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Faculdade Adventista da Bahia – FADBA Curso de Licenciatura em Pedagogia

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Mantida pela Instituição Adventista Nordeste Brasileira de Educação e Assistência Social (IANDBEAS) Reconhecida pela portaria nº. 946 de 22 de julho de 2010, publicada no D.O.U em 23 de julho de 2010.

PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR

COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE

Ciência e Religião 5º Wellington Gil Rodrigues 2015.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS (h/a) CARGA HORÁRIA

ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

CARGA HORÁRIA TOTAL (h)

2 36h/a 6h 36h

EMENTA

Definição de Ciência e Religião. Ciência e Religião no contexto da história. Características do Método Científico. Virtudes e limitações do Método Científico. O debate sobre as origens. Modelos Criacionista e Evolucionista. Cristianismo e Ciência.

OBJETIVOS DO COMPONENTE

Caracterizar ciência e religião: conceitos, métodos, semelhanças e diferenças;

Descrever os tipos de relação entre ciência e religião em seus contextos históricos;

Identificar os estágios do processo de secularização em instituições de ensino;

Contrastar os modelos evolucionista e criacionista sobre as origens e suas implicações para o ensino;

Esboçar propostas de integração entre fé e ensino

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO

Confrontar, aproximar, articular diferentes áreas do conhecimento, buscando abordar a realidade de forma abarcante e criativa.

Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

Orientar sua seleção de conteúdos, escolhas e decisões metodológicas e didáticas por valores democráticos e por pressupostos epistemológicos coerentes com os princípios bíblico-cristãos.

Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Ciência e Religião: Conceitos O método científico Os limites da ciência As relações entre ciência e religião O processo de secularização das instituições de ensino




Os paradigmas de explicação da origem do universo e da vida História do pensamento evolucionista A polêmica em torno do ensino de evolucionismo e criacionismo nas escolas. Conceitos e propostas da Integração Fé e Ensino.

METODOLOGIA DE ENSINO

PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS

Autonomia;

Espírito cooperativo/participação;

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade;

Interdisciplinaridade e transversalidade;

Relação teoria/prática;

Respeito à unicidade do estudante;

Senso crítico;

Vivência de valores.

- A disciplina será trabalhada através da: exposição dialógica, discussão, painel integrado, seminários, dinâmicas, elaboração e execução de projetos e visitas aos locais pertinentes ao estudo.

ATIVIDADES EM ESPAÇOS DIVERSIFICADOS

ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE ACOMPANHAMENTO CARGA

HORÁRIA

Produção e execução de projeto interdisciplinar sobre meio ambiente

Preenchimento de relatório e apresentação.

6h

TOTAL 6h

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO

PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

O desempenho do estudante será avaliado individual, coletiva e processualmente, observando: produção oral, produção escrita e capacidade de relacionar e aplicar teoria e prática. Nas exposições orais serão observados os seguintes aspectos: 1. conteúdo, 2. linguagem, 3. capacidade de análise e síntese, 4. coerência, 5. clareza, bem como a 6. relação com a proposta apresentada. Nas produções escritas serão observados os seguintes aspectos: 1. coesão, 2. coerência e 3. originalidade dos textos construídos, assim como 4. organização, 5. estética e, sobretudo a 6. consistência

Prova Escrita 1 (2 pontos)

Prova Escrita 2 (2 pontos)

Relatório do projeto interdisciplinar sobre meio ambiente (1 ponto)

Seminário 3 pontos (Power Point – 1,0 ponto e Apresentação 2,0 pontos)

Prova Interdisciplinar (2 pontos)

Prova Substitutiva (a menor nota das provas

O processo de recuperação se dará em duas circunstâncias. 1. Recuperação de competências: mediante a análise das atividades e verificações, serão recuperadas as competências não desenvolvidas de forma contínua, ou seja, em cada aula verificar-se-á em que medida as competências foram construídas e que decisões e abordagens precisam ser implementadas no sentido de possibilitar a recuperação entre os estudantes. 2. Recuperação de notas: a




da fundamentação. Durante o semestre letivo primar-se-á pela pontualidade na entrega das atividades, assiduidade, participação nas aulas e compromisso com os objetivos explícitos neste programa.

escritas 1 e 2 será substituída a partir da realização da verificação substitutiva).

menor nota dentre as provas escritas 1 e 2 será substituída a partir da realização da verificação substitutiva.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM

Introdução à Metodologia Científica; Metodologia da Pesquisa; Fundamentos do Cristianismo.

REFERÊNCIA BÁSICA

BRAND, Leonard. Fé, Razão e História da Terra: um paradigma das origens da Terra e da vida por planejamento inteligente. São Paulo : UNASPRESS, 2005 SOUSA JR. Nahor Neves de . Uma breve história da Terra. 2ª ed. Brasília: DF: Sociedade Criacionista Brasileira. ROTH, Ariel A. Origens: relacionando a ciência com a bíblia. São Paulo: Casa Publicadora Brasileira, 2001.

