FACULDADE DE EDUCAÇÃO Departamento de...
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FACULDADE DE EDUCAÇÃO Departamento de Organização e Gestão de Educação Análise da Influência da Família no Processo de Aprendizagem da Criança: Caso da Escola Primária Completa de Inhongane, distrito de Magude, Província de Maputo (2017-2018) Patrício Alfredo Agostinho Manhique Maputo, Dezembro de 2018
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FACULDADE DE EDUCAÇÃO
Departamento de Organização e Gestão de Educação
Análise da Influência da Família no Processo de Aprendizagem da Criança: Caso da
Escola Primária Completa de Inhongane, distrito de Magude, Província de Maputo
(2017-2018)
Patrício Alfredo Agostinho Manhique
Maputo, Dezembro de 2018
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
Departamento de Organização e Gestão de Educação
Análise da influência da família no processo de aprendizagem da criança: Caso da
Escola Primária Completa de Inhongane, distrito de Magude, Província de Maputo
(2017-2018)
Patrício Alfredo Agostinho Manhique
Supervisor: Mestre Kombo Ernesto Kombo
Maputo, Dezembro de 2018
i
Declaração de Originalidade
Declaro que esta monografia é fruto do meu trabalho individual exceptuando citações
que aqui foram referenciadas. Nunca foi apresentada em nenhuma
Universidade/Faculdade para a obtenção de qualquer grau académico. Esta monografia é
apresentada em cumprimento dos requisitos para a obtenção do grau de Licenciatura, da
Universidade Eduardo Mondlane, Faculdade de Educação para o Curso de Organização
e Gestão de Educação.
O estudante
______________________________
Patrício Alfredo Agostinho Manhique
ii
Dedicatória
Dedico este trabalho aos meus pais Agostinho José Manhique e Leonor Alberto
Chirrime, à minha esposa Elisa César da Silva, aos meus filhos Nivaldo Patrício
Manhique, Cleide Anatércia Patrício Manhique, Edmilson Elisa da Silva, aos meus
irmãos Eleutério Alberto Agostinho Manhique, Cipriano Marlaque Agostinho Manhique
e Rosílio Edgar Agostinho Manhique e de forma especial, aos meus irmãos em memória:
Anatércia Celeste Agostinho Manhique e José Belchior Agostinho Manhique, este
último que nos deixou com seus quatro filhos menores.
iii
Agradecimentos
Agradeço, primeiro, a Deus por ter concedido a vida, por todas as minhas conquistas
pessoais e profissionais, e por ter colocado em meu caminho pessoas tão especiais, que
não mediram esforços em me ajudar durante a realização deste curso. A estas pessoas
estendo aqui meus sinceros agradecimentos.
Ao Mestre Kombo Ernesto Kombo, meu orientador, meu guia, por ter-me acompanhado
incondicionalmente durante a preparação da minha monografia. Por suas orientações,
pelo compartilhar de conhecimentos, e pelo carinho e confiança em mim dispensados
desde o início dessa parceria. Aos colegas do curso, particularmente aos do grupo de
estudo, José Timbe, Adelino Massingue, Orlando Maluleque e Nelson Malhaule, que
compartilharam alegrias, angústias, conhecimentos, ideias. Foi uma convivência
maravilhosa e enriquecedora.
Ao dr. Andrade Cuna, director da Escola Completa de Inhongane, pela disponibilidade
pronta e apoio no decurso da recolha de dados na escola sem esquecer de todos os
professores, alunos e encarregados de educação daquela escola.
Ao meu querido irmão Engenheiro Eleutério Alberto Agostinho Manhique, que não
mediu esforços onde em alguns momentos teve que adiar seus compromissos para
prestar o seu apoio durante o curso.
Enfim, agradeço profundamente a todos que directas ou indirectamente tornaram
possível a realização deste sonho.
O meu muito obrigado.
iv
Índice
Declaração de Originalidade .............................................................................................. i
Dedicatória ........................................................................................................................ ii
Agradecimentos ................................................................................................................ iii
Lista de Abreviaturas ........................................................................................................ vi
Capítulo I ............................................................................................................................ 1
1.1. Introdução ............................................................................................................ 1
1.2. Problema da pesquisa ........................................................................................... 2
1.3. Justificativa .......................................................................................................... 3
1.4. Objectivos ............................................................................................................ 4
1.4.1.Objectivo geral .................................................................................................. 4
1.4.2. Objectivos específicos ...................................................................................... 4
1.5. Hipóteses .............................................................................................................. 4
Capítulo II - Revisão bibliográfica ..................................................................................... 5
2.1. O envolvimento da família no processo de aprendizagem da criança ..................... 6
2.1.1. Conceito de Família .......................................................................................... 6
2.1.2. Conceito de aprendizagem ............................................................................... 6
2.2. A influência da família na aprendizagem da criança ............................................... 7
2.3.O impacto da participação da família no processo de ensino e aprendizagem da
criança ............................................................................................................................. 9
Capítulo III – Metodologia da pesquisa ........................................................................... 11
3.1.Descricao do local do estudo .................................................................................. 11
3.2.Paradigma ou abordagem de pesquisa .................................................................... 12
3.3.Tipo de pesquisa ..................................................................................................... 13
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3.4.Instrumentos de recolha de dados ........................................................................... 14
3.5.Técnicas de recolha de dados .................................................................................. 15
3.6.Técnicas de análise de dados .................................................................................. 16
3.7.População ou universo populacional ...................................................................... 17
v
3.8. Amostra do estudo ................................................................................................. 18
Capítulo IV. Apresentação, análise e discussão dos resultados ....................................... 19
4.1. Análise e discussão dos resultados do questionário dirigido aos alunos da escola
Primária do Completa de Inhongane ............................................................................ 19
4.2. Análise e discussão dos resultados do Questionário dirigido aos Pais e/ou
encarregados de educação ............................................................................................. 24
4.3. Análise e discussão dos resultados do questionário dirigido aos professores ....... 29
4.4. Análise e discussão dos resultados da entrevista com a direcção da escola
Primária do Completa de Inhongane ............................................................................ 33
Capitulo V. Conclusões e recomendações ........................................................................ 34
5.1. Conclusões ............................................................................................................. 35
5.2. Recomendações: .................................................................................................... 36
Referências bibliográficas ................................................................................................ 37
Apendices……………………………………………………………………………….39
Apendice 1. Questionário para os alunos……………………………………………….39
Apendice 2. Inquérito Por questionário para os professores……………………………42
Apendice 3. Entrevista para a direcção…………………………………………………45
Apendice 4. Questionário para os pais e /ou encarregados de educação……………….47
vi
Lista de Abreviaturas
EPC ………………………………Escola Primária Completa
PEA ………………………………. Processo de ensino e aprendizagem
MINEDH………………………Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano
vii
Lista de Tabelas e Gráficos
Tabelas
Tabela 1. Descrição de condições de utilização e quantidade de Infra-Estruturas da escola
.......................................................................................................................................... 12
Tabela 2: Universo populacional da Escola Primaria Completa de Inhongane ................ 17
Tabela 3: Descrição da amostra da pesquisa ..................................................................... 18
Gráficos
Gráfico 1: Classe dos alunos…….………….………………………………………..19
Gráfico 2: Idade dos alunos .............................................................................................. 20
Gráfico 3: Frequência na classe ........................................................................................ 20
Gráfico 4: Ponto de situação dos alunos em casa, quando regressam da escola e
participação nas reuniões da escola. ................................................................................. 21
Gráfico 5: Participação da família .................................................................................... 22
Gráfico 6: Ocupação dos alunos nos tempos livres .......................................................... 22
Gráfico 7: Tem faltado por causa dos trabalhos
domesticos…………………………………………………………………………….23
Gráfico 8: Avaliação da participação da família ............................................................... 23
Gráfico 9: Género (Pais e/ou encarregados de educação) ................................................. 24
Gráfico 10: Nível escolar dos pais e/ou encarregados de educação.................................. 25
Gráfico 11: Grau de parentesco ........................................................................................ 25
Gráfico 12: Apreciação do desempenho dos alunos pela família ..................................... 25
Gráfico 13: Acompanhamento das crianças pela família .................................................. 26
Gráfico 14: Actividades que as crianças desenvolvem nos tempos livres ........................ 27
Gráfico 14: Influência das actividades domésticas no aproveitamento escolar das crianças
.......................................................................................................................................... 27
Gráfico 15: Visitas e acompanhamento dos trabalhos das crianças pela família. ............. 28
viii
Gráfico 16: Avaliação da participação da família na vida escolar das crianças ............... 28
Gráfico 17: Classificação dos professores da escola quanto ao género ............................ 30
Gráfico 18: Anos de experiência dos professores ............................................................. 30
Gráfico 19: Desempenho dos alunos ................................................................................ 31
Gráfico 20: Relação escola-comunidade ........................................................................... 31
Gráfico 21: Relevância da participação da família na aprendizagem das crianças .......... 32
ix
Resumo
A presente pesquisa debruçou-se sobre a análise da influência da família no processo de
aprendizagem da criança: Caso da Escola Primária Completa de Inhongane, distrito de
Magude, Província de Maputo, considerando a importância que esta desempenha no
processo de ensino e aprendizagem, percebe-se que esta, em alguns casos tem delegado à
escola inúmeras responsabilidades, dentre as quais, o papel de providenciar a educação
familiar do aluno. O não comparecimento da família às reuniões pedagógicas e o não
atendimento aos convites para o apoio a outras actividades realizadas na escola foram
algumas das questões motivadoras para a realização desse projecto. Para a abordagem do
tema recorreu-se a pesquisa bibliográfica na qual se obteve embasamento teórico
relacionados a alguns conceitos, como: família, escola e aprendizagem. Para a realização
da parte prática da pesquisa utilizou-se questionários e entrevistas diversificados para os
pais, alunos, professores e a direcção da escola. Os resultados da pesquisa permitiram
revelar que a boa vontade e simplicidade pode ser a chave para uma aproximação entre
família e escola, além do diálogo e compromisso de ambas as partes, pois, quanto maior
for à participação da família, mais eficaz será o trabalho da escola e por conseguinte
melhor serão os resultados do PEA.
