Governo do Estado de Goiás

RESULTADOS DARESULTADOS DA AVALIAÇÃO SAEGO 2011AVALIAÇÃO SAEGO 2011

Ofic ina de resultados – SAEGO – 3º ano EM – Língua Por tuguesa

Adriana Assis Rosa Ronzani

SAEGO 2011

ObjetivoObjetivo

•Análise dos Descritores da Matriz de referência que norteiam a elaboração dos itens presentesque norteiam a elaboração dos itens presentes nos testes de Língua Portuguesa.  

SAEGO 2011

O CAEd

O Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação daUniversidade Federal de Juiz de Fora é uma instituição que elaborae desenvolve programas de avaliação sobre o rendimento escolardos alunos de escolas públicas promovidos pelas SecretariasE t d i M i i i d Ed ã T bé iEstaduais e Municipais de Educação. Também cria e promovecursos de formação, qualificação e aprimoramento dosprofissionais da Educação de diversos Estados do Brasil, além deprofissionais da Educação de diversos Estados do Brasil, além dedesenvolver software para a gestão de escolas públicas com oobjetivo de modernizar a gestão educacional.

SAEGO 2011

Por que avaliar um sistema educacional?

Para obter informações sobre o nível dedesenvolvimento das habilidades dosdesenvolvimento das habilidades dosestudantes com vistas à implementação de

lí úbl à dpolíticas públicas e à organização dos processosde ensino e de aprendizagem.

Matriz de Referência para Matriz de Referência para llAvaliação.Avaliação.

SAEGO 2011

Competências e HabilidadesCompetências e Habilidades

Competências referemどse às diferentes modalidades estruturais dainteligência que compreendem determinadas operações que o sujeitotili t b l l õ t bj t fí i itutiliza para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos,

situações, fenômenos e pessoas.

As habilidades instrumentais referemどse especificamente ao plano dosaber fazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competênciasjá adquiridas e que se transformam em habilidades.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação.PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993

SAEGO 2011

Matriz de Referência para AvaliaçãoMatriz de Referência para Avaliação

Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEGO. Garantelegitimidade e transparência à avaliação.

É formada por um conjunto de descritores que, agrupados emtópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveisde serem aferidas por meio do instr mento tili ado em a aliações em largade serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em largaescala.

Não abarca todo o currículo escolar. Por isso, não pode ser confundidacom parâmetros curriculares, Base Curricular Comum, procedimentos ou

estratégias de ensino ou Orientações TeóricoどMetodológicas, nem com oconteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

SAEGO 2011

SAEGO 2011

• TextoTexto 

• Unidade comunicativa – e significativa –por excelênciapor excelência

O estudo da gramática Redirecionamento do enfoque da e o estudo das estruturaslinguísticas

prática pedagógica do ensino de Língua Portuguesa

Compõem o texto

SAEGO 2011MATRIZ DE REFERÊNCIAConjunto de descritores

Conteúdo programático na

área de conhecimento a

li d

Nível de operação mental necessário para a

dser avaliada aprendizagem 

D i i i d d údDescritores originados do cruzamento entre conteúdos

programáticos e as habilidades e competências cognitivas

que lhes são próprias.que lhes são próprias.

Dinâmica da Matriz.

SAEGO 2011SAEGO 2011

SAEGO 2011

ObjetivoObjetivo

•Análise, interpretação e utilização dos resultados do SARGO 2011 pararesultados do SARGO 2011 para re(planejamento) das ações pedagógicas 

l d l d limplementadas em sala de aula.

Interpretação pedagógica dos Interpretação pedagógica dos l él éresultados do 3º Ensino Médioresultados do 3º Ensino Médio

PROMOVER2011

PROMOVER2011

PROMOVER2011

PROMOVER2011

PROMOVER2011

Padrão de desempenho – SEMED 4EF

ABAIXO DO BÁSICOABAIXO DO BÁSICOAté 130 pontos

As habilidades presentes nesse padrão de desempenho são muito elementares e relacionam-se,essencialmente à apropriação do código alfabético Apesar disso estudantes nesse padrãoessencialmente , à apropriação do código alfabético . Apesar disso , estudantes nesse padrãorevelam ter desenvolvido algumas habilidades indicativas da participação em eventos sociais eescolares de letramento. Eles lêem frases e, nel as, localizam informações. Também, identificam afinalidade e o gênero de textos que circulam em contextos ligados à vida cotidiana, como bilhetes,receitas e convites. Isso mostra que ainda não podem se r considerados leitores autônomos, poisnecessitam, para isso, desenvolver habilidades que lhes permitam interagir com textos.

