Gestão Curricular na Educação Pré-Escolar e no Ensino ... · 3.1.4 Projectos curriculares de...

Relatório 2009-2010

INSPECÇÃO-GERAL DA EDUCAÇÃO

GESTÃO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR E NO

ENSINO BÁSICO

Colecção Relatórios

Gestão Curricular na Educação Pré-Escolar e no Ensino Básico – Relatório 2009-2010 2

FICHA TÉCNICA

Título Gestão Curricular na Educação Pré-Escolar e no Ensino Básico — Relatório 2009-2010 Autoria Inspecção-Geral da Educação

Elaboração: Maria Margarida Paulo e Maria Leonor Duarte Colaboração: Sandrina Rodrigues

Colecção Relatórios Edição © Inspecção-Geral da Educação (IGE) Av. 24 de Julho, 136 1350–346 LISBOA Tel.: 213 924 800 / 213 924 801 Fax: 213 924 950 / 213 924 960 e-mail: [email protected] URL: http://www.ige.min-edu.pt Coordenação editorial, copidesque, design gráfico, revisão tipográfica e divulgação IGE — Divisão de Comunicação e Documentação (DCD) Julho 2011

mailto:[email protected]�

http://www.ige.min-edu.pt/�


ÍNDICE

Introdução ......................................................................................................................................................... 5

1.1 Programa Acompanhamento ................................................................................................................ 5

1.2 Objectivos da actividade ....................................................................................................................... 5

1.3 Organização do relatório ....................................................................................................................... 5

METODOLOGIA .................................................................................................................................................. 7

2.1 Selecção dos agrupamentos de escolas e das escolas ...................................................................... 7

2.2 Recolha de informação ......................................................................................................................... 7

2.3 Procedimentos e agenda ...................................................................................................................... 7

2.4 Agrupamentos e escolas intervencionados ......................................................................................... 9

2.4.1 Caracterização .................................................................................................................................... 9

2.5 Dados do roteiro .................................................................................................................................. 10

RESULTADOS .................................................................................................................................................. 11

3.1. Planificação da acção educativa ....................................................................................................... 11

3.1.1 Projectos educativo e curricular de agrupamento ou escola .................................................... 11

3.1.2 Planos de actividades .................................................................................................................. 11

3.1.3 Planos e programas nacionais .................................................................................................... 12

3.1.4 Projectos curriculares de grupo da educação pré-escolar ........................................................ 13

3.1.5. Projectos curriculares de turma do ensino básico .................................................................... 14

3.2 Gestão do currículo .............................................................................................................................. 15

3.2.1 Educação Pré-Escolar ................................................................................................................... 15

3.2.2 Ensino Básico ............................................................................................................................... 16

3.3 Coordenação educativa e supervisão pedagógica ............................................................................ 17

3.3.1 Conselho de turma ....................................................................................................................... 17

3.3.2 Departamento Curricular ............................................................................................................. 18

3.3.3 Conselho Pedagógico ................................................................................................................... 19

3.4 Actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular .................................... 20

3.4.1 Planeamento ................................................................................................................................. 20

3.4.2 Supervisão pedagógica ................................................................................................................ 21

3.4.3 Educação pré-escolar – animação socioeducativa .................................................................... 21

3.4.4 Primeiro ciclo - actividades de enriquecimento curricular ......................................................... 22

3.4.5 Segundo e terceiro ciclos – actividades de enriquecimento curricular .................................... 25

3.5 Refeições escolares ............................................................................................................................. 25

3.6. Avaliação dos serviços prestados ...................................................................................................... 26

Relatórios-Síntese .......................................................................................................................................... 27


4.1 Planificação da acção educativa ........................................................................................................ 28

4.2 Gestão do currículo .............................................................................................................................. 29

Educação pré-escolar ............................................................................................................................. 29

Ensino básico .......................................................................................................................................... 30

4.3 Coordenação educativa e supervisão e pedagógica ......................................................................... 31

Conselhos de Turma ............................................................................................................................... 31

Departamentos Curriculares .................................................................................................................. 31

Conselho Pedagógico ............................................................................................................................. 32

4.4 Actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular .................................... 33

Conclusões ...................................................................................................................................................... 34

Planificação da acção educativa ........................................................................................................... 34

Gestão do currículo ................................................................................................................................ 34

Coordenação educativa e supervisão pedagógica ............................................................................... 35

Actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular ........................................ 35

Lista de Escolas/Agrupamentos de Escolas ............................................................................................. 39

Delegação Regional do Norte ................................................................................................................ 39

Delegação Regional do Centro .............................................................................................................. 41

Delegação Regional de Lisboa e Vale do Tejo ...................................................................................... 41

Delegação Regional do Alentejo ............................................................................................................ 44

Delegação Regional do Algarve ............................................................................................................. 44


INTRODUÇÃO

1.1 Programa Acompanhamento Com as actividades do Programa Acompanhamento, a Inspecção-Geral da Educação visa observar e acompanhar a acção educativa desenvolvida pelos agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas. Pretende-se que as actividades deste programa sejam indutoras de melhores práticas de organização e funcionamento das escolas e, consequentemente, contribuam para a melhoria das aprendizagens e dos resultados escolares dos alunos. A actividade Gestão Curricular na Educação Pré-Escolar e no Ensino Básico faz parte do Programa Acompanhamento e integra o Plano de Actividades da IGE. Esta actividade teve duas fases. Uma primeira, que decorreu de Outubro de 2009 a Fevereiro de 2010, circunscreveu-se à educação pré-escolar e ao 1.º ciclo do ensino básico, e uma segunda, que decorreu de Março a Junho de 2010, e se estendeu aos 2.º e 3.º ciclos. Refira-se que na primeira foram inspeccionados 84 agrupamentos de escolas e na segunda 96.

1.2 Objectivos da actividade Com a actividade Gestão Curricular na Educação Pré-Escolar e no Ensino Básico pretende-se:

Acompanhar a gestão do currículo nacional do ensino básico e a gestão das orientações curriculares para a educação pré-escolar, tendo em conta, designadamente:

a articulação entre as áreas curriculares disciplinares e não disciplinares e entre as actividades lectivas e as de enriquecimento curricular;

a implementação dos Planos Nacionais de Leitura, do Ensino do Português, da Matemática, do Ensino Experimental das Ciências e do Plano Tecnológico;

Apreciar os procedimentos de articulação curricular e a sequencialidade entre níveis e ciclos educativos;

Analisar o planeamento, a monitorização e a avaliação das actividades a desenvolver com as crianças e os alunos.

1.3 Organização do relatório Este relatório apresenta os resultados obtidos, em aspectos relacionados com a gestão do currículo na educação pré-escolar e no ensino básico, nas escolas abrangidas por esta acção de acompanhamento e estrutura-se em cinco capítulos:

Capítulo 1 – Apresenta o Programa Acompanhamento, os objectivos da actividade e o modo como o relatório se estrutura.

Capítulo 2 – É dedicado à metodologia adoptada para a realização desta actividade.


Capítulo 3 – Apresenta os resultados obtidos de acordo com as áreas do roteiro da actividade: planificação da acção educativa, gestão do currículo e actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular, e respectivos parâmetros de análise, apresentando e interpretando os valores percentuais das afirmações registadas.

Capítulo 4 – Nas dimensões analisadas destacam-se os aspectos, predominantemente,

indicados como mais positivos e a carecer de melhoria, organizados de acordo com os dados dos roteiros da actividade e com as asserções registadas nos relatórios-síntese.

Capítulo 5 – Apresenta algumas conclusões decorrentes da análise dos registos efectuados nos

roteiros e nos relatórios-síntese.


METODOLOGIA

2.1 Selecção dos agrupamentos de escolas e das escolas Cada Delegação Regional da IGE determinou o número de acções a efectuar e definiu, em conjugação com o desenvolvimento de outras actividades, designadamente a de Resultados Escolares e Estratégias de Melhoria no Ensino Básico e a de Avaliação Externa das Escolas, quais as escolas1

a intervencionar.

2.2 Recolha de informação A análise dos documentos mencionados no ponto 2.3, assim como as entrevistas a diferentes intervenientes no processo educativo, incluindo as crianças da educação pré-escolar e os alunos do ensino básico, constituíram as fontes de informação. Os dados recolhidos foram registados no roteiro que é o documento orientador da intervenção inspectiva, organizado nas seguintes áreas de análise:

I. Planificação da Acção Educativa – Projecto Educativo e Curricular, Plano de Actividades, Planos e Programas Nacionais, Projectos Curriculares de Grupo e de Turma;

II. Gestão do Currículo – Educação Pré-escolar, Ensino Básico, Coordenação Educativa e

Supervisão Pedagógica;

III. Actividades de Animação Socioeducativa e de Enriquecimento Curricular – Planeamento, Supervisão Pedagógica, Animação Socioeducativa na Educação Pré-Escolar, Actividades de Enriquecimento Curricular (1.º, 2.º e 3.º ciclos), Componente de Apoio à Família (1.º ciclo), Refeições Escolares, Transportes Escolares e Avaliação dos Serviços Prestados.

Para cada área de análise foi determinado um conjunto de parâmetros, decorrentes do consignado nas orientações curriculares para a educação pré-escolar, no currículo nacional do ensino básico, nos programas em vigor, em orientações e legislação aplicável. Os registos efectuados em cada parâmetro de análise do roteiro, na forma afirmativa de Sim ou negativa de Não, e as especificidades registadas sob a forma de Observações serviram de base à elaboração dos relatórios-síntese.

2.3 Procedimentos e agenda Cada intervenção foi desenvolvida em quatro dias: três dias de trabalho nas escolas e um destinado à elaboração do relatório-síntese. Foi da responsabilidade de cada delegação regional da IGE a gestão do processo, designadamente os reajustamentos de agenda considerados necessários face às especificidades dos contextos educativos em análise. A informação sobre a realização da actividade e respectiva metodologia de trabalho foi antecipadamente dada a conhecer aos directores das escolas. Na oportunidade, foi-lhes solicitada a disponibilização da documentação para análise e a colaboração na organização dos painéis de

1 Neste documento utiliza-se escola para designar um agrupamento de escolas ou uma escola não agrupada.


entrevistas, designadamente a convocatória dos interlocutores e a obtenção das autorizações escritas dos encarregados de educação para a realização de entrevistas aos respectivos educandos. Concluída a intervenção, as delegações regionais remeteram a cada escola o relatório-síntese, que contemplou, para cada uma das áreas analisadas, os Aspectos mais positivos, os Aspectos que carecem de melhoria e, se necessário, Outros aspectos que merecem referência. Para cada direcção regional de educação, foram enviadas cópias dos relatórios-síntese. Para concretizar a metodologia da actividade os inspectores analisaram os seguintes documentos:

• Projectos educativo e curricular;

• Regulamento interno;

• Plano de actividades;

• Relatórios de avaliação de projectos e de actividades;

• Relatórios de auto-avaliação;

• Projectos curriculares de grupo e de turma: • da educação pré-escolar (EPE) – 2 • do 1.º ciclo (1.º e 4.º anos) – 2 • do 2.º ciclo (5.º e 6.º anos) – 2 • do 3.º ciclo (7.º e 9.º anos) – 2

• Acordo de Colaboração celebrado entre a escola e a entidade promotora das Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC);

• Projectos da escola para o desenvolvimento de planos, programas e projectos nacionais – Plano Nacional de Leitura; Programa Nacional de Ensino do Português – 1.º ciclo do Ensino Básico; Plano do Ensino Experimental das Ciências, Plano de Acção para a Matemática; Plano Tecnológico da Educação;

• Actas do conselho pedagógico e dos departamentos curriculares relativas ao ano lectivo em curso;

• Actas dos conselhos de turma do ano lectivo em curso (turmas cujos projectos curriculares foram seleccionados).