REFERÊNCIA COMPLEMENTAR

RODRIGUES, Wellington Gil; MOTTA, Rosilene R. S. As relações entre ciência e religião na perspectiva dos professores da FAFIS. Práxis Teológica, v. 11, n. 1 (2011). Disponível em: http://www.revistahermeneutica.com.br/index.php/praxis/article/view/78. RODRIGUES, Wellington Gil; CRISTO, Antônia Mariana Barbosa de; RODRIGUES, Jéssica Renata Ponce de Leon. Relações entre ciência e religião nos escritos de Ellen G. White e suas implicações para o ensino de ciências na rede educacional adventista. Revista Hermenêutica, Cachoeira- Ba, vol. 14, n. 1, 2014, p. 133 – 161. RODRIGUES, Wellington Gil; MOTTA, Rosilene R. S. Integração fé e Ensino no Ensino Fundamental I: um estudo de caso no colégio na Faculdade Adventista da Bahia. Revista Formadores, Vol. 4, No 1 (2011). Disponível em: http://www.publicacoesfadba.com.br/index.php/formadores/article/view/243. SANTANA, Cris Silva de; RODRIGUES, Jéssica Renata Ponce de Leon; RODRIGUES, Wellington Gil; O preço da alma: Conceitos e características da secularização das Instituições de ensino superior confessionais na perspectiva adventista. Hermenêutica, Volume10, N.2, 11-35. RODRIGUES, Wellington Gil; CLEMENTINO, Priscila Prazeres. O ensino da teoria evolucionista na perspectiva dos Professores de ciências da rede adventista de ensino. Revista Formadores: vivências e estudos, Cachoeira-Ba, v. 7 n. 3, p. 05-27, nov. 2014.

http://www.revistahermeneutica.com.br/index.php/praxis/issue/view/12

http://www.revistahermeneutica.com.br/index.php/praxis/article/view/78

http://www.publicacoesfadba.com.br/index.php/formadores/article/view/243





COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Educação do Campo 5º Jacó dos Santos Souza 2015.1




2 créditos 36h/a 6h 36h

EMENTA

A educação do/no campo enquanto garantias de direitos e espaço para a aprendizagem experiencial.


A disciplina oportunizará ao aluno ou a aluna: Ampliar o conhecimento dos acadêmicos acerca do lugar da educação do campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas. Identificar a contribuição de estudos e investigações dos campos da sociologia e da economia rural, bem como da educação ambiental na caracterização e na interpretação de fenômenos presentes em diferentes contextos rurais. Apropriar-se de procedimentos indispensáveis à investigação de aspectos que caracterizam diferentes realidades educacionais, sociais, econômicas, culturais e políticas. Aplicar conhecimentos técnico-científicos e metodológicos em favor da qualificação dos projetos educacionais e das práticas pedagógicas em vigor nas escolas do campo.


Atue com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária.

Articule adequadamente conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal.

Domine e utilize conteúdos necessários ao desenvolvimento do processo educacional, de modo a promover a aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo em espaços escolares e não escolares.

Perceba o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.





Cidade e campo – urbano e rural: conceitos, relação e interação.

Educação do Campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas

A educação do/no campo na sociedade moderna: trajetória, especificidade, realidade e desafios.

Concepções e princípios pedagógicos de uma escola do/no campo.

Bases para elaboração de uma proposta de educação básica do campo.

Atividades do ciclo docente: planejar, executar e avaliar.

A educação do campo nos seus aspectos não formal e informal: contribuição dos movimentos sociais do campo e das ONGs.

Desenvolvimento rural sustentável: A questão do risco social e do desenvolvimento Integrado e sustentável de áreas rurais na perspectiva do envolvimento da população camponesa e da escola na promoção do desenvolvimento local.



Cidade e campo – urbano e rural: conceitos, relação e interação.

Educação do Campo nas Políticas Públicas e na Legislação Brasileira - História, Lutas e Conquistas

A educação do/no campo na sociedade moderna: trajetória, especificidade, realidade e desafios.

Concepções e princípios pedagógicos de uma escola do/no campo.

Bases para elaboração de uma proposta de educação básica do campo.

Atividades do ciclo docente: planejar, executar e avaliar.

A educação do campo nos seus aspectos não formal e informal: contribuição dos movimentos sociais do campo e das ONGs.

Desenvolvimento rural sustentável: A questão do risco social e do desenvolvimento Integrado e sustentável de áreas rurais na perspectiva do envolvimento da população camponesa e da escola na promoção do desenvolvimento local.

TÉCNICAS

Aulas expositivo-dialogadas

Trabalho de grupo

Sistematizações escritas e orais

Viagens e visitas de estudos às escolas rurais do município de Cachoeira

RECURSOS

Data-show;

Quadro branco;

Exibição de vídeos;

Textos.



HORÁRIA




Debate sobre vídeos assistidos em sala de

aula;

Roda de conversa sobre a visita à escola do

campo.

