FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO Disciplina/Área · aquisição de conhecimentos sobre a cultura dos...
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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA TURMA – PDE/2012
Título: Adquirir conhecimento em Língua Inglesa através da leitura e Teatro da
obra Otelo de William Shakespeare.
Autor Márcia Regina Rempel
Disciplina/Área (Ingresso no PDE)
Língua Estrangeira Moderna – Inglês
Escola de Implementação do projeto e sua localização
Colégio Estadual Pe. Réus – Ensino Fundamental e
Médio – Pérola D’oeste
Município da escola Pérola D’oeste
Núcleo Regional de Educação
Francisco Beltrão
Professor Orientador Prof. MS. Valdomiro Polidório
Instituição de Ensino Superior
UNIOESTE – Campus de Cascavel
Produção Didático-pedagógica
Unidade Didática
Relação Interdisciplinar
Resumo
Esta unidade didática tem como finalidade trabalhar a
língua inglesa partindo da obra de Otelo, de Willian
Shakespeare, por meio de discussões e da
representação teatral. Busca-se apresentar uma
metodologia diferenciada visto que a língua inglesa está
cada vez mais presente no nosso dia a dia. Na internet,
nas revistas, nas músicas, na TV, nos jogos e em várias
outras atividades da nossa rotina, por isso, precisamos
seduzir nossos educandos, envolvendo-os no processo
de aprendizagem da língua inglesa, com mais motivação
e comprometimento. A unidade didática terá duração de
32 aulas, sendo desenvolvida com alunos do 2º ano do
Ensino Médio do Colégio Estadual Pe. Réus – Ensino
Fundamental e Médio – Pérola D’oeste. A metodologia
utilizada envolve: leitura e análise da fundamentação
teórica e das produções realizadas pelos alunos, bem
como dos resultados das apresentações do teatro. O
objetivo é estimular a aprendizagem dos alunos por meio
da literatura e encenação da peça Otelo. Este trabalho se
justifica tendo em vista o desinteresse dos alunos que
durante as aulas ficam alheios aos conteúdos
repassados, reclamam e não se interessam em adquirir
conhecimentos da disciplina, argumentando que não
precisam deles paras suas vidas. Por isso, oferecemos
uma metodologia diferenciada através de outras culturas,
acreditando que assim desperte um interesse maior em
estudar melhor a Língua Inglesa. Dessa forma, pode-se
dizer que o trabalho com o teatro leva o aluno ao lúdico,
por meio da arte, de uma forma humana, alegre e
divertida.
Palavras-chave Língua Inglesa; aprendizagem; teatro; literatura.
Formato do Material Didático
Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 2º ano do Ensino Médio
1. APRESENTAÇÃO
Este trabalho é uma unidade didática pedagógica que faz parte das atividades
realizadas pelo professor que participa do Programa de Desenvolvimento
Educacional (PDE), programa de formação continuada do Governo do Estado do
Paraná, que permite um diálogo entre professor da educação básica e do Ensino
Superior por meio de atividades teórico/práticas orientadas, tendo como resultado a
produção de conhecimentos e mudanças quantitativas na prática escolar da escola
pública a paranaense.
O tema da Unidade Didática é “Literatura e Teatro em sala de aula.”, que será
trabalhado com a obra Otelo, de Willian Shakespeare, buscando uma nova maneira
de trabalhar com os conteúdos de Língua Inglesa, propiciando aos alunos aprender
os conteúdos de maneira prazerosa.
A referida Unidade Didática dará suporte teórico para a implementação do
projeto de Intervenção Pedagógica na escola que será desenvolvido com alunos do
2º ano do Colégio Estadual Pe. Réus – Ensino Fundamental e Médio – Pérola
D’oeste e também fará parte da reflexão dos participantes do Grupo de Trabalho em
Rede (GTR), que por meio do estudo deste material terão condições de contribuir
com questionamentos e sugestões sobre o trabalho proposto, enriquecendo o
conteúdo em estudo.