Palavras-chave: Processo de ensino e aprendizagem, família, escola e aprendizagem
1
Capítulo I
1.1.Introdução
A educação da criança sofreu grandes transformações nos últimos tempos. Até ao século
XVII as sociedades tradicionais não davam muita atenção as crianças daí que
costumavam atribuir à criança toda a culpa pelo seu fracasso escolar. Hoje, porém, já se
reconhece que as dificuldades de aprendizagem não se dão no vazio, e sim em contextos,
tanto situacionais, quanto interpessoais. Não podemos falar de dificuldades tendo
somente a criança como ponto de referência: o "contexto" em que a criança se encontra
precisa ser considerado, Pimentel (2010).
A discussão sobre como envolver a família no processo de aprendizagem na escola não é
recente, promover a co-responsabilidade exige desafios. Mas a mudança e a perspectiva
de integração entre família e escola devem ser incentivadas e analisadas constantemente,
Sousa (2012).
Sendo um facto que a família representa o primeiro núcleo social que abriga o homem
significa que há que olhar principalmente nela a responsabilidade de criar condições à
criança de construir os seus modelos de aprender. Algumas situações que temos vivido
na nossa sociedade levam a que tenhamos uma reflexão profunda sobre as
transformações que vem ocorrendo em relação a participação da família no processo
educativo da criança.
É nesse âmbito que surge a presente pesquisa, em função de ter constatado com muita
preocupação a partir do aproveitamento pedagógico que tem sido apresentado nas
escolas em Magude, com particular destaque para a EPC de Inhangone, dando conta de
que uma das razões do fraco desempenho escolar dos alunos está associada à falta ou
fraca colaboração por parte da família no processo de ensino e aprendizagem das
crianças sobretudo aquelas famílias que se encontram distantes da escola mantendo deste
modo um afastamento entre estas e a escola.
Sabe-se que a maior parte da população da localidade Inhongane, onde está inserida a
Escola Primária Completa de Inhongane, que foi o foco desta pesquisa, vive na base de
2
agricultura e criação de animais com o destaque para o gado bovino e caprino cuja mão-
de-obra visualiza-se nas crianças propiciando deste modo um cenário de substituição da
escola pela machamba e/ou pastagem esquecendo-se do futuro que se reserva para as
crianças.
Considerando que a participação da família na vida escolar contribui grandemente para o
desenvolvimento harmonioso do indivíduo face à sua inserção na sociedade visto que é a
família que constrói os valores, que influenciam na personalidade da criança, e que as
motiva a aprender e a dedicar-se na escola.
É nesta perspectiva que a presente pesquisa analisou a forma como são propiciadas à
criança, pela sua família, condições para um desempenho escolar adequado no ensino
primário por forma a melhorar os resultados escolares, sobretudo das crianças que se
encontram nas classes iniciais de aprendizagem.
Através de uma abordagem quali-quantitativa, esta pesquisa obedece a seguinte
estrutura: Capítulo I – Introdução, Capítulo II – Revisão da Literatura, Capítulo III –
Metodologias de Pesquisa, Capitulo IV – Apresentação, Análise e Discussão dos Dados
e por fim Capitulo V – Conclusão e Recomendações.
1.2.Problema da pesquisa
O entendimento que a família tem em relação a educação dos seus filhos cria desníveis
de aprendizagem principalmente no que se refere aos seus resultados propiciando um
ambiente de retracção ou reforço das relações entre a escola e a família, dependendo dos
casos. Quando se manda a criança para a escola, muitas das vezes a família distancia-se
dela incumbindo toda a responsabilidade a escola.
Os resultados de uma aprendizagem da criança reflectem aquilo que a criança foi
aprendendo ou consolidando ao longo do tempo durante a sua inserção na família. Não é
possível estabelecer fronteiras dentro destas duas instituições na medida em que elas se
complementam.
3
Família e escola são os principais suportes com que a criança pode contar para enfrentar
desafios, visto que integradas e atentas podem detectar dificuldades de aprendizagem
que ela pode apresentar, podendo contribuir de maneira eficiente em benefício da
mesma., Sousa (2012).
O processo educativo perpassa o ambiente familiar e escolar, sendo necessário por isso
que haja envolvimento activo de todos os segmentos e a família tem a sua
responsabilidade ainda mais acrescida na medida em que seja o ponto de partida e de
chegada para o sucesso do PEA.
Esta e outras situações remeteram ao seguinte problema de pesquisa:
Até que ponto a influência da família contribui para o processo de aprendizagem da
criança da Escola Primária Completa de Inhongane, Província de Maputo?
1.3.Justificativa
O processo educativo vem sofrendo várias transformações, motivado pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, e também através de adopção de currículos
que aproximam a escola cada vez mais das comunidades visando melhorar os resultados
escolares e, por conseguinte catapultar o desenvolvimento harmonioso das comunidades.
Não obstante, o facto de se pensar que entre a escola e a família prevalecem relações
quase que naturais, a presente pesquisa analisou de forma criteriosa como é que a família
participa no processo de aprendizagem que melhore os resultados escolares da criança.
No domínio familiar, através deste estudo fortalecer-se-á as relações entre esta e a escola
principalmente pelo facto de as famílias possuírem o poder de decisão no tipo de
educação a dar aos seus filhos.
Tendo em conta as dinâmicas decorrentes na sociedade que recaem muitas vezes no
campo educacional, e que exigem um acompanhamento por parte de todos os
intervenientes no processo, a partir desta pesquisa foi possível por um lado, compreender
o nível de cooperação entre a escola e a família e por outro, de que maneira pode ser
4
melhorada esta cooperação que a partida não deve se limitar na responsabilidade que
cabe ao conselho da escola, mas sim com todos os actores principalmente a família na
qualidade de primeira oficina de aprendizagem.
Em suma, esta pesquisa irá contribuir para o fortalecimento da base educativa escolar
através do empoderamento da família incentivando o interesse pela sua participação no
processo de aprendizagem da criança permitindo deste modo o alcance dos objectivos do
sector da educação que consiste na elevação da qualidade de ensino.
1.4.Objectivos
1.4.1.Objectivo geral
A presente pesquisa pretende:
Analisar até que ponto a família influencia no processo de aprendizagem da
criança na EPC de Inhongane, distrito de Magude, Província de Maputo.
1.4.2. Objectivos específicos
Analisar as formas de participação da família na aprendizagem da criança;
Comparar os resultados de aprendizagem entre as crianças em que os pais
participam na vida escolar dos seus filhos e aquelas em que não participam;
Descrever o impacto da não participação da família na aprendizagem da criança;
Identificar os principais resultados trazidos pela participação dos pais na escola;
1.5.Hipóteses
A criança tem a maior probabilidade de aprender se estiver na companhia da sua
família.
A influência que a família tem na vida da criança condiciona o tipo de
aprendizagem que esta recebe na escola;
5
Se a família não se importar na participação da vida escolar da criança então
maior será a probabilidade do fracasso dos resultados escolar da criança; e
O envolvimento da família no processo de aprendizagem da criança melhora os
resultados escolares;
6
Capítulo II - Revisão bibliográfica
2.1. O envolvimento da família no processo de aprendizagem da criança
2.1.1. Conceito de Família
De acordo com Minuchin (1985, 1988) citado em Faco & Melchior (2009), a família é
um complexo sistema de organização, com crenças, valores e práticas desenvolvidas
ligadas directamente as transformações da sociedade, em busca de melhor adaptação
possível para a sobrevivência dos seus membros da instituição no seu todo.