Através de relatórios: orais e escritos

06 h

TOTAL 6 h


Educação Ambiental

REFERÊNCIA BÁSICA

ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salet; MOLINA, Mônica Castagna (Org). Por uma educação do campo. Petrópolis: Vozes, 2009. ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; MARTINS, Aracy Alves. Educação do campo: desafios para a formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008.


ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003. ALVES, Gilberto Luiz. Educação no campo: recortes no tempo e no espaço. Campinas: Autores Associados, 2009. LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Contez, 2005. PIRES, Angela Monteiro. Educação do campo como direito humano. São Paulo: Cortez, 2012. SACRISTÁN, J. Gimeno; PEREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE

RECUPERAÇÃO

Participação nas atividades

propostas em sala de aula.

- Capacidade de se expressar escrita

e oralmente de forma clara e

organizada.

- Domínio dos conteúdos a partir de

leitura da bibliografia indicada.

- Capacidade de reflexão e crítica

sobre temas abordados.

a) - Aplicação criativa dos

conteúdos estudados em

trabalho de apresentação e

simulação de aula.

Relatório de visita de campo – 1,0 Prova individual (1) – 2,0 Prova individual (2) – 2,0 Artigo científico – 3,0 Prova interdisciplinar – 2,0 Prova substitutiva – 2,0

- Prova substitutiva

- Discussão contínua sobre

resultados das avaliações

realizadas.






Educação Inclusiva 5° Lucicleide Maria da Silva Liessi

2015.1




3 54h/a 9h 54h/a

EMENTA

Estudo das questões conceituais filosóficas, éticas e políticas de inclusão na educação abordando as diversas minorias como indígenas, descendentes afro, sujeitos com necessidades educacionais especiais físicas e mentais.


Tendo em vista um processo significativo de aprendizagem, foram elencados quatro objetivos, a saber:

Discutir a diversidade, diferença e desigualdades das minorias no Brasil.

Analisar as contribuições da inclusão como dispositivo para a aceitação do outro abordando aspectos, princípios, legislação, histórico da Educação Inclusiva no que diz respeito às pessoas com deficiência, altas habilidades e superdotação;

Vivenciar métodos e técnicas aplicáveis na Educação Inclusiva;.

Refletir sobre as exigências e necessidades de uma comunidade escolar ao receber um aluno para inclusão.


Conhecer e dominar os conteúdos básicos relacionados às áreas/disciplinas de conhecimento que serão objeto da atividade docente, adequando-os às distintas etapas e modalidades da educação básica, às demandas e tendências da atualidade e às diferentes realidades culturais e socioeconômicas dos educandos.

Considerar, no trato pessoal e profissional, os traços identitários e característicos dos indivíduos em função de sua faixa etária, gênero, origem e outros aspectos constitutivos de sua realidade e de suas demandas.

Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos estudantes, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma responsável e comprometida com o aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais, recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados, considerando os objetivos das atividades propostas, as características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.




Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmação responsável de sua autoridade, estabelecendo uma relação de respeito, confiança e contribuindo positivamente para a formação identitária dos discentes.

Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem esquecer o ambiente em que estão inseridos.

Reconhecer e respeitar a diversidade manifestada pelos estudantes, em seus aspectos sociais, culturais, físicos e de credo religioso, detectando e combatendo todas as formas de discriminação, criando um ambiente propicio para a aprendizagem.

Ser tolerante, democrático e sensível à diversidade religiosa, étnica, cultural e socioeconômica dos educandos e educadores envolvidos no processo formativo, agindo de maneira inclusiva, comprometida e ética.


Educação e diversidade;

Educação inclusiva - aspectos, princípios, políticas públicas:

História do atendimento às pessoas com deficiência; Reflexões conceituais; Da interação e inclusão da pessoa com necessidade educativa especial no contexto escolar; História da educação especial; Educação em direitos humanos – resolução n.1/2012; Conceitos básicos: desvio, deficiência, incapacitado; princípios básicos do paradigma sócio histórico social de Vygotsky para a educação especial; A família das pessoas com necessidades educativas especiais; Marcos legais da educação especial e inclusiva;

Educação da pessoa com dificuldades, altas habilidades e superdotação:

Adaptações curriculares e avaliação; Formação do educador; Estratégias de intervenção.



Centralidade da Bíblia.

Clareza e objetividade no processo de ensino.

Relação teoria-prática.

Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.

Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

Respeito às diferenças individuais.

Consideração aos valores bíblico-cristãos.

Exposição participativa – apresentação do conteúdo pela docente, com participação ativa dos discentes.

Leitura e discussão de textos;

Elaboração de ficha de leitura;

Seminário;

Debate estruturado.

As diversas abordagens, visam atender as especificidades dos estudantes.




Espírito cooperativo.

Interdisciplinaridade e Transversalidade.



HORÁRIA

Pesquisa: estratégias de intervenção para crianças com comprometimento cognitivos/motores.

Confecção de materiais lúdicos.

Observação: cada grupo ficará responsável por uma patologia.

Registro – preenchimento e entrega do roteiro de pesquisa.

Socialização – apresentar o material de pesquisa e o lúdico.

