EXCELÊNCIA ESCOLAR E FORMAÇÃO CONTINUADA EM GUERRA ELETRÔNICA

8/7/2019 EXCELNCIA ESCOLAR E FORMAO CONTINUADA EM GUERRA ELETRNICA

1/62

ESCOLA DE APERFEIOAMENTODE OFICIAIS DA AERONUTICA

DIVISO DE ENSINO

RELATRIO DE PESQUISA

EXCELNCIA ESCOLAR E FORMAO CONTINUADA EM

GUERRA ELETRNICA NA FORA AREA BRASILEIRA

Ttulo do Trabalho

EDUCAO NA FORA AREA

Linha de Pesquisa

282CDIGO

CAP 2/08

Curso e Ano


2/62

RELATRIO DE PESQUISA

EXCELNCIA ESCOLAR E FORMAO CONTINUADA EM

GUERRA ELETRNICA NA FORA AREA BRASILEIRA

Ttulo do Trabalho

EDUCAO NA FORA AREA

Linha de Pesquisa

13/10/2008

DATA

CAP 2/08

Curso

Este documento resultado dos trabalhos do aluno do Curso de

Aperfeioamento da EAOAR. Seu contedo reflete a opinio do autor,

quando no citada a fonte da matria, no representando,

necessariamente, a poltica ou prtica da EAOAR e do Comando da

Aeronutica.


3/62

RESUMO

Este trabalho buscou avaliar a influncia da harmonizao curricular do ciclo de

educao continuada para a rea de Guerra Eletrnica (GE) sobre a excelncia

escolar apresentada pelos alunos do Curso de Especializao em Anlise de

Ambiente Eletromagntico (CEAAE) no mdulo tcnico durante o perodo de 1998 a

2002. Para isso, utilizaram-se os mtodos de pesquisa descritiva, atravs de

pesquisa documental e pesquisa bibliogrfica. Foram consultados documentos

oficiais administrativos e normativos relacionados ao gerenciamento dos cursos,

artigos em revistas especializadas das reas operacional e acadmica, bem como

livros da rea de educao e da pesquisa educacional. Com a finalidade derespaldar a pesquisa, foram apresentados conceitos a respeito da teoria do

currculo, dentre as quais se destaca a abordagem curricular por competncias de

Philippe Perrenoud. Esta abordagem enfatiza a gnese do xito/fracasso escolar, e

desta forma permite analisar as relaes entre a harmonizao curricular e a

excelncia escolar, variveis estudadas neste trabalho. Para possibilitar um

encadeamento lgico das idias foi realizada uma retomada das origens do CEAAE

como passo inicial de um programa de institucionalizao da excelncia nos

domnios da guerra na Fora Area Brasileira (FAB). Foram identificadas as

caractersticas especiais do profissional que o CEAAE forma e o impacto de suas

aes sobre o progresso da FAB. A partir da constatao da maturidade do modelo

foi ressaltada a oportunidade de imprimir um olhar crtico sobre a dinmica do curso

no sentido de identificar necessidades e/ou possibilidades de melhora. A estratgia

escolhida para efetivar este olhar crtico foi o estudo da harmonia curricular entre as

diversas fases do ciclo de formao continuada em GE e sua relao com a

excelncia escolar. Finalmente, aps criteriosa anlise e interpretao dos dados,respaldada no embasamento terico apresentado, chegou-se concluso que a

Excelncia Escolar apresentada pelos alunos do mdulo tcnico do CEAAE no

perodo de 1998 a 2002 foi significativamente influenciada pela Harmonizao

Curricular do ciclo de educao continuada em GE. Ressalta-se que os resultados

obtidos a partir dos dados empregados so vlidos para o perodo de 1998a 2002.

Palavras-chave: guerra eletrnica, currculo, educao continuada.


4/62

ABSTRACT

This study aimed to evaluate the influence of curriculum harmonization of the cycle of

continuing education for the area of Electronic Warfare on the school excellence

displayed by the students of the Curso de Especializao em Anlise de Ambiente

Eletromagntico (CEAAE) in technical module during the period of 1998 to 2002. To

do this, using the methods of descriptive research, through documental and

bibliographical research. Were consulted official documents and administrative

regulations related to the management of courses, articles in magazines specialized

areas of operational and academic as well as books in the area of education andeducational research. Aiming at to help to research, concepts were presented

regarding the theory of curriculum, among which stands out the approach for

curriculum skills of Philippe Perrenoud. This approach emphasizes the genesis of the

success / failure at school, and thus allows consider relations between the curriculum

harmonization and school excellence, variables studied in this work. To enable a

logical sequence of ideas was made a resumption of the genesis of the CEAAE as

an initial step in a program of institutionalization of excellence in the fields of war in

the Brazilian Air Force (FAB). We identified the special characteristics of the

professional manner by CEAAE and that the impact of their actions on the progress

of FAB. From the observation of the maturity of the model was emphasized the

opportunity to print a critical eye on the momentum of progress towards identifying

needs and / or opportunities for improvement. The strategy chosen to carry out this

critical view was the study of harmony between different curriculum stages of

continuing education at EW and its relationship with the school excellence. Finally,

after careful analysis and interpretation of data, accompanied the theoretical basispresented, it was concluded that the School Excellence presented by students during

the period of 1998 to 2002 was significantly influenced by Harmonizing Curriculum of

the continued education in Electronic Warfare. It is emphasized that the results

obtained from the data used are valid for the period from 1998 to 2002.

Key-words: electronic warfare, curriculum, continuing education


5/62

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Distribuio dos alunos por categoria: 1998 a 2002 .............. 48

Figura 2 Distribuio de freqncias .................................................... 50

Figura 3 Mdia Aritmtica da Excelncia Escolar por categoria .......... 51


6/62

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Anlise de pr-requisitos para o mdulo tcnico do CEAAE .. 39

Quadro 2 Comparao entre pr-requisitos e contedos do mdulo

operacional .............................................................................