BÁSICOBÁSICODe 130 até 180 pontos

Nesse padrão, manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia de leitura detextos de alguns gêneros que circulam no contexto escola r e que apresentam temáticas familiaresaos estudantes. Nota-se que, nesse padrão, eles começam a desenvolver habilidades básicas deleitura como localização de informações explícitas, de elementos de narrativas e assunto.Ademais , realizam o perações relativas à inferência de sentido de palavra ou ex pressão , de uso de, p ç p p ,pontuação, de informações em texto com estrutura simples e de efeitos de humor. Também,identificam a finalidade de textos.

No que se refere à variação linguística, reconhecem expressões características da linguagemcoloquialcoloquial .

Constata-se, assim, que começam a desenvolv er um leque habilidades que lhes permitiráavançar para um nível mais complexo de leitura.

PROFICIENTEDe 180 até 225 pontos

Analisando-se as habilidades representativas desse padrão de desempenho, observa-seque há indícios de apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestada emoperação de retomada de informações por meio de pronomes pessoais retos, porsubstituição lexical e por reconhecimento de relações lógico -discursivas no texto,substituição lexical e por reconhecimento de relações lógico discursivas no texto,marcadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência.

Com relação às operações inferenciais, eles depreendem informações implícitas, osentido de palavras ou expressões, o efeito do uso pontuação e de situações de humor.

N di it t t t d i f õ l b i t d t id tifiNo que diz respe ito ao tratamento das informaç ões globais, esses es tudantes identifi camo assunto de textos que abordam temáticas que lhes são familiares.

Nesse padrão, constata-se, também, que no que se refere às informações da base textual,eles identificam elementos da estrutura narrativa e distinguem fato de opinião .eles identificam elementos da estrutura narrativa e distinguem fato de opinião .

Acrescente-se ainda que interpretam textos que integram linguagem verbal e não verbalcuja temática se relaciona ao cotidiano do estudante.

Percebe-se que, nesse padrão, os estudantes revelam estar em contato mais intenso comt d l t t i id tifi fi lid d d l t teventos de letramen to, po is conseguem identifi car a finalid ade de alguns textos que

circulam em uma sociedade letrada.Umas das habilidades que melhor evidenciam a ampliação da complexidade das

operações cognitivas realizadas pelos estudantes que se encontram nesse padrão é aoperações cognitivas realizadas pelos estudantes que se encontram nesse padrão é acapacidade de construir relações de intertextualidade, comparando textos que tratam domesmo tema.

Constata-se, assim, que os estudantes que se encontram nesse conseguem mobilizarh bilid d t b t t i d lé d i f õ t dhabilid ades para a tuar sobre o texto, indo além das informaç ões apresen tadas em suasuperfície, atingindo camadas mais profundas de significado.

AVANÇADOAVANÇADOAcima de 225 pontos

Nesse padrão, os estudantes demonstram uma maior capacidade de interagirNesse padrão, os estudantes demonstram uma maior capacidade de interagircom textos de estrutura mais complexa e de temática menos familiar.

No que diz respeito aos textos narrativos, eles conseguem identificarpersona gens e, também , o conflito gerador e o desfecho.p g , , g

Na dimensão relativa à apropriação de elementos que estruturam o texto,manifestam habilidades de realizar operações de retomada de informações pormeio de pronomes demonstrativos, possessivos, por substituição lexical e porreconhecimento de relações lógico-discursivas no texto, marcadas porexpressões adverbiais.

No campo da variação lingüística, nesse padrão, os estudantes identificaminterlocutores por meio de marcas lingüísticas.

No que concerne à realização de inferências, reconhecem o efeito de humorproduzido pelo uso de ambiguidade e do emprego de notações.

A h bilid d d l id d ã l l it i dAs habilid ades desenvo lvidas nesse pa drão reve lam um leitor ma is maduro,capaz de lidar com uma maior gama de gêneros textuais.

Interpretação pedagógica dos Interpretação pedagógica dos llresultados.resultados.

3º ano Ensino Médio3º ano Ensino Médio3º ano Ensino Médio.3º ano Ensino Médio.

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PROMOVER2011

PROMOVER2011

PROMOVER2011

Sua Escola

de sua escolaridadede sua escolaridade.

