FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

TÍTULO: GÊNERO TEXTUAL MÚSICA: UMA PROPOSTA DE ENSINO E

APRENDIZAGEM MAIS PRAZEROSOS EM LÍNGUA ESTRANGEIRA

Autor Rosimar Gomes Brandão

Disciplina/Área Língua Estrangeira Moderna - Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua

localização

Escola Princesa Izabel

Município da escola Umuarama

Núcleo Regional de

Educação

Umuarama

Professor Orientador Soraia Teixeira Sonsin

Instituição de Ensino

Superior

UNESPAR/Fecilcam - Campus de Campo Mourão

Relação Interdisciplinar

Língua Portuguesa, Artes.

Resumo

Considerando a importância de uma prática diferenciada para o trabalho com a Língua Inglesa (LI) na sala de aula, capaz de mobilizar o interesse dos alunos para a aprendizagem, a presente Unidade Didática apresenta sugestões de atividades didático-pedagógicas a serem implementadas em sala de aula, tendo a letra de música como referência para o trabalho pedagógico. O material é destinado a alunos do 7º Ano do Ensino Fundamental e serve também de referência para as aulas de professores de LI. Esta Unidade Didática contém sugestões de atividades elaboradas com os seguintes objetivos: estimular o interesse do aluno pela LI; desenvolver a leitura crítica; desenvolver a capacidade auditiva; ensinar a LI de maneira mais prazerosa; desenvolver a criticidade do aluno; ampliar o vocabulário e o conhecimento cientifico da LI; expandir a compreensão e o uso adequado dos aspectos lingüísticos e exploração do Gênero Textual “Letras de Música”. Como procedimentos metodológicos serão abordadas algumas técnicas de leituras.

Palavras-chave Língua Inglesa; Gênero Textual: Letras de Músicas; ensino e

aprendizagem.

Formato do Material

Didático

Unidade Didática

Público Alvo Público objeto da intervenção: Alunos do 7º Ano do Ensino

Fundamental

APRESENTAÇÃO

A Língua Inglesa (LI) é um requisito importante para a formação dos alunos,

pois, o conhecimento de uma língua estrangeira no currículo de formação

educacional é fundamental. Tal exigência acaba levando muitos alunos a quererem

aprender uma segunda língua para poder interagir em situações de seu cotidiano.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) – Paraná (2008,

p. 64), a aula de Língua Estrangeira Moderna “[...] deve ser um espaço em que se

desenvolvam atividades significativas, as quais explorem diferentes recursos e

fontes”, contribuindo com o prazer em aprender.

No ensino da Língua Estrangeira, a língua é o principal objeto de estudo,

sendo ela heterogênea, pois para cada variante linguística e cada grupo social, os

valores sociais e culturais sofrem oscilações. Também é ideológica, pois a língua é

carregada de significados culturais das comunidades que as constrói e são

construídas por ela (BAKHTIN, 2009). Para este autor, todo discurso se dá em

interação com o outro, em função de os sujeitos se constituírem socialmente.

Portanto, o ensino e aprendizagem da língua estrangeira podem ampliar os

conhecimentos científicos, de mundo, de sociedade, de culturas enfim, do indivíduo.

Desse modo, podemos perceber que os alunos convivem diariamente em

um mundo imerso em música, ouvindo-as com frequência na mídia e até mesmo em

ambiente escolar. Desta forma, os docentes de LI podem utilizarem-se de letras de

músicas como recurso pedagógico para estimular a aprendizagem, haja vista que

tais atividades geralmente, são prazerosas, significativas e o trabalho com a língua

possibilita aos alunos expor suas dificuldades, desejos e necessidade, de maneira

interativa mais informal e interessada proporcionando uma melhor relação entre

professor e aluno.

Segundo Marcushi (2010), a construção do significado da linguagem é

concebida como um produto da interação entre o leitor e o texto. Ao ler uma letra de

uma música, por exemplo, os alunos podem trazer para o ato da leitura seu

conhecimento de língua, tomada esta holisticamente, favorecendo uma

compreensão integrada do texto.

Neste sentido, a escolha do tema se justifica pelo fato de a música constituir-

se em uma variante compreensível de língua e cultura, por ser encantadora e

atraente. Considerando que o trabalho na perspectiva discursiva exige a criação de

um ambiente favorável para a aprendizagem, o interesse em explorar o gênero

textual música nas aulas de LI no Ensino Fundamental é decorrente da necessidade

de oferecer aos alunos um universo referencial para desenvolvimento da mesma

com foco na leitura e da audição.

Considerando a importância de uma prática diferenciada para o trabalho

com a LI na sala de aula, capaz de mobilizar o interesse dos alunos para a

aprendizagem, a presente Unidade Didática apresenta sugestões de atividades

didático-pedagógicas a serem implementadas em sala de aula, tendo a letra de

música como referência para o trabalho pedagógico.