41

Quadro 3 Comparao entre pr-requisitos e contedos do EENEM ... 42

Quadro 4 Comparao entre pr-requisitos e contedos do Estudo

Dirigido ...................................................................................

42


7/62

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Distribuio do corpo discente do CEAAE por categoria ....... 44

Tabela 2 Clculo da Harmonizao Curricular: Corpo da Armada ....... 46

Tabela 3 Clculo da Harmonizao Curricular: Quadro de Aviadores .. 47

Tabela 4 Distribuio de freqncias .................................................. 49

Tabela 5 Dados para clculo de 2 ....................................................... 52

Tabela 6 Ordenando os dados ............................................................. 54


8/62

LISTA DE EQUAES

Equao 1 Mdia Aritmtica x .................................................................. 49

Equao 2 Desvio Padro ..................................................................... 50

Equao 3 ndice de Contingncia C ........................................................ 51

Equao 4 Valor 2 .................................................................................. 52

Equao 5 Correlao vxy .......................................................................... 53

Equao 6 Valor H .................................................................................... 54


9/62

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

As abreviaturas relacionadas encontram-se no corpo do presente trabalho e

significam:

AFA Academia da Fora Area

CA Corpo da Armada

CCSIVAM Comisso de Coordenao do Sistema de Vigilncia da Amaznia

CEAAE Curso de Especializao em Anlise de Ambiente Eletromagntico

CEAGAR Centro de Estudos e Avaliao da Guerra Area

CGEGAR Centro de Guerra Eletrnica do COMGAR

C&T Cincia e Tecnologia

CIAAR Centro de Instruo e Adaptao da Aeronutica

COGE Curso Operacional de Guerra Eletrnica

COMGAR Comando-Geral de Operaes Areas

CPEA Curso de Ps-Graduao Lato Sensuem Eletromagnetismo Aplicado

CTA Comando-Geral de Tecnologia Aeroespacial

DEPENS Departamento de Ensino da Aeronutica

EAOAR Escola de Aperfeioamento de Oficiais da AeronuticaECEMAR Escola de Comando e Estado-Maior da Aeronutica

EEAr Escola de Especialistas de Aeronutica

EMAER Estado-Maior da Aeronutica

EN Escola Naval

FAB Fora Area Brasileira

FN Fuzileiros Navais

GE Guerra EletrnicaGITE Grupo de Instruo Ttica e Especializada

ITA Instituto Tecnolgico de Aeronutica

LabGE Laboratrio de Pesquisa em Guerra Eletrnica e Vigilncia

Eletromagntica da Amaznia

PDN Poltica de Defesa Nacional

PFCEAB Programa de Fortalecimento do Controle do Espao Areo


10/62

PPGAO Programa de Ps-Graduao em Aplicaes Operacionais

PROEC Pr-reitoria de Extenso e Cooperao

SIGE Simpsio de Aplicaes Operacionais em reas de Defesa

SISGEA Sistema de Guerra Eletrnica da Aeronutica

TI Trabalho Individual de Concluso do CEAAE


11/62

SUMRIO

INTRODUO .............................................................................................. 111 EDUCAO EM GUERRA ELETRNICA ............................................... 17

2 EDUCAO CONTINUADA: UMA DCADA DE CEAAE........................ 24

2.1 HARMONIZAO CURRICULAR ........................................................... 24

2.2 EXCELNCIA ESCOLAR ........................................................................ 30

2.3 DIFERENAS INDIVIDUAIS: UMA QUESTO A CONSIDERAR .......... 33

3 ANLISE DO MODELO CEAAE ............................................................... 37

3.1 MDULO TCNICO ................................................................................ 37

3.2 MDULO OPERACIONAL ...................................................................... 40

3.3 ELEVAO DE NVEL ............................................................................ 40

3.4 OFICIAL DO CORPO DA ARMADA DA MARINHA DO BRASIL ............ 44

3.5 OFICIAL DO QUADRO DE AVIADORES DA AERONUTICA .............. 45

3.6 CINCO ANOS DE EXCELNCIA ESCOLAR NO CEAAE ...................... 48

CONCLUS O ............................................................................................... 56

REFERNCIAS ............................................................................................. 59

GLOSSRIO ................................................................................................. 61


12/62

11

INTRODUO

A evoluo conceitual e tecnolgica da Fora Area Brasileira (FAB)

ocorreu, nos seus primrdios, de maneira espordica, concomitantemente com osciclos de reaparelhamento (COMGAR, 2006). Surpreende, portanto, que nos dias

atuais possamos nos deparar com notcias como esta:

Em uma misso da CRUZEX III, dois Mirage 2000N do Arme de lAir,operando sob a vigilncia de um E-3F, e escoltados por Mirages 2000Cfranceses, foram abatidos pelos "agressores" do 1/14 GAV operandodesde a Base de Campo Grande (MS). [...] Mais surpreendente quenenhum sensor francs detectou: ou os F-5M ou o lanamento dos msseisou a presena do R99A. [...] Agora a FAB usava o quarteto: F-5M, MssilBVR Derby, R99A e o datalink. A vantagem ttica obtida pelos F-5M frente

aos demais foi de tal modo superior, que impactou profundamente, no sno perodo da operao como alguns movimentos de governos Latino-americanos. (DEFESA@NET, 2006)

Este tipo de notcia leva ao seguinte questionamento: como a FAB

conseguiu atingir este nvel de operacionalidade e eficincia?

A resposta para esta questo est ligada a institucionalizao da excelncia

no campo da guerra. Para que possamos entender este conceito ser necessrio

retroceder no tempo e procurar suas origens histricas.

Por volta de 1806, os exrcitos Prussianos foram praticamente dizimadospelas tropas de Napoleo, apesar de possurem a mesma competncia e o mesmo

nvel de treinamento que os mantiveram com a fama de exrcito invencvel nos

cinqenta anos anteriores. Nesta poca, um grupo de cinco oficiais responsveis

pela reconstruo do exrcito da Prssia, dentre os quais se inclua o ento Major

Karl Von Clausewitz, notou a dependncia que os exrcitos tinham, at aquela

poca, do comando de gnios militares, tal qual Napoleo (COSTA, 2003).