Por seu turno, o número 1 do Artigo 1 da Lei da Família Moçambicana, advoga que a
família é a célula básica da sociedade, factor da socialização da pessoa humana.
Enquanto isso, o número 2 do mesmo artigo, refere que, a família constitui o espaço
privilegiado no qual cria-se, desenvolve-se e consolida-se a personalidade dos seus
membros e onde deve ser construído o diálogo e a entreajuda.
2.1.2. Conceito de aprendizagem
Mussen (1970), citado em Fonseca (1999) define aprendizagem como mudança no
comportamento ou desempenho em resultado de experiência. A aprendizagem ocorrerá
de maneira mais satisfatória se houver uma motivação (necessidade ou desejo de
aprendê-la) e um reforço (recompensa).
De acordo com as ideias de Skinner (2005), citado em Ogassawara (2009), pode-se dizer
que aprendizagem é uma mudança na probabilidade da resposta, devendo especificar as
condições sob as quais ela acontece.
A família e a escola são parceiros fundamentais no desenvolvimento de acções que
favoreceram o sucesso escolar e social das crianças, formando uma equipe. É
fundamental que ambas sigam os mesmos princípios e critérios, bem como a mesma
direcção em relação aos objectivos que desejam atingir. A educação perpassa tanto o
7
ambiente escolar quanto o familiar. A interacção entre ambos é muito importante para o
sucesso do processo ensino aprendizagem, Sousa (2012).
O papel da família consiste na valorização da escola, papel que requer engajamento no
processo educacional das crianças. ”Valorização e engajamento não exigem qualquer
formação académica por parte dos responsáveis. O fundamental é dar valor à escola,
cobrar compromisso com os estudos, estar atento ao desenvolvimento dos filhos e buscar
entender, sempre, e se for o caso, porque eles estão tendo alguma dificuldade ou
comportamento intempestivo na escola” Pimentel (2010, p. 2).
Para Sousa (2012), cabe aos pais perante a instituição escolar seguir algumas funções
para que venha favorecer o aprendizado de seus filhos, se de facto querem que seus
filhos se tornem bons estudantes e futuramente cidadãos produtivos:
- Prestar a colaboração que lhes for exigida por parte dos professores para tornar mais
coerente e eficaz a actuação escolar, tanto no campo académico estrito como no mais
amplo das atitudes e dos hábitos de comportamento que pretende fomentar como parte
do projecto educacional da escola.
- Manter contactos periódicos com os professores para ter conhecimento constante do
processo educativo realizado na escola.
- Manifestar interesse pelas actividades que os filhos realizam na escola, como expressão
de sua preocupação pela actuação da instituição e de seu apoio a ela.
Dando a devida importância à escola e essa “assistência”, os pais não estarão
contribuindo apenas para um bom desempenho do professor em seu trabalho, como
também demonstrarão aos filhos, que têm interesse na vida escolar e que dão valor no
conhecimento e novas habilidades que desenvolve. Esses factores trarão muitos
benefícios a todas as pessoas envolvidas no sistema escolar, Sousa (2012).
2.2. A influência da família na aprendizagem da criança
A primeira vivência do ser humano acontece em família, independentemente de sua
vontade ou da constituição desta. É a família que lhe dá nome e sobrenome, que
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determina sua estratificação social, que lhe concede o biótipo específico de sua raça, e
que o faz sentir, ou não, membro aceite pela mesma. Portanto, a família é o primeiro
espaço para a formação psíquica, moral, social e espiritual da criança. A criança, desde
seu nascimento, ocupa um espaço dentro da família. É nela que se encontram os
primeiros professores e ensinamentos, os quais reflectirão e perdurarão por toda a vida
adulta, permitindo que seus membros se desenvolvam em todos os aspectos, de forma
integral, Sousa (2012).
Piletti (1984), citado em Fonseca (1999), assim como outros autores, consideram, que as
primeiras experiências educacionais da criança, geralmente são proporcionadas pela
família. Através das influências familiares, vai-se paulatinamente moldando seu
comportamento. Os pais o fazem, na maioria das vezes, de modo inconsciente. Diga-se
que os resultados esperados, quando se quer influenciar de modo consciente e
deliberado, nem sempre acontecem. O que é ensinado inconscientemente tende a
permanecer por mais tempo. O autor considera de fundamental importância para o
desenvolvimento posterior da criança e para sua aprendizagem escolar, os sentimentos
que os pais nutrem por ela durante os anos anteriores à escola.
Segundo Sousa (2012), a família e a escola têm um papel muito importante no
desenvolvimento mental, psicomotor, social e afectivo do ser humano. Se a criança
recebe uma boa educação obviamente será bem-sucedida e vai servir de apoio à sua
criatividade e ao seu comportamento produtivo quando adulto, nesse contexto a família é
a influência mais poderosa para o desenvolvimento da personalidade e do carácter do
cidadão e essa influência deve ser bem recebida pela escola, sem preconceitos,
orientando as falhas da criança e aclamando seus acertos para que ela possa trabalhar de
maneira livre.
Face ao exposto acima, pode-se inferir que a família influencia positivamente quando
transmite afectividade, apoio e solidariedade e negativamente quando impõe normas
através de leis, dos usos e dos costumes o que é característico para algumas zonas do
distrito de Magude, na Província de Maputo.
9
2.3.O impacto da participação da família no processo de ensino e aprendizagem da
criança
O tempo passa e as coisas mudam, a família como parte do processo de ensino e
aprendizagem, é chamada a acompanhar essa tendência onde as escolas deixaram de ser
instituições fechadas. É notório que algumas famílias entendem que o seu papel na
educação das crianças termina na inscrição e provisão de material didáctico, este
posicionamento ficou ultrapassado e algumas famílias já se deram conta disso.
Como é sabida, quando a aprendizagem da criança não satisfaz as expectativas da
família, a culpa sempre recai para a escola, no professor ou no método usado, enfim;
mas raramente vê-se a família da criança de vez em quando se percebendo que a família
ou a própria criança podem ser geradores do problema,
De acordo com o Manual de Apoio ao Conselho de Escola (2015), a participação activa
e construtiva da comunidade, dos pais e/ou encarregados de educação através dos
Conselhos de Escola, na tomada de decisões pode melhorar, as infra-estruturas, o
equipamento e o ambiente escolar e promover o sucesso escolar, pois o seu
envolvimento está positivamente ligado aos resultados dos alunos. Os pais podem apoiar
a escola na organização de um conjunto de actividades que têm por finalidade, melhorar
o desempenho e desenvolvimento da escola, entre elas:
Acompanhamento e apoio dos seus filhos na realização de trabalhos de casa,
contacto regular com os professores para se informar do aproveitamento e
comportamento dos seus educandos, e apoio aos alunos com dificuldades de
aprendizagem.
Apoio à escola na organização de várias actividades co-curriculares e de
convívios entre professores, pais e/ou encarregados de educação e a comunidade;
Transmissão da história da comunidade, dos seus usos e costumes, da sua
música, danças tradicionais e contos;
Participação em equipas para trabalhos voluntários de apoio à escola (construção
e reabilitação de salas de aula, sanitários, latrinas melhoradas e casas para
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professores, com recurso ao material local ou convencional, limpeza, jardinagem,
entre outros) e
Contribuição com fundos e meios materiais (criação de bibliotecas e
fornecimento de livros para os alunos, professores e para a comunidade escolar
em geral).
Sendo um facto que a parceria estabelecida entre a família e a escola na educação das
crianças reforça de maneira significativa os resultados escolares havendo para o efeito a
necessidade de delineamento de canais comunicativos que promovam a interacção
permanente entre as partes, Fonseca (1999).
Ainda de acordo com o autor acima, quando a família e a escola têm a mesma maneira
de se comunicar e posicionamentos adoptados que colaboram no trato de aspectos da
educação da criança e da sua escolarização, é possível que os educandos consigam uma
aprendizagem mais significativa, uma trajectória académica mais tranquila e um
desenvolvimento intelectual e emocional mais harmonioso, o que não pode ser
desprezado, mas quando estas duas instituições não conseguem se entender pode-se
perceber que há fracasso na aprendizagem.
A partir desse pressuposto, pode-se afirmar que a manutenção das relações bilaterais
entre a família e a escola traz um impacto positivo não só para o alcance dos objectivos
almejados pela escola como igualmente aumenta o prestigio da família em relação a sua
participação na construção de uma criança aberta para uma sociedade em constantes
desafios, olhando, sobretudo para aquilo que são os valores acreditados na sociedade
onde a criança se encontra inserida, Fonseca (1999).