3 horas

6 horas

TOTAL 9 h


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE

RECUPERAÇÃO

A avaliação apoiar-se-á nos critérios

abaixo listados:

b) Postura dos discentes-

universitários, demonstradas a

partir de:

o Envolvimento nas atividades

propostas;

o Atenção com as produções,

especialmente as escritas

(regras ABNT);

o Cumprimento aos prazos

estabelecidos;

o Respeito às ideias alheias;

o Participação ativa durante as

aulas.

c) Compreensão da discussão

histórico-social que envolve o

componente e sua aplicação

na atualidade.

Durante o semestre letivo os discentes deverão entregar por núcleo ou individualmente os seguintes registros:

Avaliação 1 (individual) - 2,0pt;

Avaliação 2 (individual) - 2,0pt;

Avaliação interdisciplinar

(individual) - 2,0pt;

Seminário prático – 1,0pt.

Visita técnica – 1,0pt.

Debate estruturado – 1,0

Projeto interdisciplinar – 1,0pt.

É importante salientar que outras

atividades serão avaliadas durante o

processo, bem como a postura do

estudante. Estas, porém, sem aferição

formal.

Além dos instrumentos, acima

listados, será realizada uma prova

substitutiva (2,0 pt).

Sendo a recuperação um

processo contínuo. Este

componente propõe-se a

utilizar os seguintes

procedimentos:

- retomada dos pontos

chaves para a disciplina;

- apresentação de

atividades-vivências, com

intervenção, buscando a

aprendizagem;

- progresso do discente

frente aos critérios de

avaliação.





A disciplina Educação Inclusiva perpassa todos os conteúdos, interdisciplinando-os, considerando os aspectos históricos, sociais, econômicos e educacionais sobre as minorias na educação básica através das disciplinas: Fundamentos Históricos da Educação; Fundamentos Sociológicos da Educação; Didática; Fundamentos Antropológicos; Neurociências e Aprendizagem; Alfabetização e Letramento; Espaços não Escolares: Família e Comunidade.

REFERÊNCIA BÁSICA

CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura critico-compreensiva artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, 2011. CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre: Mediação, 2011. MARTA, Tais Nader; SEGALLA, Juliana Izar Soares da F. Direito a educação inclusiva: um direito de todos. São Paulo: Verbatim, 2013.


CAIADO, Katia Regina Moreno. Professores e educação especial: formação em foco. Porto Alegre: Mediação, 2011. CARVALHO, Rosita Edler. Temas em educação especial. Rio de Janeiro: WVA, 2003. FIGUEIRA, Emilio. O que é educação inclusiva. São Paulo: Brasiliense, 2011. MAGALHÃES, R. C. B. P. (Org.). Educação inclusiva: escolarização, política e formação docente. Brasília: Liber Livro, 2011. PERRENOUD, P. A pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed, 2001.





COMPONENTE CURRICULAR PERÍODO PROFESSOR (A) ANO/SEMESTRE Fundamentos Teórico-Metodológicos da Língua Portuguesa

5º Edileuza Nunes Simões Neris

2015.1




4 72h/a 12h 72h

EMENTA Fundamentos teórico-metodológicos para o ensino da língua portuguesa, visando à prática da oralidade, leitura, escrita e análise linguística.

OBJETIVOS DO COMPONENTE O estudo do componente curricular possibilitará ao estudante a\o:

Construção de um conhecimento teórico-metodológico voltado para o trabalho com a oralidade, a leitura, a escrita e a análise da língua, nos anos iniciais do ensino fundamental;

Interesse pela pesquisa de temas referentes ao ensino e a aprendizagem da Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental;

Formulação de proposições que contribuam para a formação de leitores e escritores proficientes com vistas a utilização da linguagem enquanto instrumento de interação e participação social.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO Atue com ética, compromisso, postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa, equânime e igualitária. Atue como docente dos anos iniciais do ensino fundamental de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano. Articule adequadamente conhecimentos da vida cotidiana e do mundo do trabalho, promovendo e facilitando relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade, desenvolvendo trabalho pautado no diálogo, nos valores bíblico-cristãos, no exercício da negociação e na comunicação interpessoal. Domine e utilize conteúdos necessários ao desenvolvimento do processo educacional, de modo a promover a aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo em espaços escolares e não escolares. Perceba o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.




Planeje, organize, acompanhe e avalie o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais. Utilize, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1 Fundamentos Teóricos Leitura – conceito, portadores, finalidade, estratégias, análise de atividades, a leitura nos anos iniciais do ensino fundamental. Escrita - texto - conceito, coerência e coesão (textualidade), finalidade, tipos (narrativo, dissertativo, descritivo), gêneros e produção de texto nos anos iniciais do ensino fundamental. Novo Acordo Ortográfico. Ortografia - história, tipos (regularidades diretas e indiretas), diagnóstico, análise de atividades nos anos iniciais do ensino fundamental. Gramática – história, tipos, estrutura, análise de atividades para os anos iniciais do ensino fundamental. Oralidade - variedade dialetal. 2 Fundamentos Metodológicos Orientações didáticas para o desenvolvimento de atividades e projetos didáticos, envolvendo a oralidade, a leitura, a escrita e a análise linguística nos anos iniciais do ensino fundamental.


PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS PROCEDIMENTOS E TÉCNICAS Centralidade da Bíblia. Clareza e objetividade no processo de ensino. Relação teoria-prática. Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas. Conhecimento do estudante e de sua realidade. Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade. Respeito às diferenças individuais. Consideração aos valores bíblico-cristãos. Espírito cooperativo. Interdisciplinaridade e Transversalidade.

As aulas acontecerão a partir de uma problematização inicial, com sistematização posterior. Haverá também, a retomada dos conteúdos trabalhados na aula anterior com esclarecimento de dúvidas, quando necessário. Aula expositiva, estudo dirigido, seminário, oficina, gincana e estudo de casos serão técnicas utilizadas como situações de aprendizagens apresentadas aos estudantes. A cada aula, os estudantes farão registros escritos dos conteúdos abordados e das aprendizagens realizadas.



HORÁRIA

Visita a uma instituição de ensino dos anos iniciais do ensino fundamental. Elaboração de relatório.

Aplicação de instrumento. 12h

TOTAL 12h





CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Nas avaliações realizadas serão considerados como critérios:

a consistência do conteúdo

abordado;

a clareza das produções (orais e escritas) apresentadas;

o cumprimento de prazos;

os recursos utilizados.

Para aferição da aprendizagem serão utilizados os instrumentos descritos a seguir, com os respectivos valores:

provas escritas (02), cada uma valendo 2,0 pontos;

prova interdisciplinar, 2,0 pontos;

gincana, 1,0 ponto; seminário, 1,0 ponto. relatório de atividade em

espaços diversificados, 1,0, ponto.

relatório de aula, 1,0.

Ao longo do semestre, acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes, realizando intervenções através da retomada de conteúdos, constituição de agrupamentos produtivos, atendimentos individualizados com a finalidade de retomar percursos de aprendizagem.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAM OU SE INTEGRAM Linguagem Oral e Escrita na Educação Infantil, Fundamentos da Alfabetização, Estágio Supervisionado I e Estágio Supervisionado II.

REFERÊNCIA BÁSICA ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras: Associação de leitura no Brasil. MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2002


BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa, 1ª a 4ª série. Brasília: Ministério da Educação, 1996. DIONÍSIA, Ângela Paiva ET all. Gêneros textuais e ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. GERALDI, W. O texto na sala de aula. Cascavel, PR: Assoeste, 1985. KOCH, I. G. V. Intertextualidade: diálogos possíveis. São Paulo: Cortez, 2007. LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. São Paulo: Artmed, 2002.






Matemática na Educação Infantil 5º Jezreel Melo 2015.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS

(h/a)

CARGA HORÁRIA

ESPAÇOS

DIVERSIFICADOS

CARGA HORÁRIA

TOTAL (h)

3 54h/a 9h 54h

EMENTA

Abordagem da linguagem matemática na educação infantil enfatizando os processos informais, da relação

individual e cooperativa da criança em diversos ambientes e situações de diferentes naturezas.


Vivenciar positivamente a matemática na educação infantil.

Ter uma compreensão clara dos verdadeiros desafios que a matemática na educação infantil

traz e seu papel estruturante.

Promover a internalização de princípios metodológicos aplicáveis a esta área do saber

Possibilitar as primeiras experiências com noções matemáticas não numéricas.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DO EGRESSO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Atentar para as contribuições que experiências, concepções,

modelos, métodos e recursos exitosos e inovadores, publicados

ou não, podem aportar à análise, compreensão e intervenção

pedagógicas.

Criar, planejar, realizar, agir e avaliar situações didáticas

eficazes para a aprendizagem e para o desenvolvimento dos

estudantes, utilizando o conhecimento das áreas ou disciplinas a

serem ensinadas, das temáticas sociais transversais ao currículo

escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a

aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas

envolvidas.

Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da

comunicação de forma responsável e comprometida com o

aumento das possibilidades de aprendizagem dos estudantes.

Identificar, analisar, criar e saber manejar diferentes materiais,

recursos e estratégias didáticas, elegendo os mais adequados,

considerando os objetivos das atividades propostas, as

características próprias dos conteúdos, o desenvolvimento de

diferentes capacidades, a diversidade dos estudantes e a

necessidade de um processo de aprendizagem dinâmico.

- Conceitos e concepções da linguagem

matemática na educação infantil;

- Teorias e princípios metodológicos da

linguagem matemática na educação

infantil;

- A Matemática nos Referenciais

Curriculares da Educação Infantil:

objetivos, eixos, conteúdos e

orientações didáticas;

- O uso adequado da internet para

estimular o raciocínio lógico-

matemático por meio de jogos e outras

atividades em espaços virtuais;

- Produção de material de apoio à

prática docente.