Este grupo entendeu que a nica maneira de eliminar esta dependncia

seria atravs da diluio desta genialidade pela organizao militar como um todo,

ou seja, atravs da Institucionalizao da Excelncia.

Nos conflitos modernos, a necessidade desta institucionalizao se torna

mais acentuada em funo da onipresena da tecnologia na arte da guerra, onde o

preo da obsolescncia cada vez mais alto. No contexto da FAB, iniciativas como

a criao do Programa de Fortalecimento do Controle do Espao Areo (PFCEAB)

revestem-se de rara importncia em virtude do desenvolvimento tecnolgico que


13/62

12

trazem consigo.

Mas no basta possuir a tecnologia mais moderna. Na guerra de Yom

Kippur, por exemplo, as Foras Armadas rabes possuam superioridade numrica

e at mesmo tecnolgica. No entanto, foram as Foras Armadas de Israel que

saram vitoriosas, pois possuam recursos humanos melhor capacitados, capazes deinovar, desenvolver, entender, explorar e causar assimetria no espao de batalha.

Ao invs de se limitar a formar recursos humanos apenas para repetir estratgias,

modelos, mtodos, tticas e procedimentos operacionais, eles buscaram a

excelncia na rea de defesa (CGEGAR, 2003).

Seguindo este exemplo, a FAB se lanou em 1998 na Busca de Excelncia,

capacitando militares e civis para o exerccio de atividades de anlise, sntese,

avaliao, pesquisa e desenvolvimento de concepes, mtodos, modelos,

conceitos tticos, procedimentos e tecnologias, todas relacionadas com aplicaes

operacionais. O CEAAE foi o passo inicial deste processo, que hoje conta tambm

com o Programa de Ps-Graduao em Aplicaes Operacionais (PPGAO).

Ao completar uma dcada de prtica do modelo, o CEAAE atingiu um nvel

de maturidade que habilita e incentiva a realizao de estudos visando conhecer em

nveis mais elevados sua dinmica e desta forma permitir a realizao dos ajustes

necessrios ao seu aperfeioamento.

A experincia adquirida nos corpos discente e docente do CEAAE temincentivado a reflexo sobre seu papel como processo de Educao Continuada na

rea de GE. O aprofundamento no conhecimento dos relacionamentos no processo

ensino-aprendizagem que se obtm desta reflexo pode no apenas subsidiar o

aperfeioamento do currculo do CEAAE, como servir de apoio metodolgico em

estudos envolvendo cursos de ps-graduao lato sensu.

Esta reflexo sobre o CEAAE como processo de Educao Continuada ser

conduzida nesta pesquisa pela anlise do currculo do ciclo de formao continuadaem GE, composto de curso de formao bsica (Curso de Formao de Oficiais),

elevao de nvel (estudo dirigido e Estgio de Elevao de Nvel em Estatstica e

Matemtica EENEM) e formao continuada (mdulo operacional e mdulo

tcnico do CEAAE).

A anlise presente neste trabalho estar limitada aos alunos das turmas do

CEAAE de 1998 a 2002 pertencentes ao Quadro de Engenharia da Aeronutica, ao

Corpo da Armada (CA) da Marinha do Brasil e ao Quadro de Oficiais Aviadores,


14/62

13

sendo que destes ltimos sero analisados apenas os que concluram o curso da

Academia da Fora Area (AFA) a partir de 1990.

Esta anlise se inicia pela comparao das disciplinas do mdulo tcnico do

CEAAE com as disciplinas especializadas do Curso de Graduao em Engenharia

Eletrnica do ITA, que servir de referencial. O resultado desta primeira etapaconsistiu de um conjunto de disciplinas do Curso Fundamental do ITA, que foram

identificadas como pr-requisitos de referencia para o mdulo tcnico.

Na continuao, o mdulo operacional, a elevao de nvel e o curso de

formao bsica sero comparados com estes pr-requisitos de referencia. A

quantificao da Harmonizao Curricular ficar restrita apenas a anlise dos cursos

de formao bsica (ITA, Escola Naval e Academia da Fora Area). Neste trabalho

o conceito de harmonizao remete ao processo de formao continuada que se

inicia na formao das competncias bsicas desenvolvidas nos Cursos de

Formao de Oficiais em reas afins as cincias exatas e engenharia e que so

empregados como ferramentas para enfrentar o processo de desenvolvimento de

novas competncias, agora especializadas nos domnios da engenharia eletrnica e

computao dentro do CEAAE.

Completada a anlise da Harmonizao Curricular, ser realizada a anlise

da Excelncia Escolar. O conceito de Excelncia Escolar empregado neste trabalho

o apresentado por Perrenoud (1999a): ... a excelncia escolar feita, noidealmente, mas tal como julgada dia aps dia, dentro do funcionamento habitual da

escola ... . Este ser relacionado ao processo de avaliao empregado no CEAAE,

que se materializa atravs das notas obtidas pelos alunos nas disciplinas do mdulo

tcnico.

O questionamento sobre a eficincia do currculo do curso de formao

bsica do oficial aviador, alvo principal do ciclo de formao continuada em GE na

Fora Area, foi abordada pela primeira vez por Pires (2001). Na ocasio, Pires(2001) propunha uma retomada de uma capacitao mais tcnica do oficial aviador,

em detrimento de uma formao humanstica mais voltada para a administrao.

Sua alegao era a de que esta capacitao mais tcnica seria a chave para o

desenvolvimento das competncias necessrias a soluo dos problemas

complexos que o oficial aviador encontraria nos primeiros postos da carreira, onde

existe uma srie de fatores tecnolgicos intervenientes.