Resultados Avaliação daAvaliação da 

Escrita.Escrita. 

PROPOSTA DEPROPOSTA DE PRODUÇÃO

TEXTUAL4º ano.

PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL

7º ano.7 ano.

PROMOVER2011

PROMOVER2011

Perfil do escritorCorresponde

aos estudantes que estão no

Descrição sintética 4º ano. Pontuação

Pode-se afirmar que embora o escritor desse nível tenhadesenvolvido competências importantes para a utilização do sistemadesenvolvido competências importantes para a utilização do sistemade escrita, esses ainda apresentam graves e frequentes desvios emrelação às convenções da escrita, precisando desenvolverhabilidades necessárias ao estabelecimento de relações entre asdiferentes partes do texto e entre texto e contexto pois esses

Insuficiente NÍVEL I

diferentes partes do texto e entre texto e contexto, pois essesestudantes demonstram problemas básicos de concordância verbal,e quanto a pontuação, eles demonstram não saber utilizarcorretamente os sinais, atendo-se geralmente ao ponto final. Elesdesenvolvem o tema de forma superficial e seu texto não se adéqua

0,1 a 2,5

desenvolvem o tema de forma superficial e seu texto não se adéquaaos tipos textuais propostos, apresentando desvios ortográficos etambém articulam de forma precária ou inadequada as partes dotexto.

O escritor desse nível já adquiriu um pouco mais de autonomia naconstrução de um texto. Tal autonomia, aliada ao reconhecimento daestrutura e das funções comunicativas de uma maior variedade de

Regular NÍVEL II

est utu a e das u ções co u cat as de u a a o a edade detextos, permite-lhe realizar construções inferenciais básicas a partirdos textos motivadores. Contudo, ele ainda demonstra graves efrequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e deconvenções da escrita, apresentando problemas quanto ao uso 2,6 a 5,0Regular NÍVEL II ç , p p qadequado dos sinais de pontuação. Quanto a sua adequação àtipologia adotada, esses estudantes tangenciam, apresentandoalguns elementos característicos dos tipos textuais. Eles também jáarticulam as partes do texto, entretanto com algumas inadequações

2,6 a 5,0

p , g q çna utilização dos recursos coesivos.

É possível afirmar que o traço distintivo fundamental desse escritorem relação ao escritor do nível II é sua capacidade de realizarinferências mais sofisticadas a partir dos textos motivadores, quepermite uma percepção mais clara do texto como um todo e daquilo

Bom NÍVEL III

p p pç qque se encontra em suas entrelinhas, servindo-lhe de subsídio paraa construção de seu texto. Esses estudantes encontram-se em umafaixa de transição para o perfil de nível IV, porque demonstradomínio regular do registro, mas ainda apresenta desvios 5,1 a 7,5g ggramaticais. Eles demonstram estar mais autônomo no que dizrespeito à pontuação e às convenções da escrita. Além disso, esseescritor constrói sua produção textual de forma mediana,desenvolvendo a temática proposta a partir de elementos

, ,

característicos dos textos de referência , apenas suprimindopequenos elementos. No entanto, esses estudantes já articulam aspartes do texto, apresentando um melhor encadeamento da ideias.

Nesse nível os estudantes percebem que para a produção de umNesse nível, os estudantes percebem que, para a produção de umtexto, é necessário mobilizar uma série de conhecimentos (de língua,de gênero textual e de mundo) e considerar esses conhecimentos noprocesso de leitura e construção de sentido de sua produção, quepassa por um processo de interação entre oralidade, leitura e escrita.

Excelente NÍVEL IV

passa por um processo de interação entre oralidade, leitura e escrita.O escritor proficiente demonstra adequado domínio da norma-padrão,apropriando-se dos sinais de pontuação, não apresentando ouapresentando poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita,que não afetam a inteligibilidade textual. Além disso, compreenderam 7,6 a 10q g psatisfatoriamente o tema, refletindo em uma exposição ou narraçãoconsistentes, apresentando excelente domínio do tipo textualsolicitado, a partir de um repertório sociocultural produtivo, o que lhepermitiu descrever, narrar e relacionar informações, fatos, opiniões

,

pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurandoautoria, em defesa de seu ponto de vista sem inadequações nautilização dos recursos coesivos.

Interferência da oralidade.

Não há pontuação, apenas o ponto final 

á fe o parágrafo.

Problemas ortográficos e de concordância verbal.