No decurso da intervenção poderiam ser solicitados outros documentos considerados pertinentes face ao contexto educativo em análise. Foram auscultados, através de entrevistas em painel, os seguintes intervenientes:

• Crianças da educação pré-escolar e alunos do ensino básico;

• Pais e encarregados de educação;

• Animadores das actividades de animação socioeducativa e técnicos das actividades de enriquecimento curricular;

Gestão Curricular na Educação Pré-Escolar e no Ensino Básico – Relatório 2009-2010

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Assistentes operacionais e outros trabalhadores envolvidos nas actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular, designadamente os que desenvolvem tarefas relacionadas com o serviço de refeições e com o acolhimento de crianças e alunos;

Docentes da educação pré-escolar e do ensino básico dos grupos e das turmas cujos projectos

curriculares foram objecto de análise;

Responsáveis das estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica;

Órgãos de direcção e administração, autarquia e parceiros.

2.4 Agrupamentos e escolas intervencionados O QUADRO I apresenta a distribuição regional dos 180 agrupamentos de escolas e das 6 escolas inspeccionadas, no âmbito desta actividade, no ano lectivo de 2009-2010.

QUADRO I – DISTRIBUIÇÃO POR DELEGAÇÃO REGIONAL DA IGE

Delegações Regionais Agrupamentos de Escolas

Escolas Não Agrupadas Total (N.º)

Norte 63 6 69

Centro 24 0 24

Lisboa e Vale do Tejo 70 0 70

Alentejo 12 0 12

Algarve 11 0 11

Total 180 6 186

2.4.1 Caracterização

Os agrupamentos e as escolas onde se realizou a actividade, conforme dados apresentados nos QUADROS II E III, eram frequentados por 28 449 crianças da educação pré-escolar distribuídas por 1448 grupos e por 135 561 alunos do ensino básico (88 541 – 1.º ciclo; 21 815 – 2.º ciclo, e 25 205 – 3.º ciclo), distribuídos por 6751 turmas.

QUADRO II –JARDINS-DE-INFÂNCIA, GRUPOS E CRIANÇAS

Educação Pré-Escolar Total (N.º)

Jardins-de-Infância 712

Grupos da educação pré-escolar 1448

Total de crianças da educação pré-escolar 28 449


QUADRO III – ESCOLAS, TURMAS E ALUNOS

Ensino Básico Total (N.º)

Escolas 1132 Turmas do 1.º ciclo 4565

Turmas do 1.º ciclo em regime normal 3750 Turmas do 1.º ciclo em regime duplo 815

Total de alunos do 1.º ciclo 88 541 Turmas do 2.º ciclo 976

Total de alunos do 2 º ciclo 21 815 Turmas do 3.º ciclo 1210

Total de alunos do 3 º ciclo 25 205

Total de alunos do ensino básico 135 561

NOTA – De Outubro de 2009 a Fevereiro de 2010 a actividade circunscreveu-se à educação pré-escolar e ao 1.º ciclo e teve lugar em 84 agrupamentos de escolas. De Março a Junho de 2010 alargou-se aos 2.º e 3.º ciclos e abrangeu 96 agrupamentos e seis escolas não agrupadas.

2.5 Dados do roteiro A interpretação das percentagens das afirmações registadas nos parâmetros de análise contidos no roteiro da actividade é feita de acordo com os termos apresentados no QUADRO IV.

QUADRO IV – TERMOS USADOS PARA INTERPRETAR OS VALORES PERCENTUAIS DAS AFIRMAÇÕES REGISTADAS NOS PARÂMETROS DE ANÁLISE

Todas as escolas 100% Quase todas 90% – 99%

A maioria 61% – 89% Mais de metade 50% – 60% Quase metade 39% – 49% Uma minoria 10% – 38% Muito poucas Menos de 10%


RESULTADOS

3.1. Planificação da acção educativa

3.1.1 Projectos educativo e curricular de agrupamento ou escola

QUADRO V – PROJECTOS EDUCATIVO E CURRICULAR

Parâmetros de análise Afirmações

Consagram a orientação educativa do Agrupamento (explicita os princípios, os valores, as metas e as estratégias que se propõe cumprir) 92%

Definem prioridades curriculares para todos os níveis de educação e ensino 74%

Enunciam as competências a adquirir pelos alunos no final de cada ciclo do ensino básico 49%

Contemplam orientações e critérios para a avaliação das aprendizagens das crianças e alunos 82%

Prevêem a articulação curricular dos níveis de educação e ensino 54%

Contemplam a articulação entre as áreas curriculares disciplinares e não disciplinares 59%

Introduzem aspectos regionais e locais 37%

A comunidade educativa conhece os projectos educativos e curriculares 78%

Está prevista a sua avaliação 83%

De acordo com o QUADRO V, os dados obtidos indicam que quase todas as escolas intervencionadas consagravam nos projectos educativo e curricular a respectiva orientação educativa, designadamente ao nível dos princípios, valores e metas (92%). A maioria destes projectos definiam prioridades curriculares para todos os níveis de educação e ensino (74%), contemplavam critérios e orientações para a avaliação das aprendizagens das crianças e dos alunos (82%), eram conhecidos pela comunidade educativa (78%) e continham a previsão da sua avaliação (83%). A articulação curricular entre os diferentes níveis de educação e ensino e a articulação entre as áreas curriculares disciplinares e não disciplinares estavam previstas em mais de metade dos projectos analisados (54% e 59%, respectivamente). A enunciação das competências a adquirir pelos alunos no final de cada ciclo do ensino básico registava-se em quase metade das escolas (49%) e a introdução de aspectos regionais e locais para o desenvolvimento do currículo estava considerada numa minoria dos projectos educativo e curricular (37%).

3.1.2 Planos de actividades

QUADRO VI – PLANOS DE ACTIVIDADES


Definem em função do projecto educativo, os objectivos, as formas de organização e de programação das actividades 82%

Identificam os recursos necessários à sua execução 60%

Incluem as actividades de animação e de apoio à família 54%

Incluem as actividades de enriquecimento curricular 41%

Consideram a articulação entre as actividades dos níveis de educação e ensino 73%

Prevêem a sua avaliação 59%


Como se pode observar no QUADRO VI, a maioria dos planos de actividades definiam em função do projecto educativo da escola os objectivos, as formas de organização e a programação das actividades (82%) e contemplavam a articulação entre as actividades dos vários níveis de educação e ensino (73%). Mais de metade dos planos identificavam os recursos necessários para a sua execução (60%), incluíam as actividades de animação e de apoio à família (54%) e previam a respectiva avaliação (59%). A referência às actividades de enriquecimento curricular observou-se em quase metade dos referidos planos (41%). 3.1.3 Planos e programas nacionais

QUADRO VII – PLANOS E PROGRAMAS NACIONAIS


Educação Pré-

Escolar

Ensino Básico

1.º ciclo 2.º ciclo 3.º ciclo Elaboraram projectos no âmbito:

Plano Nacional de Leitura 91% 94% 93% 94%

Rede de Bibliotecas Escolares 81% 88% 93% 96%

Programa Nacional de Ensino do Português – 1.º ciclo --- 49% --- ---

Novo Programa de Português do Ensino Básico --- 26% 50% 54%

Português Língua não Materna --- 32% 33% 36%

Plano de Acção para a Matemática --- 50% 67% 69%

Plano da Matemática II --- 78% 78% 82%

Novo Programa de Matemática do Ensino Básico --- 47% 48% 47%

Programa Mais Sucesso Escolar --- 9% 9% 14%

Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências 18% 38% 19% 19%

Programa Ciência Viva 11% 16% 14% 19%

Programa Eco-Escolas 39% 41% 46% 47%

Plano Tecnológico da Educação 61% 73% 85% 89%

Programa de Promoção e Educação para a Saúde 76% 83% 91% 96%

Desporto Escolar --- --- 91% 96%

As actividades planeadas estão integradas nos: Afirmações

Projecto educativo e curricular 54%

Plano de actividades 79% Os dados apresentados no QUADRO VII, referentes à implementação de planos e programas nacionais e à elaboração de projectos, permitem referir que quase todas as escolas elaboraram projectos relativos: ao Plano Nacional de Leitura abrangendo a educação pré-escolar (91%) e o ensino básico – 1.º ciclo (94%), 2.º ciclo (93%), 3.º ciclo (94%); à Rede de Bibliotecas Escolares no 2.º (93%) e no 3.º ciclo (96%); ao Programa de Promoção e Educação para a Saúde nos 2.º (91%) e 3.º ciclos (96%), e ao Desporto Escolar, no 2.º (91%) e no 3.º ciclo (96%). Verificou-se que a maioria das escolas desenvolveu projectos no âmbito dos Planos da Matemática, dirigidos aos três ciclos do ensino básico: Plano da Matemática II - 1.º ciclo (78%), 2.º ciclo (78%), 3.º ciclo (82%); Plano de Acção para a Matemática: 2.º ciclo (67%), 3.º ciclo (69%). Os projectos relativos ao Plano Tecnológico da Educação englobaram a educação pré-escolar (61%) e os três ciclos do ensino básico - 1.º ciclo (73%), 2.º ciclo (85%), 3.º ciclo (89%). O Programa de Promoção e Educação para a


