chegar ao que são hoje. Nesses sites, você também encontrará comentários sobre como a comunicação interpessoal evoluiu em tão pouco tempo com o uso do telefone celular e os avanços tecnológicos.

<www.cio.com/article/655946/Then_and_Now_How_Technology_Has_Changed_Our_Lives?page=1#slideshow>

No último texto, há uma lista, em ordem cronológica, de invenções do século XVIII ao XX; veja os sites a seguir.

<http://visual.ly/then-now-technologys-impact-user-interaction>

<http://xroads.virginia.edu/~MA99/grogan/thesis/Timeline2.html>

Unit 3, Chapter 2: Grammar Court (Embedded questions) - p. 59A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa:

Where can I buy maps?Explique que a forma mais educada de fazer essa pergunta é:

Excuse-me. Can you tell me where I can buy maps?

Do you know where I can buy maps?Nesses casos, foram usadas as formas Can you e Do you know; portanto, a segunda parte da frase

volta à forma afirmativa.Escreva na lousa:

How much does the map cost?Agora peça aos alunos que usem o modo mais formal:

Do you know how much the map costs?É muito importante salientar que, nesse caso, remove-se o does para que a frase torne-se afirmativa,

mas o verbo deve ser conjugado normalmente, portanto:

[...] the map costs.Escreva na lousa:

When is the party?Peça-lhes que completem:

Do you know when… the party is?Da mesma maneira, destaque que, nesse caso, o verbo está na forma afirmativa, por isso o verb to be

está conjugado normalmente. Mostre os exemplos no Grammar Court com can, do, does e is.

Unit 3, Chapter 3: Grammar Court (Imperative) - p. 62A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para a introdução do tópico gramatical.Dê comandos a diferentes alunos:

Close the door. Turn on the lights. Stand up. Don’t sit down.

29Guia Didático

Pergunte-lhes que tipo de frases você construiu. Aceite respostas como: ordens, comandos ou favores. Mostre os exemplos no Grammar Court.

Destaque que as frases sempre começam com a base form de um verbo e, quando forem negativas, com don’t. Não há conjugação do imperativo.

Unit 3, Chapter 3: Grammar Court (Let’s Play) - p. 65A seguir, sugerimos alguns exemplos de comandos extras para o jogo proposto no Livro do Aluno.

Shake hands with the person on your right/left.

Touch your nose with your right/left hand.

Touch your left/right eye with your left/right hand.

Open/Close your English book.

Take a pen with your right/left hand.

Put your hands on your head.

Say “hello” to the person sitting next to you.

Make a funny face.

Make circles in the air with your hands.

Point to the blackboard.

Point to your teacher.

Unit 3, Chapter 4: Tying in (Vacation themes: Beaches) - p. 66Incentive uma conversa sobre costumes sociais. Comece por questionar os alunos quais os hábitos e

costumes da cultura brasileira quanto à vestimenta nas praias, trabalho, escola etc. Incentive-os a discutir o que é socialmente aceito e o que não é para cada ocasião. Expanda a discussão para o que eles conhecem costumes e hábitos de outros lugares no mundo. Peça-lhes que, em pequenos grupos, desenvolvam uma breve pesquisa sobre um país de sua escolha em relação aos costumes e hábitos. Em seguida, os grupos devem compartilhar com os demais o resultado das pesquisas. Então, oriente-os a traçar paralelos entre as culturas escolhidas e a cultura brasileira, ressaltando aspectos comuns e aspectos divergentes. Incentive uma conversa saudável sobre diferenças culturais enfatizando o respeito pelas diferenças.

Em todos os países do mundo, há diversas normas de etiqueta que diferenciam uma cultura da outra. Em alguns países, essas normas parecem ultrapassadas ou inofensivas, mas em outros fazem parte da noção do que nunca deve ser feito. Nos links a seguir, você conhecerá uma lista de costumes e tradições de vários países que podem ajudá-lo a evitar constrangimento. É possível também conhecer hábitos muito diferentes referentes à alimentação, relacionamentos etc. que os alunos certamente acharão interessantes.

<www.etravelblog.com/peculiar-eating-habits-around-the-world/>

<www.anvari.org/fun/Misc/Eating_Habits_of_People_around_the_World.html>

<www.ediplomat.com/np/cultural_etiquette/cultural_etiquette.htm>

Unit 3, Chapter 4: Team Assignment - p. 69A gestualidade é parte da comunicação entre os seres humanos. Um simples sinal ou gesto errado

pode distorcer a intenção de um discurso, dependendo da cultura local. Nas indicações de textos a seguir, observe quais gestos são apropriados ou não para determinadas culturas e diferentes países.

30 Guia Didático

<westsidetoastmasters.com/resources/book_of_body_language/chap5.>html

<www.everythingesl.net/inservices/body_language.php>

<ingenira.hubpages.com/hub/How-to-Read-Others-Thoughts-by-Their-Gestures>

Unit 4, Chapter 1: Grammar Court (Passive Voice: Simple present) - p. 75A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa:

I do my homework ! My homework is done

Peça aos alunos que discutam a mensagem de cada frase (na primeira, fica claro quem faz a ação e, na segunda, evidencia-se a ação/resultado, independentemente de quem é responsável por eles). Mostre que o foco na primeira frase é o agente da ação; e na segunda, o agente pode ou não ficar explícito, depende da necessidade, porém o foco é o resultado: passive.

Sublinhe e mostre-lhes que a voz passiva sempre tem a estrutura:

verb to be + participle

Unit 4, Chapter 3: Grammar Court (Passive Voice: Simple past) - p. 82A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva as frases na lousa:

I did my homework. My homework was done.

Pergunte aos alunos qual é o tempo verbal usado em cada frase (passado) e, depois, qual é a diferença entre as frases (qual está na voz ativa, quando está claro qual é o agente da ação e qual está na voz passiva).

Dê mais alguns exemplos orais estruturados na voz ativa e no passado (escolha exemplos com verbos irregulares, assim eles assimilarão melhor a transformação do verbo), em seguida, peça a eles que transformem as frases para a voz passiva.

Sublinhe a estrutura que forma a voz passiva e mostre-lhes:

verb to be + participle.