11
Capítulo III – Metodologia da pesquisa
3.1. Descrição do local de estudo
A Escola Primária Completa de Inhongane localiza-se na Província de Maputo, Distrito
de Magude, Posto Administrativo de Magude-Sede, no Bairro 1.
Esta escola começou a funcionar no dia 13 de Setembro de 1967 e nessa altura chamava-
se Escola São Vicente de Paulo e depois da independência passou a designar-se Escola
Primária de Inhongane.
Porém, aquando do conflito armado deixou de funcionar e foi reaberta em 2003. Em
2009 passou a ser uma escola Completa de Inhongane.
A Escola funciona actualmente com um efectivo de 7 docentes sendo 5 do sexo feminino
e 2 do sexo masculino, 4 salas de aulas sendo que 3 de material convencional e 1 de
material precário e apenas as primeiras 3 mobiladas por 15 carteiras duplas em cada uma
delas, sem iluminação, leccionando de 1ª a 7ª Classes, no regime de dois turnos, Plano
de Desenvolvimento da Escola Primária Completa de Inhongane (2018-2020).
3.1.1. Infra-Estruturas
A Escola tem 4 salas de aulas e um bloco de casas de banho para alunos e alunas, uma
casa de banho para professores. Plano de Desenvolvimento da Escola Primária
Completa de Inhongane (2018-2020).
12
Quadro descritivo
Compartimentos
Quantidade
Condições de utilização
Adequadas Inadequadas Obs.
Gabinete do
Director
1 X
Gabinete do
Director
pedagógico
1 X
Secretaria 1 X
Salas de aulas 4 3 1 Não tem porta
e o tecto verte
Casas de banho 2 X Falta de água
Tabela 1. Descrição de condições de utilização e quantidade de Infra-Estruturas da escola
3.2.Paradigma ou abordagem de pesquisa
Para a elaboração desta pesquisa foi utilizada uma abordagem quali-quantitativa de
modo a conseguir-se recolher mais informações do que se poderia conseguir de forma
isolada significando que haverá utilização conjunta das pesquisas qualitativa e
quantitativa.
Na perspectiva de Terence & Filho (2006), a pesquisa quantitativa “permite a
mensuração de opiniões, reacções, hábitos e atitudes em um universo, por meio de uma
amostra que o represente estatisticamente” (p.3). Significa que através da pesquisa
quantitativa, quantificamos os dados para responder um questionamento, um problema
de pesquisa desde o processo de recolha de dados via questionário até ao processo de
análise dos mesmos para a sua posterior apresentação.
13
Esta abordagem, permitiu a obtenção de dados precisos o que de certo modo facilitou a
sua interpretação.
A pesquisa qualitativa, na reflexão de Minayo (2003), citado em Alves & Alquino
(2012) define-a como aquela que “trabalha com o universo de significados, motivos,
aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo
das relações, dos processos e dos fenómenos que não podem ser reduzidos a
operacionalização de variáveis”.
De um modo geral, a partir da abordagem qualitativa foi possível obter resultados
aprofundados através da averiguação na base da amostra que foi utilizada sobre como a
família influencia no processo de aprendizagem das crianças com enfoque para a Escola
Primária Completa de Inhongane, distrito de Magude, Província de Maputo.
3.3.Tipo de pesquisa
O tipo de pesquisa utilizado foi o Estudo de Caso que na visão de Gil (2003) “consiste
no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objectos, de maneira que permita seu
amplo e detalhado conhecimento” (p.11).
O estudo de caso está intimamente ligado a pesquisa qualitativa que é o principal foco
deste estudo tendo em conta que o objectivo consistiu em analisar o papel da família no
processo de aprendizagem que melhore os resultados da criança. Este processo permitiu
ter o entendimento pormenorizado dos dados orientados a uma reflexão sobre o evento
ou situação, produzindo desta forma uma análise crítica que conduziu ao processo de
tomada de decisões.
O estudo de caso, para a presente pesquisa permitiu analisar a situação concreta da
realidade educacional no que tange à forma como é que a família influencia no processo
de aprendizagem das crianças da EPC de Inhongane.
14
3.4.Instrumentos de recolha de dados
A escolha de instrumentos permite definir de maneira objectiva como irá levar a cabo a
pesquisa abrindo uma visão geral através da determinação do assunto a ser abordado de
acordo com os objectivos pretendidos. Para o estudo em apreço foram utilizados os
seguintes instrumentos: o guião de entrevista e o inquérito por questionário.
Guião de Entrevista - Trata-se de instrumento de recolha de dados através da interacção
entre o entrevistador (pesquisador) e o entrevistado. Permite recolher a informação para
todo o grupo alvo independentemente do grau de escolaridade, considerando que a base
fundamental para a recolha de dados é o diálogo sem prejuízo da confidencialidade da
informação.
A escolha deste instrumento de pesquisa permitiu o estabelecimento de um contacto
directo com a direcção da escola, e, de forma livre foi possível para que cada um dos
membros da direcção apresentasse as suas opiniões e/ou experiências em relação à
influência da família no processo de aprendizagem das crianças, tratando-se de actores
que directamente estão envolvidos no PEA.
Inquérito por Questionário - Turato (2003), citado em Coelho (2003) refere que o
questionário é um instrumento de recolha de dados constituído por uma série ordenada
de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistado.
O questionário é a forma rápida e simples para avaliar opiniões, objectivos, anseios e
preferências das pessoas. Nesse pressuposto, na análise da influência da família no
processo de aprendizagem da criança, com o uso do questionário foi possível ter
informações de várias pessoas sem muito esforço tendo em conta que num curto espaço
de tempo inqueriu-se um elevado número de pessoas na medida em que elas próprias é
que preencheram as fichas de inquérito.
15
3.5.Técnicas de recolha de dados
Relativamente às técnicas para a recolha de dados recorreu-se ao uso questionário e a
entrevista.
De acordo com a natureza da pesquisa foi necessário o uso da Entrevista
semiestruturada, onde o pesquisador organiza um conjunto de questões (roteiro) sobre
o tema que está sendo estudado, mas permite, e às vezes até incentiva, que o entrevistado
fale livremente sobre assuntos que vão surgindo como desdobramentos do tema
principal, (Gerhardt e Silveira, 2009).
Vantagens do uso da entrevista para esta pesquisa em particular
Baseando-se em Gerhardt e Silveira (2009), constituíram vantagens do uso da entrevista
para esta pesquisa as seguintes:
Não exigiu que o entrevistado soubesse ler e escrever;
Possibilitou ao respondente o esclarecimento das questões.
Permitiu a obtenção de dados com elevado nível de profundidade.
Ofereceu maior garantia de respostas do que o questionário.
Questionário
Em função do tipo pesquisa, houve uma necessidade de se usa um questionário com
questões mistas (fechadas e abertas) que são aquelas em que, dentro de uma lista
predeterminada, há um item aberto, por exemplo, “outros” (Gerhardt e Silveira, 2009).
Vantagens do uso do questionário para esta pesquisa em particular:
Baseando-se em Gerhardt e Silveira (2009), foi utilizado constituíram vantagens do uso
do questionário para esta pesquisa as seguintes:
Economizou tempo e viagens e obteve grande número de dados;
Obteve respostas rápidas e precisas.
Propiciou maior liberdade nas respostas, em razão do anonimato.
Deu mais tempo para responder, e em horário mais favorável.
16
3.6.Técnicas de análise de dados
É importante seleccionar as técnicas para análise dados e, como tal, a base da presente
pesquisa orienta a definição de técnicas, nomeadamente a técnica de análise de
conteúdo no que tange a entrevista, como forma de perceber até que ponto a informação
obtida é relevante para a pesquisa enquanto que para o inquérito por questionário a sua
análise foi na base de procedimentos estatísticos, uso de tabelas e/ou gráficos.
Nesta etapa o objectivo principal é efectuar a análise e discussão dos resultados para,
deste modo, retirar as conclusões possíveis, tendo em conta o quadro teórico em que este
se insere, estudos ou trabalhos que de algum modo relacionam-se com as questões em
discussão.
Análise do conteúdo é uma técnica de pesquisa e, como tal, tem determinadas
características metodológicas: objectividade, sistematização e inferência. (Gerhardt &
Silveira,2009).
Segundo Bardin,1979, p. 42, como citado por Gerhardt e Silveira, 2009 , ela representa
um conjunto de técnicas de análise das comunicações que visam obter, por
procedimentos sistemáticos e objectivos de descrição do conteúdo das mensagens,
indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos
às condições de produção e recepção dessas mensagens. A análise do conteúdo é uma
técnica de análise de dados que correlaciona-se com a entrevista.
Para o inquérito por questionário os dados foram analisados mediante procedimentos
estatísticos, uso de tabelas e gráficos.