Este trabalho se justifica tendo em vista o desinteresse dos educandos do
Colégio Estadual Pe. Réus - Ensino Fundamental e Médio, Pérola D´Oeste, que
durante as aulas ficam alheios aos conteúdos repassados, reclamam e não se
interessam em adquirir conhecimentos da disciplina, argumentando que não
precisam deles paras suas vidas. Por isso, oferecemos uma metodologia
diferenciada através de outras culturas, acreditando que assim desperte um
interesse maior em estudar melhor a Língua Inglesa.
A problemática deste estudo é a seguinte: como trabalhar a Língua Inglesa
por meio da literatura estrangeira e encenação da peça Otelo?
Os objetivos apresentados nesse trabalho são os seguintes: oferecer uma
metodologia diferenciada, participando do tema da obra em estudo, conhecendo
culturas de outra época, servindo de parâmetro para torná-la mais crítica e
consciente, além de um vocabulário mais amplo; avançar o conhecimento entre os
educandos do 2º ano do Ensino Médio para que, na peça clássica de Shakespeare e
nas atividades propostas, reconheçam a importância da produção cultural na Língua
Inglesa; oferecer e apresentar uma oportunidade de uso dialogado e encenando
para aplicar um conhecimento prévio sobre o assunto; fazer crescer a capacidade da
leitura crítica e expressão oral, através do estudo da obra Otelo, como reflexão na
manipulação ideológica e autonomia dos educandos, tornando-os cientes que, na
leitura da mesma existem mais informações do que foram relatadas em palavras;
desenvolver a confiança dos educandos, por meio de experiências bem sucedidas, o
uso da linguagem da Língua Inglesa ao enfrentar desafios cotidianos e sociais da
vida e adaptar-se conforme o necessário; aguçar o nível de sensibilidade dos
educandos quanto às características da Língua Estrangeira.
Assim, partindo de um trabalho diferenciado, com uma prática pedagógica
bem participativa, nesta disciplina, acreditamos que os alunos demonstrarão maior
interesse e, consequentemente, adquirirão maior conhecimento na língua inglesa.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Com as grandes transformações ocorridas na sociedade mundial,
principalmente após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), na área do comércio e
indústria, com relação ao avanço das novas tecnologias, aumento da população no
comércio internacional, a língua inglesa passou a ser uma língua universal.
A língua inglesa, hoje, é a língua mais usada pelas pessoas no mundo dos
negócios e, em alguns países europeus, seu domínio é total nas universidades.
Dessa forma, nos últimos anos, muitas discussões, avanços e mudanças
ocorreram na escola em relação ao ensino da Língua Estrangeira Moderna Inglês.
De acordo com a Legislação brasileira Lei de Diretrizes e bases da Educação
Nacional, Lei nº 9394/96, no seu artigo 26, §5, lê-se que, na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição.
Também em 05 de agosto de 2005, com o MERCOSUL, foi criada a Lei
Federal nº 11.161 que dispõe sobre o ensino da Língua Espanhola, que determina
em seu art. 1º que “o ensino da língua espanhola, de oferta obrigatória pela escola e
de matrícula facultativa para o aluno, será implantado, gradativamente, nos
currículos plenos do ensino médio.”. Nos § 1o e § 2º “O processo de implantação
deverá estar concluído no prazo de cinco anos, a partir da implantação desta Lei. É
facultada a inclusão da língua espanhola nos currículos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a séries.”
A partir dessa Lei, a Secretaria do Estado do Paraná passou a ofertar a
Língua Espanhola por meio do CELEM, Centro de Línguas Estrangeiras Modernas,
que é regulamentada e organizada pela Resolução nº 3904/2008 da SEED-PR, do
dia 27 de agosto de 2008.