Unit 4, Chapter 4: Citizenship Moment (Cars of the future) - p. 86A tecnologia tem mudado o modo de perceber e vivenciar o mundo, além de influenciar a economia

dos países. Mas de que forma? É isso que podemos descobrir com os textos encontrados nos links a seguir. Neles, são explicados os efeitos da comunicação móvel e do mundo virtual na construção da realidade, sem esquecer da função que exercem atualmente na educação dos jovens.

<www.ifets.info/Announcements/1353923257.pdf>

<www.ifets.info/Announcements/1367429667.pdf>

<www.ifets.info>

Focus on Culture (The most Popular U.S. College Majors) - p. 96Essa seção trabalha a interdisciplinaridade por meio de um pequeno projeto. O aluno terá acesso ao

texto que trata das profissões, de uma perspectiva da língua inglesa. A interdisciplinaridade é possível com Matemática e Filosofia. Inicialmente, apresente-lhes as diversas opções de profissão que existem hoje. Discuta com os alunos as ambições e expectativas deles quanto ao futuro e à profissão que pretendem seguir.

31Guia Didático

Pergunte-lhes se têm planos para alcançar a profissão desejada, se têm dúvidas sobre qual profissão pretendem escolher etc. Discutam se a mídia ou a sociedade exercem alguma influência na escolha das profissões, se há diferenciação entre os diversos empregos e por que eles imaginam que isso acontece. Medeie a conversa, mas não interfira, apenas fomente a discussão entre os alunos e deixe-os expor seus pontos de vista e opiniões.

Peça-lhes que analisem o texto e discutam as informações apresentadas. Sugira um trabalho, na sala de aula, a ser desenvolvido pela turma. Apresente-lhes alguns formulários de pesquisa de opinião sobre empregos e/ou áreas de atuação, preferencialmente quantitativas (escolha que fica a critério do professor). Primeiramente os alunos deverão responder aos questionários apresentados pelo professor; em seguida, farão, na sala de aula, um levantamento de dados com base nos resultados dos formulários. Em seguida, eles trabalharão a questão de porcentagem e composição de gráficos, estabelecendo relação com a Matemática para compor e descobrir as profissões mais e menos cotadas na sala de aula.

Em um segundo momento, os alunos deverão se reunir em pequenos grupos e, com os resultados da coleta de dados realizada anteriormente, deverão fazer uma pesquisa sobre as profissões que constam nos gráficos anteriores. Deverão também pesquisar imagens, história, local de trabalho, salário, prós e contras da profissão, curiosidades etc. Com o levantamento desses dados, devem confeccionar um pequeno guia-resumo em inglês com as informações coletadas. Para encerrar, após as pesquisas e os trabalhos propostos, peça-lhes que rediscutam os primeiros questionamentos e verifique se as opiniões e expectativas permanecem as mesmas.

Unit 5, Chapter 2: Grammar Court (Giving advice: Should / Had better / Ought to) - p. 105A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Peça sugestões aos alunos. Por exemplo:

It’s my best friend’s birthday tomorrow, what do you suggest I do?

Use as respostas para formar frases e escreva-as na lousa. Por exemplo:

You should buy a present. You should call her.

Substitua o verbo should por ought to e had better:

You ought to call her. You had better call her.

Utilizando os exemplos do livro, explique-lhes que todos esses verbos são sinônimos utilizados em sugestões.É importante mostrar que se usa to apenas com ought, e que had better é mais comumente usado na

forma d’ better.

Unit 5, Chapter 3: Grammar Court (Expressing obligations and necessities: Must /

Have to / Need to) - p. 109A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Pergunte aos alunos quais são suas obrigações e necessidades em relação à escola. Escreva na lousa

o que eles relatarem usando os verbos must, have e need.Explique que must é usado para indicar uma obrigação de forma mais enfática do que os verbos have

to e need to, que indicam necessidade mais do que obrigação.É importante mostrar as formas negativas de cada verbo, enfatizando que must nunca vem com to:

Must – must not (mustn’t) Have to – don’t have to Need to – don’t need to

O próximo passo é mostrar o uso desses verbos conjugados com he, she, it:

Must – continua igual Has to – doesn’t have to Needs to – doesn’t need to

32 Guia Didático

Unit 5, Chapter 4, Tying in (Dress like an Egyptian) - p. 112Incentive os alunos a conversarem sobre as formas de vestimenta observadas nas imagens do texto.

Pergunte-lhes:

Are they different from nowadays dress up? How?

Incentive-os a pensarem sobre as diferenças entre a forma atual e a antiga de se vestir, em especial como as pessoas usavam e usam a vestimenta para diferenciar status social, profissões ou eventos sociais.

Expanda a discussão para a própria cultura. Pergunte-lhes:

What about us? Do we dress like our parents used to? What have changed?

Incentive-os a pensar nas mudanças ocorridas na forma de se vestir na cultura brasileira. Em seguida, peça -lhes que, em pequenos grupos, estabeleçam comparações entre as formas de se vestir no passado e no presente em diferentes eventos sociais. Incentive questionamentos do gênero: O que mudou e o que não mudou? Há diferenças claras e bem marcadas no modo de se vestir em diferentes eventos sociais? Você pode expandir a discussão questionando como a maneira de vestir influencia o julgamento das pessoas sobre os outros etc. Incentive um comportamento livre de preconceitos e que se baseie no respeito às diferenças.

O ser humano se expressa de muitas maneiras. A vestimenta é uma delas. O modo de as pessoas se vestirem modificou com o tempo. Essa evolução histórica fica evidente nos textos apresentados nos links a seguir, nos quais é possível encontrar imagens e referências bibliográficas sobre as mudanças que ocorrem na moda.

<www.costumes.org/classes/fashiondress/thr355main.htm>

<www.esquire.com/the-side/style-guides/how-we-dress-oral-history-part-2-suits-2013#last-slide>

<www.courtauld.ac.uk/research/sections/historyofdress.shtml>

<www.teacheroz.com/fashionhistory.htm>

Unit 6, Chapter 2: Grammar Court (Verbs followed by Infinitives and Gerunds) - p. 121A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa:

I love to take photos. I love taking photos.

Peça aos alunos que discutam qual frase está certa ou se ambas estão corretas. Explique que o verbo love “manda” no verbo take e, por isso, aceita ambos os comandos.

Outros verbos se encaixam nessa lista:

hate, like, start, prefer.