OBJETIVOS

Esta Unidade Didática contém sugestões de atividades com letras de

músicas em inglês e foram elaboradas com os seguintes objetivos:

Estimular o interesse do aluno pela LI por meio de atividades focadas em

letras de músicas;

Desenvolver a leitura crítica;

Desenvolver a capacidade auditiva em relação à LI;

Ensinar a LI de maneira mais prazerosa;

Desenvolver a criticidade do aluno;

Ampliar o vocabulário de LI;

Auxiliar na compreensão de estruturas gramaticais;

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Este material será implementado no primeiro semestre do ano letivo de 2013

na Escola Estadual Princesa Izabel em Umuarama - Paraná, com uma turma de 7º

Ano do Ensino Fundamental e servirá também de referência para as aulas de

professores de LI.

Para o início do desenvolvimento do trabalho com o texto serão abordadas

algumas técnicas textuais para então seguirmos com um trabalho de linguagem para

a interação, visando o desenvolvimento crítico dos alunos.

As técnicas de leitura seguem as seguintes atividades:

Pre-reading: antes da leitura, motivando/despertando o prazer para a aula.

Nesta etapa são realizadas questões provocativas, considerando o conhecimento

prévio dos alunos sobre o assunto.

Listening: compreensão auditiva, em que o aluno ouve a letras da música

para organizar linhas e/ou estrofes em ordem, completar lacunas com palavras

relacionadas à letra da música, circular, entre duas ou mais palavras dadas, aquela

que ele ouve.

Reading Comprehension: compreensão do texto da letra da música para

entender as ideias e intenção do autor, favorecendo o desenvolvimento de

estratégias de leitura e escrita.

Grammar/vocabulary: para compreensão das estruturas gramaticais e

ampliação do vocabulário.

Post Reading: para possibilitar melhor compreensão/interpretação,

explorando o conteúdo em conformidade com as experiências dos alunos, com a

apresentação de atividades além daquelas propostas para a compreensão.

ORIENTAÇÕES GERAIS PARA O PROFESSOR UTILIZAR A UNIDADE-

DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Explicar aos alunos que a aula se desenvolverá com o foco em letras de

músicas;

Apresentar as atividades de warm up envolvendo música para preparar os

alunos para o conteúdo;

Apresentar a letras de música ou o vídeoclip;

Discutir o momento de produção das letras de músicas e sobre o autor;

Entregar sempre uma folha fotocopiada com as atividades de Listening,

com umas letras de música tocando-a até três vezes se for preciso;

Corrigir as atividades no quadro;

Fazer a leitura da letra em voz audível, solicitando aos alunos que

repitam. Em seguida cantar com eles;

Depois, seguida trabalhar as atividades escritas complementares

envolvendo a compreensão e problematização do texto, gramática/vocabulário;

Após a resolução das atividades as dúvidas serão sanadas no quadro

e/ou oralmente;

A avaliação será contínua de acordo com as atividades propostas.

O GÊNERO TEXTUAL LETRAS DE MÚSICA

1) Responda as questões abaixo, oralmente e depois, discuta-as com os seus

colegas.

a-) Você gosta de ouvir música?

b-) Onde geralmente você ouve música?

( ) no quarto ( ) na escola ( ) no ônibus ( ) no carro

( ) em casa ( ) caminhando com os amigos ( ) outras situações__________________________________________________

c) Você consegue fazer outras atividades enquanto ouve música?

d) A música altera o seu estado de espírito?

e) Você acha que a música o(a) ajuda a resolver problemas?

f) Você precisa ouvir música antes de dormir?

g) Você acha que a música é um meio de comunicação ?

A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. A música está presente em todas as culturas, nas mais diversas situações: festas e comemorações, rituais religiosos, manifestações cívicas, políticas etc. (BRASIL, 1998, p. 45). Podemos observar que a música está presente em acontecimentos diversificados; existem músicas, infantis, músicas religiosas, músicas para dançar, música instrumental, vocal, erudita e popular, músicas cívicas. Se compararmos dois tipos de música distintos, iremos constatar que existe uma grande mudança no que diz respeito a organização do material sonoro, na variação dos instrumentos musicais presentes, na forma e no material como são construídos esses instrumentos. Se analisarmos somente à utilização da voz no canto, constataremos alterações de timbre e também e de como ela é empregada em músicas distintas. Para Sekeff (2007, p. 20): “[...] o fazer musical não é o mesmo nos diversos momentos da história da humanidade ou nos diferentes povos, pois são diferenciados os princípios de organização dos sons. E esse aspecto dinâmico da música é essencial para que possamos compreendê-la em toda a sua riqueza e complexidade”, e também e de como ela é empregada em músicas distintas. Dessa maneira verificamos essa diversidade cultural no fazer musical identificando as mudanças que ocorreram na organização do som e do material sonoro utilizados na confecção musical. Essas transformações acompanham a evolução da humanidade no que se refere às transformações causadas pelo avanço tecnológico e também pelas características ideológicas que acompanham o ser humano nos diversos períodos da história.