Saúde foi objecto de projectos na educação pré-escolar (76%) e no 1.º ciclo (83%), assim como a Rede de Bibliotecas Escolares na educação pré-escolar (81%) e no 1.º ciclo (88%). Mais de metade das escolas, no 2.º ciclo (50%) e no 3.º ciclo (54%), trabalhou sobre o Novo Programa de Português do Ensino Básico e no 1.º ciclo esta situação verificou-se numa minoria de escolas (26%). Os projectos elaborados sobre o Novo Programa de Matemática do Ensino Básico ocorreram em quase metade das escolas – 1.º ciclo (47%), 2.º ciclo (48%) e 3.º ciclo (47%). Verificou-se semelhante incidência para o Programa Eco-Escolas – 1.º ciclo (41%), 2.º ciclo (46%) e 3.º ciclo (47%). Relativamente ao Programa Nacional de Ensino do Português – 1.º ciclo, quase metade das escolas elaborou projectos neste âmbito (49%). Uma minoria de escolas organizou projectos relativos aos Programas de Formação em Ensino Experimental das Ciências – educação pré-escolar (18%), 1.º ciclo (38%), 2.º ciclo (19%) e 3.º ciclo (19%) – e Ciência Viva – educação pré-escolar (11%), 1.º ciclo (16%), 2.º ciclo (14%) e 3.º ciclo (19%). Os dados recolhidos revelaram que mais de metade das escolas integrou as actividades planeadas no âmbito dos planos e programas nacionais nos projectos educativo e curricular (54%), e a maioria incluiu-as nos seus planos de actividades (79%). 3.1.4 Projectos curriculares de grupo da educação pré-escolar

QUADRO VIII – PROJECTOS CURRICULARES DE GRUPO


Caracterizam as crianças do grupo 91%

Identificam problemas 86%

Definem prioridades de intervenção 81%

Contemplam as áreas de conteúdo das orientações curriculares 91%

Consideram a organização do ambiente educativo 86%

Estabelecem metodologias de diferenciação pedagógica 64%

Contemplam actividades no âmbito dos planos, programas e projectos nacionais 66%

Contemplam actividades no âmbito de projectos locais e da iniciativa da escola 67%

Contemplam actividades de utilização das TIC 42%

Contemplam a avaliação das aprendizagens das crianças 89%

Contém a avaliação periódica numa perspectiva de regulação 69%

É divulgado aos pais e encarregados de educação 84%

Os valores apresentados no QUADRO VIII reportam-se a 372 projectos curriculares de grupo analisados no âmbito desta actividade, de acordo com os parâmetros de análise descritos. Os educadores titulares de grupo na educação pré-escolar, responsáveis pela elaboração e execução dos respectivos projectos curriculares, foram interpelados através de entrevista. A selecção destes projectos foi da responsabilidade dos directores das escolas. Quase todos os projectos curriculares caracterizavam as crianças que integravam os grupos (91%) e contemplavam as áreas de conteúdo das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar – Formação Pessoal e Social, Expressão e Comunicação e Conhecimento do Mundo – (91%). A identificação de problemas inerentes ao grupo de crianças (86%), a definição de prioridades de intervenção (81%), a organização do ambiente educativo (86%) e a avaliação das aprendizagens (89%)


são aspectos considerados na maioria dos projectos analisados. São também contempladas, na maioria daqueles, as metodologias de diferenciação pedagógica (64%), as actividades no âmbito dos planos, programas nacionais (66%), locais e da iniciativa da escola (67%) e a avaliação periódica da execução do projecto, numa perspectiva de regulação (69%). A maioria dos projectos curriculares de grupo eram divulgados aos encarregados de educação (84%) e quase metade destes projectos contemplavam actividades com a utilização das tecnologias de informação e comunicação (42%). 3.1.5. Projectos curriculares de turma do ensino básico

QUADRO IX – PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA


1.º ciclo 2.º ciclo 3.º ciclo Consideram a caracterização dos alunos da turma 94% 91% 95%

Identificam problemas 89% 88% 94%

Definem prioridades de intervenção 83% 78% 85%

Contemplam todas as componentes do currículo 77% 65% 71%

Identificam competências a desenvolver em cada área curricular 73% 60% 64%

Contemplam a planificação das áreas curriculares disciplinares e não disciplinares 83% 82% 85%

Prevêem experiências de aprendizagem e a sua calendarização 65% 57% 60%

Prevêem formas de trabalho interdisciplinar 71% 75% 74%

Estabelecem metodologias de diferenciação pedagógica 68% 67% 73%

Contemplam actividades no âmbito de planos, programas e projectos nacionais 67% 51% 58%

Contemplam actividades no âmbito de projectos locais e da iniciativa da escola 64% 57% 62%

Consideram a organização do ambiente educativo 68% 49% 49%

Contemplam momentos, modalidades e instrumentos de avaliação das aprendizagens 83% 54% 57%

Contêm a avaliação periódica do projecto, numa perspectiva de regulação 74% 62% 72%

São divulgados aos pais e encarregados de educação 81% 75% 77% Os valores apresentados no QUADRO IX referem-se aos projectos curriculares de turma analisados: 372 do 1.º ciclo; 188 do 2.º ciclo, e 188 do 3.º ciclo. Estes projectos foram seleccionados pela escola de acordo com a metodologia estabelecida para esta actividade. Para além da análise dos projectos foram entrevistados os docentes titulares de turma e os directores de turma responsáveis pela respectiva elaboração e execução. Considerando os parâmetros em análise verifica-se que quase todos os projectos curriculares caracterizavam os alunos da turma – 1.º ciclo (94%), 2.º ciclo (91%), 3.º ciclo 95% – e no 3.º ciclo identificavam os respectivos problemas (94%). A maioria destes documentos de trabalho identificava problemas – 1.º ciclo (89%), 2.º ciclo (88%); competências a desenvolver em cada área curricular – 1.º ciclo (73%), 2.º ciclo (60%), 3.º ciclo (64%); definiam prioridades – 1.º ciclo (83%), 2.º ciclo (78%), 3.º ciclo (85%); contemplavam todas as componentes do currículo – 1.º ciclo (77%), 2.º ciclo (65%), 3.º ciclo (71%) e a planificação das áreas curriculares disciplinares e não disciplinares – 1.º ciclo (83%), 2.º ciclo (82%), 3.º ciclo (85%), perspectivando formas de trabalho interdisciplinar – 1.º ciclo (71%), 2.º ciclo (75%), 3.º ciclo (74%), estabelecendo metodologias de diferenciação pedagógica – 1.º ciclo (68%), 2.º ciclo (67%), 3.º ciclo (73%). A maioria dos projectos previa, ainda, a sua avaliação periódica numa perspectiva de regulação – 1.º ciclo (74%), 2.º ciclo (62%), 3.º ciclo (72%).


No 1.º ciclo a maioria dos projectos contemplavam, também, actividades no âmbito de planos, programas e projectos nacionais (67%), locais e de iniciativa da escola (64%), prevendo experiências de aprendizagem e respectiva calendarização (65%), consideravam a organização do ambiente educativo (68%) e os momentos, modalidades e instrumentos de avaliação das aprendizagens (83%). Mais de metade dos projectos curriculares de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, previam experiências de aprendizagem e a sua calendarização – 2.º ciclo (57%), 3.º ciclo (60%) –, contemplavam actividades no âmbito de planos, programas e projectos nacionais – 2.º ciclo (51%), 3.º ciclo (58%) –, assim como, momentos, modalidades e instrumentos de avaliação das aprendizagens dos alunos – 2.º ciclo (54%) 3.º ciclo (57%). Quase metade destes projectos consideravam a organização do ambiente educativo nestes dois ciclos de ensino (2.º e 3.º ciclos – 49%). A maioria destes projectos era divulgada aos pais e encarregados de educação – 1.º ciclo (81%), 2.º ciclo (75%), 3.º ciclo (77%).

3.2 Gestão do currículo 3.2.1 Educação Pré-Escolar

QUADRO X – GESTÃO DAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES


Realização de actividades que contemplam:

A área de formação pessoal e social 93%

O domínio da linguagem oral e abordagem à escrita 93%

O Plano Nacional de Leitura 88%

O domínio da matemática 94%

O domínio das expressões (motora, dramática, plástica e musical) 92%

A área do Conhecimento do Mundo 93%

As ciências experimentais 80%

Utilização das TIC nas actividades educativas 55%

Articulação entre as diferentes áreas de conteúdo 93%

Gestão equilibrada do tempo ao longo do dia, na realização das aprendizagens 92%

Utilização de instrumentos diversificados de registo das aprendizagens de cada criança 92%

Realização, ao longo do ano lectivo de actividades e projectos de articulação curricular entre a EPE e o EB 77%

Informação aos pais e encarregados de educação sobre as actividades a desenvolver 88%

Informação aos pais e encarregados de educação sobre o percurso e as aprendizagens das crianças 95%

Promoção da participação dos pais e encarregados de educação nas actividades educativas 90% Considerando a construção e a gestão do currículo na educação pré-escolar (QUADRO X), em quase todos os jardins-de-infância o tempo destinado à realização das aprendizagens nas diferentes áreas de conteúdo era gerido, ao longo do dia, de forma equilibrada (92%). Eram realizadas actividades no âmbito da Formação Pessoal e Social (93%), da Expressão e Comunicação: domínio da expressão motora, dramática, plástica e musical (92%); domínio da linguagem oral e abordagem à escrita (93%); domínio da matemática (94%) e do Conhecimento do Mundo (93%), estando prevista a articulação entre as diferentes áreas (93%). Relativamente à avaliação, quase todos os jardins-de-infância utilizavam instrumentos diversificados de registo das aprendizagens das crianças (92%) e promoviam a


participação dos pais e encarregados de educação nas actividades educativas (90%). Quase todos os jardins-de-infância informavam os pais e encarregados de educação sobre o percurso e as aprendizagens dos seus educandos (95%). Na maioria dos jardins-de-infância realizavam-se actividades do Plano Nacional de Leitura (88%) e de ciências experimentais (80%). Do mesmo modo, estes desenvolviam, ao longo do ano lectivo, em idêntica proporção, projectos de articulação curricular com o 1.º ciclo (77%) e informavam os pais e encarregados de educação sobre as actividades a realizar com as crianças (88%). A utilização das tecnologias da informação e comunicação nas actividades educativas verificava-se em mais de metade dos jardins-de-infância (55%). 3.2.2 Ensino Básico

QUADRO XI – GESTÃO DO CURRÍCULO


1.º ciclo 2.º ciclo 3.º ciclo

Coerência do planeamento com as orientações dos departamentos curriculares 86% 87% 89%

Gestão equilibrada do tempo na leccionação das áreas curriculares 82% --- ---

Desenvolvimento, ao longo do ano lectivo, de projectos e actividades de articulação curricular 85% 86% 89%

Utilização das TIC nos processos de ensino e de aprendizagem 73% 85% 89%

Realização de actividades de pesquisa 86% 88% 91%

Realização de projectos articulados e integradores no âmbito da Área de Projecto 87% 89% 91%

Realização de actividades no âmbito do Estudo Acompanhado 90% 90% 93%

Realização de actividades no âmbito da Formação Cívica 91% 90% 93%

Articulação entre as áreas curriculares disciplinares e não disciplinares 89% 89% 93%

Articulação curricular entre ciclos 63% 66% 62%

Utilização de instrumentos diversificados de registo das aprendizagens de cada aluno 91% 90% 94%