Durante a apreciação global dos resultados, realçou-se os mais significativos, de modo a
perceber de que forma os objectivos e questões colocadas foram atingidos e, em última
análise, elaborar algumas propostas ou sugestões que conduzam a um melhor
entendimento desta problemática.
Espera-se que os resultados obtidos ao longo da pesquisa possam ajudar a promover a
compreensão da temática em estudo e contribuir na melhoria da participação da família
no processo de aprendizagem da criança.
17
3.7.População ou universo populacional
Na perspectiva de Fernandes (1999), população é “um grupo inteiro de objectos
(unidades) dos quais se pretende obter informações. A população deve ser definida
claramente e em termos daquilo que se pretende conhecer” (p.1).
A EPC de Inhongane, local onde incidiu a pesquisa apresenta um universo populacional
de 281 alunos dos quais 142 homens e 139 mulheres, frequentando da 1a a 7
a classes em
dois turnos.
A tabela a seguir faz a descrição dos alunos de acordo com as classes e género.
Tabela 2: Universo populacional da Escola Primaria Completa de Inhongane
CLASSES HOMEM MULHER TOTAL
1a 16 22 38
2a 26 25 51
3a 17 20 37
4a 21 21 42
5a 33 21 54
6a 16 16 32
7a 13 14 27
TOTAL 142 139 281
Os alunos da EPC de Inhongane estão distribuídos em 241 famílias, o corpo directivo da
escola é composto por 1 director da escola, 1 director adjunto pedagógico e 1 chefe da
secretaria e os 281 alunos são assistidos por 7 docentes dos quais 2 homens e 5
mulheres.
18
3.8. Amostra do estudo
Relativamente a amostra do estudo, a selecção do público-alvo foi baseada na
amostragem simples ou ocasional.
Amostragem simples: Fernandes (1999) refere que “a ideia principal consiste em dar a
cada unidade da população a mesma oportunidade de ser escolhida para fazer parte da
amostra. Uma amostragem aleatória simples é obtida através de um método que dá a
possibilidade de qualquer um dos elementos ser escolhido para servir de amostra” (p. 2 e
3). A partir desse pressuposto, significa que do universo populacional de 281 alunos da
EPC de Inhongane, 10% destes serviu de amostra através do processo de selecção
conforme orienta a técnica de amostragem simples. Igualmente, fizeram parte do estudo
25 famílias dos alunos seleccionados como amostra, a direcção da escola, mais 5
professores de ambos os sexos considerando que eles são actores no PEA (vide tabela
abaixo).
Tabela 3: Descrição da amostra da pesquisa
CLASSES HOMEM MULHER TOTAL
1a 2 2 4
2a 3 3 6
3a 2 2 4
4a 2 2 4
5a 3 2 5
6a 2 2 4
7a 1 1 2
TOTAL 15 14 29
19
Capítulo IV. Apresentação, análise e discussão dos resultados
O objectivo deste capítulo é descrever e analisar detalhadamente os dados recolhidos por
entrevista e questionário.
4.1. Análise e discussão dos resultados do questionário dirigido aos alunos da escola
Primária do Completa de Inhongane
Foi utilizada uma amostra de 29 alunos onde todos responderam o questionário. No
entanto, do total dos alunos envolvidos no inquérito, 9 frequentam de 1ª a 5ª Classes
enquanto que os 20 frequentam a 6ª e 7 ª classes representando 30% e 60%
respectivamente. Relativamente a idade dos alunos 20 alunos situam-se na idade entre 11
a 15 anos enquanto 8 situam-se na idade compreendida entre 6 a 10 anos de idade. De
acordo com os dados, a idade dominante é do intervalo de 11 a 15 anos o que representa
67% da amostra sendo que a maioria frequenta a 6a Classe e que não esteja a repetir a
classe representando 80% conforme ilustram gráficos abaixo.
Gráfico 1: Classe dos alunos
0
10
20
30
40
50
60
70
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31
Classe dos alunos1ª a 5ª
Classe dos alunos6ª a 7ª
20
Gráfico 2: Idade dos alunos
Gráfico 3: Frequência na classe
No que se refere a questão sobre a chegada na escola, 16 alunos responderam que
chegam tarde a escola, apenas 13 é que conseguem chegar no tempo recomendado na
escola. Entretanto, a maioria dos alunos vive distante da escola factor que influencia na
sua chegada tardia representando deste modo 53% dos inquiridos. Estes alunos vivem
maioritariamente com os pais o que representa 60%, isto é, pai e mãe mas apenas as
mães é que tomam atenção dos seus filhos permanecendo com estes quando regressam
da escola e também participando nas reuniões na escola o que representa
respectivamente 47% e 53%.
6 a 10 anos11 a 15
anos16anos ou
mais
Série1 27% 67% 7%
0%
20%
40%
60%
80%
Pe
rce
nta
gem
Idade dos alunos
Sim Não
Série1 80% 20%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
PER
CEN
TAG
ENS
Primeiro ano de frequencia na classe
21
Gráfico 4: Ponto de situação dos alunos em casa, quando regressam da escola e participação nas reuniões da escola.
Quanto à participação da família no PEA, 19 responderam favoravelmente a participação
da família, 10 responderam negativamente. No entanto, fazendo uma apreciação
generalizada, pode se inferir que as famílias dos alunos entrevistados participam na vida
escolar dos seus filhos e por conseguinte exigem as avaliações para o devido
acompanhamento e/ou orientação para a superação nas situações de baixo
aproveitamento. Neste contexto, apenas 33% e 17% não participa na vida escolar dos
seus educandos e muito menos exigir avaliações respectivamente.
Tal como foi referido no Capitulo II, o papel da família não termina na provisão do
material escolar, cabe aos pais perante a instituição escolar seguir algumas funções para
que venha favorecer o aprendizado da criança, uma das quais é fazer o acompanhamento
da frequência dos filhos na escola se de facto querem que os seus estudantes se tornem
bons estudantes e futuramente cidadão produtivos, Sousa (2012).
Na opinião deste autor, o acompanhamento da família não só aumenta o prestigio da
família mas acima de tudo mostra o quão esta deve se interessar com as actividades que
os seus filhos realizam na escola.
0%
23%
60%
7% 7% 3% 0%
13%
47%
10% 0%
17% 13% 3%
20%
53%
3% 7% 13%
3% 0% 0%
10%20%30%40%50%60%70%
Pai
Mae
Am
bo
s
Avo
s
Tio
s
Irm
ais
Ou
tro
s
Pai
Mae
Am
bo
s
Avo
s
Tio
s
Irm
aos
Ou
tro
s
Pai
Mae
Am
bo
s
Avo
s
Tio
s
Irm
ais
Ou
tro
s
Em casa vive com Regresso da escola ficacom
Quem participa nasreunioes da escola
22
Gráfico 5: Participação da família
Em relação à ocupação dos alunos nos tempos livres, 12 alunos responderam que
costumam fazer trabalhos domésticos, 11 vão à machamba e apenas 3 é que vão à
pastagem. Estatisticamente, 40% dos alunos abordados no inquérito fazem trabalhos
domésticos, 37% vão à machamba mas nem por isso faltam à escola por estarem a fazer
actividades extra-escolar. Significa que a família não os impedem de ir à escola para dar
lugar à actividades domésticas (vide abaixo, os gráficos 5 e 6).
Gráfico 6: Ocupação dos alunos nos tempos livres
sim Não As vezes Sim Não As vezes
A familia exige avaliacoes A familia participa na vida escolar
Série1 77% 17% 7% 63% 33% 3%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Pe
rce
nta
nge
m
Participação da familia
Pastagem
CacaMachamba
Casa
Trab.domestic
os
brincar
Outros
Série1 10% 0% 37% 0% 40% 0% 13%
0%10%20%30%40%50%
PER
CEN
TAG
ENS
Tempos livres
23
Gráfico 7: Tem faltado por causa de trabalhos domésticos
Quanto à avaliação que os alunos fazem em relação a participação da família, 20 alunos
responderam positivamente enquanto 9 responderam que a família participa
razoavelmente. Entretanto, de um modo global a apreciação é positiva facto que
influencia sobremaneira no aproveitamento pedagógico.
A partir deste pressuposto, pode-se perceber de forma clara que a família tem um papel
preponderante no desenvolvimento da criança. Aliás, tal como descreve Pillete (1984)
citado em Fonseca (1999) considera fundamental importante o envolvimento da família
para o desenvolvimento posterior e para a sua aprendizagem no contexto escolar os
sentimentos que os pais nutrem por ela durante os anos anteriores à escola.
Significa com isto que se a família participa de forma positiva, naturalmente os
resultados escolar da criança serão também positivos.