Desenvolve o tema de forma superficial e seu

Nível I texto não se adéqua aos tipos textuais propostos.

l d í lUtilização da vírgula.

Tangenciou o tema.

Presença da oralidade na escrita.

Adquiriu um pouco mais de autonomia na construção de um texto,

Nível INível II

Adquiriu um pouco mais de autonomia na construção de um texto, conseguindo expor suas próprias observações.

Problemas deProblemas de concordância.

Problemas ortográficos. 

Problemas ortográficos. 

Apresenta um melhor encadeamento das ideias, e 

Nível IIIp ,

demonstra um maior domínio da temática e dos elementos que constituem a narração.

PROMOVER2011 compreensão satisfatória do tema.

Problemas de concordância.

Apropriação dos sinais de pontuação.

Esse escritor que consegue perceber que, para a produção de um texto, é necessário mobilizar uma série de

conhecimentos (de língua, de gêneroconhecimentos (de língua, de gênero textual e de mundo) e considerar

esses conhecimentos no processo de leitura e construção de sentido de sua produção. Consequentemente, esse

Nível IV

produção. Consequentemente, esse estudante demonstra um domínio linguístico-textual adequado ao

período de escolarização.

PROMOVER2011PROMOVER2011

Perfil do escritor

Corresponde aos

estudantes que estão no

Descrição sintética 7º ano. Pontuação

Pode-se afirmar que embora o escritor do nível zero tenha desenvolvidocompetências importantes para a utilização do sistema de escrita mas ainda

Rudimentar NÍVEL 0 (ZERO)

competências importantes para a utilização do sistema de escrita, mas aindaprecisa desenvolver habilidades necessárias ao estabelecimento de relaçõesentre as diferentes partes do texto e entre texto e contexto, pois essesestudantes demonstram desconhecimento da norma-padrão, de escolhade registro e de convenções da escrita Além disso desenvolvem o tema

0

de registro e de convenções da escrita. Além disso, desenvolvem o temaapresentando informações desconexas, que não se configuravam comotexto, apresentando em sua maioria cópias dos textos motivadores.

O escritor do nível I desenvolveu um pouco a habilidade de escritacomparado com o nível zero, pois reconhece a estrutura e as funçõescomunicativas de uma maior variedade de textos, o que permite-lhe realizarconstruções inferenciais básicas a partir dos textos motivadores Contudo

Insuficiente NÍVEL I

construções inferenciais básicas a partir dos textos motivadores. Contudo,ainda demonstra domínio insuficiente do registro, apresentando graves efrequentes desvios gramaticais. Esses estudantes ainda apresentam sériasdificuldades para entender a proposta de produção textual que o leva adesenvolver de maneira tangencial o tema ou com pouca consistência 0 1 a 2 0Insuficiente NÍVEL I desenvolver de maneira tangencial o tema ou com pouca consistência,apresentando repetições e frases truncadas, apresenta inadequação ao tipotextual argumentativo, pois não defende ponto de vista e apresentainformações, fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema.Também produzem textos narrativos ou expositivos com supressão de

0,1 a 2,0

Também produzem textos narrativos ou expositivos com supressão deelementos essenciais, articulando as partes do texto de forma precária e/ouinadequada.

É possível afirmar que o traço distintivo fundamental desse escritor em relação aoescritor do nível I é sua capacidade de realizar inferências mais sofisticadas a partir dostextos motivadores, que permite uma percepção mais clara do texto como um todo edaquilo que se encontra em suas entrelinhas, servindo-lhe de subsídio para aconstrução de seu texto, fazendo com que, esses textos apresentem uma maiorcoerência. Esses estudantes encontram-se em uma faixa de transição, porquedemonstram domínio regular da norma-padrão, mas ainda apresentam muitos desvios

Básico NÍVEL IIgramaticais. Além disso, esse escritor constrói sua produção textual de forma mediana,desenvolvendo a temática proposta a partir de argumentos do senso comum, cópiasrecorrentes de trechos dos textos motivadores, demonstrando ainda pouco domínio dotipo textual argumentativo. Sua argumentação baseia-se em informações, fatos e

2,1 a 4,0

opiniões com pouca articulação e/ou com contradições. Eles já articulam as partes dotexto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos. Nanarração e na exposição, produzem textos com eventuais supressões de elementos,mas já conseguindo narrar fatos e expor ideias.