Conhecimento dos procedimentos de avaliação por parte dos alunos 90% 93% 96%

Informação aos pais e encarregados de educação sobre os conteúdos programados e leccionados em cada período 80% 73% 74%

Informação aos pais e encarregados de educação sobre o percurso e as aprendizagens dos alunos 94% 93% 96%

Promoção da participação dos pais e encarregados de educação nas actividades educativas 90% 82% 84%

Nos três ciclos do ensino básico, os dados registados, relativos aos parâmetros que orientaram a análise de aspectos relacionados com a gestão e a concretização do currículo (QUADRO XI), indicam que quase todas as escolas realizavam actividades de Estudo Acompanhado – 1.º ciclo (90%), 2.º ciclo (90%), 3.º ciclo (93%) – e de Formação Cívica – 1.º ciclo (91%), 2.º ciclo (90%), 3.º ciclo (93%). Do mesmo modo, no 3.º ciclo, eram realizadas actividades de pesquisa (91%) e projectos articulados e integradores na área curricular não disciplinar da Área de Projecto (91%). Relativamente aos 1.º e 2.º ciclos, a maioria das escolas realizavam actividades de pesquisa – 1.º ciclo (86%) e 2.º ciclo (88%) e projectos articulados e integradores no âmbito da Área de Projecto – 1.º ciclo (87%) e 2.º ciclo (89%). Em quase todas as escolas, nos três ciclos, eram utilizados instrumentos diversificados de registo das aprendizagens de cada aluno – 1.º ciclo (91%), 2.º ciclo (90%), 3.º ciclo (94%). Estes conheciam os procedimentos de avaliação – 1.º ciclo (90%), 2.º ciclo (93%), 3.º ciclo (96%) – e os encarregados de


educação eram informados sobre os percursos e as aprendizagens dos respectivos educandos – 1.º ciclo (94%), 2.º ciclo (93%), 3.º ciclo (96%). Na maioria das escolas, o planeamento era coerente com as orientações dos departamentos curriculares – 1.º ciclo (86%), 2.º ciclo (87%), 3.º ciclo (89%) – e ao longo do ano lectivo eram desenvolvidos projectos e actividades de articulação curricular – 1.º ciclo (85%), 2.º ciclo (86%), 3.º ciclo (89%). A articulação entre as áreas curriculares disciplinares e não disciplinares, nos 1.º (89%) e 2.º ciclos (89%), verificava-se na maioria das escolas, e no 3.º ciclo (93%) em quase todas. A promoção da participação dos pais e encarregados de educação nas actividades educativas verificava-se em quase todas as escolas do 1.º ciclo (90%) e na maioria das escolas dos 2.º (82%) e 3.º ciclos (84%). De igual modo, na maioria das escolas os pais e encarregados de educação recebiam informações sobre os conteúdos programados e leccionados em cada período lectivo – 1.º ciclo (80%), 2.º ciclo (73%), 3.º ciclo (74%). A articulação curricular entre ciclos ocorria na maioria das escolas com ensino básico – 1.º ciclo (63%), 2.º ciclo (66%), 3.º ciclo (62%).

3.3 Coordenação educativa e supervisão pedagógica

3.3.1 Conselho de turma

QUADRO XII – CONSELHO DE TURMA


2.º ciclo 3.º ciclo Coordena e supervisiona:

A análise da situação da turma, identificando as características específicas dos alunos a ter em conta no processo de ensino e de aprendizagem 90% 95%

A promoção da articulação com os serviços técnico-pedagógicos, em ordem à superação das necessidades educativas especiais diagnosticadas 93% 97%

A planificação das actividades a realizar com os alunos na sala de aula 76% 80%

A planificação das actividades das áreas curriculares não disciplinares para:

Promover a integração dos alunos 91% 96%

Melhorar as aprendizagens 91% 96%

Promover a educação para a cidadania 91% 95%

A interdisciplinaridade 78% 82%

A adopção de estratégias de diferenciação pedagógica 84% 88%

O trabalho colaborativo entre docentes da turma, ao nível da:

Planificação 76% 80%

Produção e selecção de materiais pedagógicos 70% 71%

Selecção de experiências de aprendizagem 68% 69%

Construção de instrumentos de avaliação 71% 72%

Reflexão sobre práticas didácticas 70% 74% Os conselhos de turma faziam a análise da situação das turmas, identificando as características específicas dos alunos a ter em conta no processo de ensino e de aprendizagem – 2.º ciclo (90%), 3.º


ciclo (95%) – promovendo a articulação com os serviços técnico-pedagógicos com vista à superação das necessidades educativas especiais – 2.º ciclo (93%), 3.º ciclo (97%) – em quase todas as escolas (QUADRO XII). Verificava-se, também, em quase todas as escolas, que a planificação das actividades das áreas curriculares não disciplinares, realizada no conselho de turma, propunha-se promover a integração dos alunos – 2.º ciclo (91%), 3.º ciclo (96%) - a educação para a cidadania – 2.º ciclo (91%), 3.º ciclo (95%) e a melhoria das aprendizagens – 2.º ciclo (91%), 3.º ciclo (96%). Na sua maioria a planificação destas áreas contemplava a interdisciplinaridade – 2.º ciclo (78%), 3.º ciclo (82%) – e a diferenciação pedagógica – 2.º ciclo (84%), 3.º ciclo (88%). Na maioria das escolas as actividades a realizar com os alunos na sala de aula eram planificadas nos conselhos de turma através do trabalho colaborativo dos docentes – 2.º ciclo (76%), 3.º ciclo (80%). Do mesmo modo, este trabalho entre os docentes, realizado nesta sede, destinava-se à produção e à selecção de materiais pedagógicos – 2.º ciclo (70%), 3.º ciclo (71%); à construção de instrumentos de avaliação – 2.º ciclo (71%), 3.º ciclo (72%); à selecção de experiências de aprendizagem – 2.º ciclo (68%), 3.º ciclo (69%); e à reflexão sobre práticas didácticas – 2.º ciclo (70%), 3.º ciclo (74%). 3.3.2 Departamento Curricular

QUADRO XIII – DEPARTAMENTO CURRICULAR

Parâmetros de análise

Afirmações Educação

Pré-Escolar

Ensino Básico


Coordena e supervisiona:

A operacionalização das orientações curriculares e do currículo nacional 84% 89% 85% 89% A realização das actividades de animação socioeducativa e de

enriquecimento curricular 82% 81% 76% 80%

E a existência de trabalho colaborativo entre docentes para:

Planificação 81% 82% 83% 86%

Produção e selecção de materiais 78% 77% 78% 80%

Selecção de experiências de aprendizagem 82% 80% 78% 80%

Construção de instrumentos de avaliação 82% 84% 81% 84%

Reflexão sobre práticas didácticas 78% 78% 77% 81%

A avaliação da actividade dos grupos e das turmas 86% 88% 87% 91%

No âmbito do trabalho dos departamentos curriculares, de acordo com o QUADRO XIII, os dados obtidos indicam que na maioria das escolas esta estrutura coordenava e supervisionava a operacionalização das orientações curriculares na educação pré-escolar (84%) e do currículo nacional no ensino básico – 1.º ciclo (89%), 2.º ciclo (85%), 3.º ciclo (89%). Ainda no que respeita aos departamentos curriculares, verificava-se igualmente a existência de trabalho colaborativo entre docentes ao nível da planificação – educação pré-escolar (81%), 1.º ciclo (82%), 2.º ciclo (83%), 3.º ciclo (86%) –, produção e selecção de materiais – educação pré-escolar (78%), 1.º ciclo (77%), 2.º ciclo (78%), 3.º ciclo (80%) –, selecção de experiências de aprendizagem – educação pré-escolar (82%), 1.º ciclo (80%), 2.º ciclo (78%), 3.º ciclo (80%) –, construção de instrumentos de avaliação – educação pré-escolar (82%), 1.º ciclo (84%), 2.º ciclo (81%), 3.º ciclo (84%) –, e reflexão sobre práticas didácticas – educação pré-escolar (78%), 1.º ciclo (78%), 2.º ciclo (77%), 3.º ciclo (81%).


Na maioria das escolas, a coordenação e a supervisão da avaliação das actividades dos grupos e das turmas eram asseguradas pelos departamentos – educação pré-escolar (86%), 1.º ciclo (88%) e 2.º ciclo (87%). No 3.º ciclo, esta situação verificava-se em quase todas (91%).

3.3.3 Conselho Pedagógico

QUADRO XIV – CONSELHO PEDAGÓGICO


Afirmações Educação

Pré-Escolar

Ensino Básico


Coordena e supervisiona:

A operacionalização das orientações curriculares e do currículo nacional 70% 76% 77% 81%

A realização das actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular 59% 72% 78% 80%

A articulação curricular dos níveis de educação e ensino 61% 64% 64% 67%

A avaliação das crianças e dos alunos 80% 89% 88% 90%

A avaliação do trabalho desenvolvido em cada uma das áreas curriculares 66% 72% 70% 73%

Os projectos em desenvolvimento no âmbito dos programas e planos nacionais 78% 81% 80% 83%

Os projectos em desenvolvimento de âmbito local ou da iniciativa do Agrupamento 74% 79% 79% 82%

A formação dos docentes 81% 83% 82% 84%

De acordo com os dados apresentados no QUADRO XIV, na maioria das escolas, o conselho pedagógico coordenava e supervisionava a operacionalização das orientações curriculares na educação pré-escolar (70%) e do currículo nacional do ensino básico – 1.º ciclo (76%), 2.º ciclo (77%), 3.º ciclo (81%) –, a articulação curricular dos níveis de educação e ensino – educação pré-escolar (61%), 1.º ciclo (64%), 2.º ciclo (64%), 3.º ciclo (67%) –, a avaliação do trabalho desenvolvido em cada uma das áreas curriculares – educação pré-escolar (66%), 1.º ciclo (72%), 2.º ciclo (70%), 3.º ciclo (73%) –, os projectos em desenvolvimento no âmbito dos programas e planos nacionais – educação pré-escolar (78%), 1.º ciclo (81%), 2.º ciclo (80%), 3.º ciclo (83%) –, os projectos em desenvolvimento de âmbito local ou da iniciativa do agrupamento/escola – educação pré-escolar (74%), 1.º ciclo (79%), 2.º ciclo (79%), 3.º ciclo (82%) –, assim como a formação dos docentes – educação pré-escolar (81%), 1.º ciclo (83%), 2.º ciclo (82%), 3.º ciclo (84%). Verificava-se que a coordenação e a supervisão da avaliação das crianças e dos alunos eram efectivadas, na maioria das escolas da educação pré-escolar (80%), do 1.º ciclo (89%) e do 2.º ciclo (88%), e em quase todas do 3.º ciclo (90%). Os dados recolhidos indicam que a realização das actividades de animação socioeducativa na educação pré-escolar era objecto de coordenação e supervisão em mais de metade das escolas (59%). Na maioria, as actividades de enriquecimento curricular no ensino básico eram coordenadas e supervisionadas pelo conselho pedagógico – 1.º ciclo (72%), 2.º ciclo (78%), 3.º ciclo (80%).