Em 1998, com o desdobramento da LDB/96, o MEC publicou os Parâmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Língua Estrangeira (PCN)
pautados numa concepção de língua como prática social fundamental na abordagem
comunicativa. No entanto, tal documento recomendou um trabalho pedagógico com
ênfase na prática da leitura em detrimento das demais práticas - oralidade e escrita.
A justificativa apresentada foi que, no contexto brasileiro, há poucas oportunidades
de uso efetivo da oralidade pelos alunos, principalmente na Rede Pública de Ensino.
De acordo com os PCNs em Língua Estrangeira (1998, p.19), A aprendizagem de uma língua estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. Isso pode ser viabilizado em sala de aula por meio de atividades pedagógicas centradas na construção do aluno como ser discursivo, ou seja, sua construção como sujeita do discurso via Língua Estrangeira. Essa construção passa pelo envolvimento do aluno com os processos sociais de criar significados por intermédio da utilização de uma língua estrangeira.
Percebe-se que por meio da Língua Estrangeira garante-se ao educando, em
sala de aula o envolvimento e a interiorização de outras culturas, bem como ter a
capacidade de desenvolver-se como sujeito através da língua em estudo quando
vier a utilizar-se da mesma, seja na oralidade ou escrita. Ainda pode-se considerar
que na aprendizagem de uma língua estrangeira existe o aprofundamento do estudo
e da pesquisa nos mais variados termos propostos.
Para refletir!
- Como está sendo ensinada a Língua estrangeira em sua escola?
- Como o inglês é trabalhado em sua escola? Por quê?
- Quais são as principais dificuldades para trabalhar com a Língua Estrangeira?
O Estado do Paraná, em 2008, publicou as Diretrizes Curriculares da Educação
Básica em todas as disciplinas, isto para auxiliar os professores. Um documento
produzido através de estudos e debates dos professores da Rede Estadual de
Ensino desde 2003, no qual a DCE (2008, p.76) nos afirma que: Na disciplina de Língua Estrangeira Moderna o Conteúdo é o Discurso como prática social e é a partir dele que advêm os conteúdos básicos: os gêneros discursivos a serem trabalhados nas práticas discursivas, assim como os conteúdos básicos que pertencem ás práticas da oralidade, leitura e escrita.
A Pedagogia Crítica tenta valorizar a escola de forma democrática e a
abordagem deste documento é sustentada por ela, que tem o professor como
mediador dos conhecimentos científicos. Defende uma escola de qualidade para
todos, cujos conhecimentos do cotidiano podem ser superados pelos conhecimentos
científicos que se encontram sempre em constante transformação e não de
manutenção.
As Diretrizes Curriculares Nacionais propõem o trabalho com textos autênticos
que esteja de acordo com a realidade e interesses dos alunos, para discussões de
assuntos polêmicos não dando ênfase apenas na natureza linguística, para que o
aluno amplie e reflita sobre a sua realidade.
Na escola, geralmente, os conteúdos de língua inglesa são apresentadas aos
alunos de forma descontextualizada, fragmentada e cansativa, fazendo com que o
aluno vá se desmotivando, pois o que vê são os mesmos exercícios durante toda a
sua trajetória escolar.
Perin (2005, p. 150) afirma qiue apesar de reconhecerem a importância de se saber Inglês, os alunos tratam o ensino de Língua Inglesa na escola pública ora com desprezo, ora com indiferença, o que causa na maioria das vezes a indisciplina nas salas de aula [...]. [...] o professor trabalha com a sensação de que o aluno não crê no que aprende, demonstrando indisciplina e menosprezo pelo o que o professor se propõe a fazer durante a aula. Por outro lado, os alunos mostram-se cientes de que o professor, por não desenvolver um programa global, contínuo e progressivo [...]não se sente à vontade para ‘cobrar' dos alunos os conteúdos de forma mais efetiva, por estar consciente do provável fracasso dos mesmos.
