UNEB – UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

NEAD – NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

DISCIPLINA: Metodologia do Ensino Superior

PROFESSORA FORMADORA: Mª Olívia de Matos

FORMAÇÃO DO PROFESSOR-

PESQUISADOR

ALGUNS PONTOS EM QUESTÃO:

Será que professor e pesquisador são profissões diferentes?

Em nossa sociedade, qual o perfil de um professor-pesquisador?

Como formar um professor-pesquisador?

FORMAÇÃO DO PROFESSOR-

PESQUISADORA formação do professor pesquisador se apresenta como um movimento contra-hegemônico e como um estímulo à implementação de novas modalidades de formação, onde se acorda os argumentos da relação entre pesquisa, formação do professor e prática docente. Nessa perspectiva, ao apropriar-se de novos conceitos e linguagens, o professor, situa-se como leitor crítico de si e de sua circunstância, de modo a investigar sua ação e renovar sua prática, tornando-se um professor reflexivo.

PROFESSOR PESQUISADOR E REFLEXIVO

Para Nóvoa (2001), o professor pesquisador e o professor reflexivo, no fundo, correspondem a

correntes diferentes para dizer a mesma coisa. São nomes distintos, maneiras diferenciadas dos

teóricos da literatura pedagógica abordarem uma mesma realidade. A realidade é que o professor

pesquisador é aquele que pesquisa ou que reflete sobre a sua prática, que pensa, que elabora em

cima dessa prática. Portanto, aqui estamos dentro do paradigma do professor reflexivo.

FORMAÇÃO PARA UMA PRÁTICA

REFLEXIVAConforme destacado por Paiva (2003), a

questão da formação para o exercício de

uma prática docente reflexiva tornou-se um tema recorrente nas

duas últimas décadas.

FORMAÇÃO DOCENTEA formação docente vem sendo um tema

amplamente discutido nas esferas acadêmica e governamental e, posto à compreensão cada vez maior da importância do educador para a formação do sujeito como partícipe de um mundo globalizado e cada vez mais exigente. Estas discussões trazem em sua essência o problema da qualidade na formação docente, ou seja, formar não somente para saber ministrar conteúdos, mas também para estimular a reflexão, a crítica e o aprendizado mais amplo do aluno.

Um bom professor não se faz apenas com teorias, mas principalmente com a prática e o estímulo a uma ação-reflexão-ação e a uma busca constante de um saber mais e de um fazer melhor.

QUESTÕES SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE O que quer dizer Formação Inicial?

O que entendemos por Formação Continuada?

FORMAÇÃO INICIAL

A Formação Inicial é uma etapa que antecede o exercício da prática pedagógica, tendo como objetivo mais amplo aquele de

toda a formação — construir uma prática reflexiva, de modo que o professor possa

desenvolver as capacidades relativas à docência numa sala de aula.

FORMAÇÃO CONTINUADA

A Formação Continuada se constitui como um processo contínuo, que prossegue ao longo da carreira e permeia toda a prática profissional numa perspectiva de formação permanente.

Enfim, “A Formação Continuada é um processo dinâmico por meio do qual ao longo do tempo, um profissional vai adequando sua formação às

exigências de sua atividade profissional”. (VEIGA, 1998, p. 100).

Professor Pesquisador: Realidade ou utopia?

Paulo Freire e Joe Kincheloe (2001) consideram que a pós-modernidade exige

uma reconceitualização do conhecimento do professor como ponto de partida, já que esta reconceitualização começa pela aceitação do professor como pesquisador e, que a partir

desta perspectiva se recontextualiza a formação inicial do professorado tendo nos pressupostos da pesquisa qualitativa suas

principais ferramentas com uma forte inclinação para os estudos investigativos.

Professor Pesquisador: Realidade ou utopia?

Mais do que qualquer outra profissão, a educação exige um trabalho de pesquisa

constante e ininterrupto, o tipo de trabalho que não termina nunca. Sem a pesquisa o

trabalho docente fica seriamente comprometido, haja vista, que é através da pesquisa que encontramos o caminho promissor para criar uma nova postura frente ao grande desafio da busca pelo

conhecimento.

A relevância do papel do professor na pesquisa, situando-o como sujeito – real e concreto – de

um fazer docente, inclui dar-lhe a voz que precisa ter na produção de conhecimento e reflexão sobre sua prática. A coletividade

docente, também é muito importante no âmbito da pesquisa, onde de forma conjunta,

professores estabelecem um trabalho de cooperação na co-construção de recursos e

estratégias de ensino a serem desenvolvidas de forma significativa.

Para tal intento, busca-se desempenhar essa função segundo a perspectiva dialógica

freireana, através da qual o outro me constitui e, ao mesmo tempo, é constituído por mim.

“Sem a curiosidade que me move, que me inquieta,

que me insere na busca, não aprendo nem ensino".

Paulo Freire

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GONZAGA, Amarildo Menezes. A formação do professor pesquisador a partir da pedagogia de projetos: uma integração possível. Ano 2005.

NUNES. Débora R. P. Teoria, pesquisa e prática em Educação: a formação do professor-pesquisador. São Paulo, v.34, n.1, p. 097-107, jan./abr. 2007.

NÓVOA, A. (ed.). Os professores e a sua formação. Lisboa, Pt: Publicações Dom Quixote, 1997.

PAIVA, E. V. A formação do professor crítico-reflexivo. In: PAIVA, E. V. (org.) Pesquisando a formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

FAZENDA, Ivani C. A. A Formação do professor pesquisador – 30 anos de pesquisa.Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 1, n. 1.

ANDRÉ, Marli. Pesquisa, formação e prática docente. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas, SP: Papirus, 2004, p. 55-67.

Meyre Anne Sampaio Meyre Anne Sampaio

MoreiraMoreira

Universidade Aberta do Brasil – UABUniversidade Aberta do Brasil – UAB

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