Fonte: Texto na íntegra: Disponível em: <http://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index. php/cp/article/view/180/106>

2- Observe as figures abaixo e discuta as questões oralmente, com um colega.

Figura 1: Livros 2. Jpg

Fonte: Disponível em:<http://dirceurabelo.files.wordpress.com/2012/04/livros2.jpg>

Figura 2: Fábula Mulher Triste

Figura 3: Livro didático público

Fonte:Disponível em:

<http://3.bp.blogspot.com/RebfCFDTdcw/TgvU3g9Ht6I/AAAAAAAADt4/82hjr0l9LxQ/s

1600/fabula_mulher_triste_01.jpg>

Figura 3: Livro didático público

Fonte:Disponívelem:<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imag

ens/5educacao_fisica/4ldp35.jpg>

a) O que você acha que estas pessoas estão sentindo?

b) Imagine que elas estão ouvindo música. Em sua opinião todas estão ouvindo o

mesmo tipo de música? Por quê?

c) Você costuma prestar atenção no significado da letra que a música traz?

Ainda, com o propósito de motivar os alunos para a leitura será apresentado

um videoclip sobre a história da música, disponível em

<http://www.youtube.com/watch?v=u8YjtQleauM&feature=fvwrel>.

O professor fará comentários sobre a importância da música, ressaltando

que a mesma existe e sempre existiu como produção cultural, pois de acordo com

estudos científicos, desde que o ser humano começou a se organizar em tribos

primitivas pela África, a música era parte integrante do cotidiano dessas pessoas.

Explicar as características do videoclip:

O videoclip mostrou-se, ao longo dos anos, ser o gênero que melhor se adapta aos diferentes espaços de divulgação, seja na televisão, no cinema, no telefone celular e na internet, por ser relativamente curto e encantar em poucos segundos. Ou seja, é possível ver um videoclip em qualquer lugar sem que isso implique em muita perda de qualidade. Por outro lado, imagine ver um filme de longa-metragem no telefone celular. É praticamente impossível. A história do videoclip mundial com certeza se divide em antes e depois do surgimento da MTV, em 1981, pois ela se tornou o espaço por excelência para exibição dele. Outra etapa importante aconteceu no início dos anos 90, com a entrada em cena de diretores que fizeram do videoclip um excelente espaço para experimentações, radicalizando nessas experiências mais do que os diretores anteriores

No Brasil, localizam-se três fases: os videoclips do programa Fantástico, da TV Globo; os videoclips do videomakers com suas produtoras; e a fase posterior ao surgimento da MTV Brasil. O videoclip sempre influenciou e continuará influenciando os jovens do mundo todo, pois eles podem se identificar com o estilo de um determinado artista ali, seja pela indumentária utilizada, seja pelos gestuais. Os videoclips continuam com a mesma função. Eles possuem, em si, duas vertentes complementares: a vertente promocional, que visa a divulgar uma canção e seu artista para atrair mais compradores para o disco do qual ele faz parte; e a vertente artística, que serve de espaço de experimentação para realizadores de audiovisuais. A cultura digital revolucionou toda a produção audiovisual e, portanto, também o videoclip, a partir do momento em que modificou completamente a maneira de se realizar, principalmente na edição, esse tipo de produção.

Fonte: Disponível em: <http://www.revistapontocom.org.br/edicoes-anteriores-entrevistas/a-linguagem-do-videoclipe>

I will not make The same mistakes that you did I will not let myself 'Cause my heart so much misery I will not break The way you did, you fell so hard I've learned the hard way

Disponível em: < http://www.vagalume.com.br/kelly-clarkson/because-of-you.html>

.

LISTENING

a) You are going to listen to a song about feelings. Before that, match these words

with their translation:

( 1 ) myself ( ) sorriso ( 2 ) heart ( ) calçada ( 3 ) to learn ( ) chorar ( 4 ) never ( ) dormir ( 5 ) sidewalk ( ) dor ( 6 ) to trust ( ) coração ( 7 ) afraid ( ) eu mesmo ( 8 ) to lose ( ) aprender ( 9 ) to cry ( ) nunca

( 10) smile ( ) confiar (11 ) to start ( ) medo (12 ) to watch ( ) começar (13 ) Young ( ) perder (14 ) sleep ( ) jovem (15 ) pain ( ) assistir

b) Motivação para a Tarefa

O professor separará a letra da música em estrofes, para ser organizada em

duplas ouvindo a canção. Depois de organizada, a letra da música será corrigida

pela professora e alunos, oralmente e em projeção. O professor situará os alunos

quanto à época de produção das letras da música, oralmente.