Um escritor do nível III distingue-se do escritor do nível II por ter mais experiência deleitura e é essa experiência que lhe permite estabelecer estratégias mais eficazes na ep q p gpara a construção de sentidos de sua produção escrita. Esses estudantes já seencontram em um nível considerado regular, ou seja, o mínimo esperado para essaetapa de escolaridade, iniciando o seu processo de consolidação da escrita, porquedemonstram domínio adequado da norma-padrão, mas ainda apresentam alguns

Regular NÍVEL III

q p , p gdesvios gramaticais e de convenções da escrita. Quanto ao tema e à tipologia textual,apresentam adequação argumentativa, entretanto com ideias previsíveis, ou seja,informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém poucoorganizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de

4,1 a 6,0

g p pvista. Na narração e na exposição, esses estudantes descrevem cenas, contam fatos,expões ideias e informações com apenas eventuais supressões. Além disso, aindaapresentam significativas inadequações na utilização dos recursos coesivos.

Escritores nesse nível IV realizam inferências mais complexas a partir dostextos motivadores, em consonância com a proposta de produção textual.Além disso, já estão em vias de se tornarem escritores proficientes, pois

Bom NÍVEL IV

, j p , pdominam bem a norma-padrão, com poucos desvios gramaticais e deconvenções da escrita que ainda geram algum prejuízo à inteligibilidade dotexto. No entanto, apresentam argumentação consistente, narração bemestruturada e exposição clara de ideias, demonstrando bom domínio dos 6,1 a 8,0p ç ,tipos textuais avaliado, pois já conseguem selecionar, organizar e relacionarinformações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto deforma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista,descrevem, narram, e expõe fatos articulando todas as suas ideias comppoucas inadequações na utilização dos recursos coesivos.

O nível V apresenta um escritor que consegue perceber que, para aprodução de um texto é necessário mobilizar uma série de conhecimentosprodução de um texto, é necessário mobilizar uma série de conhecimentos(de língua, de gênero textual e de mundo) e considerar esses conhecimentosno processo de leitura e construção de sentido de sua produção, que passapor um processo de interação entre oralidade, leitura e escrita. O escritorproficiente demonstra um adequado domínio da norma padrão não

Excelente NÍVEL V

proficiente demonstra um adequado domínio da norma-padrão, nãoapresentando poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita, quenão afetam a inteligibilidade textual. Além disso, compreenderamsatisfatoriamente o tema, refletindo em uma argumentação consistente, umanarração criativa e coerente e uma exposição objetiva e clara apresentando

8,0 a 10,0narração criativa e coerente e uma exposição objetiva e clara, apresentandoexcelente domínio dos tipos textuais avaliados, a partir de um repertóriosociocultural produtivo, o que lhe permitiu selecionar, organizar, descrever,narrar, expor e relacionar informações, fatos, opiniões e argumentospertinentes ao tema proposto de forma consistente configurando autoria empertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, emdefesa de seu ponto de vista.

Problemas de concordância.

Não consegue entrelaçar as ideias e continuar o texto.

Problemas de pontuação.

Apresenta domínio insuficiente do registro e não articula e nem dá continuidade nas ideias apresentadas.

Nível I

Forte influencia da oralidade na escrita.

Apresenta um uso mais adequado da pontuaçãopontuação.

Encadeamento coerente das ideias.

Sua argumentação baseia-se em informações, fatos e opiniões com poucainformações, fatos e opiniões com pouca articulação, mas coerentes com o tema proposto.

Nível II

Apresenta alguns problemas ortográficos.

Não utiliza a pontuação do discurso direto.

Constitui de forma coerente o texto narrativo.

Esse estudante estabelece é i i fiestratégias mais eficazes na 

construção do texto, desenvolvendo o mínimo esperado nessa etapa deesperado nessa etapa de escolarização. 

Nível III

Apresenta uma pontuação mais consistente.

Domina bem a normaどpadrão,com poucos desvios.

Argumentação confusa. 

Esse estudante está em fase deEsse estudante está em fase de desenvolvimento da estrutura 

argumentativa.

Nível IV

Apresenta uma bom domínio da normaどpadrão.p

Apresenta conhecimento da 

argumentação.

Termina o texto envolvendo o leitor.

Apresenta maturidade ao argumentar e discorre com clareza o tema proposto.

Nível V

Muito obrigada!Muito obrigada!

Sucesso!

Ad i A i R R iAd r iana Ass is Rosa Ronzan i