Pires (2001) argumentava que as atribuies do oficial aviador no incio de


15/62

14

carreira estavam inerentemente ligadas ao perfil do engenheiro de operao e por

vezes a do engenheiro de manuteno. Esta conceituao de nveis de atuao dos

engenheiros na execuo das suas atividades foi, segundo Pires (2001),

inicialmente empregada entre os professores da Universidade de So Paulo (USP) e

acabaram sendo aceitos dentro do Instituto Tecnolgico de Aeronutica (ITA) comosendo de senso comum.

Nesta conceituao, a Engenharia de Operao aquela onde o engenheiro

responsvel por operar um sistema de maior ou menor complexidade, sendo

capaz de com esta operao proporcionar o produto para o qual o sistema foi

projetado. Ele tambm deve ser capaz, segundo Pires (2001), de detectar problemas

e obter solues imediatas e ainda indicar quando necessria a manuteno.

J a Engenharia de Manuteno um nvel posterior, onde o profissional

deve ser capaz de tomar as medidas corretivas e preventivas necessrias para que

o sistema continue funcionando, de acordo com as caractersticas de desempenho

para o qual foi projetado. Pires (2001) ressalta que neste nvel no h a

preocupao de modificar substancialmente o sistema, somente de fazer com que

ele possa funcionar adequadamente.

Pires argumenta que uma anlise das atribuies do oficial aviador no

aspecto operacional dentro do contexto de avanos tecnolgicos constantes, onde a

aplicao cada vez maior de sistemas eletrnicos computadorizados de operao daaeronave em si e de combate leva o piloto a um ambiente onde necessrio operar

um sistema complexo, caracteriza-o como um engenheiro de operao.

Este perfil demanda um conjunto de competncias, ou seja, um conjunto de

recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes, etc.) para solucionar com

pertinncia e eficcia uma srie de situaes (PERRENOUD apud SOARES, 2004).

Segundo Soares (2004), estas competncias, ainda que no possam ser

vistas, podem ser observadas atravs da manifestao da mobilizao deconhecimentos a fim de enfrentar uma determinada situao.

Reforando a viso de Pires (2001), Beason (2000) argumenta que a

natureza sofisticada da Cincia e Tecnologia (C&T) exige a ateno de

especialistas, o que exige anos de estudo e experincia de pesquisa. Para Beason

(2000), o piloto da Fora Area precisa ser um oficial tcnico, competente em C&T e

capaz de compreender e influenciar todas as fases do processo de aquisio do

cientista que executa a pesquisa bsica ao executivo da indstria que constri o


16/62

15

sistema de armamento para obter para a rea operacional o que ela precisa, pois

ao contrrio de civis, os guerreiros tcnicos fornecem um contexto imediato e

operacional para concentrar C&T de modo a ter um mximo de utilidade.

Para compreender o ciclo de formao continuada em GE neste processo de

capacitao do Guerreiro Tcnico que a Fora Area demanda, necessrio lanarmo das teorias de abordagem curricular. Sperb (1979) ajudar a compreender os

problemas gerais de currculo atravs do conhecimento de seus fundamentos

histricos e de suas relaes com os objetivos da educao.

Bireaud (1995), por sua vez, ajudar a compreender a funo da formao

continuada, as caractersticas do modelo pedaggico tradicional, bem como os

fundamentos da pedagogia por objetivos. Recorrer-se- tambm a Gil (2008), que

ajudar no reconhecimento dos fatores interferentes no processo de aprendizagem,

bem como na anlise de objetivos e contedos das estruturas curriculares sob

anlise.

No aspecto conceitual, a abordagem por competncia encontrar um espao

especial. Para tanto recorrer-se- tanto a Perrenoud (1999) quanto a Silva (2008)

para identificar a noo de competncia e sua implicao na construo do

currculo. O conceito de excelncia escolar e a importncia do processo de

avaliao escolar no processo de ensino-aprendizagem. Estes conhecimentos sero

de grande utilidade para a identificao das competncias demandadas pelasdisciplinas do mdulo tcnico do CEAAE a partir do conhecimento da poltica

educacional do ITA e dos contedos das disciplinas.

Para atingir o seu objetivo, este trabalho foi estruturado da seguinte forma:

a) Capitulo 1 Educao em Guerra Eletrnica foram destacados aspectos

relevantes da problemtica da formao de recursos humanos em GE na FAB,

evidenciando a correo da construo e implementao do modelo de Ps-

graduao representado pelo CEAAE. E a partir da constatao de suamaturidade se prope um olhar crtico procurando atingir o conhecimento

necessrio ao seu aperfeioamento.

b) Captulo 2 Educao continuada: uma dcada de CEAAE realiza-se uma

investigao onde o CEAAE analisado como um elo do ciclo de formao

continuada para a rea de GE na FAB. Esta investigao montada sobre a

anlise das variveis Harmonizao Curricular e Excelncia Escolar. Esta anlise

desenvolvida com base no referencial terico da abordagem curricular por


17/62

16

competncias de Philippe Perrenoud.

c) Captulo 3 Anlise do Modelo CEAAE realizada a apresentao e anlise

dos documentos coletados sobre o currculo e rendimento escolar dos alunos do

CEAAE de 1998 a 2002. Esta anlise se desenvolve a partir da metodologia

proposta no Captulo 2, com destaque para o emprego de ferramentasestatsticas de anlise especialmente selecionadas em funo da caracterstica

psico-pedaggica do trabalho de pesquisa.

E por fim, so apresentadas as concluses e recomendaes do trabalho.

A partir desta apresentao inicial possvel vislumbrar uma excitante

jornada em busca do conhecimento. E como at a mais longa jornada se inicia no

primeiro passo ...


18/62

17

1 EDUCAO EM GUERRA ELETRNICA

Voar, Combater, Vencer muito mais que entrar em uma aeronave de

combate, atirar no inimigo e derrub-lo. Vencer a guerra implica em atingir osobjetivos polticos estabelecidos, isto , fazer prevalecer os interesses nacionais.

