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Guia de Scenarios 1
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GUÍA DIDÁCTICADEL TEXTO
“ESCENARIOS”PARA PRIMER AÑODE BACHILLERATO
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ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
La sociedad en el transcurso del tiempo ha sufrido cambios que han podido ser estudia-dos a través de las Ciencias Sociales. Su estudio a permitido conocer, comprender y analizar los distintos aspectos del ser humano en su entorno.
Esta asignatura en el Bachillerato General Unificado aborda ampliamente procesos de transformación histórica a nivel mundial, regional, nacional y local.
Para favorecer su estudio en este nivel se ha considerado la perspectiva histórica como un hilo conductor del conocimiento, de esta manera el estudiante se puede ubicar en el tiempo y en el espacio, para poder profundizar y contribuir a una formación fundamen-tada y ser concientes de la realidad en la que viven.
Las Ciencias Sociales tiene como objetivo primordial comprender de forma global los fenómenos sociales que han construido la cultura y la identidad nacional considerando los sucesos desarrollados en el contexto internacional.
Por lo tanto, los procesos de aprendizaje deben tener un enfoque histórico y privilegiar la indagación, el análisis desde y la reflexión con énfasis en el debate para lograr co-nocimientos adquiridos con estrategias constructivistas dejando atrás la repetición.
El estudio de la Historia y Ciencias Sociales como asignatura del currículo del Bachille-rato se fundamenta en cuatro razones:
• Proporciona una visión amplia que parte de la realidad social e histórica, que favorece un conocimiento significativo y complejo de los procesos que rigen el fun-cionamiento de sociedades pasadas y contemporáneas a nivel mundial, regional, na-cional y local.
• Promueve la capacidad de interpretar y analizar la realidad diversa que nos rodea, y fomenta, a través de ello, el respeto a formas distintas de pensamiento, cosmovisión y saber. Este tipo de conocimiento favorece en el estudiando tanto la capacidad co-municativa y de diálogo como la capacidad de enfrentar los fundamentalismos en un mundo contemporáneos caracterizado por la heterogeneidad y convivencia de cultu-ras diversas.
• Ofrece herramientas útiles para el estudiando al momento de “pensar analística-mente, globalmente, emocionalmente, procesualmente y procedimentalmente” (Von Garnier, 2008), enfatizando la necesidad “del manejo de informaciones cruzadas, de desplazamientos horizontales de un campo a otro del conocimiento, de conocimien-tos que van de lo particular a lo general y viceversa” ( González, 1999) y que superen la inmediatez. Saber usar adecuadamente estas herramientas constituye una necesidad en el siglo XXI, porque el desarrollo tecnológico y de las comunicaciones despliega a
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cada instante distintos tipos de información que llega en forma inmediata a los usuarios de diversas partes del mundo y es importante tener criterio para procesarla.
• Propicia la comprensión real de la interacción social, económica, política y cultural del mundo, mediante la aplicación de estrategias de indagación, análisis y síntesis que fomentan en el estudiando actitudes criticas y creativas para plantear soluciones a problemas y conflic-tos actuales.
Las Ciencias Sociales debe ser impartida teniendo a estos postulados como ejes fundamen-tales y con un enfoque crítico constructivista favoreciendo en el estudiante los procesos de abstracción y la reflexión para que se conviertan en los protagonistas de su propio aprendizaje.
Estos contenidos permiten analizar y tener una visión más profunda y global de la construcción histórica de la realidad nacional, regional e internacional, dejando atrás el etnocentrismo y re-duccionismo con los que en ocasiones se perciben los hechos y acontecimientos en la historia.
Este programa se ha diseñado para darle claridad y coherencia temática y pedagógica a los do-centes y sus contenidos deben ser trabajados en todos los años que se imparte. En segundo año de Bachillerato los dicentes deben complementar, ampliar y profundizar la formación recibida en la Educación General Básica sobre los acontecimientos nacionales a través del análisis de los elementos claves que configuran los hechos, los procesos, las estructuras y los actores sociales más relevantes de las diferentes etapas históricas.
En este proceso, el docente brinda la oportunidad al estudiante a ser investigador, a plantearse hipótesis y cuestionamientos que le permitan descubrir , indagar y buscar información científica en diversas fuentes para establecer relaciones entre procesos, hechos y datos, identificar actores sociales, problematizar, elaborar conjeturas y matizar explicaciones desde una visión continua de cambio y transformación.
Con estos lineamientos planteados para el área, se fomentará en el estudiando una mejor com-prensión de las complejas interacciones económica, sociales y políticas dadas en los diferentes contextos históricos nacionales e internacionales.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
El eje currciular integrador de Estudios Sociales engloba y enfoca el desarrollo de las destrezas y conocimientos esenciales de la asignatura.