Gráfico 8: Avaliação da participação da família
Sim Não
Série1 7% 93%
0%
50%
100%
PER
CEN
TAG
ENS
Tem faltado por causa de trab.domesticos
67% 3%
30%
Avaliacao da participacao da familia
Positiva
Negativa
Razoavel
24
Fazendo uma apreciação global, neste inquérito dirigido aos alunos conclui-se que a
67% concorda plenamente com a participação da família no PEA através da sua
colaboração quer no acompanhamento do dia-a-dia na escola bem como nos resultados
escolar. A distância que separa a escola da casa dos alunos contribui negativamente para
o bom desempenho dos alunos.
Dada a distancia que separa a escola da família, é fundamental que a família encontre
mecanismos que possam evitar que os alunos atrasem como por exemplo acompanhar as
crianças para escola ou criar grupos preparados indicando alguém como líder para a
gestão da saída das casas à escola e vice-versa.
4.2. Análise e discussão dos resultados do Questionário dirigido aos Pais e/ou
encarregados de educação
O questionário abrangeu 24 pais e encarregados de educação sendo com uma
representação de 67% do sexo feminino e os restantes 33% do sexo masculino. Destes,
16 com o nível elementar, 6 do nível básico e apenas 1 do nível médio.
Gráfico 9: Género (Pais e/ou encarregados de educação)
Mas. Fem
Série1 29% 67%
0%
20%
40%
60%
80%
Pe
rce
nta
gem
Genero
25
Gráfico 10: Nível escolar dos pais e/ou encarregados de educação
Quanto ao grau de parentesco, do total dos inqueridos, 13 são mães representadas em
54% enquanto os homens apenas eram 3 representados por sua vez em 13%. No que
tange à apreciação do desempenho dos alunos, 63% destes fazem uma apreciação
positiva enquanto que 29% referem que o desempenho é negativo, apenas uma pessoa é
que ficou indiferente representada em 4% do universo dos pais e/ou encarregados de
educação.
Gráfico 11: Grau de parentesco
Gráfico 12: Apreciação do desempenho dos alunos pela família
Elementar
Basico Medio Superior
Série1 67% 25% 4% 0%
0%20%40%60%80%
Pe
rce
nta
gem
Nivel
Pai Mae Tia Tio AvoIrma(
o)Outro
s
Série1 13% 54% 4% 4% 21% 0% 0%
0%20%40%60%
Pe
rce
nta
gem
Grau de Parentesco
Positiva Negativa Indeferente
Série1 63% 29% 4%
0%
50%
100%
Pe
rce
nta
gem
Que apreciacao faz do desempenho dos alunos
26
Relativamente ao acompanhamento dos filhos pela família, 71% desta, não costuma
acompanhar as crianças tendo referido que só o fazem apenas nos primeiros dias de
frequência à escola para a sua familiarização, 25% dos inqueridos é que fazem o
acompanhamento. Igualmente, na opinião da família, as crianças por si só conseguem
acordar e dirigir-se à escola sem intervenção da família.
Gráfico 13: Acompanhamento das crianças pela família
No que se refere as actividades desenvolvidas pelas crianças nos tempos livres, 54% dos
inquiridos refere que as crianças fazem trabalhos domésticos nos seus tempos livres e
17% vão à machamba e 13% à pastagem.
Questionados se o facto de as crianças estarem a realizar outras actividades, isso poderia
influenciar no seu aproveitamento escolar, 75% dos inquiridos responderam que de
forma alguma pode influenciar considerando que as tarefas atribuídas as crianças não
entram em contraste com aquilo que são as exigências da escola para com as crianças e
apenas 17% é que responderam que isso sim pode influenciar negativamente.
Piletti (1984) citado em Fonseca (1999) refere que a família influencia positivamente
quando transmite efectividade, apoio e solidariedade e negativamente quando impõe
normas através de leis, dos usos e costumes.
Sim Não As vezes Sim Não As vezes
Costuma acompanhar a crianca para escola Para irem a escola, acordam pessoalmente
Série1 25% 71% 0% 25% 50% 21%
0%
20%
40%
60%
80%
Pe
rce
nta
gem
Acompanhamento das criancas pela familia
27
É importante sim que as crianças façam alguns trabalhos de apoio à família não só para
melhorar o rendimento familiar como igualmente para aquisição de experiências que
lhes possam ser úteis no futuro.
Gráfico 14: Actividades que as crianças desenvolvem nos tempos livres
Gráfico 14: Influência das actividades domésticas no aproveitamento escolar das crianças
No que se refere às visitas que a família faz à escola, 10 responderam que não fazem
visitas o que representa 42%, 7 visitam que representam 29% e 6 que representam 25%
às vezes fazem visitas. Na opinião destes, a maioria dos alunos costuma apresentar os
trabalhos de casa bem como as avaliações pela sua representação em 75% dos inquiridos
e 92% destes quando são solicitados pela escola costumam responder ao chamamento.
Pastagem Caça Machamba CasaTrab.domesti
cosbrincar
Que actividades desempenha nos tempos livres
Série1 13% 0% 17% 8% 54% 4%
0%10%20%30%40%50%60%
Pe
rce
nta
gem
Actividades que as criancas desenvolvem nos tempos livres
Sim Não
Série1 17% 75%
0%
20%
40%
60%
80%
Títu
lo d
o E
ixo
Influencia das actividades domesticas no aproveitamento escolar
28
Gráfico 15: Visitas e acompanhamento dos trabalhos das crianças pela família.
No que tange a avaliação da participação da família no PEA, 42% fazem uma apreciação
positiva da sua participação e 59% razoável o que significa que a maior parte das
famílias assumem o facto de não estar a contribuir na medida certa para elevar o
aproveitamento pedagógico das crianças como se pode depreender no gráfico abaixo.
Gráfico 16: Avaliação da participação da família na vida escolar das crianças
Olhando para os dados recolhidos do questionário dirigido aos pais e/ou encarregados de
educação, percebe-se que há uma contradição de posicionamento com os alunos visto
que aqui maior percentagem das famílias dizem claramente que não participam na
29%
42%
25%
75%
13% 8%
92%
4% 0%
Sim Não As vezes Sim Não As vezes Sim Não As vezes
Na qualidade de pai, temvisitado a escola
As criancas costumanapresentarem tarbalhos e
avaliacoes
Para alem das visistas, emcaso de ser solicitado costuma
corresponder
Bom Mau Razoavel Indiferente
Como avalia a sua participacao na vida escolar
Série1 42% 0% 54% 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Títu
lo d
o E
ixo
Como avalia a participacao na vida escolar
29
medida certa apesar de não os impedir de irem a escola para a realização de actividades
da família o que representa 54% dos inquiridos contra 42% dos que participam. Alguns
pais ainda não reconhecem a necessidade de assistir as crianças antes da sua saída a
escola, durante e pós aulas.
Esta divergência de posicionamentos deriva do facto de os alunos entenderem que para
si o envolvimento da família termina no aprovisionamento do material e participação nas
reuniões convocadas pela escola. Para as famílias, algumas questões de natureza básica
como acordar as crianças quando chegar a hora, ir a escola sem que esta tenha solicitado
não tem muita influência no desempenho escolar.
É um factor que a família precisa dos préstimos da criança nos trabalhos domésticos
tendo em conta que a base de sobrevivência da maioria das famílias é agricultura e
criação de gado mas a intervenção da criança não deve ser caminho para não se
proporcionar o acompanhamento que esta precisa para o seu bom desempenho escolar.
O mais importante é que as famílias mostram abertura em colaborar com a escola e para
o efeito deve haver um cruzamento entre as partes através de encontros regulares que
não só devem depender da escola mas sim de ambas as partes, factor preponderante para
a melhoria do PEA.
4.3. Análise e discussão dos resultados do questionário dirigido aos professores
Nesta pesquisa foram envolvidos 5 professores dos quais 4 do sexo feminino o que
corresponde a 80% e em relação a experiência profissional, 3 situam-se no intervalo de 5
a 10 anos e 2 de 0 a 5 anos leccionando em diversas classes (vide abaixo, os gráficos 16
e 17).
30
Gráfico 17: Classificação dos professores da escola quanto ao género
Gráfico 18: Anos de experiência dos professores
Quanto ao desempenho dos alunos, 80% dos professores inquiridos fazem uma
apreciação positiva do desempenho dos alunos contudo, não há convergência entre eles
na justificativa na medida em que por exemplo, para a professora que lecciona a 3ª
classe aponta o facto de que esteja a progredir com as crianças, ou seja, estão na
companhia dela desde o primeiro ano de escolaridade. Para o professor da 4ª classe
justifica o desempenho positivo pela razão de que mais de metade das crianças sabem ler
e escrever. Por seu turno, a professora da 1ª classe refere que o desempenho positivo
deriva do facto de que seja o primeiro de escolaridade e por essa via as crianças
apresentam algumas competências básicas. Finalmente, a professora da 2ª classe justifica
pelo facto de as crianças estarem a registar melhorias.