Solicite aos alunos que escrevam dois exemplos para cada um desses verbos. Explique-lhes que outros verbos só aceitam o infinitivo:

would like, would, prefer.

Peça-lhes que escrevam um exemplo para cada um desses verbos. Ensine-lhes que outros verbos só aceitam o gerúndio:

can’t stand, enjoy, don’t mind.

Eles deverão escrever um exemplo para cada verbo.

Unit 6, Chapter 4 – Team Assignment - p. 131Escolher uma profissão é sempre uma decisão difícil, ainda mais no fim da adolescência, quando são

realizados os vestibulares para ingresso nas universidades. É preciso discutir amplamente as oportunidades

33Guia Didático

de carreira e a oferta de emprego antes de fazerem as provas, para evitar futuras desistências ou frustrações. Por isso, apresentamos alguns textos com dicas para ajudar os alunos a fazer a escolha certa.

<www.bbc.co.uk/radio1/advice/factfile_az/career_choosing_a_career>

<www.how-to-study.com/study-skills/en/tips-for-choosing-a-career.asp>

Unit 7, Chapter 1: Grammar Court (Graded Quantifiers: Evaluations

and comparisons) - p. 144A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Organize a turma em grupos de, no máximo, cinco alunos. Prepare com antecedência cartões com

substantivos diversos (countable e uncountable) e adjetivos. Prepare um set para cada um dos grupos.Peça-lhes que separem os cartões em três grupos: countable nouns, uncountable nouns e adjectives.Verifique se todos os grupos fizeram a atividade corretamente. Escreva os títulos a seguir em três

colunas na lousa:

Countable Nouns Uncountable Nouns Adjectives

Pergunte-lhes em quais casos podemos usar:

more, fewer, less, many, much, enough.Na lousa, escreva cada palavra na coluna correspondente. Usando os exemplos do Grammar Court,

mostre aos alunos que a palavra enough pode ser usada nos três casos, o que muda é sua posição: enough é usada antes dos substantivos e depois dos adjetivos.

Unit 7, Chapter 3: Grammar Court (Invitations and excuses) - p. 151A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Voltem ao Let’s Practice 1 do Chapter 2 e analisem as estruturas usadas por Rick ao convidar Fred para

o jogo de Rugby, e a estrutura usada por Fred ao aceitar ou recusar a oferta.Mostre que a pergunta Do you want...? é bem informal, portanto usa-se:

Would you like to...?

Mostre também que, em vez de dizermos apenas Yes ou No, dizemos:

Sure, I’d love to!

Ou:

Thanks, I’d love to but...

Unit 7, Chapter 4: Tying in (Sport’s origin) - p. 154Incentive os alunos a conversarem sobre os diferentes esportes praticados ao redor do mundo, a pensarem

sobre as origens dos esportes e se concordam com que o texto diz. Peça-lhes para conversarem sobre os esportes mais conhecidos por eles e o que conhecem sobre sua história: como surgiu, quando etc.

Amplie a discussão falando sobre os motivos que culminaram no surgimento dos esportes e as vantagens trazidas pela prática dos esportes à saúde humana. Quais os pontos a favor e os contra (se for essa a opinião dos alunos) a prática de esportes? Pergunte qual é a opinião deles sobre a prática de esportes:

Are all the sports safe practicing?

Does any sport present a life risk? Which? etc.

Expanda a discussão ainda mais comentando os riscos e os equipamentos necessários à prática de alguns esportes. Peça-lhes que, em pequenos grupos, pesquisem dois esportes de sua escolha e

34 Guia Didático

descubram as origens do esporte, a prática no mundo antigo e atual, os possíveis riscos causados pela prática desse esporte, os equipamentos de segurança, os benefícios para a saúde etc. No final, peça-lhes que compartilhem a pesquisa com os colegas.

Atualmente, não vivemos sem esportes, cada país tem seu esporte preferido e faz dele uma paixão. Mas sabemos a origem dos esportes? Qual é sua história? Os links a seguir nos ajudarão a responder a essas perguntas. No primeiro e no terceiro texto, há uma divisão por disciplina; no segundo, uma história geral e resumida.

<www.athleticscholarships.net/history-sports-a-l.htm>

<http://inventors.about.com/od/sstartinventions/tp/History-Of-Sports.htm>

<www.icnsportsweb.com/history-modern-sports-insight.html>

Unit 8, Chapter 1: Get Ready (How would you go greener?) - p. 160A seguir, trazemos algumas sugestões extras de tópicos e materais que podem ser usados como apoio

para o trabalho com esse tema. Filmes: Erin Brokovich, Food Inc., Ilha das Flores (brasileiro), Super Size Me, Muito além do peso

(brasileiro), Cloudy with a chance of meatballs, The Day After Tomorrow, Ice Age, An Inconvenient Truth. Eventos: o vazamento de césio 137 em Goiânia e o acidente nuclear em Fukushima, Japão, e em

Chernobyl, Ucrania.Site: United States Environmental Protection Agency (EPA): <www.epa.gov>.

Unit 8, Chapter 2: Grammar Court (Second conditional - Describing hypothetical

future possibilities) - p. 164A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa a frase:

If everyone took the bus, there would be less pollution.

Pergunte à turma:

Does everyone take the bus? (No);

Is there less pollution today than yesterday? (No) but... one day... If everyone...,

Desse modo, você está levantando uma hipótese: Se no futuro todos fizessem isso, qual seria a consequência?

Peça aos alunos que discutam o tempo do verbo que acompanha o if (passado) e observem a forma verbal depois da vírgula (would + verb base form). Circule o verbo e deixe claro que esses tempos verbais indicam possiblidades futuras, que existem, mas são pequenas (por isso, hypothetical conditionals).

Escreva na lousa quatro frases: duas que comecem com if, sem usar também o would, e duas que comecem com would, sem usar o if. Cada aluno deverá copiar e completar sua frase e você corrigirá todas com a turma. Explique que would demonstra certeza (depois virão os verbos que expressam menos certeza).

Unit 8, Chapter 3: Grammar Court (Second conditional (if... would) could and might) -

p. 168A seguir, sugerimos uma atividade em sala de aula para introdução do tópico gramatical.Escreva na lousa as frases:

If everyone took the bus, there would be less pollution.

If everyone took the bus, there may be less pollution.