O professor explicará que a música Because "Because of You" foi co-escrita e produzida por Clarkson, Ben Moody e David Hodges. A canção é uma das mais pessoais para Clarkson, já que foi escrita quando ela tinha 16 anos e estava lidando com sua dor emocional. Clarkson já declarou que apesar de sua dor já ter sido superada por Deus, ela ainda pode relacionar-se à dor de "Because of You". A canção acabou tornando-se Anos depois, quando se encontrou com Moody e Hodges, Clarkson perguntou se eles poderiam compor canções com ela. Ela pediu a eles para ajudá-la a melhorar "Because of You" para o álbum Breakaway, mas disse que entenderia se eles não gostassem da canção e decidissem compor uma nova com ela. Ao invés disso, tanto Moody quanto Hodges ficaram impressionados com a canção, e junto de Clarkson, melhoraram-na até sua forma final. Nesse hino emocional autobiográfico, Clarkson lamenta por sua turbulenta vida familiar ao cantar: "Por sua causa, eu nunca fico longe da calçada/ Aprendi a jogar no lado seguro, para que eu não me machuque/ Por sua causa, acho difícil confiar não só em mim/ Como em todos em minha volta/ Por sua causa, eu tenho medo".

Fonte: Disponível em:< http://minilua.com/tras-musica-because-of-you-5/>

Na sequência, os alunos ouvirão a letra da música e completarão os

espaços em branco com as palavras na caixa.

Start Day before because same afraid

break heart you never play

Because of you

I will not make The ____________ mistakes that you did

I will not let myself 'Cause my _____________ so much misery I will not _____________ The way you did, you fell so hard I've learned the hard way To never let it get that far Because of you I ____________stray too far from the sidewalk Because of you I learned to ___________ on the safe side So I don't get hurt Because of _____________ I find it hard to trust

Not only me, but everyone around me Because of you I am ____________ I lose my way And it's not too long____________ you point it out I cannot cry _____________ I know that's weakness in your eyes I’m forced to fake A smile, a laugh, every _____________of my life My heart can’t possibly break When it wasn’t even whole to _____________ with

PRE-READING

Os alunos responderão oralmente as seguintes questões:

a) Quem escreveu a letra desta música?

b) Para quem está canção foi escrita?

c) Quem canta?

d) Quando esta cançãofoi feita?

e) Com que propósito está canção foi escrita?

f) É interessante? Para quem?

g) Qual é o tema usado nesta música?

Apresentação de um videoclip

O professor apresentará um videoclip disponível em

<http://www.youtube.com/watch?v=9cyLfJQ0p8g>. Na sequência, os alunos

responderão oralmente na Língua Portuguesa alguns questionamentos sobre o

videoclip.

a) Você gostou do vídeoclip? Em que ele foi baseado?

b) O que fazem Kelly e seu marido em sua residência no início da tarde?

c) O que acontece com o tempo?

d) O que Clarkson vê nos cantos de sua casa? O que fazem a jovem Clarkson e a Clarkson mais velha depois do encontro?

e) Quando ocorre o ponto de tensão que desencadeia na partida do pai de Clarkson?

f) Qual o efeito das memórias de Clarkson em sua vida?

g) O que você achou da atitude de Clarkson?

h) Você já passou por situações semelhantes em sua vida?

2 Leia e relacione os versos da coluna esquerda com os da direita.

Because of you

( 1 )I will not make the same mistakes that you did I will not let myself Cause my heart so much miseryI will not break ( 2 )The way you did you fell so hard I’ve learned the hard way To never let it get that far

( 3 ) Because of you

I never stray too far from the sidewalk

Because of you

I learned to play on the safe side so I don’t get hurt

( 4 )I lose my way

And it’s not too long before you point

It out

I Cannot cry

Because I know that’s weakness in your

Eyes

( 5 )Im forced to fake a smile, a laugh

Every day of my life My heart can’t possibly break

When it wasn’t even whole to start with

( 6 )I watched you die

( ) A autora aprendeu de maneira difícil a não sofrer. ( ) A autora diz que não cometerá os mesmos erros que a outra pessoa, e não entristecerá o próprio coração. ( ) Se perder o caminho, o choro será entendido como fraqueza nos seus olhos.

( ) Ela acha difícil confiar não somente em si mesma, mas em todos, e diz sentir medo.

( ) Ela é forçada a fingir um sorriso, uma risada, todos os dias da sua vida. O coração não pode se partir, quando não está inteiro para começar

( ) Eu assisti você morrer

Eu ouvi você chorar

Toda noite no seu sono

I heart you cry

Every night in your sleep

I was so young

You should have known

Better than to lean

You never thought

Of anyone else

You just saw your pain

( 7 )And now I cry

In the middle of the night

For the same damn thing

( 8 )Because of you

I tried my hardest just to forget everything

Because of you

I don’t know how to let anyone else in

( 9 )Because of you

I’m ashamed of my life

Because of you I am afraid

( ) Agora ela chora no meio da noite, pelo mesmo maldito motivo

( ) Ela era tão jovem e diz que a mãe deveria saber melhor das coisas do que a apenas se apoiar nela..