Nesse sentido, é preciso apresentar os conteúdos aos alunos partindo de
situações reais para que perceba que a língua inglesa está presente, em seu
cotidiano, nas músicas, produtos, panfletos, jogos e outros.
E, então, professor!
- É possível trabalhar com situações reais os conteúdos de língua inglesa?
- Que metodologias utiliza em sua sala de aula?
Os métodos, geralmente, utilizados em sala de aula, na grande maioria das
escolas brasileiras, está baseado em técnicas de fácil manipulação como repetições,
perguntas e respostas que desconsideram o envolvimento pessoal e as
oportunidades de se trocarem informações novas e autênticas.
Nesse sentido, a proposta desta unidade didática é trabalhar com a literatura
inglesa, a obra Otelo, de Willian Shakespeare a ser desenvolvida com alunos do
Ensino Médio. A escolha dessa obra é uma possibilidade de levar os alunos à
aquisição de conhecimentos sobre a cultura dos países que fazem uso da língua
inglesa, além das discussões de temas variados presentes na cotidiano das
pessoas.
Pesquisando a obra de Otelo, o Mouro de Veneza, de William Shakespeare,
deparamos com uma peça com muitos elementos: intriga, caráter, ideia, a dicção e o
espetáculo. Sua intriga é complexa por que há reviravolta e a descoberta da
identidade dos personagens. É uma peça centrada nas paixões, conflitos e
contradições da natureza humana: ciúme e vingança.
A intriga começa quando Otelo escolhe Cássio para tenente e não Iago,
despertando neste, o sentimento de vingança, até o momento em que Iago
consegue fazer com que Otelo realmente acredite que está sendo traído e, levado
pelo ciúme, comete a loucura de assassinar a própria esposa.
O caráter dos personagens pode ser estudado em quatro pontos: a bondade,
a conformidade, a semelhança, e a coerência, através dos quais se observa a sua
natureza, retratando atitudes, mostrando que o homem traça seu próprio destino.
Segundo Zilberman, (1999, p.64), ao ser consumida, a obra provoca determinado efeito (wikung), sobre o destinatário; de outra, ele passa por um processo histórico, sendo ao longo do tempo recebida e interpretada de maneiras diferentes - esta é a sua recepção (rezeption).
O teatro, na escola, tem uma importância fundamental na educação. Permite
o educando evoluir vários níveis: socialização, criatividade, coordenação,
memorização, vocabulário.
Para refletir:
- De que forma os alunos agem durante as aulas de Língua Inglesa?
- Quais as dificuldades que os alunos apresentam na aprendizagem da Língua
Inglesa?
- Qual sua opinião em relação à metodologia aqui apresentada?
- Que outras atividades podem ser acrescentadas para trabalhar com a obra Otelo
de, William Shakespeare?
O uso do teatro como recurso pedagógico para o ensino de inglês leva o
educando ao lúdico, através da arte, de uma forma humana, alegre e divertida.
No momento que o professor utiliza-se de uma obra de tamanha relevância,
como desse autor inglês, seja de forma escrita ou visual, consegue trazer para as
salas de aula realidades diferentes que ao mesmo tempo tornam-se modernas. No
caso, Otelo é uma obra clássica da literatura mundial.
Para CALVINO (2005, p. 11), Um clássico é um livro que nunca terminou de dizer aquilo que tinha a dizer. Portanto entendemos que um clássico é uma obra exemplar cuja excelência é capaz de resistir ao tempo, onde o leitor pode atribuir novo significado a cada leitura, sendo que uma obra clássica ultrapassa o tempo, onde cada leitor dá o seu próprio significado no momento da leitura.
Assim, trabalhando com a literatura nas aulas de Língua Inglesa, contribui
para que o aluno se desenvolva intelectualmente por meio de uma visão crítica do
mundo e da sociedade em que vive. Além do conhecimento cultural, a reflexão o
ajudará a melhorar as habilidades de leitura, oralidade e escrita na língua inglesa.