35Guia Didático

Peça aos alunos que discutam qual é a diferença entre would e may (would expressa certeza e may, menores possibilidades, assim como could e might).

Dê mais três exemplos orais com would e peça-lhes que os escrevam usando could, may ou might.Trabalhe a estrutura de pergunta:

What would you do if...?

Explore questões com would e outros verbos, escreva-as na lousa, e peça aos alunos que também escrevam um exemplo usando esses verbos.

Unit 8, Chapter 4: Team Assignment - p. 173

É cada vez maior o interesse das pessoas, em todo o mundo, em preservar o meio ambiente. O desmatamento e a poluição do ar são problemas que preocupam muito os cidadãos e o governo brasileiro. Para discutir esses temas com os alunos, sugerimos vários links de textos informativos que podem servir de argumentos nas discussões. A leitura desses textos ajudará o desenvolvimento da expressão oral dos alunos.

<www.reporter-ohne-grenzen.de/fileadmin/rte/docs/2010/100603_enviro.pdf>

<http://nimbuseco.com/2013/01/deforestation-and-pollution-facts/>

<www.enn.com/pollution/article/44572/print>

<www.countthecosts.org/seven-costs/deforestation-and-pollution>

<www.mnn.com/family/family-activities/blogs/5-ways-to-stop-deforestation>

<www.ucsusa.org/global_warming/solutions/forest_solutions/brazils-reduction-deforestation.html>

<webecoist.momtastic.com/2008/09/24/25-environmental-agencies-and-organizations/>

<www.world.org/weo/environment>

<http://environmental-action.org>

Focus on Culture (Technological Devices from 2013) - p. 182

Esta seção trabalhará a interdisciplinaridade por meio de um pequeno projeto. O aluno terá acesso ao texto que trata de Tecnologia, de uma perspectiva da língua inglesa. É feita interdisciplinaridade com Ciências, Tecnologia e História. Inicialmente, discutam os avanços tecnológicos mais recentes e como eles influenciam a vida do homem contemporâneo. Peça aos alunos que imaginem como era a vida antes desses aparatos tecnológicos e quais são os pontos a favor e contra esses avanços tecnológicos.

Pergunte-lhes sobre as expectativas em relação aos avanços tecnológicos, o que eles acham que terá maior avanço ou não e porquê. Modere a conversa, mas não interfira, apenas fomente a discussão e deixe--os exporem seus pontos de vista e opiniões.

Peça-lhes para observarem o infográfico apresentado e analisem os avanços tecnológicos e as mudanças que tiveram reflexo na vida cotidiana dos seres humanos. Sugira um trabalho a ser realizado em pequenas equipes. Cada equipe escolherá uma descoberta tecnológica atual, por exemplo, o microchip ou o robô de montadora de carros. Os alunos devem pesquisar sua concepção e evolução até o momento atual; procurar imagens que representem essas mudanças, sua utilização, valor de produção, aplicação prática, objetivos etc.

Cada grupo deverá produzir um pequeno resumo dos dados apurados para compartilhar com os demais grupos. Toda a produção deve ser efetuada em inglês.

36 Guia Didático

4.1 Sugestões de jogos e atividades

Diversificar a produção do aluno é muito interessante e os resultados são bem positivos, uma vez que eles têm a oportunidade de elaborar e reformular textos, repetir e corrigir frases e aprender a língua por meio da prática. Os jogos e as atividades são modos diferentes de usar a língua estrangeira de maneira lúdica e, portanto, menos intimidadora. A ideia é contemplar os vários tipos de aprendizagem levando em conta que as pessoas aprendem de formas distintas (os tipos de aprendizados são: sinestésicos, visuais e auditivos). A seguir, listamos algumas atividades e jogos que podem ser adaptados a diversos contextos para o trabalho com a língua inglesa.

Onion paper ball / Hot potatoEscreva frases, perguntas ou palavras em folhas de papel sulfite. Amasse a primeira até transformá-la em

uma bolinha bem pequena. Embrulhe-a com outra folha de papel sulfite, na qual escreveu, amassando-as. Junte quantas camadas quiser, como se fossem cascas de cebola, até obter uma bola grande usando todas as folhas escritas. Em círculo, os alunos jogam essa bola enquanto você toca uma música de sua preferência. Quando a música parar, o aluno que está com a bola pega a primeira folha e responde à pergunta ou usa a palavra de acordo com uma instrução dada por você. Quem errar sai da roda.

Uma variação dessa brincadeira é ter uma lista pronta de palavras, frases ou perguntas, e usar outro objeto para os alunos jogarem, dispostos em círculo.

PostcardDistribua revistas entre os alunos e deixe-os escolher uma fotografia para elaborar um cartão-postal.

Explique como se escreve o endereço nesse tipo de correspondência e providencie cartolinas recortadas no tamanho correspondente ao de um cartão-postal. Eles devem escrever um cartão e enviá-lo para um colega de classe. Depois de terminada a atividade, você pode postá-los nos correios como cartas simples – além de ser barato, configura-se uma atividade diferente. Lembre-se de corrigir os textos antes que os alunos os passem para o postal.

Gesture category / TPRPense em três ou quatro categorias e faça uma lista de palavras contemplando todas elas. Peça aos

alunos que pensem em gestos diferentes e atribuam um gesto a cada categoria. Depois, fale as palavras e eles devem fazer o gesto de acordo com a categoria. Peça também que criem outras categorias e palavras, repetindo a atividade em pequenos grupos.

Missing words / PicturesUse palavras, flashcards ou desenhos – cada um correspondente a apenas uma palavra. Disponha dez

peças no chão, todas bem à vista dos alunos. Um deles sai da sala de aula e outro esconde duas ou mais peças. Quem estava fora retorna e tenta adivinhar quais peças estão faltando. Alterne quem sai e quem esconde as peças do jogo, assim como quantas palavras são escondidas. Podem-se usar, também, estruturas de perguntas e respostas.

Now!Excelente para praticar qualquer ponto gramatical ou de vocabulário que tenha pares ou opostos. Com

papel sulfite, prepare cartões que os alunos possam manipular. Eles não precisam ser feitos de papel mais resistente, pois acabarão sendo amassados. Para essa atividade, é necessário um número par de alunos.