Este conceito no apresenta novidade, mas desperta a ateno para a necessidade

de garantir o domnio sobre os vrios aspectos de um conflito.

No contexto da Cincia, Tecnologia e Inovao para o combate, destaque

deve ser dado ao domnio do espectro eletromagntico. Este domnio obtido por

um conjunto de aes que apiam as operaes militares e que exigem o

conhecimento sobre as emisses inimigas, contramedidas de comando, controle e

comunicaes e supresso da defesa area inimiga (ALVES, 1999). Na FAB, esta

atividade denominada de GE e abrange todos os nveis da guerra.

Em seu nvel estratgico so definidas polticas de formao e capacitao

de recursos humanos. Esta capacitao tem por finalidade preparar o pessoal da

aeronutica para entender melhor e explorar as interaes dos ambientes de guerra.

Para tanto, os currculos das escolas de formao inicial (AFA, EEAr, ITA),

adaptao (CIAAR), aperfeioamento (EAOAR) e Comando e Estado Maior

(ECEMAR) so continuamente atualizados (ALVES, 1999).O Comando-Geral de Operaes Areas COMGAR (rgo central do

Sistema de Guerra Eletrnica da Aeronutica SIGEA) iniciou um trabalho de

formao continuada para rea de GE com cursos de curta durao em vrios

nveis. Entretanto, percebeu que estas aes no foram suficientes para atingir a

proficincia desejada em anlise de ambiente eletromagntico. Identificou, ento, a

necessidade de buscar um ensino cientfico que buscasse as bases do

conhecimento (ALVES, 1999).O COMGAR procurou desta maneira um ensino acadmico, no nvel de ps-

graduao, que lhe permitisse alcanar a excelncia no domnio de assuntos

relacionados guerra. Inicialmente este conhecimento foi buscado no exterior,

atravs de alguns de seus oficiais que foram enviados para os Estados Unidos,

Inglaterra e Frana para realizar cursos de ps-graduao de carter cientfico e

operacional. Entretanto, esta iniciativa, apesar de necessria, no foi suficiente para

garantir a massa crtica necessria para atender as necessidades do SISGEA. Esta


19/62

18

deficincia levou o Centro de Guerra Eletrnica do COMGAR CGEGAR

(atualmente Centro de Estudos e Avaliao da Guerra Area CEAGAR) a procurar

o ITA para uma parceria na realizao de um curso de ps-graduao em GE

(ALVES, 1999).

Esta parceria deu origem a um Programa de Busca de Excelncia criadoem 1998 com o objetivo de capacitar militares e civis para o exerccio de atividades

de anlise, sntese, avaliao, pesquisa e desenvolvimento de concepes,

mtodos, modelos, conceitos tticos, procedimentos e tecnologias, todas

relacionadas com Aplicaes Operacionais (OLIVEIRA, 2008)

Este programa permitiu que o ITA, o COMGAR e o Estado-Maior da

Aeronutica (EMAER) desenvolvessem uma parceria em consonncia com as

Diretrizes do Comando-Geral de Tecnologia Aeroespacial (CTA) que se iniciou com

a criao do CEAAE atravs da Portaria N 304/GM3, de 07 de maio de 1998

(OLIVEIRA, 2008).

O CEAAE, conforme avaliao do COMGAR (RESENDE, 2008), tem

proporcionado sensvel evoluo nos conceitos operacionais da FAB. Esta viso

reforada por Oliveira (2008) que destaca a contribuio do curso para a

consecuo da Poltica de Defesa Nacional (PDN) no que se refere ao atendimento

as Orientaes Estratgicas para o fortalecimento da capacitao nacional no

campo da Defesa, bem como na operacionalizao do envolvimento entre ossetores industrial, universitrio e tcnico-cientfico.

A Doutrina de Defesa Brasileira respalda a organizao acadmica

estabelecida para o CEAAE na medida que orienta para aes conjuntas

envolvendo instituies de ensino e pesquisa e organizaes operacionais do

Ministrio da Defesa com o objetivo de modernizar os meios e a concepo de

emprego para melhor defender os interesses do Brasil (OLIVEIRA, 2008).

O CEAAE um curso de ps-graduao lato sensu constitudo de doismdulos:

a) um mdulo operacional, realizado no Grupo de Instruo Ttica e

Especializada (GITE), da Primeira Fora Area em Natal, RN; e

b) um mdulo tcnico realizado no ITA, sob a coordenao da Pr-Reitoria de

Extenso e Cooperao (PROEC/IEX).

O mdulo operacional pr-requisito para o mdulo tcnico visando

obteno do certificado de Especialista em Anlise de Ambiente Eletromagntico. O


20/62

19

Trabalho Individual (TI) de concluso de curso requisito do mdulo tcnico e

constitui-se de um trabalho de cunho cientfico, cujo relatrio tcnico, devidamente

documentado, avaliado mediante uma defesa oral perante uma banca

examinadora designada pelo Conselho Consultivo do CEAAE.

A banca constituda por pesquisadores e oficiais que atuam nos setores daGE. Segundo Oliveira (2008), este processo visa proporcionar uma formao mais

adequada do que a obtida por cursos constitudos apenas por disciplinas.

Oliveira (2008) destaca que a elaborao e defesa oral do TI compem uma

parte expressiva da doutrina em que o CEAAE se baseia, uma vez que:

a) em cada TI abordada uma necessidade operacional delimitada pelo Grande

Comando ao qual o aluno est subordinado, em acordo com a coordenao

do CEAAE; e

b) a superviso dos TI realizada em conjunto por um orientador do CEAAE,

professor ou instrutor, e um orientador externo, designado pela coordenao

do CEAAE seguindo critrios reconhecidos pelo ITA.