Gestão Curricular na Educação Pré-Escolar e no Ensino Básico – Relatório 2009-2010

20

3.4 Actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular

3.4.1 Planeamento

QUADRO XV – PLANEAMENTO


Afirmações

Educação Pré-Escolar

Ensino Básico


Planeamento realizado:

Pelo agrupamento 18% 14% 89% 94%

Pelo agrupamento em parceria com as entidades promotoras 77% 78% ----- -----

De acordo com o projecto educativo 64% 68% 74% 74%

Envolvendo os docentes titulares de grupo e de turma 82% 78% ----- -----

Envolvendo o conselho de turma ----- ----- 71% 73%

Envolvendo os animadores e os técnicos 90% 90% ----- -----

Em articulação com as actividades da componente lectiva 77% 71% 74% 78%

Tendo em conta as necessidades das famílias 86% 87% ----- -----

De acordo com o QUADRO XV, na maioria das situações, o planeamento das actividades de animação socioeducativa na educação pré-escolar e de enriquecimento curricular estava de acordo com o projecto educativo – educação pré-escolar (64%), 1.º ciclo (68%), 2.º ciclo (74%), 3.º ciclo (74%). O planeamento destas actividades tinha em conta as necessidades das famílias, na educação pré-escolar (86%) e no 1.º ciclo (87%). Nestes dois níveis de educação e ensino o planeamento destas respostas era efectuado em parceria com as entidades promotoras – educação pré-escolar (77%), 1.º ciclo (78%). No 2.º ciclo, o planeamento era realizado pela maioria dos agrupamentos (89%) e no 3.º ciclo por quase todos (94%). Na educação pré-escolar (82%) e no 1.º ciclo (78%), o envolvimento dos docentes titulares de grupo e de turma nas tarefas de planeamento ocorria na maioria dos agrupamentos, abrangendo os conselhos de turma nos 2.º (71%) e 3.º ciclos (73%). Em quase todos os agrupamentos existia envolvimento dos animadores e dos técnicos no planeamento destas actividades – educação pré-escolar (90%) e 1.º ciclo (90%). Na maioria das escolas o planeamento destas actividades estava articulado com a componente lectiva – educação pré-escolar (77%), 1.º ciclo (71%), 2.º ciclo (74%) e 3.º ciclo (78%).


3.4.2 Supervisão pedagógica

QUADRO XVI – SUPERVISÃO PEDAGÓGICA



1.º ciclo

Conhecimento das orientações programáticas para as AEC por parte dos docentes titulares de turma ------ 80%

Participação dos docentes titulares de grupo e de turma na programação das actividades 78% 75%

Acompanhamento da realização das actividades pelos docentes, através de reuniões 80% 81%

Avaliação das actividades com os técnicos 78% 78%

Realização de reunião com os encarregados de educação para dar a conhecer a evolução das actividades 75% 77%

Os dados apresentados no QUADRO XVI indicam que a supervisão pedagógica das actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular era efectuada na maioria dos jardins-de-infância e escolas do 1.º ciclo. Esta supervisão contemplava várias dimensões: conhecimento das orientações programáticas para as actividades de enriquecimento curricular por parte dos docentes titulares de turma (80%), participação dos docentes titulares de grupo e de turma na programação das actividades na educação pré-escolar (78%) e no 1.º ciclo (75%), acompanhamento da realização destas actividades pelos docentes, através de reuniões na educação pré-escolar (80%) e no 1.º ciclo (81%). Em proporção idêntica era efectuada a avaliação das actividades com os técnicos, na educação pré-escolar (78%) e no 1.º ciclo (78%), assim como a realização de reuniões com os encarregados de educação para dar a conhecer a sua evolução – educação pré-escolar (75%) e 1.º ciclo (77%). 3.4.3 Educação pré-escolar – animação socioeducativa

QUADRO XVII – ANIMAÇÃO SOCIOEDUCATIVA


As actividades desenvolvem-se:

Nos espaços dos jardins-de-infância (exceptuando às salas de actividades) 76%

Nas salas de actividades dos jardins-de-infância 39%

Noutros espaços do agrupamento de escolas 14%

Em espaços da comunidade 28%

Suficiência e adequação dos espaços para a realização das actividades 65%

Suficiência e adequação dos recursos materiais para a realização das actividades 74% Os dados apresentados no QUADRO XVII indicam que, na educação pré-escolar, as actividades de animação socioeducativa se desenvolviam na maioria dos estabelecimentos deste nível de educação em espaços a elas destinados (76%). Quase metade desenvolveu-as na sala de actividades (39%). Uma minoria usou outros espaços do agrupamento a que pertencem os jardins-de-infância (14%) e espaços da comunidade (28%). Os registos efectuados indicam que na maioria dos jardins-de-infância existia suficiência e adequação dos espaços (65%) e dos recursos materiais (74%) para desenvolver as actividades de animação socioeducativa.


3.4.4 Primeiro ciclo – actividades de enriquecimento curricular

É de referir que das 4565 turmas do 1.º ciclo, 815 funcionavam em regime duplo. Este facto condicionava o acesso dos alunos destas turmas às actividades, assim como a sua organização (ver QUADRO III). ACTIVIDADES DE OFERTA OBRIGATÓRIA

3.4.4.1 Apoio ao Estudo

Os dados apurados nas escolas inspeccionadas mostram que dos 88 541 alunos que frequentavam o 1.º ciclo, 83,5% beneficiavam da actividade de Apoio ao Estudo (QUADRO XVIII).

QUADRO XVIII – APOIO AO ESTUDO

Total alunos 1.º ciclo Alunos que frequentam o Apoio ao Estudo %

88 541 73 922 83,5


Realizado em todas as escolas do agrupamento 93%

Assegurado por todos os professores titulares da turma 88%

Assegurado por professores não titulares da turma 30%

Os alunos realizam trabalhos de casa 83%

Os alunos realizam consolidação de aprendizagens 93%

Os alunos realizam outras actividades 44%

Existência de articulação entre os professores de apoio ao estudo 67%

Quase todas as escolas que integram os agrupamentos realizavam actividades de Apoio ao Estudo (93%). De igual modo, em quase todas os alunos que frequentavam esta actividade realizavam tarefas de consolidação das aprendizagens (93%) e na maioria faziam os trabalhos de casa (83%). As outras actividades mais referidas, e que tinham lugar em quase metade das escolas (44%), eram: orientação na pesquisa em livros e na Internet, jogos didácticos, actividades no âmbito do Plano Nacional de Leitura e Plano da Matemática II e trabalho em grupo no âmbito de projectos em desenvolvimento nas escolas. A leccionação desta actividade era assegurada na maioria das escolas pelos professores titulares das turmas (88%). Uma minoria de escolas assegurava a leccionação desta actividade por professores não titulares da turma (30%), que segundo os registos efectuados eram professores de apoio educativo, coordenadores de estabelecimento e docentes dos 2.º e 3.º ciclos. A articulação entre os professores que leccionavam o Apoio ao Estudo ocorria na maioria das escolas (67%).


3.4.4.2 Ensino de Inglês

QUADRO XIX – ENSINO DE INGLÊS

Total alunos 1.º ciclo Alunos que frequentam o Ensino de Inglês %

88 541 75 557 85,3


Realizado em todas as escolas do agrupamento 91%

Em articulação com os professores titulares de turma 81%

Em articulação com os professores de Inglês dos 2.º e 3.º CEB (departamento curricular) 51%

Substituição dos técnicos quando faltam 65%

Suficiência e adequação dos recursos materiais para a realização das actividades 80%

Suficiência e adequação dos espaços para a realização das actividades 85% Os dados do QUADRO XIX mostram que 85,3% dos alunos do 1.º ciclo frequentavam o Ensino de Inglês que era realizado em quase todas as escolas dos agrupamentos (91%). Foram identificadas situações de alunos que não frequentavam o Ensino de Inglês por decisão dos encarregados de educação. Para a realização desta actividade existia, na maioria dos agrupamentos, articulação com os professores titulares de turma (81%), e em mais de metade existia, ao nível do departamento curricular, articulação com os professores de Inglês dos 2.º e 3.º ciclos (51%). A maioria das escolas (65%) assegurava a substituição dos técnicos quando faltavam. Esta substituição era efectuada maioritariamente por assistentes operacionais que assumiam funções de vigilância dos alunos. Foram assinaladas situações de mobilidade de técnicos que ministram o Ensino de Inglês, o que ocorria várias vezes ao longo do ano lectivo. Os dados recolhidos indicam que na maioria das escolas existia suficiência e adequação dos espaços (85%) e dos recursos materiais (80%) para a realização das actividades de aprendizagem desta língua.


ACTIVIDADES DE OFERTA FACULTATIVA

3.4.4.3 Actividade Física e Desportiva e Ensino da Música

Como se pode observar no QUADRO XX, dos 88 541 alunos do 1.º ciclo, 82,3% frequentavam a Actividade Física e Desportiva e 66,8% o Ensino da Música.

QUADRO XX – ACTIVIDADE FÍSICA E DESPORTIVA E ENSINO DA MÚSICA

Total alunos 1.º ciclo Alunos que frequentam a Actividade Física e Desportiva %

88 541 72 876 82,3

Total alunos 1.º ciclo Alunos que frequentam o Ensino da Música %

88 541 59 185 66,8


Act. Fis. Desporto

Ensino Música

Articulação com os professores titulares de turma 82% 71%

Articulação dos técnicos com os professores das áreas dos 2.º e 3.º CEB (departamentos curriculares) 49% 40%

Articulação entre os técnicos das actividades 72% 69%

Substituição dos técnicos quando faltam 67% 65%

Suficiência e adequação dos recursos materiais para a realização das actividades 79% 67%

Suficiência e adequação dos espaços para a realização das actividades 55% 73%

Na maioria das escolas existia articulação dos professores titulares das turmas com os técnicos que leccionavam a Actividade Física e Desportiva (82%) e o Ensino da Música (71%). A articulação dos mencionados técnicos com os professores das disciplinas de Educação Física (49%) e de Música (40%), ao nível dos departamentos curriculares, verificava-se em quase metade das escolas. A substituição dos técnicos, quando faltavam, era assegurada na maioria das escolas: Actividade Física e Desportiva (67%) e Ensino da Música (65%). Na maioria das escolas verificava-se suficiência e adequação dos recursos materiais, para a leccionação da Actividade Física e Desportiva (79%) e do Ensino da Música (67%). Relativamente aos espaços estes revelavam-se suficientes e adequados para o Ensino da Música (73%) na maioria das escolas, e para a Actividade Física e Desportiva (55%) em mais de metade. Para além destas actividades de oferta facultativa eram implementadas actividades noutras áreas, sendo as mais frequentes: Ciências, Expressão Dramática, Artes Plásticas, Informática, Cidadania, Robótica e Filosofia para crianças.