37Guia Didático

Se você tem 20 alunos, faça 20 cartões com, por exemplo, o verbo no infinitivo e sua forma de past participle. Nesse caso, você usará dez verbos e seus passados. Aqui, temos quatro exemplos:

BE BEEN GO GONE

WRITE WRITTEN TAKE TAKEN

Coloque todas as carteiras no fundo da sala de aula, de modo que os alunos fiquem no meio dela e tenham espaço para fazer um círculo. Peça-lhes que, já no círculo, coloquem as mãos para trás. Distribua os cartões e explique a eles que não devem vê-los até que você diga “Now!”.

Eles então leem os cartões e falam em voz alta o que está escrito neles para seu respectivo par. Quando o encontrarem, ambos devem sentar-se. Os últimos alunos a sentar ou aqueles que estiverem com o par errado deverão receber uma pequena punição, por exemplo, contar até 40, soletrar uma palavra etc. Esta é uma atividade bem barulhenta e animada.

I’m going to the moonForme dois times. Os alunos podem se sentar ou ficar em pé, mas os times devem estar de frente um

para o outro. Comece a atividade dizendo a seguinte frase:

I’m going to the moon and I’m going to take a ball.

O primeiro aluno do time A deve repetir a frase e adicionar algo, por exemplo:

I’m going to the moon and I’m going to take a ball and a phone.

O primeiro aluno do time B deve repetir a frase do aluno do time A e adicionar algo. Os alunos de cada time podem ajudar uns aos outros, embora não possam escrever ou fazer anotações

nem gastar mais de 10 segundos para continuar a atividade

Chinese whispersÉ o similar de nossa brincadeira chamada telefone sem fio. Forme dois grupos, que devem fazer duas

filas no fundo da sala de aula. Escreva frases ou palavras relacionadas aos tópicos que você queira praticar em folhas diferentes.

Divida a lousa em duas partes. Vá para ao fundo da sala de aula e mostre a frase ou palavra que escreveu aos dois últimos alunos da fila. Certifique-se de que eles entenderam e, quando estiverem prontos, diga “Go!”.

Os últimos alunos cochicham a palavra ou frase para o da frente, e assim por diante até chegar ao primeiro, que deve escrever na lousa o que ouviu. O primeiro aluno vai para o último lugar da fila, e assim sucessivamente até que todos tenham escrito na lousa. Contabilize os pontos.

38 Guia Didático

4.2 Faixas do CD de áudio

Unit 1Track 1, Chapter 1: Vocabulary Court – p. 13

1. Classical2. Pop3. Country4. Rock5. Rap6. Techno7. Hip-hop8. Jazz9. Reggae10. Blues

Track 2, Chapter 1: Vocabulary Court – p. 14

Locutor: Rapid Force free tickets, hello!Grace: Hi, I am a huge fan!Locutor: Ok, If you answer three questions about

Rapid Force correctly, you will get two tickets for the show! Ready?

Grace: Yes, ready!Locutor: When was the band formed?Grace: 1992!Locutor: Correct! Next one. How many albums have they recorded?Grace: Six!Locutor: Right again. Last one and the tickets are

yours! When is the lead singer’s birthday?Grace: October, 25th!Locutor: Great job, you have two tickets for the show! Congratulations!

Track 3, Chapter 2: Grammar Court – p. 19

1. If you don’t hurry, we will miss the plane!2. If George passes his exams, he might get a present.3. If George doesn’t pass his exams, his father will

be very upset.4. Jane will never win the lottery if she doesn’t buy a

ticket. 5. If the kids go to bed late, they might not wake

up in time for school tomorrow.6. Karla might get sick if she eats too much chocolate.7. If you’re not hungry, we won’t go to the restaurant.8. People might have an accident if they drive too

fast.

Unit 2Track 4, Chapter 2: Grammar Court – p. 36

Pedro: Jimmy, are you really going to invite Gomez to our dinner party? He never wants to pay for anything or help prepare stuff. I don’t know why you like him!

Jimmy: Oh Pedro, well, that is true, but he’s also such a fun guy, he talks to everyone, tells jokes, I think it is fascinating that he knows so much about astronomy and computers.

Pedro: All right then. How about Sandra? The last time she got here the party was almost over!

Jimmy: Look, I’ve already told her we’re going to start the party at six p.m., so she will be here at the right time: at seven o’clock. Besides, this is why we like her, she never worries about anything!

Pedro: So she’ll be on time? I’m not sure we can listen to her talking for that long!

Jimmy: Come on, who else have you called?Pedro: Remember Gaspar, that guy from college?

He used to be very disorganized and lazy, but he’s changed a lot. Can you believe he’s now the director of his company? People say he’s become an extremely inflexible and difficult boss.

Jimmy: Who? Gaspar? Well, I guess time does change things.


Monique: Mom, errr…I need information about your childhood, ado les cen ce, ok?

Geraldine: Oh, of course my darling. Monique: Where did you use to live?Geraldine: I used to live in Marseille, a city on the

south coast of France.Monique: Did you use to take the bus to school?Geraldine: No, my friends and I used to walk to

school. It was only eight blocks from our street.

Monique: What did you use to do after school?Geraldine: Oh, so many things. Mostly kids used to

play on the street and run a lot!Monique: Did you use to be a good student? Geraldine: Yes, I did. My parents used to be very

strict about school and results. Monique: I see. Hum… and did you use to have a

boyfriend?

39Guia Didático

Geraldine: No, I didn’t. I only had… hey, wait a moment. I think this is not about me right now. Come on, spit it out!

Monique: Oh mom… well, his name is Giancarlo and…

Unit 3Track 6, Chapter 1: Vocabulary Court– p. 57

Chloe: Wow, the Gardens and the Bob Marley Museum are amazing! I’m hungry, I need to eat. Excuse me, ma’am, do you know where I can eat for a reasonable price around here?

Recepcionist: Oh yes, you should go to the Mingles Pub, it has great food, music and dance, all of it very Jamaican!

Chloe: Thank you, and would you tell me what time the Mingles Pub opens?

Recepcionist: I guess that it opens at 5 p.m. on weekdays.

Chloe: Oh, and one more thing, ple ase: How far is the Mingles Pub?

Recepcionist: Oh, it’s just around the corner.