O CEAAE se consolidou como curso de capacitao tcnica dos rgos

operacionais na rea de GE. Neste aspecto Resende (2008) destaca que os

trabalhos realizados no CEAAE ao longo dos ltimos dez anos foram responsveis

pela implantao da cultura de utilizao do mtodo cientfico para a resoluo de

problemas de cunho operacional. Sendo que diversos deles elucidaram assuntoscomplexos acerca do emprego do vetor areo, solucionando questes tcnicas dos

equipamentos da frota da Fora Area.

Segundo Oliveira (2008), este sucesso se deu em grande parte pelo

delineamento de aes fundamentadas no objetivo de formar profissionais de

concepo com alto nvel de qualificao atravs de atividades de educao

continuada no campo da tecnologia avanada de interesse aeroespacial delineadas

em acordo com os padres de excelncia estabelecidos no decreto de criao doITA.

Oliveira (2008) destaca tambm alguns pressupostos que permitiram a

consolidao do modelo de ps-graduao desenvolvido pelo CEAAE:

a) a realizao de cursos de especializao a partir de demandas do Comando

da Aeronutica uma das atribuies do ITA;

b) o CEAAE permite que o ITA participe de atividades de interesse operacional

dos Comando Militares por intermdio de atividades de ensino e pesquisa;


21/62

20

c) a execuo do TI permite que os alunos do CEAAE exeram uma ao

integradora entre o ITA e os outros Institutos do CTA em reas de interesse

operacional;

d) a execuo do TI permite que os alunos do CEAAE promovam a participao

do ITA em atividades de interesse operacional do setor aeroespacial emcolaborao com o setor industrial; e

e) os professores do ITA envolvidos na orientao de TI tm a oportunidade de

identificar linhas de pesquisa de interesse operacional que exijam

desenvolvimento de pesquisa avanada em programa de ps-graduao

stricto sensu.

O sucesso do modelo do CEAAE motivou o COMGAR, o CTA e a Comisso

para Coordenao do Sistema de Vigilncia da Amaznia (CCSIVAM) a implantar o

Laboratrio de Pesquisa em Guerra Eletrnica e Vigilncia Eletromagntica da

Amaznia (LabGE) em 2001. Segundo Oliveira (2008), este investimento na infra-

estrutura do curso possibilitou a incorporao de critrios mais adequados para a

fixao do nmero de vagas ofertadas, definio do quadro de pessoal dedicado

ao curso, bem como a compatibilizao do calendrio de atividades do CEAAE com

o ano letivo do ITA.

O investimento contnuo nas atividades do CEAAE tem permitido manter o

padro de excelncia na formao dos Especialistas em GE. Reforando este pontode vista, Resende (2008) destaca que os trabalhos de pesquisa desenvolvidos pelos

alunos do CEAAE continuam a superar em muito as expectativas da Fora Area,

tanto na consistncia tcnica como na aplicabilidade imediata do conhecimento

gerado.

Para que os conhecimentos cientficos gerados no mbito do CEAAE

possam atingir seu pblico-alvo, so empregados alguns meios especficos de

divulgao, dos quais Oliveira (2008) destaca:a) revista Spectrum do COMGAR, editada semestralmente;

b) apresentao oral do TI, que permite a participao de orientadores externos

e chama a ateno dos oficiais que influenciaro na designao de novos

candidatos;

c) a realizao anual do Simpsio de Guerra Eletrnica (SIGE), atualmente em

sua 11 edio e sob a nova e mais ampla denominao de Simpsio de

Aplicaes Operacionais em reas de Defesa, que permitiu uma ampla


22/62

21

divulgao das pesquisas em GE junto comunidade operacional, acadmica

e industrial, bem como contribuiu para a divulgao de realizaes de

diversos ex-alunos do CEAAE por meio de apresentaes tcnicas; e

d) os Encontros de Centros de Guerra Eletrnica dos Comandos Militares que

propiciam oportunidades para a divulgao de resultados operacionais e aidentificao de necessidades operacionais em GE.

Todo o sucesso obtido nestes dez anos de prtica do modelo do CEAAE no

impede (na verdade exige) que se mantenha um olhar crtico no sentido de

identificar necessidades e/ou possibilidades de melhora. Esta experincia tem

evidenciado o surgimento de papis especficos na dinmica de grupo das turmas

do CEAAE: oficiais da Marinha do Brasil (Armada, Fuzileiros) e dos quadros de

Engenharia exercendo liderana tcnica sobre os oficiais dos quadros formados pela

AFA.

Este fato estimula questionamentos a respeito do processo de formao

continuada do oficial da FAB para a rea de GE. A harmonia deste processo

depende da composio curricular do curso de formao bsica no que tange ao

desenvolvimento de competncias que permitiro dar continuidade no aprendizado

em GE. Conscientes da necessidade de minimizar possveis descontinuidades no

ciclo de formao em GE, o conselho consultivo do CEAAE instituiu, desde a

primeira turma do curso, um processo de elevao de nvel dos alunos. At 2006este processo consistia de um estudo dirigido (ITA, 2001) realizado antes do mdulo

operacional. Ao final do estudo era realizada uma prova como avaliao diagnstica.

A partir de 2006 este estudo dirigido foi substitudo pelo EENEM.

O EENEM tem por objetivo empregar subsdios tericos nas disciplinas de

matemtica (clculo e aplicaes) e estatstica na realizao do CEAAE ou em

Anlise Operacional.

Levando em conta os fatos expostos e o interesse em esclarec-los,apresenta-se o seguinte questionamento: qual a relao entre a excelncia escolar

apresentada pelos alunos no mdulo tcnico do CEAAE no perodo de 1998 a 2002

e a harmonizao entre os currculos dos cursos e estgios de formao inicial e

continuada para a rea de GE ?

O conceito de Excelncia Escolar empregado neste trabalho o

apresentado por Perrenoud (1999a): ... a excelncia escolar feita, no idealmente,

mas tal como julgada dia aps dia, dentro do funcionamento habitual da escola.... E


23/62

22

que ser relacionado ao processo de avaliao empregado no CEAAE, que se

materializa atravs dos conceitos obtidos pelos alunos nas disciplinas do curso.