Mas. Fem.
Série1 20% 80%
0%
50%
100%
Pe
rce
nta
gem
Genero
0 a 5 5 a 10 10 ou mais
Série1 40% 60% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
Pe
rce
nta
gem
Anos de Experiência
31
Gráfico 19: Desempenho dos alunos
Sobre a relação escola-comunidade, 80% dos inquiridos considera positiva e o ambiente
que se vive na escola permite significativamente para uma participação efectiva dos pais
e /ou encarregados de educação no PEA.
Gráfico 20: Relação escola-comunidade
No que diz respeito à relevância ou não da promoção de encontros de reflexão sobre a
participação dos pais e/ou encarregados de educação no PEA, para estes, é relevante sim
pelo que através dos encontros irão permitir que os pais tenham o domínio do dia-a-dia
da escola e por conseguinte sentirem-se motivados a cooperar de forma permanente na
aprendizagem das crianças por isso mesmo que para estes, o aproveitamento escolar está
intimamente ligado à participação da família. Não obstante, enquanto docentes, estes
realçam que habitualmente estimulam a participação dos pais e/ou encarregados de
educação através da realização de vários concursos de literacia e numeracia que
culminam com a atribuição de prémios aos melhores alunos, isso mexe com a
Positivo Negativa Indiferente
Série1 80% 20% 0%
0%
50%
100%
Pe
rce
nta
gem
Desempenho dos alunos
Boa Razoavel Pessima
Série1 80% 0% 20%
0%
50%
100%
Pe
rce
nta
gem
Relação Escola-comunidade
32
sensibilidade dos pais para cada vez mais fazerem o seu melhor visando melhorar o
desempenho dos seus educandos. Também, promovem encontros de debate daquilo que
são as dificuldades dos alunos para a procura de soluções.
Gráfico 21: Relevância da participação da família na aprendizagem das crianças
Os professores elevam a forma como as relações são desenvolvidas entre a escola e a
família e apontam que sem essas relações não seria possível obter os resultados escolar
positivos na medida em que cada uma das partes tem as suas atribuições no PEA.
Apesar disso, há que se melhorar o ambiente escolar porque na visão dos professores não
esta cabalmente favorável devido a algumas fragilidades como a não participação de
alguns pais e/ou encarregados de educação nas reuniões e visitas aos seus alunos e a falta
de incentivos por parte da direcção da escola para com as famílias.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Sim Não Sim Não Sim Não Sim NãoConsiderarelevante que a
escola provaencontros de
reflexao
Achas que odesempenhoescolar tem
relacao com apartico«ipacao
dos pais
Acha que aparticipacao da
familiainfluencia no
aproveitamentopedasgogico
Estimula aparticipacao dos
pais na escolapara o melhor
aproveit. Escolardos alunos
Série1, 0%
Títu
lo d
o E
ixo
33
4.4. Análise e discussão dos resultados da entrevista com a direcção da escola
Primária do Completa de Inhongane
Na entrevista efectuada aos membros da direcção da escola foi possível constatar que
tanto o director quanto o adjunto pedagógico apresentavam o nível superior de formação
académica com mais de 11 anos e 6 anos de experiência, respectivamente.
Segundo estes, nos últimos anos tem sido razoável dado a fraca participação dos pais e
encarregados no processo de ensino e aprendizagem pois estes não têm feito o devido
acompanhamento dos seus educandos.
A direcção da escola, com mais de 5 participações em capacitações ligadas ao
envolvimento da família no PEA das crianças defende que é relevante que a família
participe na vida escolar dos seus filhos pois permite à família conhecer o grau de
aprendizagem do seu educando. Para isto, a família deve participar nas reuniões diversas
promovidas pela escola, fazer visitas regulares e contacto directo com os professores,
direcção da escola e conselho da escola.
Uma das estratégias usadas pela direcção da escola visando a melhoria na relação escola-
comunidade é através do envolvimento do conselho nas actividades da escola, sempre
que necessário, prestar informação e este conselho sobre o desempenho da escola. Além
disso, a direcção da escola tem feito algumas visitas à algumas famílias sobretudo nas
crianças identificadas com o baixo aproveitamento pedagógico propondo a formação de
clubes de literacia, numeracia, formação de grupos de estudos e aulas de recuperação.
Relativamente às visitas que a direcção deve efectuar às famílias, referiu que não as
realiza de forma regular tendo assumido o compromisso de inverter o cenário através de
visitas periódicas como forma de fazer o acompanhamento faz crianças sobretudo para
aqueles casos em que se identificar crianças com algumas dificuldades no PEA.
34
Para a direcção da escola, a participação da família no PEA contribui grandemente na
melhoria do ambiente escolar onde a criança se sente mais motivada em aprender cada
vez mais.
As informações prestadas pela direcção da escola e principalmente nas questões ligadas
à experiencia profissional, capacitações em matéria de envolvimento da família no PEA
e as estratégias que a direcção usa para incrementar esta relação escola-comunidade
levam-nos ao entendimento de que é possível encontrar uma plataforma de interacção
escola-família que melhore os resultados de aprendizagem das crianças.
35
Capitulo V. Conclusões e recomendações
A presente pesquisa foi elaborada tendo em vista a responder a seguinte pergunta de
pesquisa: até que ponto a influência da família contribui para o processo de
aprendizagem da criança da Escola Primária Completa de Inhongane, Província de
Maputo?
Neste contexto, o presente capítulo são apresentadas as linhas sumárias daquilo que
constituíram as principais constatações à volta da pesquisa bem como as recomendações
a serem seguidas visando melhorar cada vez mais o envolvimento da família no processo
de ensino e aprendizagem.
5.1. Conclusões
Após a análise dos resultados, conclui-se portanto que o fraco aproveitamento dos alunos
deve-se em muito dos casos, da fraca participação da família no PEA dos seus filhos,
sobretudo nas classes iniciais.
De acordo com os resultados desta pesquisa, ficou claro que se a criança recebe o apoio
da familia na sua aprendizagem através do acompanhamento das actividades que esta
desenvolve na escola, obviamente será bem-sucedida e vai servir de apoio à sua
criatividade e ao seu comportamento produtivo na escola.
Relativamente à influencia que a família exerce na educação da criança, há que
referenciar que a família sempre influencia na aprendizagem da criança de modo
inconsciente muitas das vezes através do modus vivendi, nesse contexto a família é a
influência mais poderosa para o desenvolvimento da personalidade, do bom desempenho
escolar e do carácter do cidadão e essa influência deve ser bem recebida pela escola, sem
preconceitos, orientando as falhas da criança e aclamando seus acertos para que ela
possa trabalhar de maneira livre.
36
No concernente ao envolvimento da família, nota-se que é relevante que esta se envolva
no processo de aprendizagem das crianças porque isso demonstra o interesse que ela tem
na vida escolar das crianças factor impulsionador para incrementar a dinâmica do
educando no contexto escolar.
Em suma, a família deve compreender que o sucesso escolar não está intricicamente
dependente da escola mas sim no envolvimento de todos os actores e principalmente
dela na vida escolar acompanhando o PEA dos seus educandos, fornecendo material
escolar e disponibilizar tempo para a realização de tarefas de casa (TPC).
5.2. Recomendações:
No que tange a relação escola-comunidade, recomenda-se que sejam aplicadas políticas
práticas de cooperação para facilitar o acompanhamento da vida dos alunos através do
envolvimento das famílias;
Para haver melhorias na comunicação entre a escola e a família, facto que contribui para
o sucesso de aprendizagem das crianças, urge a necessidade de se planificar encontros de
reflexão do PEA periodicamente (Trimestre), promovidos pela escola para a sociedade,
mas com particular destaque aos pais e encarregados de educação dos alunos da escola.
A escola deve promover debates sobre o papel dos pais no PEA dos alunos como forma
de contribuir para a melhoria do desempenho escolar destes (alunos);
Por seu turno, recomenda-se que os encarregados de educação visitem a escola pelo
menos uma vez por mês como forma de acompanhar o progresso do seu educando.
37
Referências bibliográficas
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desenvolvimento e utilização nas dissertações do PPPPGCI/UFPB – 2008 a
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38
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da pesquisa-acção nos estudos organizacionais. Fortaleza. Disponível em
http://www.abepro.org.br/biblioteca/enegep2006_tr540368_8017.pdf. (Acessado em
23.07.2017).
39
Apêndices
Apêndice 1. Questionário para os alunos
Prezado aluno
O presente questionário, destina-se a recolher informações sobre a influência da família
no processo de aprendizagem. O mesmo surge no âmbito de uma pesquisa académica
para o trabalho de culminação de curso de Licenciatura em Organização e Gestão de
Educação, na Universidade Eduardo Mondlane.