EJES DEL APRENDIZAJE
En el proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura se aplican técnicas y métodos de observación y análisis para ayudar en la comprensión de procesos de cambio y transformación que tienen lugar en el ámbito nacional, americano y mundial como consecuencia de la interac-ción entre los actores sociales y el entorno natural para alcanzar los tres niveles: conocimientos, procedimientos y actitudes y superar las barreras que han limitado a la educación por muchos años donde se priorizaba el nivel cognitivo.
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Los ejes básicos que se proponen en la asignatura son:
• Perspectiva diacrónica: enfoca el conocimiento de los procesos de cambio y continuidad de la humanidad a partir de nociones espaciales y temporales.
• Perspectiva sincrónica: compara los hechos o procesos históricos en los distin-tos espacios o ámbitos, concibiendo a la sociedad como un conjunto de elementos interrelacionados simultáneamente.
• Perspectiva multicausal: reconoce al conocimiento y al análisis de los hechos o acontecimientos históricos como fenómenos complejos que se explican bajo di-ferentes factores o causas. Permite trabajar con preguntas y cuestionamientos para conducir al estudiante a la reflexión, al análisis y a la permanente indagación.
• Perspectiva de investigación científica: ayuda al estudiante aprender a usar los principales métodos, técnicas e instrumentos de análisis de las Ciencias Sociales despertando así el interés por la investigación y la aplicación del método científico en la búsqueda de solución de problemas.
EJES TRANSVERSALES
Se refiere a las competencias actitudinales y a los valores que tienen que desarrollar a lo largo del programa de la asignatura y vinculados al Buen Vivir “como principio rector de la transversalidad en el currículo” ( Min. Educ, 2011, p 16)
La declaración constitucional del Buen Vivir es un proceso mediante el cual pretende construir colectivamente un nuevo régimen de desarrollo, una sociedad realmente de-mocrática fortalecida en valores de libertad, igualdad, equidad, incluyente y respetuosa de la vida que a través de la educación se impulse constantemente.
Esta área de estudio propicia espacios abiertos y de diálogos que utilizando la refelxión pueda fortalecer actitudes que permitan construir “ciudadanos que hayan interiorizado una cultura de paz, democrática, igualitaria, tolerante, inclusiva y solidaria, que acepte y celebre las diferencias de opinión y otros tipos de diversidad entre las personas y los grupos humanos participando en el diálogo intercultural y que consagren el respeto inexcusable de los derechos humanos” (MinEduc, 2011, p 5)
Los ejes transversales que abordan esta asignatura están relacionados con los siguientes aspectos, indispensables para el fortalecimiento de la identidad:
• Interculturalidad: es tomar conciencia acerca de que vivimos en un mundo glo-balizado y la importancia del diálogo y la discusión para construir nuevos contextos sociales basados en el respeto de la diversidad cultural y étnica que son parte de nuestra realidad.
• Valores democráticos: se basan en los valores de la democracia real, sus pro-
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pósitos y principios fundamentales como los de igualdad, equidad e inclusión que lleven al estudiando a cumplir un rol de ciudadano crítico activo y responsable frente a las libertades y derechos democráticos.
• Cultura para la paz: el estudiante podrá ser consciente de la necesidad de re-solver conflictos que se generan en los distintos espacios sociales sin recurrir a la violencia, es decir, educar para la no violencia, sin agresión directa u oculta. Educar en paz signifca también corregir a la violencia cotidiana, una violencia que puede tener su origen en el racismo, el machismo, el etnocentrismo, las desigualdades eco-nómicas, entre otros.
• Cuidado ambiental: permite tomar conciencia de los graves problemas ambien-tales y su origen para desarrollar valores de motivación positivos, propositivos y de compromiso frente a los problemas ecológicos actuales. Se persigue reducir la de-gradación del ecosistema, los hábitos de consumo depredadores y formas irrespon-sables de producción y uso de los recursos para que los estudiantes puedan tomar conciencia de que el ser humano es parte de un medio natural cuyos recursos son finitos.
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LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
En la actualidad vivimos en una sociedad con grandes exigencias, las personas son capa-ces de competir en un mundo tan globalizado que no sólo exige conocimientos cientí-ficos sino una amplia gama de aptitudes y actitudes que permitan desenvolverse de una manera eficaz y eficiente en una o varias tareas asignada.
Es por esta razón, que el Ministerio de Educación ante esta necesidad presenta al país el documento llamado: LINEAMIENTOS Y PRECISIONES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.
Esta propuesta se basa en que el alumno es el centro del aprendizaje, el protagonista principal en busca de nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de las variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las vías cognitivas y constructivistas.