Durante o processo de pesquisa bibliogrfica e documental no foi

encontrada nenhuma referncia a mudanas significativas nos currculos dos cursos

analisados no perodo de 1998 a 2008. Portanto, foi possvel delimitar a anlise aoperodo de 1998 a 2002 (cinco anos) mantendo-se, entretanto, sua relevncia para a

interpretao do perodo de dez anos como um todo.

Um estudo desta natureza permite avaliar de forma mais criteriosa as

necessidades de formao e especializao do militar atuante no SISGEA, e desta

forma colabora para o pleno emprego da GE na Fora Area.

No decorrer deste trabalho, o conceito de formao continuada em GE ser

aplicado apenas na anlise do conjunto que abrange os cursos de formao de

oficiais (formao inicial) da FAB e o CEAAE (formao continuada). O Curso

Operacional de Guerra Eletrnica COGE (formao continuada) ser analisado

apenas como parte integrante do CEAAE na figura do mdulo operacional.

O conceito de harmonizao, para efeito de anlise neste trabalho, remete

ao processo de formao continuada que se inicia na formao das competncias

bsicas desenvolvidas nos cursos de formao de oficiais em reas afins as cincias

exatas e engenharia e que so empregados como ferramentas para enfrentar o

processo de desenvolvimento de novas competncias, agora especializadas nosdomnios da engenharia eletrnica e computao dentro do CEAAE.

Visando organizar e facilitar a obteno de respostas, esta questo principal

poder ser desmembrada em questes subsidirias que nortearo o trabalho de

pesquisa, a saber:

a) de que forma os currculos dos cursos e estgios oferecidos aos oficiais da

FAB colaboram para a formao continuada dos profissionais atuantes no

SISGEA ?b) de que forma a excelncia escolar dos alunos do CEAAE representa a

harmonia e continuidade em sua educao em GE ?

Para orientar a busca pelas respostas a estas questes estabelecemos

como objetivo geral deste trabalho analisar a harmonizao curricular entre os

cursos e estgios de formao inicial e continuada para a rea de GE.

O cumprimento deste objetivo nos remete a algumas etapas a serem

cumpridas e os objetivos especficos a elas inerentes:


24/62

23

a) analisar o conceito de educao continuada empregado na FAB, com nfase

para os modelos aplicados pelo SISGEA;

b) analisar os currculos dos cursos e estgios que compe o ciclo de educao

continuada para a rea de GE na FAB; e

c) levantar a excelncia escolar apresentada pelos alunos do CEAAE no perodode 1998 a 2002.

A poltica de recursos humanos que se desenvolve a partir das escolhas

curriculares realizadas podem conduzir uma Fora Armada em direo a sua misso

institucional ou afasta-la dela. Conhecer o tipo de Guerreiro que a FAB est

formando pode ser a chave para direcionar esforos para a formao do Guerreiro

que realmente precisamos. Este tipo de conhecimento a principal contribuio

deste trabalho, que longe de encerrar o debate sobre o assunto, pode se considerar

vitorioso se conseguir acrescentar uma pequena laje que seja a esta infinita

estrada do saber.

Compreender e avaliar a harmonia do currculo e seus reflexos sobre um

processo de educao continuada em GE demandam mtodo e reflexo terica.

Estes alicerces sero o alvo da prxima etapa da pesquisa.


25/62

24

2 EDUCAO CONTINUADA: UMA DCADA DE CEAAE

A preocupao de compreender o passado para extrair subsdios que

orientem o presente e o futuro (GRESSLER, 1983) evidencia o carter histrico dareflexo em curso nesta pesquisa educacional. Afinal, dez anos uma marca

significativa de maturidade para um curso de ps-graduao lato sensu.

Esta idia reforada por Pilati (2006) quando afirma que: Os cursos de

especializao [...] foram concebidos e consolidados historicamente como atividades

acadmicas que possuem grande mutabilidade, dinamicidade e temporalidade. Esta

instabilidade intrnseca se manifesta, segundo Fonseca (2004), em uma

multiplicidade de funes, tais como a qualificao para docncia no ensino

fundamental e mdio, a atualizao ou reciclagem profissional, a preparao para o

mestrado, a educao continuada, a especializao profissional em sentido estrito,

alm da qualificao para o ensino superior.

No caso do CEAAE, as funes mais visveis so a especializao

profissional (em GE) e a preparao para o mestrado (pr-qualificao para o

PPGAO). Entretanto, neste trabalho, o papel do CEAAE como instrumento de

educao continuada para a rea de GE estar no centro das atenes.

Este posicionamento, entretanto, sofre objees com a argumentao deque isto provocaria sua descaracterizao como uma formao em nvel de ps-

graduao. Em resposta, recorre-se a Pilati (2006) no que defende que a

especializao destinada aos graduados e no a qualquer interessado.

Permanecendo, portanto, a ser concebida como uma modalidade de formao ps-

graduada.

2.1 HARMONIZAO CURRICULAR

Relacionar a formao profissionalizante em uma estrutura de educao

continuada conforme apresentada por Bireaud (1995) significa ver o ciclo formao

inicial, mundo profissional e formao contnua como articulados de forma a ter

seqncia adequada. A descrio sistemtica de uma rea de interesse para


26/62

25

compreender a harmonia deste ciclo aplicado educao continuada em GE remete

ao carter descritivo da pesquisa educacional em curso neste trabalho (GRESSLER,

1983).

O aluno do CEAAE o elemento bsico dessa pesquisa, cujo universo

composto, com base na portaria de criao do curso, por oficiais da FAB, oficiais deoutras Foras Armadas e civis cujas inscries no CEAAE foram aprovadas pelo

EMAER. Isto abre as portas para uma ampla gama de perfis curriculares na

formao inicial dos alunos que chegam ao mdulo tcnico do CEAAE. Uma

reduo de escopo, ento se faz necessria no que se refere anlise da varivel

harmonizao curricular. Optou-se desta forma por trabalhar apenas com os

currculos dos cursos de formao de oficiais do quadro de engenharia formados

pelo ITA, dos cursos de formao de oficiais formados pela Escola Naval (EN) e dos

cursos de formao de oficiais da AFA.