Promover uma prática educativa que leve em conta as

características dos estudantes e de seu meio social, seus temas e

necessidades do mundo, contemporâneo e os princípios,

prioridades e objetivos do projeto educativo curricular, sem

esquecer o ambiente em que estão inseridos.

Atue como docente em educação infantil, promovendo a

educação e a relação ensino-aprendizagem de crianças até

cinco anos, planejando as práticas educacionais e avaliando as

práticas pedagógicas.



Centralidade da Bíblia - todas as atividades

educativas partem de uma perspectiva bíblico-cristã.

O objetivo é que os estudantes internalizem

voluntariamente uma visão da vida orientada para o

serviço, motivada pelo amor e voltada para o reino

eterno de Deus.

Clareza e objetividade no processo de ensino – o

professor precisa saber claramente aonde quer

chegar e fazê-lo sem perder o rumo. Além disso, o

estudante precisa entender o caminho que está

seguindo e o conteúdo que está sendo ensinado.

Relação teoria-prática - teoria e prática não são

duas fases, mas elementos de um círculo

harmonioso. Aprende-se fazendo, faz-se

aprendendo. O professor tem em mente a

importância da aplicabilidade dos temas estudados

em sala de aula. O conhecimento teórico sem o

conhecimento prático pouco contribui para o êxito

do estudante. O trabalho prático desperta observação

minuciosa e pensamento independente.

Conhecimento do estudante e de sua realidade - é

imprescindível que o professor conheça a realidade

do estudante no seu contexto sociocultural e como se

processa o seu desenvolvimento físico, espiritual,

emocional e intelectual. Ao introduzir qualquer tema

ou assunto, precisa obter informações relevantes ao

contexto do estudante, propondo situações,

problemas e desafios que permitam a elaboração de

hipóteses, a realização de experimentos e a

construção de analogias, relacionando as partes ao

Os procedimentos e técnicas utilizadas no

componente curricular serão utilizados conforme os

objetivos específicos e a natureza de cada tópico de

estudo. Assim, opta-se por:

Apresentação de trabalhos orais e escritos para

socialização de coleta de dados e resultados;

Consulta a sites específicos para possibilitar o

enriquecimento das temáticas trabalhadas em

sala e como fonte de atualização;

Estudo de textos, preferencialmente de forma

individual, para contato com autores, elevação

do nível de aprofundamento das discussões,

ampliação do repertório do estudante e

fortalecimento de hábitos da leitura;

Estudo e resolução de situações-problema

(individual e coletivo) como resultado da

articulação teoria/prática e do estímulo ao

espírito de investigação;

Exposições acompanhadas de transparências,

roteiros impressos ou esquemas no data show

para introdução ou ampliação de temas

abordados;

Orientações para produção e organização de

material a ser utilizado em sala de aula para

possibilitar uma maior qualidade nas produções

individuais e coletivas;

Relatos de experiências para socializar formas de

encaminhamento do trabalho em sala.




todo.

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e

criatividade - o estudante possui naturalmente um

espírito inquiridor a respeito da vida e do

funcionamento do mundo. O professor deve primar

por uma investigação que estimule o raciocínio, a

reflexão e a criatividade. Assim, não colocará a

mente do estudante sob seu controle, mas contribuirá

para o desenvolvimento da autonomia intelectual.

Nesse aspecto podem-se utilizar, também, os

projetos e a resolução de problemas como

procedimentos metodológicos, realizando

investigações conjuntas com os estudantes,

realizando exposição de trabalhos, estudos de caso,

pesquisa de campo e outros, etc.

Consolidação dos conhecimentos, tornando-os

permanentes – isso se dá através do

desenvolvimento de hábitos e habilidades. O

professor precisa prover atividades que possibilitem

uma aprendizagem com sentido e significado para o

estudante. Isso implica em retomar os pontos

importantes do conteúdo trabalhado, relacionar os

conteúdos entre si e para além da sala de aula,

realizar atividades práticas juntamente com os

ensinos teóricos para que as habilidades sejam

desenvolvidas e hábitos saudáveis sejam formados

pelo estudante.

Interdisciplinaridade e Transversalidade - a

interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir

de uma abordagem relacional, em que se propõe

que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas

interconexões e passagens entre os conhecimentos

através de relações de complementaridade,

convergência ou divergência. A transversalidade

acontecerá a partir do cotidiano, estabelecendo uma

relação entre o que se aprende no espaço educativo e

o que acontece todos os dias no ambiente situado

fora dela, visando fortalecer a dignidade humana,

sendo a filosofia educacional cristã o grande eixo

norteador.





ATIVIDADE PREVISTA SISTEMÁTICA DE

ACOMPANHAMENTO

CARGA

HORÁRIA

Projeto - Caminhos para a aprendizagem

significativa da matemática na educação infantil:

recursos e procedimentos.

1 Pesquisa (Concepção e ideia do recurso

e conexões com o ensino da matemática),

2 Construção e entrega do recurso

Apresentação em sala segundo

cronograma.

3 Aplicação do recurso e entrega do

relatório de aplicação no final do

semestre letivo.