Once I travelled to Portugal to work, but I didn’t speak any Portuguese. When I arrived at the airport, I took a cab and asked the driver: “Do you know where the Star Hotel is?”. He said yes, but took me to the wrong hotel. At the hotel, the receptionist told me they didn’t have a room for me and then she asked: “Do you know what a reservation is? You have to make one.” I told her I did, but she said she couldn’t help me. I left the hotel, and it was raining. So I bought a map of the city and walked to my hotel. After two hours, I got there and guess who was in front of the hotel? The same taxi driver! When I told him what had happened, he asked: “Why didn’t you tell me before?”.


Katlin: Hey, Roy, what’s up?Roy: Oh, I am so tired! Katlin: You look awful. What happened?Roy: It is ridiculous how much housework

I did this weekend! But my troubles will soon be over. I’ve just bought

this newspaper. Read this part, please!Katlin: Ok. Let’s see. “Japanese life is con trolled

by robots”. Wow! I love tech no lo gy, don’t you?

Roy: Yes, and now even more! Robots are the answers to my prayers, can’t you see?Katlin: Well, it says here that robots are found

in most Japanese factories. In fact this is so common that they are welcomed with hugs! And in some offices, corridors are cleaned by them.

Roy: Cool. Do they take out the garbage as well?

Katlin: Hum… according to this, the garbage is taken out by a specialist, Roybot!

Roy: Ha ha. Hilarious. What about housework? Are dishes done by robots?

Katlin: Listen, have you ever heard of a dish-washer?

Roy: Oh, God! How didn’t I think about it before?!


Let me tell you about my favorite activity – it’s astronomy. There are so many interesting things hidden in space! And Hubble has changed so much about what we know about the Universe. It’s an incredibly modern and potent telescope. It was carried into orbit by a space shuttle in 1990 and remains in operation. It is named after the astronomer Edwin Hubble.

Many Hubble observations have led to break-throughs in astrophysics, for example deter mi ning the rate of expansion of the Universe.

Although not the first space telescope, Hubble is one of the largest and most versatile, and is well known as both a vital research tool and a public relations boon for astronomy. The HST was built by the United States space agency NASA, with contributions from the European Space Agency, and it is operated by the Space Telescope Science Institute.

When finally launched in 1990, scientists found a problem, compromising the telescope’s capabilities. The telescope was fixed by a servicing mission in 1993. Hubble is the only telescope designed to be serviced in space by astronauts. Between 1993 and 2002, four missions repaired, upgraded, and replaced systems on the telescope; a fifth mission was approved by NASA administrator Mike Griffin, which was completed in 2009 by Space Shuttle Atlantis. This mission was made into the documentary called Hubble 3D, released in 2010. Watch it. It’s amazing!


Claire: Mandy, I need your help!Mandy: Ok, what happened?

40 Guia Didático

Claire: It’s Jane’s sweet-sixteen party to ni ght, and I’m going with Tony. What should I wear?

Mandy: Well, you’d better look amazing, so you should wear a dress.

Claire: All right, but should I wear black or colors? A long or short dress? I need some advice!

Mandy: Well, the party is at night, so you ought to wear a black dress with shoes of a different color. And the dress can be short, but it shouldn’t be too short.

Claire: Got it! I have the perfect dress right here in front of me.

Mandy: Great! So, go get ready, wear some perfume and have fun! Oh, and it will be cold tonight, so you’d better not forget a coat.

Claire: Sure, I will. Thanks so much, Mandy. You’re the best. Bye-bye!

Mandy: Bye!


Well, if you want to look good for a dance party, here is some advice: first, you shouldn’t wear the same things your friends are wearing, so you’d better call them and check! Also, you should forget jeans and sneakers for the night, you want some glam. Another good tip concerns the accessories: you should wear bracelets, rings or necklaces and, if you are boy, a fashionable watch is always a good idea. Next, you ought not to wear shoes that are uncomfortable or you will spend the night sitting, and not dancing. Also, you’d better take a coat, but wear something light, so you can dance and not sweat your make up off. All in all, be yourself, feel good and have fun!


Professional GrannyThis new website, the grannyandi.com has become

the new sensation among new moms whose parents and in-laws live far away.

It places experienced grandmothers with families as nannies, babysitters, mothers’ helpers, housekeepers, and maternity nurses.

These women have decades of experience looking after their own children and grandchildren. And a plus to their qualifications: they are as well as checked by the Criminal Record Bureau and trained in First Aid.

Hiring one of these professional grannies may become the next best thing to your own mother or father looking after your kids, adding the bonus of not driving you mad!

Track 13, Chapter 3: Vocabulary Court – p. 126

When I started at this job, I couldn’t help but be fascinated by the body. The truth is that now I don’t mind being around it anymore. After a while, when you’re with it, it becomes just a… a dead body, to be dealt with. You realize that, at the end, it’s the life we lived that becomes important, as well as the lives of those left here.

I enjoy learning more about human nature, kindness and resilience every day. Oh, there’s an amazing amount of emotion surrounding death, and once in a while I become a sort of scapegoat, but very rarely, actually. Mostly, I learn about love and about the hard lives many people have led. I learn about sacrifice, and, again, I learn that dying is quite easy. It’s life that’s the bloody, bloody hard work.

It’s a hard job, in many ways, but not least emotional. People always expect aspects of depression in my job, and it’s been exactly the opposite. There’s not a day that goes by when I don’t feel happy to learn so much about humanity. I don’t regret a single minute of it. It has been, basically, a privilege to work as an undertaker.


a. Nicholas: I think soccer is better because it’s more exciting. Also there’s a lot more action and physical skill involved. I get bored very fast watching American football, and there are too many time outs.

b. Jake: I am American and I was introduced to both sports, and I found soccer more entertaining and much harder to get better at. Soccer takes a lot more skill because throwing something is a lot easier than kicking something. Soccer is played worldwide and football is just played in America, so soccer is also more popular than football.

c. Mark: I prefer American football because there are more skills involved, more strategy, it’s more spectacular, there are more changes, more kinds of exciting plays, more surprises, and great runs. Soccer has one kind of play: goals. That’s it. I think soccer is more boring.


Mother: Why do teenagers always come up with the most absurd excuses? I have a 16-year-old daughter and a 14-year-old son, and they can be absurd. The other day I asked Harry to take out the trash, and he said: “I’d love to mom, but I have to brush the cat”. We don’t even have a cat! Now Jane is a different story. When I ask her to

41Guia Didático

help around the house, she always says something like: “I’m sorry, mom, but I’m doing my nails” or “I’d love to, mom, but I’m on the phone right now”. Humpf!