3.4.5 Segundo e terceiro ciclos – actividades de enriquecimento curricular

QUADRO XXI – ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR E RESPECTIVOS DOMÍNIOS

N.º de alunos

Alunos do 2.º ciclo 21 815

Alunos do 3.º ciclo 25 205

Total 47 020

Domínios das actividades N.º de alunos

Desportivo 11 266

Artístico 3687

Científico e tecnológico 3745

Ligação da escola com o meio 3941

Solidariedade e voluntariado 1158

Dimensão europeia 3223 As escolas inspeccionadas eram frequentadas por 21 815 alunos do 2.º ciclo e 25 205 do 3.º ciclo. A actividade de enriquecimento curricular que mobilizava mais alunos situava-se no domínio desportivo. O domínio que envolvia menos alunos era o da solidariedade e do voluntariado (QUADRO XXI)

QUADRO XXII – ESPAÇOS E RECURSOS

Parâmetros de análise 2.º ciclo 3.º ciclo

Suficiência e adequação dos recursos materiais para a realização das actividades 87% 89%

Suficiência e adequação dos espaços para a realização das actividades 80% 83%

3.5 Refeições escolares

QUADRO XXIII – JARDINS-DE-INFÂNCIA E ESCOLAS

Educação pré-escolar N.º

Jardins-de-infância 712

Total de crianças 28 449

Ensino Básico N.º

Escolas 1132

Total de alunos do 1.º ciclo 88 541

Total de alunos do 2.º ciclo 21 815

Total de alunos do 3.º ciclo 25 205 Os agrupamentos inspeccionados, conforme dados apresentados no QUADRO XXIII, englobavam 712 jardins-de-infância, frequentados por 28 449 crianças, e 1132 escolas básicas, frequentadas por 135 561 alunos.


QUADRO XXIV – SERVIÇO DE REFEIÇÕES



Ensino Básico 1.º ciclo 2.º ciclo 3.º ciclo

Asseguradas a todas as crianças e alunos que delas necessitam 91% 90% 93% 97%

Suficiência e adequação dos equipamentos para o serviço de refeições 91% 90% 90% 94%

Suficiência e adequação dos espaços para o serviço de refeições 89% 88% 89% 89%

De acordo com o QUADRO XXIV, na educação pré-escolar e no ensino básico quase todas as escolas asseguravam as refeições às crianças e alunos que delas necessitavam – educação pré-escolar (91%), 1.º ciclo (90%), 2.º ciclo (93%), 3.º ciclo (97%). Verificava-se suficiência e adequação dos equipamentos para o serviço de refeições em quase todas as escolas na educação pré-escolar (91%) e no ensino básico – 1.º ciclo (90%), 2.º ciclo (90%), 3.º ciclo (94%). Na maioria verificava-se suficiência e adequação de espaços para o serviço de refeições – educação pré-escolar (89%), 1.º ciclo (88%), 2.º ciclo (89%), 3.º ciclo (89%).

3.6. Avaliação dos serviços prestados

QUADRO XXV – AVALIAÇÃO DOS SERVIÇOS


Afirmações

Educação Pré-Escolar Ensino Básico

1.º ciclo 2.º e 3.º ciclos Animação Almoço Trans. AEC Almoço CAF Trans. AEC Almoço Trans.

Com as crianças e os alunos 15% 16% 9% 23% 26% 13% 9% 39% 41% 13% Com os pais e encarregados

de educação 36% 33% 19% 36% 37% 21% 19% 24% 32% 14%

Com os docentes 47% 41% 21% 49% 43% 20% 21% 46% 32% 13%

Com os animadores 39% 33% 16% ---- ---- ---- ---- ---- ---- ----

Com os técnicos ---- ---- ---- 47% 18% 47% 18% 33% 17% 7% Com os outros profissionais (assistentes operacionais,

vigilantes…) 22% 36% 21% 23% 35% 23% 35% 20% 31% 12%

Com a autarquia 36% 44% 24% 41% 43% 41% 43% 17% 21% 16%

O QUADRO XXV apresenta os dados relativos à avaliação dos serviços prestados, envolvendo os diferentes intervenientes, no âmbito das actividades de animação socioeducativa, das actividades de enriquecimento curricular, dos serviços da componente de apoio à família, de refeições e de transportes escolares. Os dados apresentados evidenciam que, em relação aos diferentes serviços disponibilizados, uma minoria de escolas envolvia na respectiva avaliação os pais e encarregados de educação, as crianças da educação pré-escolar, os alunos do 1.º ciclo e outros profissionais. Já que no respeita aos docentes, aos animadores, aos técnicos e à autarquia quase metade das escolas assegurava a sua participação na avaliação daqueles serviços.


RELATÓRIOS-SÍNTESE Os relatórios-síntese de cada escola ou agrupamento de escola estruturam-se de acordo com as áreas de análise do roteiro da actividade e apresentam os seguintes capítulos:

I - Planificação da Acção Educativa; II – Gestão do Currículo; III – Actividades de Animação Socioeducativa e de Enriquecimento Curricular.

A análise documental efectuada e a informação colhida nas entrevistas realizadas aos diferentes intervenientes do processo educativo servem de base à elaboração dos relatórios-síntese. Estes apresentam as conclusões mais relevantes da acção educativa das escolas inspeccionadas no âmbito da actividade Gestão Curricular na Educação Pré-Escolar e no Ensino Básico. Tendo em conta o desempenho da escola nas áreas analisadas, os relatórios apresentam os aspectos mais positivos, os que carecem de melhoria e, se necessário, outros aspectos que merecem referência. Na sequência da acção inspectiva, os relatórios-síntese são enviados às escolas e às respectivas direcções regionais de educação. Relativamente aos 180 agrupamentos e às 6 escolas, foram registadas, nos 186 relatórios, 1756 asserções referentes aos aspectos mais positivos, 1109 asserções relativas aos aspectos que carecem de melhoria e ainda 165 versando outros aspectos, conforme dados apresentados no QUADRO XXVII.

QUADRO XXVI – ASSERÇÕES REGISTADAS NOS RELATÓRIOS-SÍNTESE

Áreas de análise Aspectos mais positivos

Aspectos que carecem de melhoria

Outros aspectos TOTAL

Planificação da acção educativa 431 300 32 763

Ges

tão

do

curr

ícul

o Educação pré-escolar 280 113 21 414

Ensino básico 290 140 30 460 Coordenação educativa e supervisão pedagógica 213 131 13 357

Actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular 542 425 89 1056

Total 1756 1109 165 3050

Considerando os dados extraídos dos roteiros, assim como o conteúdo das asserções registadas nos relatórios-síntese, assinala-se neste capítulo o que foi predominantemente identificado, nas áreas analisadas, como aspectos mais positivos e aspectos a melhorar.


4.1 Planificação da acção educativa Aspectos mais positivos

Os projectos educativos consagram a orientação educativa das escolas explicitando os princípios, os valores, as metas e as estratégias para cumprir a sua função educativa.

Os planos anuais estabelecem objectivos, formas de organização e de programação das actividades, dos recursos necessários à sua execução, de acordo com o determinado no projecto educativo.

Os projectos curriculares de grupo na educação pré-escolar e de turma no ensino básico incluem e operacionalizam as metas, os objectivos e as estratégias de acordo com o estabelecido nos documentos orientadores das escolas.

Os projectos curriculares de grupo na educação pré-escolar e de turma no ensino básico incluem as actividades programadas no âmbito de planos nacionais, predominando as do Plano Nacional de Leitura e dos Planos da Matemática.

Aspectos a melhorar

A elaboração dos projectos educativo e curricular, assim como de planos de actividades comuns a todas as escolas dos agrupamentos.

A explicitação nos projectos educativo e curricular das prioridades curriculares para todos os níveis de educação e de ensino, assim como das competências a adquirir pelos alunos no final de cada ciclo do ensino básico.

A previsão nos projectos educativo e curricular da articulação entre as áreas curriculares, assim como entre os níveis de educação e ensino ministrados.

A integração das actividades a desenvolver no âmbito dos programas, projectos e planos nacionais nos projectos educativo e curricular e nos planos anuais ou plurianuais de actividades.

A integração nos planos de actividades de formas de articulação entre as actividades dos níveis de educação e de ensino ministrados, identificando também os recursos necessários à execução dos planos.

A inclusão nos planos anuais ou plurianuais das actividades de animação e de apoio à família na educação pré-escolar e das actividades de enriquecimento curricular no ensino básico.

A previsão da avaliação da execução dos documentos estruturantes da escola, numa perspectiva reguladora da acção educativa.


A integração nos projectos curriculares de grupo e de turma das actividades a desenvolver no âmbito dos programas e planos nacionais, bem como da utilização das tecnologias de informação e comunicação nas actividades de ensino e de aprendizagem.

A explicitação nos projectos curriculares de turma do ensino básico das estratégias de ensino e

de aprendizagem, contemplando a diferenciação pedagógica.

4.2 Gestão do currículo Educação pré-escolar

Aspectos mais positivos

A gestão equilibrada, ao longo da semana, do tempo destinado ao desenvolvimento das áreas de conteúdo das Orientações Curriculares, bem como a articulação entre as diferentes áreas de conteúdo.

A realização de actividades no âmbito do Plano Nacional de Leitura na sala de actividades, em

bibliotecas e em contexto familiar. A utilização de instrumentos diversificados de registo das aprendizagens das crianças, bem

como a informação prestada aos pais e encarregados de educação sobre os progressos dos seus educandos.

Aspectos a melhorar

A realização de actividades na área do Conhecimento do Mundo, designadamente no âmbito das ciências experimentais.

A utilização das tecnologias de informação e comunicação nas actividades educativas.

A promoção da participação dos pais e encarregados de educação das crianças nas actividades

educativas. O desenvolvimento de projectos e actividades de articulação curricular entre a educação pré-

escolar e o 1.º ciclo do ensino básico ao longo do ano lectivo, para promover a sequencialidade das aprendizagens.

A avaliação dos projectos curriculares de grupo como mecanismo de regulação das práticas

educativas.


Ensino básico


O desenvolvimento de actividades no âmbito do Plano Nacional de Leitura, Rede de Bibliotecas Escolares, Plano de Acção para a Matemática, Plano da Matemática II, Plano Tecnológico da Educação, Programa de Promoção e Educação para a Saúde e Desporto Escolar.

A articulação das actividades do Plano Nacional de Leitura com as bibliotecas escolares.