9h

TOTAL 9h


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE

VERIFICAÇÃO

PROCESSO DE

RECUPERAÇÃO

Propõe-se proceder a avaliação a

partir de dois critérios básicos:

d) Postura pessoal frente ao ato de

estudar, evidenciados a partir

de:

o Envolvimento nas

atividades propostas;

o Zelo com suas produções;

o Atenção e cumprimento aos

prazos estabelecidos;

o Respeito às ideias alheias;

o Entrega pontual e em sala

de aula das atividades

propostas;

o Atendimento às orientações

dadas previamente.

b) Apreensão dos conteúdos

conceituais e procedimentais, sua

articulação com o curso e a

profissão, demostrado nos testes

individuais e escritos.

1

Construção do texto agregador

relacionado ao ensino de

matemática na infância, o texto

sobre motivação e a entrevista

com priscila;

Apresentação dos capítulos

sobre motivação;

Apresentação dos artigos –

matemática na educação

infantil c/ defesa escrita;

(1,5 pontos)

2 Prova sobre os referenciais e suas

implicações;

(individual - 2 pontos)

3 Seminários - Caminhos para a

aprendizagem significativa da

matemática na educação infantil:

recursos e procedimentos (cálculo

mental, estimativa, jogos virtuais e

concretos, desafios, problemas

lógicos, A+ - atividades práticas

experimentais de construção de

conceitos matemáticos, projeto de

experimentação de conceitos

matemáticos, pesquisa para construção

de conceitos matemáticos,

Considerando a importância

de ver a avaliação como um

processo, será dado a

possibilidade de:

- Entrega de trabalhos

pendentes e/ou que não

cumpriram os critérios

estabelecidos, em uma data

pré-determinada no

cronograma.

- Prova substitutiva (2,0 pt),

conforme previsto no

regimento acadêmico.





Fund. T. M. da Alfabetização,

Fund. T. M. da Educ. Infantil,

Linguagem Oral e Escrita em Educação Infantil,

Jogos e Recreação,

Literatura Infantil,

Música e Educação,

Fund. T. M. da Matemática.

REFERÊNCIA BÁSICA

ARANÃO, Ivana V.D. A matemática através de brincadeiras e jogos. 5 ed. Papirus. Campinas, 2004.

BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1997.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – Ministério da Educação e do Desporto.

Secretaria e Educação Fundamental, Brasília 1998 Vol. 03.


ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino da matemática. 3. ed.

Campinas: Papirus, 2006.

CARVALHO, Dione Lucchesi. Metodologia do Ensino da Matemática. Ed.

Cortez. São Paulo 2001.

MELO, Jezreel Santos de. Por que jogar para aprender: 30 jogos matemáticos

para a educação infantil. Clínica dos livros. Feira de Santana: 2011.

PARRA, Cecília e SAIZ, Irmã [et al]. Didática da Matemática: reflexões

psicopedagógicas. Porto Alegre: artes médicas, 2001.

TAPIA, Jesùs Alonso; FITA, Enrique Caturla. A motivação em sala de aula: o

que é e como se faz. Trad. Sandra Garcia. 9. ed. São Paulo: Loyola, 2000.

(dupla ou trio – 1,5 pontos)

4 Prova dos conteúdos dos seminários;

(individual - 2 pontos)

5 Projeto intersisciplinar

(individual – 1 ponto),

6 Prova interdisciplinar

(individual – 2 pontos)






Natureza e Sociedade na Educação Infantil 5º Período Rosângelis Rodrigues Fernandes Lima

2015.1

CRÉDITOS TOTAL DE AULAS(h/a) CARGA HORÁRIA

ESPAÇOS DIVERSIFICADOS CARGA HORÁRIA

TOTAL (h)

2 Créditos 36h/a 6h 36h

EMENTA

Abordagem das concepções e objetivos que norteiam o ensino da natureza e sociedade na educação infantil. Reflexão sobre conteúdos e estratégias didáticas que contribuam para a valorização da diversidade e ampliação dos conhecimentos da criança sobre o mundo social e natural.


A disciplina oportunizará aos discentes:

Conhecer as concepções teóricas, os objetivos e as orientações didáticas que embasam o ensino de natureza e sociedade.

Reconhecer a importância do ensino sobre o mundo social e natural na educação infantil e os critérios para uma adequada seleção de conteúdos.

Perceber a importância de práticas de ensino que desenvolvam a sociabilidade, o respeito à diversidade e que ampliem a visão de mundo da criança.

Elaborar planos de aula; construir ambientes e materiais didáticos apropriados para o ensino de natureza e sociedade em cada faixa etária.


Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária.

Atuar como docente em educação infantil, promovendo a educação e a relação ensino-aprendizagem de crianças até cinco anos, planejando as práticas educacionais e avaliando as práticas pedagógicas.

Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.

Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento.

Perceber o educando de forma integral, reconhecendo e respeitando suas manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, espirituais e afetivas nas suas relações individuais e coletivas.