Precisamos seduzir nossos alunos com metodologias diversificadas, envolvendo-os
no processo de aprendizagem da Língua Inglesa, com mais motivação e
comprometimento.
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A metodologia utilizada para a elaboração dessa Unidade Didática está
embasada na leitura e análise de textos diversos, que introduz conhecimentos,
definições e conceitos básicos para a reflexão da temática “Literatura e Teatro em
sala de aula.”, dando ênfase no teatro, como forma de desenvolver leitura, oralidade
e escrita da língua inglesa.
A fundamentação teórica traz questionamentos que levam o professor a
analisar a prática educativa que vem desenvolvendo em sua sala de aula. O roteiro
de atividades foi organizado, a princípio, com a socialização da unidade didática na
escola e a discussão do tema escolhido será aplicado com os alunos do 2º ano do
Ensino Médio, na disciplina de Língua Inglesa.
Como metodologia, será feito a princípio uma revisão bibliográfica mediante
leitura sistemática, consultando uma série de livros, jornais e revistas pertinentes ao
tema escolhido, com fichamento de cada obra para se entender o tema em estudo:
como trabalhar a Língua Inglesa por meio da literatura estrangeira e encenação da
peça Otelo?
Segundo Oliveira (2000, p. 119) “a pesquisa bibliográfica tem por finalidade
conhecer as diferentes formas de contribuição científica que se realizaram sobre
determinado assunto ou fenômeno.”
Será também realizada uma pesquisa de campo, com o desenvolvimento de
pesquisas com os alunos durante as aulas para saber e discutir o assunto Literatura
e Teatro em sala de aula.
4. ROTEIRO DE ATIVIDADES
UNIDADE I OBJETIVO: Apresentar a Unidade Didática para toda a comunidade escolar do
Colégio Estadual Pe. Réus - Ensino Fundamental e Médio, Pérola D´Oeste,
ATIVIDADE: Conhecer a unidade didática.
DATA: Fevereiro/2013
DURAÇÃO: 3 aulas
PÚBLICO ALVO: Professores, equipe pedagógica, direção e demais funcionários da
escola, membros do Conselho escolar e APMF.
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: A unidade didática desenvolvida pela
professora Márcia Rempel será apresentada aos funcionários da escola, membros
do Conselho Escolar e da APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários),
durante a Semana Pedagógica de fevereiro de 2013, evidenciando-se o tema e sua
importância para a escola pública. Para a apresentação serão organizados slides,
projetador multimídia.
RECURSOS UTILIZADOS: Computador, projetor multimídia MATERIAL DE PESQUISA: Unidade Didática desenvolvida pela Professora do PDE
da disciplina Língua estrangeira Moderna – Inglês, Márcia Regina Rempel.
UNIDADE II
OBJETIVO: Conhecer a biografia de Willian Shakespeare ATIVIDADE: Pesquisa sobre Willian Shakespeare
DATA: Fevereiro-Março/2013
DURAÇÃO: 4 aulas
PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: O professor vai organizar a turma em duplas,
elas irão até o laboratório de informática para pesquisar sobre a história de vida de
William Shakespeare. O site recomendado pela professora será:
http://www.suapesquisa.com/shakespeare/. Depois que todos terminarem a leitura
será feita uma roda de conversa para discussões sobre o que pesquisaram.
RECURSOS UTILIZADOS: Computador, internet, caderno, caneta MATERIAL DE PESQUISA:
UOL – Educação – Poeta e dramaturgo inglês William Shakespeare. Disponível em:
http://www.suapesquisa.com/shakespeare/Acesso em 30 de out. de 2012.
UNIDADE III
OBJETIVO: Oferecer uma metodologia diferenciada, participando do tema da obra
em estudo, conhecendo culturas de outra época, servindo de parâmetro para torná-
la mais crítica e consciente, além de um vocabulário mais amplo. ATIVIDADE: Leitura e interpretação da obra Otelo.