A divulgação de informação aos pais e encarregados de educação sobre as actividades a

desenvolver nas turmas, os conteúdos programáticos e a avaliação das aprendizagens, promovendo a sua participação no processo educativo.

Aspectos a melhorar

A coerência do planeamento das actividades lectivas com as orientações dos departamentos curriculares.

A articulação curricular e a sequencialidade entre níveis de educação e de ensino, assim como

o desenvolvimento, ao longo do ano lectivo, de projectos e de actividades que as promovam. A utilização das tecnologias de informação e comunicação nas actividades de ensino e de

aprendizagem no 1.º ciclo. A informação aos pais e encarregados de educação dos alunos dos três ciclos do ensino básico

sobre os conteúdos programados e leccionados em cada período lectivo. O desenvolvimento de estratégias de diferenciação pedagógica no 2.º ciclo, tendo em conta as

aprendizagens realizadas pelos alunos do 1.º ciclo nas actividades de enriquecimento curricular, especialmente ao nível do Inglês.

A gestão equilibrada do tempo na leccionação das áreas curriculares no 1.º ciclo.

A avaliação dos projectos curriculares de turma como mecanismo de regulação das práticas

pedagógicas.


4.3 Coordenação educativa e supervisão e pedagógica Conselhos de Turma


A coordenação e supervisão, por parte dos conselhos de turma, da análise da situação da turma, identificando as características específicas dos alunos a ter em conta no processo de ensino e de aprendizagem.

A coordenação e a supervisão do processo de avaliação das aprendizagens dos alunos.

Aspectos a melhorar

A coordenação e a supervisão do trabalho colaborativo entre docentes da turma, ao nível da planificação, da produção e da selecção de materiais, da selecção de experiências de aprendizagem, da construção de instrumentos de avaliação e da reflexão sobre práticas didácticas.

A coordenação e a supervisão das estratégias de diferenciação pedagógica e de

interdisciplinaridade adoptadas. Departamentos Curriculares


A coordenação e a supervisão da gestão do currículo na educação pré-escolar e no ensino básico.

A coordenação e a supervisão pelo departamento curricular do 1.º ciclo da realização das

actividades de enriquecimento curricular e da sua articulação com as actividades lectivas. Aspectos a melhorar

A coordenação e a supervisão do trabalho colaborativo entre os docentes para planificar, produzir e seleccionar materiais, seleccionar experiências de aprendizagem, construir instrumentos de avaliação, reflectir sobre as práticas didácticas e a avaliação das aprendizagens das crianças e dos alunos.


Conselho Pedagógico


A coordenação e a supervisão:

do processo de avaliação das crianças e dos alunos;

da execução do plano de actividades;

da operacionalização das orientações curriculares na educação pré-escolar e do currículo nacional no ensino básico.

Aspectos a melhorar

A coordenação e a supervisão: das actividades desenvolvidas nos diferentes níveis de educação e ensino, de modo a assegurar

a articulação curricular;

da realização das actividades de animação socioeducativa na educação pré-escolar e de enriquecimento curricular no ensino básico;

da avaliação do trabalho desenvolvido em cada uma das áreas curriculares.


4.4 Actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular Aspectos mais positivos

A articulação entre agrupamentos e autarquias para a planificação das actividades de animação e de apoio à família.

A articulação entre as actividades da componente educativa e as de animação e de apoio à família na educação pré-escolar.

A supervisão pedagógica e o acompanhamento da programação, da realização e da avaliação das actividades por parte dos educadores, através de reuniões com os animadores.

A planificação das actividades de enriquecimento curricular por parte dos agrupamentos em parceria com as entidades promotoras, envolvendo os professores titulares de turma e os técnicos que as desenvolvem.

Aspectos a melhorar

O planeamento das actividades de enriquecimento curricular envolvendo os docentes titulares de turma no 1.º ciclo e os departamentos curriculares nos 2.º e 3.º ciclos.

A supervisão pedagógica e o acompanhamento da realização e da avaliação das actividades de enriquecimento curricular pelos professores titulares de turma.

A articulação entre técnicos das actividades de enriquecimento curricular do 1.º ciclo e os professores do 2.º ciclo, nas respectivas áreas curriculares.

A articulação entre os professores que leccionam a actividade de apoio ao estudo.

A adequação de instalações, de equipamentos e de materiais para as actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular.

A adequação dos espaços e dos equipamentos destinados à actividade física e desportiva (actividades de enriquecimento curricular do 1.º ciclo).

A suficiência de vigilantes para o serviço de almoços.

A adequação de instalações e de equipamentos para o serviço de refeições.

A avaliação dos serviços prestados com a participação de todos os intervenientes.


CONCLUSÕES Este capítulo apresenta, seguindo as áreas de análise nesta actividade, algumas conclusões centradas nos aspectos predominantemente apresentados nos relatórios-síntese como carecendo de melhoria. Planificação da acção educativa

1 A articulação curricular entre os níveis de educação e ensino e entre as áreas

curriculares disciplinares e não disciplinares foi identificada como um aspecto frágil nos documentos de planeamento da acção educativa, evidenciando o afastamento dos documentos orientadores de algumas escolas relativamente a princípios consignados nas orientações curriculares e no currículo nacional do ensino básico.

2 Os projectos elaborados no âmbito dos planos e programas nacionais nem sempre

integram os projectos educativo e curricular, o que fragiliza a contextualização e a transversalidade de temáticas relativamente aos objectivos traçados pelas escolas.

3 Os projectos curriculares de grupo e de turma evidenciavam fragilidades de

explicitação das estratégias de ensino e de aprendizagem e de diferenciação pedagógica, mostrando a pouca funcionalidade destes documentos enquanto instrumentos dinâmicos de adequação e de contextualização do currículo aos respectivos grupos e turmas.

Gestão do currículo

4 Os mecanismos de regulação das práticas pedagógicas através da avaliação dos

projectos curriculares de grupo na educação pré-escolar e de turma no ensino básico apresentavam-se como pouco efectivos, o que poderá comprometer a sua utilidade enquanto instrumentos de adequação e de concretização do currículo.

5 As fragilidades identificadas ao nível da realização de actividades experimentais e do

uso das tecnologias de informação e comunicação nos processos de ensino e de aprendizagem indicam a escassa valorização destas práticas nalgumas escolas.

6 A ausência de estratégias de diferenciação pedagógica no 2.º ciclo, tendo em conta as

aprendizagens realizadas pelos alunos do 1.º ciclo nos domínios das actividades de enriquecimento curricular, condiciona o progresso dos mesmos.

7 Nalgumas escolas as fragilidades identificadas relativamente à coerência do

planeamento das actividades lectivas com as orientações dos departamentos curriculares evidenciam a existência de falhas, ao nível do funcionamento destas estruturas, assim como de comunicação entre os docentes.


8 A gestão equilibrada do tempo na leccionação das áreas curriculares no 1.º ciclo ainda é identificada como aspecto a melhorar nalgumas escolas, evidenciando falhas ou ausência de mecanismos de supervisão da prática lectiva.

9 A comunicação aos pais e encarregados de educação dos alunos dos três ciclos do

ensino básico dos conteúdos programados e leccionados em cada período lectivo é uma prática ainda não generalizada em todas as escolas, revelando falhas nas informações prestadas.

Coordenação educativa e supervisão pedagógica

10 Nalgumas escolas identificam-se debilidades no desempenho de tarefas ao nível dos

conselhos de turma e dos departamentos curriculares. A relevância do trabalho destas estruturas de coordenação educativa e de supervisão pedagógica, no âmbito do desenvolvimento e concretização do currículo, parece não ter sido completamente apropriada por todas as escolas. As fragilidades identificadas, ao nível da planificação, dos processos de ensino e de aprendizagem e da sua avaliação, têm repercussões na organização do trabalho pedagógico e na qualidade do ensino ministrado.

11 Também no que respeita à operacionalização das orientações curriculares na

educação pré-escolar e do currículo nacional no ensino básico algumas escolas evidenciam pouca consistência na coordenação educativa e na supervisão pedagógica.

Actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular

12 Nas actividades de animação socioeducativa e de enriquecimento curricular

observam-se fragilidades a nível pedagógico, designadamente na participação dos docentes na respectiva programação e supervisão, bem como na articulação com animadores e técnicos que ministram as diferentes actividades indiciando que a integração destas componentes nos objectivos de algumas escolas ainda não foi completamente alcançada.

13 Os aspectos relacionados com a adequação de instalações, espaços e equipamentos,

nalgumas escolas, bem como a vigilância das crianças e alunos no período do almoço fragilizam a qualidade das respostas educativas e põem em causa o princípio da equidade.

14 A avaliação dos serviços prestados, no âmbito das actividades de enriquecimento

curricular e do apoio à família, são uma prática pouco generalizada e revelam níveis de envolvimento diferentes, considerando os vários intervenientes.


ANEXOS


Lista de Escolas/Agrupamentos de Escolas

Delegação Regional do Norte

ESCOLAS/AGRUPAMENTO DE ESCOLAS CONCELHO

Agrupamento de Escolas Afonso Betote VILA DO CONDE Agrupamento de Escolas António Correia de Oliveira ESPOSENDE Agrupamento de Escolas António Feijó PONTE DE LIMA Agrupamento de Escolas Arga e Lima VIANA DO CASTELO Agrupamento de Escolas Augusto Moreno BRAGANÇA Agrupamento de Escolas Campo Aberto, Beiriz PÓVOA DE VARZIM Agrupamento de Escolas Carrazedo de Montenegro VALPAÇOS Agrupamento de Escolas D. Afonso Henriques GUIMARÃES Agrupamento de Escolas das Antas PORTO Agrupamento de Escolas de Airães FELGUEIRAS Agrupamento de Escolas de Amares AMARES Agrupamento de Escolas de Arrifa SANTA MARIA DA FEIRA Agrupamento de Escolas de Celeirós BRAGA Agrupamento de Escolas de Cerva RIBEIRA DE PENA Agrupamento de Escolas de Cinfães CINFÃES Agrupamento de Escolas de Cristelo PAREDES Agrupamento de Escolas de Custóias MATOSINHOS Agrupamento de Escolas de Eiriz BAIÃO Agrupamento de Escolas de Escariz AROUCA Agrupamento de Escolas de Fajões OLIVEIRA DE AZEMÉIS Agrupamento de Escolas de Fragosos BARCELOS Agrupamento de Escolas de Leça da Palmeira MATOSINHOS Agrupamento de Escolas de Marco de Canaveses MARCO DE CANAVESES Agrupamento de Escolas de Marinhas ESPOSENDE Agrupamento de Escolas de Mota CELORICO DE BASTO Agrupamento de Escolas de Moure VILA VERDE Agrupamento de Escolas de Olival VILA NOVA DE GAIA Agrupamento de Escolas de Paços de Ferreira PAÇOS DE FERREIRA Agrupamento de Escolas de Pico de Regalados VILA VERDE Agrupamento de Escolas de Pinheiro PENAFIEL Agrupamento de Escolas de Pinheiro da Bemposta OLIVEIRA DE AZEMÉIS Agrupamento de Escolas de Rio Tinto n.º 2 GONDOMAR Agrupamento de Escolas de S. João de Sobrado VALONGO Agrupamento de Escolas de S. Lourenço VALONGO Agrupamento de Escolas de Santa Bárbara GONDOMAR Agrupamento de Escolas de Sobreira PAREDES Agrupamento de Escolas de Souselo CINFÃES Agrupamento de Escolas de Valdevez ARCOS DE VALDEVEZ Agrupamento de Escolas de Valpaços VALPAÇOS Agrupamento de Escolas de Vidago CHAVES