Planejar, organizar, acompanhar e avaliar o trabalho pedagógico de acordo com as diretrizes educacionais, evidenciando consciência da qualidade e das implicações éticas do seu trabalho, do compromisso social, do exercício da cidadania e dos impactos dos seus atos profissionais.

Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas.

Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos.


Histórico do ensino de temas das Ciências Humanas e Naturais na Educação infantil.

As diferentes concepções relativas à educação infantil.

Orientações do Referencial Curricular Nacional para o eixo natureza e sociedade.

Rotinas e formas de organização do espaço pedagógico adequadas ao estágio de desenvolvimento dos alunos da educação infantil.




Estratégias, abordagens e atividades adequadas para o estágio de desenvolvimento dos alunos da educação infantil.

Objetivos e critérios de seleção de temas/conteúdos por faixa etária.

Produção de material de apoio à prática docente.



Centralidade da Bíblia.

Progressão na abordagem e aprofundamento do conteúdo.

Clareza e objetividade no processo de ensino

Relação teoria-prática.

Coerência entre objetivos, conteúdos, procedimentos e avaliação.

Consideração pelos conhecimentos adquiridos e as experiências vividas.

Conhecimento do estudante e de sua realidade.

Estímulo ao espírito de investigação, reflexão e criatividade.

Consolidação dos conhecimentos, tornando-os permanentes.

Respeito às diferenças individuais.

Espírito cooperativo.

Interdisciplinaridade e Transversalidade.

A implementação dessa metodologia se apoiará na utilização de atividades como:

Aulas expositivas dialógicas.

Leitura e discussão dos textos indicados.

Apreciação e análises da documentação legal.

Sínteses orais e escritas.

Atividades escritas.

Trabalhos em grupos.

Elaboração de planos de aula e de material de apoio a prática docente.



HORÁRIA

Consultas ao acervo do LEEI. Construção de materiais de apoio a prática docente.

Apresentação oral e escrita dos materiais produzidos.

6h

TOTAL 6h


CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Será adotada uma concepção diagnóstica, processual e contínua de avaliação. O estudo propõe o desenvolvimento da metacognição permitindo aos sujeitos envolvidos no processo, demonstrar auto-análise da aprendizagem, para que possam desenvolver autonomia no pensar e na construção de conhecimentos significativos. Para tanto, se faz necessário: a) Postura discente:

Acompanhamento do plano da disciplina.

Envolvimento nas atividades

Serão utilizados os seguintes instrumentos de avaliação para registro do desempenho discente:

Atividade escrita 1 (individual) – 2,0 pts.

Atividade escrita 2 (individual) – 2,0 pts.

Atividade escrita 3 - Prova Interdisciplinar (individual) - 2,0 pt.

Memorial (Individual) – 1,0 pt.

O processo de recuperação se dará em dois momentos:

Recuperação de conteúdos/competências: em cada aula verificar-se-á em que medida os conteúdos/competências foram construídos e quais estratégias/procedimentos devem ser adotadas para possibilitar a recuperação em processo entre os estudantes.




propostas.

Cumprimento do cronograma de trabalho.

Organização e responsabilidade na apresentação dos trabalhos escritos e orais.

Respeito a si mesmo e ao outro a partir da escuta.

b) Apreensão dos conteúdos e sua articulação com o curso e demais disciplinas. c) Reflexão dos temas relevantes para a organização de saberes e fazeres referentes a Natureza e Sociedade na Educação Infantil.

Oficinas – 2,0 pt.

Organização de pasta metodológica (Grupo): Elaboração de 4 planos de aulas com atividades e cadastro de livros do LEEI para Educação Infantil 1,0 pt.

PROVA SUBSTITUTIVA -Valor 2,0 pts.

Recuperação de notas: a menor nota dentre as atividades escritas 1 e 2 será substituída a partir da realização da prova substitutiva.

COMPONENTES CURRICULARES QUE SE RELACIONAMOU SE INTEGRAM

Alfabetização e Letramento.

Fund. T. M. da Educação Infantil.

Linguagem Oral e Escrita em Educação Infantil.

Ludicidade e Movimento.

Matemática na Educação Infantil.

REFERÊNCIA BÁSICA

MEDEL, Cássia Ravena M. de A. Educação infantil: da construção do ambiente às práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes, 2011. OLIVEIRA, Zilma de Moraes (Org.). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 2010. ______. Educação infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2010.


CRAIDY, Crammed e KAERCHER E. Gládis. Educação Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. FARIA, Lúcia Goulart de; PALHARES, Marina Silveira (Org.). Educação infantil pós-LDB: rumos e desafios. Campinas: Autores Associados, 2005. FERREIRA, Idalina Ladeira; CALDAS, Sarah P. Atividades na pré-escola. São Paulo: Saraiva, 2002. ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde (Org.). Os fazeres na educação infantil. São Paulo: Cortez, 2011. WAJSKOP, Gisela. Brincar na educação infantil: uma história que se repete. São Paulo: Cortez, 2012.

Faculdade Adventista da Bahia o site(12).pdf · Descrever os tipos de relação entre ciência e...

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