DATA: Março/2013
DURAÇÃO: 7 aulas
PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Os alunos serão organizados em grupos de
até 4 participantes, e cada grupo receberá um capítulo do livro. Todos vão ler a sua
parte destacando pontos que chamaram sua atenção, fazendo um resumo do que
leu. Na sequência, os componentes vão trocando de grupo até conseguir a ideia
principal de todos os capítulos. No final, fazer uma discussão coletiva, destacando
as características dos personagens, cenário da história, aspectos históricos, sociais
e outros, comparando os fatos com a sua realidade.
RECURSOS UTILIZADOS: Livro Otelo, cartazes, pincel atômico.
MATERIAL DE PESQUISA:
SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM, 2011.
UNIDADE IV OBJETIVO: Avançar o conhecimento entre os educandos do 2º ano do Ensino
Médio, que na peça clássica de Shakespeare e nas atividades propostas,
reconheçam a importância da produção cultural na Língua Inglesa.
ATIVIDADE: Organização da obra Otelo para encenação teatral.
DATA: Abril/2013
DURAÇÃO: 8 aulas
PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Organizar a obra de Otelo para apresentação
na escola. Os alunos irão observar todos os detalhes para a apresentação: como
vão montar o cenário, quem vai representar os personagens, local para
apresentação, horário dos ensaios. É importante que todos se envolvam nos
trabalhos. Começar os ensaios, para posterior apresentação para os outros alunos
da escola.
RECURSOS UTILIZADOS: papel, tecido, tinta guache, pincel, roupas diversas. MATERIAL DE PESQUISA: SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM, 2011.
UNIDADE V OBJETIVO: Oferecer e apresentar uma oportunidade de uso dialogado e encenando
para aplicar um conhecimento prévio sobre o assunto ATIVIDADE: Apresentação teatral da obra Otelo.
DATA: Maio/2013
DURAÇÃO: 8 aulas
PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Apresentar a obra Otelo para os alunos da
escola. A apresentação será no saguão da escola sendo feita duas seções de
manhã e duas à tarde devido ao grande número de alunos da escola. Tudo será
filmado e fotografado.
RECURSOS UTILIZADOS: Materiais para encenação: cenário, roupas, rádio,
máquina fotográfica.
MATERIAL DE PESQUISA:
SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM,
2011.
UNIDADE VI
OBJETIVO: Organizar um texto para relatar a relação da obra Otelo com a Língua
Estrangeira.
ATIVIDADE: Avaliação
DATA: Junho/2013
DURAÇÃO: 2 aulas
PÚBLICO ALVO: Alunos do 2º ano do Ensino Médio
PROCEDIMENTO METODOLÓGICO: Escrever um texto descritivo destacando a
influência da literatura inglesa na cultura brasileira.
RECURSOS UTILIZADOS: Caderno, caneta
MATERIAL DE PESQUISA: SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM,
2011.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998. ______. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: 1996. ______. Constituição da República Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988. Brasília: 1998. CALVINO. I. Por que ler os clássicos. Tradução Nilson Maulin. 2. ed., São Paulo: SCHWARCZ,. 2005, p. 9-16. OLIVEIRA, S. L. de. Tratado de Metodologia Científica. Pioneira, 2000. PERIN, J. O. R. Ensino/Aprendizagem de língua inglesa em escolas públicas: o real e o ideal. Pelotas: +EDUCAT, 2005, p. 143-157. PARANÁ. Secretaria do estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Estrangeira. Secretaria do Estado da Educação. Paraná: SEED, 2008.
SHAKEASPEARE, W. Otelo. Tradução de Beatriz Viégas. Porto Alegre: L&PM, 2011. ZILBERMAN. R. Guia de leitura para os alunos de 1º e 2º graus. Centro de Pesquisas Literárias. São Paulo: Cortez, 1999. WIKIPÉDIA. Teatro na escola. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_na_escola Acesso em 10 de nov. De 2012.