Agrupamento de Escolas de Vila Cova BARCELOS Agrupamento de Escolas de Virgínia Moura GUIMARÃES Agrupamento de Escolas de Viso PORTO Agrupamento de Escolas Diogo Cão VILA REAL Agrupamento de Escolas do Atlântico VIANA DO CASTELO Agrupamento de Escolas do Castelo TROFA Agrupamento de Escolas do Couto Mineiro do Pejão CASTELO DE PAIVA Agrupamento de Escolas Domingos Capela ESPINHO Agrupamento de Escolas Dr. Ferreira de Almeida SANTA MARIA DA FEIRA Agrupamento de Escolas Dr. Leonardo Coimbra FELGUEIRAS Agrupamento de Escolas Fernando Pessoa SANTA MARIA DA FEIRA Agrupamento de Escolas Foz do Neiva VIANA DO CASTELO Agrupamento de Escolas Francisco Torrinha PORTO Agrupamento de Escolas Macedo de Cavaleiros MACEDO DE CAVALEIROS Agrupamento de Escolas Maria Pais Ribeiro VILA DO CONDE Agrupamento de Escolas Mosteiro e Cávado BRAGA Agrupamento de Escolas Paulo Quintela BRAGANÇA Agrupamento de Escolas Ramalho Ortigão PORTO Agrupamento de Escolas S. Pedro de Pedroso VILA NOVA DE GAIA Agrupamento de Escolas Soares dos Reis VILA NOVA DE GAIA Agrupamento de Escolas Terras do Baixo Neiva ESPOSENDE Agrupamento de Escolas Vale d’Este BARCELOS Agrupamento de Escolas Vale do Tamel BARCELOS Escola Secundária Alcaides de Faria BARCELOS Escola Secundária com 3.º Ciclo Dr. João de Araújo Correia PESO DA RÉGUA Escola Secundária com 3.º Ciclo Morgado de Mateus VILA REAL Escola Secundária da Póvoa de Lanhoso PÓVOA DE LANHOSO Escola Secundária de Amarante AMARANTE Escola Secundária de Fafe FAFE


Delegação Regional do Centro


Agrupamento de Escolas Campos de Besteiros TONDELA Agrupamento de Escolas de Águeda ÁGUEDA Agrupamento de Escolas de Aveiro AVEIRO Agrupamento de Escolas de Cabanas de Viriato CARREGAL DO SAL Agrupamento de Escolas de Campia VOUZELA Agrupamento de Escolas de Caramulo TONDELA Agrupamento de Escolas de Colmeias LEIRIA Agrupamento de Escolas de Figueira de Castelo Rodrigo FIGUEIRA DE CASTELO RODRIGO Agrupamento de Escolas de Maceira LEIRIA Agrupamento de Escolas de Marzovelos VISEU Agrupamento de Escolas de Mundão VISEU Agrupamento de Escolas de Oliveira do Bairro OLIVEIRA DO BAIRRO Agrupamento de Escolas de Ovar Sul OVAR Agrupamento de Escolas de Pampilhosa MEALHADA Agrupamento de Escolas de Penalva do Castelo PENALVA DO CASTELO Agrupamento de Escolas de S. Bernardo AVEIRO Agrupamento de Escolas de Santa Cruz de Trapa SÃO PEDRO DO SUL Agrupamento de Escolas de Tábua TÁBUA Agrupamento de Escolas de Tourais – Paranhos SEIA Agrupamento de Escolas de Vieira de Leiria MARINHA GRANDE Agrupamento de Escolas Eugénio de Castro COIMBRA Agrupamento de Escolas Fornos de Algodres FORNOS DE ALGODRES Agrupamento de Escolas Gualdim Pais POMBAL Agrupamento de Escolas Nery Capucho MARINHA GRANDE

Delegação Regional de Lisboa e Vale do Tejo


Agrupamento de Escolas Alto do Concelho de Azambuja AZAMBUJA Agrupamento de Escolas Aquilino Ribeiro OEIRAS Agrupamento de Escolas Baixa Chiado LISBOA Agrupamento de Escolas Belém-Restelo LISBOA Agrupamento de Escolas Conde de Oeiras OEIRAS Agrupamento de Escolas D. Domingos Jardo SINTRA Agrupamento de Escolas D. Lourenço Vicente LOURINHÃ Agrupamento de Escolas D. Nuno Álvares Pereira TOMAR Agrupamento de Escolas D. Pedro I ALCOBAÇA Agrupamento de Escolas D. Sancho I CARTAXO Agrupamento de Escolas da Damaia AMADORA Agrupamento de Escolas da Pontinha ODIVELAS



Agrupamento de Escolas Damião de Góis LISBOA Agrupamento de Escolas de Alcabideche CASCAIS Agrupamento de Escolas de Alfornelos AMADORA Agrupamento de Escolas de Alhandra, Sobralinho e S. João dos Montes VILA FRANCA DE XIRA Agrupamento de Escolas de Azambuja AZAMBUJA Agrupamento de Escolas de Azeitão SETÚBAL Agrupamento de Escolas de Bucelas LOURES Agrupamento de Escolas de Campelos TORRES VEDRAS Agrupamento de Escolas de Carcavelos CASCAIS Agrupamento de Escolas de Cascais CASCAIS Agrupamento de Escolas de Ferreira do Zêzere FERREIRA DO ZÊZERE Agrupamento de Escolas de Frei Gonçalo CASCAIS Agrupamento de Escolas de Freixianda OURÉM Agrupamento de Escolas de José Relvas ALPIARÇA Agrupamento de Escolas de Marinhais SALVATERRA DE MAGOS Agrupamento de Escolas de Marinhas do Sal RIO MAIOR Agrupamento de Escolas de Nazaré NAZARÉ Agrupamento de Escolas de Pataias ALCOBAÇA Agrupamento de Escolas de Praia do Ribatejo VILA NOVA DA BARQUINHA Agrupamento de Escolas de Ribamar LOURINHÃ Agrupamento de Escolas de Rio de Mouro SINTRA Agrupamento de Escolas de S. Bruno OEIRAS Agrupamento de Escolas de S. Gonçalo TORRES VEDRAS Agrupamento de Escolas de S. Martinho do Porto ALCOBAÇA Agrupamento de Escolas de S. Vicente – Telheiras LISBOA Agrupamento de Escolas de Samora Correia BENAVENTE Agrupamento de Escolas de Santo António BARREIRO Agrupamento de Escolas de Sesimbra – Castelo Poente SESIMBRA Agrupamento de Escolas de Trafaria ALMADA Agrupamento de Escolas do Barreiro BARREIRO Agrupamento de Escolas do Castelo SESIMBRA Agrupamento de Escolas Dr. Manuel Fernandes ABRANTES Agrupamento de Escolas Dr. Vasco Moniz VILA FRANCA DE XIRA Agrupamento de Escolas Duarte Lopes BENAVENTE Agrupamento de Escolas Eugénio dos Santos LISBOA Agrupamento de Escolas Fazendas de Almeirim ALMEIRIM Agrupamento de Escolas General Humberto Delgado LOURES Agrupamento de Escolas João de Deus CASCAIS Agrupamento de Escolas José Afonso MOITA Agrupamento de Escolas José Cardoso Pires AMADORA Agrupamento de Escolas Lima de Freitas SETÚBAL Agrupamento de Escolas Luís António Verney LISBOA Agrupamento de Escolas Maria Alberta Menéres SINTRA Agrupamento de Escolas Moinhos da Arroja ODIVELAS



Agrupamento de Escolas Monte de Caparica ALMADA Agrupamento de Escolas Ordem de Santiago SETÚBAL Agrupamento de Escolas Padre Victor Melícias TORRES VEDRAS Agrupamento de Escolas Paulo da Gama SEIXAL Agrupamento de Escolas Pedro de Santarém LISBOA Agrupamento de Escolas Póvoa de Santo Adrião ODIVELAS Agrupamento de Escolas Professor Egas Moniz SINTRA Agrupamento de Escolas Roque Gameiro AMADORA Agrupamento de Escolas Ruy Belo SINTRA Agrupamento de Escolas Sacavém e Prior Velho LOURES Agrupamento de Escolas Sofia de Mello Breyner AMADORA Agrupamento de Escolas Vale da Amoreira MOITA Agrupamento de Escolas Vale de Aveiras AZAMBUJA Agrupamento de Escolas Visconde de Juromenha SINTRA


Delegação Regional do Alentejo


Agrupamento de Escolas de Cuba CUBA Agrupamento de Escolas de Ferreira do Alentejo FERREIRA DO ALENTEJO Agrupamento de Escolas de Montemor-o-Novo MONTEMOR-O-NOVO Agrupamento de Escolas de Portel PORTEL Agrupamento de Escolas de Santiago do Cacém SANTIAGO DO CACÉM Agrupamento de Escolas de Santo André SANTIAGO DO CACÉM Agrupamento de Escolas de Serpa SERPA Agrupamento de Escolas do Alvito ALVITO Agrupamento de Escolas do Concelho de Borba BORBA Agrupamento de Escolas n.º 1 de Évora ÉVORA Agrupamento de Escolas n.º 2 de Beja BEJA Agrupamento de Escolas n.º 4 de Évora ÉVORA

Delegação Regional do Algarve


Agrupamento de Escolas das Naus LAGOS Agrupamento de Escolas de Algoz SILVES Agrupamento de Escolas de Aljezur ALJEZUR Agrupamento de Escolas de Armação de Pêra SILVES Agrupamento de Escolas de Monchique MONCHIQUE Agrupamento de Escolas de S. Bartolomeu de Messines SILVES Agrupamento de Escolas de S. Pedro do Mar LAGOS Agrupamento de Escolas Estômbar LAGOA Agrupamento de Escolas Moncarapacho OLHÃO Agrupamento de Escolas Parchal LAGOA Agrupamento de Escolas Prof. José Buísel PORTIMÃO

Gestão Curricular na Educação Pré-Escolar e no Ensino ... · 3.1.4 Projectos curriculares de...

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