Son: Mom, can you help me find my blue socks?Daugther: Mom, can you drive me to the mall?

I have to meet my friends.Mother: Sorry, kids, I’d love to, but the president

said he is coming to visit, so I’m going to the beauty parlor. Bye!

Children: Whaaaat?!


Dag: Hey, Ed, what’s up?Ed: Oh, I am so tired! Dag: You do look awful. Wanna talk about it?Ed: My sister and I spent two hours last

night spying on our neighbors. Do you remember my house is near that nature reserve and river, right?

Dag: Of course. There are some companies in this town that want to buy some reserves in order to build a nuclear plant. That’s been making me worried!

Ed: Yes, that’s been keeping me awake too. But, let’s get back to my neighbors. Can you believe they have been dumping their trash bags into that area?

Dag: What a bunch of morons! Well, what have you done about it?

Ed: That is the issue. I’m not sure how I should proceed! They are my parent’s best friends. What would you do?

Dag: Hum… If I had a problem with my neighbors, I would first collect evidence, take pictures. Then I would show my

parents, ask them to spy on the neighbors as well, and finally confront them.

Ed: Would you call the police?Dag: No, I wouldn’t. If I were you, I would try the

friendly way first. Hey, is that a new cell phone? It’s the third one you get this year!

Ed: This? Hum… well… what a green friend you have, huh?!


a. Carpool School edition This app is designed specifically for students who

carpool to school. Find out who lives near you and invite them to form a carpool group. You can add members of your group manually or import them from your contacts.

The app lets you manually create a schedule, or it will automatically generate one based on the driver’s preferences, for example, if one person likes to drop off in the morning, or prefers pick-up. If you have a note or update for the group, you can add it in, and everyone will be notified.

Particularly useful, you can also e-mail the carpool schedule to those members who don’t have an iOS device, so they can view it on their computers and print it.

Price: Free for iOS devices.b. Carpool Party edition Carpool Party was designed to take the stress

out of creating and managing a carpool. The app will look at the participants and the past history (if there is one) and determine who drives and when. It also creates a schedule to help you keep track of your turn at the wheel.

There’s plenty of room for your convenience – you can enter drivers or change dates manually. Not sure when you drove last? Tap to bring up the carpool history.

Price: Free for iOS devices.

5.1 Cronograma

Sugerimos um roteiro para trabalhar com as unidades do Projeto, entretanto cabe a cada professor adequá-lo ao ritmo requerido pela escola e pelo perfil de cada turma.

Sugerimos que suas aulas comecem com um warm up, que ajuda a revisar o conteúdo da aula ou da unidade anterior, deixando os alunos motivados para as atividades seguintes. Veja sugestões de jogos e atividades neste Guia Didático.

Divisões sugeridas:

Ano letivo bimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação; unidades 3 e 4 + revisão e avaliação + projeto; unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; e unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.Ano letivo trimestral: unidades 1 e 2 + revisão e avaliação e Unidade 3 + projeto; Unidade 4 + revisão e avaliação, unidades 5 e 6 + revisão e avaliação; unidades 7 e 8 + revisão e avaliação + projeto.

5.2 Propostas

AvaliaçãoA avaliação é o momento de revisar o que foi ensinado e o que foi aprendido. Ela proporciona um

feedback sobre o andamento das aulas e dos conteúdos tanto para o aluno como para você, auxiliando-os a perceber quais foram assimilados e quais precisam ser revistos, assim como avalia sua maneira de conduzir as aulas e de se comunicar com os alunos, ajudando-os nas dificuldades e abrindo novas possibilidades de aprendizado.

Produção oral (PO) Use apresentação de diálogos, uma filmagem, jogos etc. Avalie pronúncia, fluência, gramática, vocabulário. Frequência: avaliação constante a cada aula por meio dos exercícios orais propostos no livro.

Produção escrita (PE) Use diálogos, textos, pesquisas. Avalie coerência em relação ao tema, gramática, vocabulário, dedicação. Frequência: avaliação focada nas produções escritas propostas no livro para fomentar a prática escrita.

Projetos (PJ) Use pesquisas, maquetes, discussões, jogos. Avalie criatividade, coerência em relação ao tema, apresentação, trabalho de equipe. Frequência: avaliação focada nas produções propostas no livro para fomentar a prática de

pesquisa, a discussão e a apresentação oral e escrita.Temas transversais

São propostas de trabalho apresentadas no final das unidades 4 e 8, chamadas de seção Focus on culture. Você pode usá-la como parte da avaliação.

A seguir, reproduzimos uma sugestão para a primeira avaliação bimestral, para consulta e auxílio ao professor. Para acesso às demais sugestões para os bimestres seguintes, consulte o Portal Projeto Apoema.

5. Avaliação

42 Guia Didático

Nome:

Escola:

Turma: Data:

1. Read the text below about a NGO (non-governmental organization) and answer the questions.

Greenpeace

Greenpeace exists because this fragile earth deserves a voice. It needs solutions. It needs change. It needs action.

Greenpeace is an independent global campaigning or ga ni zation that acts to change attitudes and behavior, to protect and conserve the environment and to promote peace by:

Catalyzing an energy revolution to address the number one threat facing our planet: climate change.

Defending our oceans by challenging wasteful and des truc tive fishing, and creating a global network of marine reserves.

Protecting the world’s ancient forests and the animals, plants and people that depend on them.

Working for disarmament and peace by tackling the causes of conflict and calling for the elimination of all nuclear weapons.

Creating a toxic free future with safer alternatives to hazardous chemicals in today’s products and manufacturing.

Campaigning for sustainable agriculture by rejecting genetically engineered organisms, protecting biodiversity and encouraging socially responsible farming.

Greenpeace is present in 40 countries across Europe, the Americas, Asia, Africa and the Pacific.

To maintain its independence, Greenpeace does not accept donations from governments or corporations but relies on contributions from individual supporters and foundation grants.

Greenpeace has been campaigning against environmental degradation since 1971 when a small boat of volunteers and journalists sailed into Amchitka, an area north of Alaska where the US Government was conducting underground nuclear tests. This tradition of ‘bearing witness’ in a non-violent manner continues today, and our ships are an important part of all our campaign work.