( ) Por causa da mãe ela está envergonhada, vazia, com medo.

( ) Por causa da mãe ela deu o seu melhor para apenas esquecer tudo, sem se permitir aproximar de outra pessoa.

READING COMPREHENSION

1) Read and answer the questions bellow

a) Who are the main characters in the lyrics?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

b) What is the main subject in the lyrics?

______________________________________________________________________________________________________________________________________ c) In what verbal tense was the lyric written?

______________________________________________________________________________________________________________________________________ d) Find three different moments into the song: Because of you, that best illustrates the feeling by the I lirico.

______________________________________________________________________________________________________________________________________

e) Explain the function of the following connectives: so, because, but.

______________________________________________________________________________________________________________________________________

f) What does the I lírico mean with: “I never stray too far from the sidewalk”?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

2) GRAMÁTICA

Explicar o uso do why e because

Organize a sentença adequadamente, utilizando why ou because conforme a

necessidade.

a) Love/ my/ I/ because/ is/ why/ life/ you

______________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Love/ you/ I /why/ baby/ because

______________________________________________________________________________________________________________________________________ Assinale a alternativa correta:

“Because of you

I never stray too far from the sidewalk.” A palavra negritada tem a função de:

( a ) responder uma pergunta

( b ) fazer uma pergunta

( c ) afirmação/justificativa

Professor seria interessante trabalhar o uso do Simple Future (Will)

No primeiro verso da primeira estrofe aparece a voz do eu lírico fazendo a seguinte afirmação:

I will not make.

O que o eu lírico quer expressar?___________________________

Reescreva a frase na forma afirmativa.

___________________________________________________________________

Observe que na segunda estrofe o eu - lírico usa o advérbio de frequência never

para dizer que nunca chegaria a este ponto.

“To never let it get that far”

Dentre os advérbios de frequência destacamos never, always, usually,

sometime e rarely, pois são usados para indicar a frequência com que algo

acontece.

Utilize os advérbios destacados acima para perguntar ao seu amigo a frequência

com que as questões do quadro acontece no seu cotidiano.

How often do you …

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

a) Listen to music?

b) Go to a disco?

c) Dance at the club?

d) Chat with a friend about your problems?

e) Play the guitar?

f) Read lyrics?

g) Cry because of Anyone?

Pay attention to the verses below and tick the best alternative about the effect of

meaning of the adverbs:

I’ve learned the hard way

To never let it get that far

a) ( ) O eu lírico diz que aprendeu a lição e pretende não errar.

b) ( ) O autor sempre se machuca.

c) ( ) O eu lírico afirma que aprendeu sobre o sofrimento de maneira difícil e que não

chegará mais a esse ponto.

d) ( ) O autor afirma que com frequência não confia nas pessoas ao seu redor.

3) Agora, comente oralmente, em português o que entende a respeito das seguintes

frases

a) I will not make The same mistakes that you did I will not let myself Cause my heart so much miserv

b) Para a autora, o que significa ter aprendido jogar do lado seguro?

c) Complete the sentence Because of you...as you were saying it to someone that you

love a lot.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

POST-READING

1) Responda ainda mais algumas questões em português.

a) Você concorda com os sentimentos da autora? Por quê? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Para você o que significa amar?

______________________________________________________________________________________________________________________________________ c) Qual a pessoa que você mais ama? Justifique. ______________________________________________________________________________________________________________________________________ d) Existem diferentes tipos de amor? Quais? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

e) O que diferencia esta música de outras que você costuma ouvir? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

f) Por que os erros cometidos pelos familiares, em especial os nossos pais, causam

sofrimento em nossas vidas? Reflita e justifique.

______________________________________________________________________________________________________________________________________

g) Na terceira estrofe a autora diz que aprendeu a jogar do lado seguro para não se

machucar, o que você entendeu sobre esta afirmação?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

h) Quando estamos em uma relação que envolve sentimentos, seja familiar, de

amizade ou amorosa é possível aprender a desenvolver o hábito de não se

machucar como a autora diz ter feito? Será que ela realmente aprendeu?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PRE-READING

1. Discutir com os alunos solicitando respostas orais.

a) Qual é o título da música?

b) Pelo título do texto, você consegue prever algum aspecto do assunto abordado?

c) Do que se trata o texto?

d) Que aspectos são tratados no texto?

e) O que você pode deduzir a respeito do assunto?

LISTENING

Após as discussões os alunos receberão uma cópia das letras da música

com palavras em destaque. Na sequência, ouvirão a música circulando a opção

correta entre as duas palavras em negrito:

Someone Like You

I heard that you're settled down

That you found a girl/woman and you're married now

I heard that your dreams came true

Guess she gave you things I didn't give to do/you

Only/old/ friend, why are you so shy?

