Gêneros Textuais: teoria e prática
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Gêneros Textuais: perspectivas teóricas e
práticas no Ensino de Língua Portuguesa
Candidato: Marcelo Pires Dias
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Gêneros Textuais São tipos relativamente estáveis de enunciados
presentes em cada esfera de troca; os gêneros possuem uma forma de composição e um plano composicional;
Distinguem-se também pelo conteúdo temático e pelo estilo;
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Tipos textuais Sequência teoricamente definida pela natureza
linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais , relações lógicas, etc.);
Abragem: narração, argumentação, exposição, descrição, injunção, etc.
Não são textos empíricos, pois se encontram dentro dos gêneros textuais.
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Fala e Escrita: duas modalidades e um continuum
Leis
Conferência
Conversaespontânea
Noticiário
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Os gêneros existem em grande quantidade em parte porque os gêneros, como práticas sociocomunicativas, são dinâmicos e sofrem variações na sua constituição, que em muitas ocasiões, resultam em outros gêneros, novos gêneros (KOCH & ELIAS, 2009).
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Transmutação
E-mail Carta
Blog Diário
Transmutação
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Composição Organização; Distribuição das informações; Elementos não-verbais: a cor, diagramação,
ilustrações, etc.“Os gêneros não se definem por sua forma, mas por sua função”
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Exemplos
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Intergenerecidade Hibridização ou intertexualidade intergênero.
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Gêneros Textuais e Ensino “O estudo dos gêneros cconstitui-se, sem dúvida,
numa contribuição das mais importantes para o ensino de leitura e redação. Para reforçar esse posicionamento, afirmamos que, somente quando dominarem os gêneros mais correntes na vida cotidiana, nossos alunos serão capazes de perceber o jogo que frequentemente se faz por meio de manobras discursivas que pressupõem esse domínio. (KOCH & ELIAS, 2009)
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Trabalhando com Sequências Didáticas “Uma sequência didática é um conjunto de
atividades escolares organizadas de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.” (SCHEWNLY & DOLZ, XXXX).
Finalidade: ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto
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Estrutura da Sequência Didática
Apresentação da
SituaçãoProdução
Inicial MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO N
Produção Final
Reguladora
Problemas
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Qual gênero? A quem se dirige? Que forma assumirá a produção? Quem participará da produção?
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AgrupamentoDomínios Aspectos tipológicos Exemplos (gêneros
orais e escritosCultura literária
ficcionalNARRAR Conto; fábula; lenda;
narrativa de aventura, novela, etc.
Documentação e memorização de ações
humanas
RELATAR Relato de experiência; testemunho, notícia,
crônica esportiva, ensaio biográfico, etc.
Discussão de problemas sociais
ARGUMENTAR Texto de opinião; carta ao leitor; debate regrado; carta de reclamação, etc.
Transmissão e construção de saberes
EXPOR Seminário; conferência; entrevista; resumo de
textos, etcInstruções e prescrições
DESCREVER AÇÕES Receita; instrução de montagem; instruções de uso; regulamento,
etc.
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Objetivos (DOLZ et al, 2004) “Preparar os alunos para dominarem sua língua
nas situações mais diversas da vida cotidiana, oferecendo-lhes instrumentos precisos, imediatamente eficazes, para melhorarem suas capacidades de escrever e de falar.”
“Desenvolver no aluno uma relação consciente e voluntária com seu comportamento de linguagem, favorecendo procedimentos de avaliação formativa e de auto-regulação.”
“Construir nos alunos uma representação da atividade de escrita e de fala em situações complexas, como produto de um trabalho, de uma lenta elaboração.”
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Palavras finais…
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ReferênciasFÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência. São Paulo: Ática, 2002.KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo; Contexto, 2009. _______. Ler e compreender. São Paulo: Contexto, 2009.DOLZ, J.; NOVERRAZ, N. e SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B. E DOLZ, J. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
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