We exist to expose environmental criminals, and to challenge government and corporations when they fail to live up to their mandate to safeguard our environment and our future.

GREENPEACE

43Guia Didático

In pursuing our mission, we have no permanent allies or enemies. We promote open, informed debate about society’s environmental choices. We use research, lobbying, and quiet diplomacy to pursue our goals, as well as high-profile, non-violent conflict to raise the level and quality of public debate.

And we believe that the struggle to preserve the future of our planet is not about us. It’s about you. Greenpeace speaks for 2.8 million supporters worldwide, and encourages many millions more than that to take action every day.

We take the name of our flagship, the Rainbow Warrior, from a North American Cree Indian legend. It described a time when humanity’s greed has made the Earth sick. At that time, a tribe of people known as the Warriors of the Rainbow would rise up to defend her.

As one of the longest banners we’ve ever made summed things up, “When the last tree is cut, the last river poisoned, and the last fish dead, we will discover that we can’t eat money...”

Available at: <http://www.greenpeace.org/international/en/about/>. Access: July 2013.

a. According to the text, why does the organization exist?

b. When was it founded?

c. Write at least 3 ways the Greenpeace protects the environment.

d. In how many places in the world is the Greenpeace present?

( ) It is present in over 50 countries.

( ) It is present in under 50 countries.

( ) It is present in 30 countries.

e. Why does the Greenpeace refuse government help?

( ) Because the government doesn’t want to help.

( ) Because they don’t need donations.

( ) To maintain their independence.

f. Explain using your own words the following sentence: “When the last tree is cut, the last river poisoned, and the last fish dead, we will discover that we can’t eat money...”

44 Guia Didático

2. Childhood games and food are mixed in the box below. Put them in the correct category.

Games Food

hide and seek

elastics

lollipop

dodge ball

cotton candy

popcornhopscotch

sweets

3. Complete the sentences with the correct adjective from the box below.

lazy smartstingy

lateobedientdisorganized

shystrict

a. Karla never talks to someone she doesn’t know. She is really .

b. Matt is really . He only gets good grades at school.

c. My little brother used to be pretty . But now, he never listens to my parents.

d. Emma parents are too . They never allow her to go out with her friends.

e. My father is really those days. He won’t let me buy anything.

f. My boyfriend is always so . He almost never helps me doing anything.

g. My mom said I am . Just because my bedroom was a mess yesterday.

h. Julia is . Why can’t she ever be on time?

45Guia Didático

4. Rewrite the following sentences using the negative form.

a. I used to be the tallest girl in my class.

b. He used to travel abroad every summer vacation.

c. I used to go to the movies every weekend.

d. We used to eat a lot of junk food.

5. Complete the first conditional sentences below with the correct form of the verbs in parentheses.

a. If I (to have) money, I (to go) to the movies tonight.

b. If it (to rain) tomorrow, we (to stay) at home.

c. If we (to be) hungry, we (to prepare) the dinner.

d. She (to call) me when she (to want) to talk to me.

e. They (to come) home when they (to feel) tired.

6. Match the adjectives with their corresponding descriptions.

a. Cool

b. Sad

c. Boring

d. Repetitive

e. Joyful

( ) Having or causing great happiness.

( ) Showing, feeling or causing unhappiness and regret.

( ) Happened in the same way many times.

( ) Excellent; very good.

( ) Not interesting or exciting.

7. Choose the option that best describes the sentences below. a. She was very annoying, now she is pretty

cool.

( ) She used to be really nice.

( ) She didn’t use to be really nice.

( ) She uses to be very nice.

b. I had a motorcycle some time ago, now I have a car.

( ) I have a motorcycle.

( ) I didn’t use to have a motorcycle.

( ) I used to have a motorcycle.

c. I wasn’t good at drawing, now I can draw very well.

( ) I used to be draw very well.

( ) I liked drawing.

( ) I didn’t use to draw very well.

d. He wanted to be a firefighter but he is an actor now.

( ) He was a firefighter.

( ) He used to want to be a firefighter.

( ) He used to want to be an actor.

46 Guia Didático

5.3 Respostas

1. a. Mainly to expose environmental criminals.b. In 1971.c. Catalyzing an energy revolution, defending our oceans, protecting the world’s ancient forests.d. It is present in under 50 countries.e. To maintain their independence. f. Resposta pessoal.

2.

3. a. shyb. smartc. obedientd. strict

e. stingyf. lazyg. disorganizedh. late

4. a. I didn’t use to be the tallest girl in my class.b. He didn’t use to travel abroad every summer vacation.c. I didn’t use to go to the movies every weekend.d. We didn’t use to eat a lot of junk food.

5. a. have / will gob. rains / will stayc. are / will prepared. will call / wantse. will come / feel

6. ( e ) Having or causing great happiness.( b ) Showing, feeling or causing unhappiness and regret.( d ) Happened in the same way many times.( a ) Excellent; very good. ( c ) Not interesting or exciting.

7. a. She didn’t use to be really nice.b. I used to have a motorcycle. c. I didn’t use to draw very well. d. He used to want to be a firefighter.

Games Food

Hide and seek Lollipop

Elastics Cotton candy

Dodge ball Popcorn

Hopscotch Sweets

47Guia Didático

6.1 Web sites

Diversos tipos de artesanatos (crafts): <www.firstpalette.com>.

Letras e atividades com músicas: <www.lyricstrainning.com>.

Clipes de músicas e discussões para a prática de gramática: <http://moviesegmentstoassessgrammargoals.blogspot.com.br>.

Clipes de músicas e discussões sobre aquecimento (warm up): <http://warmupsfollowups.blogspot.com.br>.

Dicas e materiais extras para você: <www.teachingchannel.org>.

British Broadcasting Corporation (BBC): <www.bbc.co.uk/learningzone/clips>.

6.2 Livros e publicações

MCCARTHY, Michael; O’DELL, Felicity. English vocabulary in use – Elementary. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

PALLU, Patrícia Helena Rubens. Língua inglesa e a dificuldade de aprendizagem da pessoa adulta. Curitiba: Pós-Escrito, 2008.

RINVOLUCRI, Mario. Grammar games – cognitive, affective and drama activities for EFL students. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.

THOMAS, B. J. Elementary vocabulary. England: Longman, 1999

Mar

cos

de M

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6. Bibliografia

48 Guia Didático

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