Ain't like you to hold back or hide from the light

I hate to turn up out of the blue /buy uninvited

But I couldn't stay away, I couldn't fight it

I had hoped you'd see my face

And that you'd be reminded

That for me it isn't rose/over

Forever/never mind, I'll find someone/but like you

I wish nothing but the best for you too

Don't forget say,/they I beg

I remember you said:

"Sometimes/some it lasts in love, but sometimes it hurts instead"

Disponível em: < http://www.vagalume.com.br/adele/someone-like-you.html>

COMPREENSÃO TEXTUAL

a) Qual é o assunto principal do texto? A quem a autora dirige a mensagem?

b) O que o eu lírico expressa em relação ao seu antigo namorado?

c) O que o eu lírico afirma em relação ao amor?

d) Relate o pedido do eu lírico ao antigo namorado.

e) Para o eu lírico o amor às vezes dura, às vezes fere. Comente esta expressão.

f) Qual o desejo do eu lírico em relação ao futuro do antigo namorado?

2) Match the words with their meaning:

( 1 ) refrain ( ) is the line or lines that are repeated in a song or in a verse; it is the "chorus" of a song.

( 2 ) verse ( ) It is generally considered to be a single line in a metrical composition or in poetry.

( 3 ) rhyme

( ) It is a group of the verses.

( 4 ) strophe ( ) It`s a repetition of identical or similar sounds in two or more different words and is most often used in poetry and songs.

GRAMÁTICA

De início o professor fará uma explicação sobre o Verb to be. Ao recapitular

as conjugações do verbo to be o professor poderá apresentar também os subject

pronouns, comentando que o pronome you pode ser utilizado tanto no singular

(você) quanto no plural (vocês) e que o pronome it é utilizado para designar animais,

objetos e coisas no singular.

A seguir pode-se apresentar alguns exemplos de frases como I am a pupil.

She is my sister. They are american actors, visando à identificação dos significados

do verbo to be (ser, estar). Apresentar a negative (negative form), e na interrogativa

(interrogative form). As três formas do verbo TO BE no tempo presente:

Forma sem contração Forma contraída Tradução

Afirmativa I am You are He/she/it is We/you/they are

I’m You’re He’s/she’s/it’s We’re/you’re/the’re

Eu sou/estou Você é/está (tu és/estás) Ele/ela é/está Nós/vocês/they somos/são/estamos/estão

Negativa I am not You are not He/she/it is not We/you/they are not

I’m not You’re not (you aren’t) He’s not/she’s not/it’s not (He/she/it isn’t) We’re not / you’re not/ thet’re not ( we/you/they aren’t)

Eu não sou/estou Você não é/está (tu não é/estás) Ele/ela não é/ não está Nós/vocês/eles não somos/não são/não estamos/não estão

Interrogativa Am I? Are you? Is he/she/it? Are we/you/ they?

(Não se faz contração).

Eu sou/estou? Você é/está? (tu é/ estás?) Ele/ela é/está? Nós/vocês/eles somos/são/ Estamos/estão

a) Destaque na letra da música o verbo to be e explique a forma em que ele se

apresenta.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

b) Use o ver to be para completar as sentenças nos versos da música Someone like

you.e mencionar a forma do verbo.

I heard that ….. settled down (………………………………..).

That for me ......... over. (………………………………………)

Regrets and mistakes, …… memories made (…………………………………..).

Sugere-se explicar o uso de Ain’t

Ain’t like you to hold back or haid from the light

O ain’t é uma contração de “am not” e “are not”, é uma gíria ou slang. Por

algumas pessoas é considerado de uso vulgar, vindo do “povo comum”, usado pela

classe baixa da população. O ain’t não é recomendado para o uso corriqueiro

porque pode criar o estigma de ignorante à pessoa que o usa..

O professor selecionará algumas figuras de personalidades ou profissões

(cujo vocabulário já foi dado), escrevendo 10 sentenças negativas (5 verdadeiras e 5

falsas) sobre as figuras escolhidas. Na sequencia, as sentenças serão divididas em

dois envelopes (de cores diferentes), dividindo a classe em dois grupos (ou

selecionando dois pequenos grupos caso o público seja muito grande, por exemplo:

o grupo representante das “girls” e o dos “boys”).

Os representantes dos grupos “tiram par ou ímpar” (even or odd) sendo que

o vencedor escolherá um envelope e seu grupo começa o jogo. O professor

mostrará uma figura (ex: a de uma modelo), dizendo uma sentença negativa e

mostrando a frase por escrito (ex.: She isn’t a teacher), depois fará a pergunta “Is it

true or false?” para o primeiro grupo. A equipe deve dar uma resposta (neste caso

“TRUE”);

Sugere-se explicar o uso do artigo antes da profissão. Exemplo: She is a

teacher.