También se resalta la importancia de la relación estudiante- docente basada en un diálo-go significativo apoyada en un grupo de teorías y prácticas para desarrollar la conciencia crítica que le permitirá conectar sus problemas y experiencias individuales con los con-textos sociales en los que estos ocurren.
Una educación contextualizada utiliza el entorno como recurso pedagógico y motiva las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo, para que el conocimien-to llegue más allá y le permita examinar las situaciones de otros contextos y analizar sus contradicciones.
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¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO?
La destreza es la expresión del saber hacer con una o más acciones que se desarrollan en las estudiantes y los estudiantes relacionados con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
¿Qué debo saber hacer?
DESTREZAS
¿Con qué grado de complejidad?
CRITERIOS DEDESEMPEÑO
¿Qué debe saber?
CONCEPTO CURRICULAR
Dominio de la acción
ESTRUCTURA DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Las destrezas con criterio de desempeño tienen en su estructura tres componentes inseparables que son:
El saber hacer Destreza
El saber Conocimiento
Precisiones de profundidad puedeser en destreza o en conocimiento
Grado de complejidad
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TAXONOMÍA DE BLOOM(Habilidades del pensamiento)
La taxonomía de Bloom es también conocida como taxonomía de objetivos de la edu-cación, es una clasificación que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.
La idea central de esta taxonomía es aquella que los educadores deben ambicionar que sus alumnos sepan, es decir convertirse en un objetivo educacional. Tienen una estruc-tura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación. Cuando los maestros programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles más altos.
Esta teoría fue liderada por Benjamín Bloom, sicólogo de la educación de la universidad de Chicago y su propuesta se basa en tres dominios:
DOMINIO AFECTIVO: corresponde al modo en que la gente reacciona emocional-mente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos apuntan a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo:1. Recepción: el estudiante presta atención en forma pasiva.2. Respuesta: el estudiante participa activamente en el aprendizaje.3. Valoración: asigna un valor a un objeto.4. Organización: agrupan información y la acomodan a su propio esquema.5. Caracterización: cuenta con un valor o creencia que influye en su comportamiento
y se vuelve una característica.
AFECTIVO COGNITIVO PSICOMOTOR
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DOMINIO COGNITIVO: es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. Este dominio gira en torno al conocimiento y a la comprensión de cualquier tema dado.
Hay seis niveles en este dominio en orden ascendente.
DOMINIO PSICOMOTOR: posee la habilidad de manipular físicamente una he-rramienta o un instrumento. Sus objetivos generalmente apuntan en el cambio desarrollado de la conducta o habilidades.Comprende los siguientes niveles:
• Percepción• Disposición• Mecanismo• Respuesta compleja • Adaptación• Creación
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
EVALUACIÓN
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR CON ELMÉTODO DE KOLB
(CICLO DEL APRENDIZAJE)
EXPERIENCIACONCRETA
• Transferir experiencias• Realizar visitas de campo• Observar videos• Entrevistas/encuestas• Sociodramas• Dinámicas• Lectura, foros• Mesas Redondas• Investigación exploratoria
• Analizar experiencias a tra-vés del diálogo simultáneo.
• Reflexionar a partir de pre-guntas generadoras.
• Sistematizar las respuestas a las preguntas• Miniconferencias• Lecturas• Presentacion audiovisual• Investigación de fuentes• Foros, mesas redondas• Debates
• Explicar lo aprendido a un compañero• Responder preguntas• Resolver problemas• Elaborar organizadores gráficos• Sintetizar y generalizar a través de ensayos.
• Elaborar diagramas o gráficos• Redactar ensayos• Realizar experimentos• Realizar sociodramas• Realizar foros, mesas redondas y debates.
• Resolver problemas• Crear problemas originales• Planificar un proyecto• Crear y solucionar casos
• Hacer aplicaciones origi-nales de lo aprendido en la vida real
• Llevar a cabo un proyecto
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓNABSTRACTA
APLICACIÓN
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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17
Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LAS FOTOS
1.¿Quiénessobresalenmásenlosgráficos?¿Porqué?
2. ¿Qué han escuchado de Dolores Cacuango y Tránsito Amaguaña? ¿Qué opinan de ellas?
3. ¿Qué opinan de los movimientos indígenas? Y quién creen que participan más las mujeres o los hombres, o por igual.
4. ¿Qué conocen de los emprendedores, en especial del sector indígena y mujeres?
5. ¿Los indígenas siguen siendo tratados como hace unos años atrás? Argumenten su respuesta.
6. ¿Cómo relacionan a los indígenas en el emprendimiento?
7. ¿Qué opinan acerca de las personas discapacitadas?
18 Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
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Guía · Docente
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
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Guía · Docente
Prohibida su reproducción parcial o total.
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62 Prohibida su reproducción parcial o total.
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Guía · Docente
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