O objectivo da pesquisa é analisar de que modo a família influencia no processo de
aprendizagem da criança: Caso da Escola Primária Completa de Inhongane, distrito de
Magude, Província de Maputo.
1. Qual é a sua idade?
a) 6-10 anos
b) 11-15 anos
c) 16 a mais
2. Que classe frequenta?
____ Classe
3. É o primeiro ano de frequência nesta classe?
a) Sim b) Não
4. No caso de estar e repetir, que razões ditaram a sua reprovação?
a) Falta de tempo para trabalho escolar
b) Falta de acompanhamento por parte da família
c) Maus tratos na escola pelo professor
d) Maus tratos da família
40
e) Outros
5. Costuma atrasar para chegar a escola?
a) Sim
b) Não
c) Indiferente
6. Com quem vive em casa?
Pai Mãe Pais (ambos) Avos Tios
Irmãos Outros
7. Quando regressa a casa com quem costuma ficar?
Pai Mãe Pais (ambos) Avos Tios
Irmãos Outros
8. Quem da sua família participa nas reuniões convocadas pela escola?
Pai Mãe Pais (ambos) Avos Tios
Irmãos Outros
9. A sua família tem exigido as suas avaliações/provas?
a) Sim
b) Não
c) As vezes
10. A sua família participa na vida escolar?
a) Sim
b) Não
c) As vezes
11. Nos tempos livres, o que costuma a fazer em casa?
41
a) Ir a pastagem
b) Ir caça
c) Ir machamba
d) Ficar em casa
e) Ajudar a família nos trabalhos domésticos
f) Ir brincar
g) Outros
12. Já faltou a escola por estar a realizar actividades domésticas?
a) Sim
b) Não
- Se sim, que actividades?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
13. Como é que avalia a participação da sua família no seu processo de aprendizagem?
a) Positiva
b) Negativa
c) Razoável
Muito obrigado pela conversa que tivemos, boa sorte nos seus estudos!
Data da entrevista _____/_____/ 2017
Local da entrevista ___________________________________________
42
Apêndice 2: inquérito por questionário para os professores
Prezado Professor
O presente inquérito, destina-se a recolher informações sobre a influência da família no
processo de aprendizagem. O mesmo surge no âmbito de uma pesquisa académica para o
trabalho de culminação de curso de Licenciatura em Organização e Gestão de Educação,
na Universidade Eduardo Mondlane.
O objectivo da pesquisa é analisar de que modo a família influencia no processo de
aprendizagem da criança: Caso da Escola Primária do 1° e 2° Graus de Inhongane,
distrito de Magude, Província de Maputo.
1. Qual é o seu sexo?
a. Masculino
b. Feminino
2. Quantos anos de experiência possui na docência?
a. 0 a 5 anos
b. 5 a 10 anos
c. 10 ou mais anos
3. Qual é a classe que lecciona? ( se estiver no 1º ou 2º ciclo)
_____Classe.
4. Que apreciação faz do desempenho dos seus alunos?
a. Positiva
b. Negativa
c. Indiferente
Justifique a sua posição.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Na sua opinião, a realidade do seu local de trabalho (ligação escola-comunidade)
vai de acordo com a sua expectativa?
43
a. Sim
b. Não
c. Nem tanto
6. O ambiente em que se vive na escola permite a participação efectiva dos pais
e/ou encarregados de educação no processo de aprendizagem dos alunos?
a. Sim
b. Não
c. Nem tanto
7. Na sua opinião, considera relevante que a escola promova encontros de reflexão
sobre a participação dos pais e/ou encarregados de educação no processo de
aprendizagem dos alunos?
a. Sim
b. Não
Se sim, por favor, justifique.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Acha que o desempenho escolar tem a relação com a participação dos pais e/ou
encarregados de educação no processo de aprendizagem dos alunos?
a) Sim
b) Não
Justifique a sua resposta
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
44
9. Como professor, acha que a participação da família influencia no aproveitamento
pedagógico?
a. Sim b. Não
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Apêndice 3: entrevista para a direcção da escola
Prezado director e/ou adjunto pedagógico
A presente entrevista, destina-se a recolher informações sobre a influência da família no
processo de aprendizagem. O mesmo surge no âmbito de uma pesquisa académica para o
trabalho de culminação de curso de Licenciatura em Organização e Gestão de Educação,
na Universidade Eduardo Mondlane.
O objectivo da pesquisa é analisar de que modo a família influencia no processo de
aprendizagem da criança: Caso da Escola Primária Completa de Inhongane, distrito de
Magude, Província de Maputo.
1. Qual é a sua formação académica?
2. A quanto tempo trabalha nesta escola como director e/ou director adjunto
pedagógico?
3. Como é que avalia o aproveitamento pedagógico dos seus alunos?
4. Na sua análise, o aproveitamento pedagógico que tem alcançado tem alguma
relação com o envolvimento da família?
5. Como director e/ou director adjunto pedagógico já alguma vez participou numa
capacitação e/ou formação relacionadas com o envolvimento da família no
processo de aprendizagem das crianças?
. Se sim, quantas?
6. Acha relevante a família participar na vida escolar dos seus filhos? Porquê?
7. De que maneira a família pode participar na vida escolar das crianças?
8. Na sua opinião como director e/ou director adjunto pedagógico, que contributo a
família pode trazer a escola e ao seu aluno participando na vida escolar da
criança?
46
9. A escola possui estratégias visando a melhoria na relação entre a família e a
escola? Se sim, pode citar algumas estratégias?
10. Como director e/ou director adjunto pedagógico já alguma vez visitou algumas
famílias das crianças?
11. O que tem sido feito nas situações em que a escola identifica alunos com baixo
aproveitamento pedagógico?
12. Haverá alguma coisa que gostaria de acrescentar acerca do tema da nossa
conversa que não lhe tenha perguntado?
Muito obrigado pelo tempo que se dignou a disponibilizar e por todos os
esclarecimentos que se prontificou a prestar.
Data da entrevista _____/_____/ 2017
Local da entrevista ___________________________________________
47
Apêndice 4: questionário para os pais e/ou encarregados de educação
Estimado pai e/ou encarregado de educação
O presente questionário, destina-se a recolher informações sobre a influência da família
no processo de aprendizagem. O mesmo surge no âmbito de uma pesquisa académica
para o trabalho de culminação de curso de Licenciatura em Organização e Gestão de
Educação, na Universidade Eduardo Mondlane.
O objectivo da pesquisa é análise da influência da família no processo de aprendizagem
da criança: Caso da Escola Primária do 1° e 2° Graus de Inhongane, distrito de Magude,
Província de Maputo.
1. Qual é o seu sexo?
c. Masculino
d. Feminino
2. Qual é o seu nível escolar?
a. Básico
b. Médio
c. Superior
3. Nesta família quantas crianças estudam na Escola Primária Completa de Inhongane?
……………………………………………………………………………
4. Qual é o grau de parentesco?
Pai Mãe Tia Tio Avô Irmã(o) Outros
5. Que apreciação faz do desempenho da/s sua/s criança/s na escola?
d. Positiva
e. Negativa
f. Indiferente
Justifique a sua posição.
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
6. Costuma acompanhar a/s crianças para a escola?
a) Sim
a) Não
b) As vezes
7. Para poder/em ir a escola ela/s acorda/m pessoalmente ou alguém a/s acorda?
b) Sim
c) Não
d) As vezes
8. Dentro da família, quais as actividades que a/s criança/s desempenham nos tempos
livres?
a) Ir a pastagem
b) Ir caça
c) Ir machamba
d) Ficar em casa
e) Ajudar a família nos trabalhos domésticos
f) Ir brincar
g) Outros
9. Na qualidade de pai e/ou encarregado de educação tem visitado a escola onde
estuda/m a/ criança/s?
a) Sim
b) Não
c) As vezes
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10. A/s criança/a costuma/a apresentar os trabalhos e as avaliações?
a) Sim
b) Não
c) As vezes
11. Para além das visitas, em caso de ser solicitada/o pela escola ou pelo professor tem
correspondido?
a) Sim
b) Não
c) As vezes
12. Como é que avalia a sua participação na vida escolar da criança?
a) Bom
b) Mau
c) Razoável
d) Indiferente
14. O facto de as crianças estarem a fazer outras actividades como caça, pesca e outras,
pode influenciar no seu aproveitamento pedagógico).
a) Sim
b) Não
– Justifique a resposta
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
50
15. Que recomendação gostaria de deixar para todas as crianças, outras famílias e a
escola?……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Muito obrigado pela conversa, tenha um óptimo dia.
Data da entrevista _____/_____/ 2017
Local da entrevista ________________________________________