Caso não saiba a resposta, o grupo deve dizer “SKIP” (que quer dizer “pule,

passe”) então o professor deve direcionar a pergunta para o outro grupo, que, se

responder corretamente ganha um ponto, mas se responder errado, marca um ponto

para a equipe adversária.

O professor fará uma nova pergunta do envelope da segunda equipe e

procede do mesmo modo como fez com a primeira, dando continuidade ao jogo até

terminarem as perguntas. Ganhará a equipe que fizer mais pontos.

POST-READING

1. Em grupos discuta (em português) com os colegas e depois um relator do grupo

expõe as ideias:

a) Você acha que o amor é tudo para as relações humanas? Você já se sentiu

ferido?

b) Reflita sobre o verso: Sometimes it lasts in Love, but sometimes it hurts

instead. Será que a pessoa amada pelo eu- lírico já imaginava que iria machucá-la?

c) É importante desejar o bem para os outros? Por quê?

d) Discuta sobre a frase:

Arrependimentos e erros são feitos de memórias.

e) Você já ouviu dizer que “o tempo voa”?

f) Qual a relação do tempo com o amor? Comente sobre isso.

g) O eu lírico afirma: “vou achar alguém como você”. Você concorda que alguém

pode encontrar outro ser humano igual ao outro de forma física e psicológica?

2. Descubra a quem se referem os pronomes solicitados nas frases abaixo,

utilizando as palavras do quadro a seguir:

Amor autor amigo erros

a ) Na linha 1 da primeira estrofe o pronome “I” se refere ao___________________

b) Na segunda estrofe na primeira linha o pronome “You” se refere ao___________

c) Na quinta estrofe na primeira linha o pronome “It” se refere ao_______________

d) Na nona estrofe, na segunda linha o pronome “They” se refere aos___________

Explicar a época em que foi escrita a letra de música, sobre o autor, porque

da letra...

Explicar o que é rima. De acordo com o dicionário Aurélio (ANO, p.647) rima

é:

Repetição de um som no final de dois ou mais versos. Identidade de som na

terminação de duas ou mais palavras. Palavra que rima com outra

Após as discussões os alunos receberão uma cópia da música com rimas

em destaque. Na sequência, ouvirão a música assinalando a rima correta, conforme

exemplo:

Firework

Do you ever keel/ feel

Like a plastic bag/fag

Drifting through the wind

Wanting to start began /again

Do you ever feel/meal

Feel so paper-thin

Disponível em: < http://www.vagalume.com.br/katy-perry/firework.html>

PRE-READING

1. Converse com seu amigo e responda oralmente às seguintes perguntas:

a) O que você entende por fragilidade? Você já se sentiu frágil?

b) Você acha que o amor faz as pessoas se sentirem frágeis? Ou fortes?

LISTENING

Apresentação de dois vídeoclips na música Firework: o primeiro é com

legenda em Inglês; e o segundo apresenta a tradução da música: disponíveis em:

<https://www.youtube.com/watch?v=-A56LTIeUdY >; e

< https://www.youtube.com/watch?v=FrV0FGFQAUw>

READING COMPREHENSION

Responda às seguintes perguntas oralmente:

a) Por quem foi composta a letra da música Firework?

b) Qual o significado de “fogos de artifício” na música que vocês ouviram?

c) Como você interpreta a estrofe a seguir?

Maybe a reason why All the doors were closed So you could open one That leads you to the perfect road

d) Que interpretação que você faz da estrofe retirada da música? O que você pensa

sobre o futuro?

If you only knew What the future holds After a airplane Comes a rainbow

e) Para quem a música foi composta?

f) Que mensagem o autor quer passar com a letra da música?

g) Que tipo de sociedade é retratada pelas letras de música?

h) A música é considerada atemporal?Por quê?

GRAMMAR / VOCABULARY

PROFESSOR:

Explique os significados dos verbos:

Love/ write / play / study / walk / drink / read / work /

watch/ sleep / listen / eat / dance/ singer/ ride / drive

Tire fotocópias do memory game, cole a folha em uma cartolina ou outro material

grosso. Recorte as peças e guarde-as em um envelope. Cole algumas figuras

relacionadas aos verbos (ações) no quadro e trabalhe em inglês com os alunos. Em

duplas os alunos devem encontrar os pares. Para variar o jogo estipule

um tempo para achar os pares. O aluno que tiver o maior número de pares no tempo

estipulado ganhará a competição.

Os alunos deverão marcar os pontos no card abaixo:

LOVE

WRITE

PLAY

STUDY

WALK

DRINK

READ

WORK

WATCH

SLEEP

LISTEN

EAT

DANCE

SINGER

RIDE

DRIVE

Names 1st turn game 2nd turn game 3rd turn game score

O professor deverá explicar o uso adequado do Simple Present

Read the lyrics Firework again in order to answer the questions below:

a) Por que o eu lírico começou as primeiras quatro estrofes com o auxiliary Do?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

b) Para quem o eu lírico está fazendo perguntas?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

c) No segundo verso da quinta estrofe aparece o pronome “it” a que ele se refere?

“And let it shine”

( ) a casa. ( ) a luz elétrica. ( ) a própria pessoa brilhar ( ) estrela

Professor o próximo exercício exige a explicação do present continuous. Aproveite

este momento para trabalhar a oralidade com o present continuous.

1) Observe as figuras, veja as ações que as pessoas estão fazendo e depois localize

os verbos no caça palavras. (Os verbos estão no infinitivo sem a partícula to).

Steve,Carol, Leo,Liz,Mary Frida Katy ,Carol…

Sara Vivian

Betty and Jane

Paul

Milton

2) Observe as figuras do quadro acima e responda as questões com respostas

curtas.

__________________________________________________________________

a) Does Vivian sleep late every night?

___________________________________________________________________

b) Do they amazing with the reading?

__________________________________________________________

c) Do they drink coffee?

________________________________________________________________

3) Observe o quadro abaixo e relacione as ações do exercício 1 associando-os com

o quadro abaixo e defina se as frases do exercício 4 são T = true or F = false.

Respostas: read, eat, dance, listen, sleep, drink, play e Singer

names Sun Mon Tue Wed Thu Fri Sat

Katy and Tom

x x

Kelly x

X X X X x x

Peter

x X X x

John

x X

4- Write T or F and justify the false answers.

a- Katy and Tom dance three times a week. ( )_________________

b- Kelly plays the piano every day. ( ) ________________

c- Peter listens to music four times a week. ( ) ________________

d- John goes to the club to play the guitar every day. ( ) ________________

5) De acordo com a música “Firework” a frase ”you don’t have to feel” corresponde

à forma verbal:

( ) Negative form

( ) affirmative form

6) Observe a imagem da camiseta. Ela contém uma declaração de amor. Assinale a

alternativa que melhor expressa a mensagem apresentada:

Fonte: Disponívelem:<http://rlv.zcache.com/my_heart_belongs_to_a_cab_driver_tshirt-p235805903187567231qmkd_400.jpg

( ) O coração esta apaixonado e procura um dono.

( ) O coração já tem um dono, que é um açougueiro.

( ) O coração pertence a um taxista.

7) Reescreva a frase apresentada na Figura na forma negativa.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

8) Como seria a frase em inglês Se estivesse na primeira pessoa do singular, ou

seja, “Eu pertenço a um taxista”?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

9) Observe a frase contida na camiseta e responda. Qual verbo aparece na terceira

pessoa do singular?

__________________________________________________________________

10) O que indica que o verbo “belongs” está na terceira pessoa do singular?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

POST-READING

1) Discuta com o colega as seguintes questões:

a) Por que a música serve de incentivo para auxiliar uma pessoa que esteja

passando por dificuldades?

b) Para você, qual é o principal objetivo desta música?

c) Por que as dificuldades do presente podem se constituir em um aprendizado para

o futuro?

d) Por que o amor pode ajudar as pessoas a terem um futuro melhor?

e) A música fala sobre:

( ) amor

( ) ódio

( ) recomeço

( ) sentimentos

( ) estudo

f) Escreva verdadeiro (V) ou falso (F) de acordo com a letra da música justificando

as questões falsas (F).

( ) A autora refere-se à um recomeço com a frase: “Voar com o vento”.

______________________

( ) A autora afirma que se você se sentir enterrado, você pode gritar, e todos irão

te socorrer.

( ) Você precisa se sentir dono do dia, como a noite da independência.

( ) As pessoas não devem começar de novo, as pessoas não têm chances para

recomeçar.

( ) As pessoas têm um brilho diferente.

g) O que você mudaria ou acrescentaria no texto desta música? Por quê?

h) Qual a semelhança entre as letras das canções “Someone like You” e “Firework”?

i)Comente com um de seus colegas sobre as mensagens presentes na música.

j) O que as pessoas podem fazer para não se sentirem um “inútil” no mundo?

k) O eu-lirico afirma que depois de um furacão vem o arco-íris. O que você entende

sobre esta afirmação?

l) O eu-lirico diz para alguém com baixa auto-estima que há um recomeço. Você

acha que estes incentivos são motivadores a ponto de fazer alguém recomeçar?

Um texto pode ser verbal e não verbal (O professor explica o que isso significa).

Fonte:Disponívelem:<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2010/ingles/iloveyou.jpg>

Elizabeth, I love you You’re every star that shines in the world to me Elizabeth, can’t you see that it’s true Elizabeth, I love you You’re more than just a star to me Michael Jackson

A imagem acima, por si só, revela um sentimento de amor. Agora, é sua

vez. Crie no quadro abaixo, uma imagem verbal e/ou não verbal sobre o amor.

REFERÊNCIAS

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