A preocupao com os alunos oriundos do Curso de Formao de Oficiais

Aviadores da AFA de certa forma evidente em virtude da linha de pesquisa de

educao na Fora Area em que este trabalho se enquadra. Por outro lado, a

escolha do currculo do Curso de Formao do CA ganha fundamento na

inquietao que fomenta este trabalho e que se formou na experincia diria no

corpo discente e docente do CEAAE. A anlise do currculo do Curso de Formao

de Oficiais Engenheiros, em especial o de Engenheiro Eletrnico do ITA temespecial importncia como parmetro para a identificar os pr-requisitos para as

disciplinas do mdulo tcnico do CEAAE.

A lgica encontrada para a anlise da harmonizao curricular corresponde

a uma inverso da ordem cronolgica em que o ciclo se constri. Este processo foi

organizado em fases, comeando pelo mdulo tcnico do CEAAE (formao

continuada) e retrocedendo at o curso de formao profissional inicial (formao de

oficiais). Conforme adiantado anteriormente, cada passo desta anlise foi focado naquesto dos pr-requisitos, ou nas palavras de Perrenoud (1999): ..., a tudo o que

seus alunos deveriam saber ao entrar em sua aula, ....

O carter profissionalizante em GE do CEAAE levar a procurar as

competncias que permitiro ao Especialista em Anlise de Ambiente

Eletromagntico confrontar a sua prtica com situaes de trabalho no ambiente

operacional da Fora Area. Isto conduziu a pesquisa documental na procura de

dados sobre as competncias exigidas dos alunos para poderem cursar, de maneira


27/62

26

eficaz, o mdulo tcnico do CEAAE.

Neste ponto conveniente introduzir alguns conceitos que nos guiaro em

nosso caminho por esta anlise, entre os quais destacamos o de currculo. A

UNESCO apud Sperb (1979) encara o currculo como todas as atividades,

experincias, materiais, mtodos de ensino e outros meios empregados peloprofessor e considerados por ele, no sentido de alcanar os fins da educao.

Um aspecto relevante na anlise de um currculo so os objetivos por ele

expressos. Nesta questo, Sperb (1979) se posiciona afirmando que os mesmos

devem: ... definir claramente o que se espera em relao formao de

comportamentos, para, a seguir, precisar as reas de experincias humanas atravs

das quais o educando possa formar tais comportamentos.

O contedo outro elemento do currculo cuja anlise deve ser considerada.

Neste tpico Sperb (1979) ressalta que: A validez de um contedo [...] existe na

proporo de sua coerncia com os fins previstos e de sua adequao ao tipo de

currculo. Ou seja, a anlise dos contedos no pode perder de vista os objetivos

expressos pelo currculo.

A forma como estes contedos so agrupados em disciplinas, tambm deve

ser levada em conta na anlise do currculo. Se para Phenix apud Sperb (1979) uma

disciplina pode ser considerada como conhecimento cuja qualidade especial ser

apropriada para o ensino e prestar-se para a aprendizagem, Gail Inlow apud Sperb(1979) distingue uma disciplina por trs caractersticas que a definem:

conhecimentos e conceitos gerados por e relacionados com uma determinada rea

da vida, mtodos de descoberta e de constatao de conhecimentos e hipteses

dentro de tal rea e, como terceira caracterstica, a constante evoluo.

Como rea do conhecimento, a GE destaca a necessidade de um cuidado

especial sobre as forma de determinao dos contedos. Seu carter multidisciplinar

nos coloca em alerta: os conhecimentos, aquisies e competncias requeridospelo exerccio de uma profisso no devem estar, de nenhum modo, subordinados

s exigncias de uma nica disciplina ou microdisciplina de investigao

(BIREAUD, 1995).

Bireaud (1995) defende uma formao profissionalizante superior que

ministre aos estudantes elementos de cultura geral relativos rea freqentada e

que lhes forneam os instrumentos metodolgicos que lhes permitam adquirir

competncias, as metacompetncias profissionais. Estas competncias so


28/62

27

definidas por Reuchlin apud Bireaud (1995) como: competncias relativamente

estveis que do a possibilidade de se adquirirem as diretamente utilizveis do

ponto de vista profissional, e que se encontram em permanente evoluo.

Malglaive apud Bireaud (1995) define o termo teoria ou saberes tericos

como aqueles que se preocupam com o conhecimento do real e da sua atividade esaberes prticos quando se trata de conhecimentos relativos ao sobre esse

mesmo real, enfatizando a diferena de comportamento como divisor de guas entre

teoria e prtica. Isto ressalta o problema da articulao e da coerncia a estabelecer

o equilbrio entre ensinos mais prescritivos (visando ao) e ensinos de ndole

mais crtica (visando o conhecimento). A diviso em mdulos do modelo do CEAAE

reflete bem esta preocupao com o equilbrio da composio curricular.

Estes e outros conceitos que servem de base para a anlise ficam mais

claros a luz da teoria. Para obter uma viso panormica recorreremos a Mizukami

apud Gil (2008), que define cinco abordagens para o fenmeno educativo:

a) Abordagem Tradicional - nesta abordagem o professor visto como o

especialista, como o elemento fundamental na transmisso de contedos. O

aluno considerado um receptor passivo, at que, de posse dos

conhecimentos necessrios, torna-se capaz de ensin-los a outros e a

exercer eficientemente uma profisso.

b) Abordagem Comportamentalista - para os defensores docomportamentalismo ou behavioristas, o conhecimento resultado direto da

experincia. Nesta abordagem a escola reconhecida como a agncia que

formalmente educa e os modelos educativos so desenvolvidos com base na

anlise dos processos por meio dos quais o comportamento modelado e

reforado. O professor visto como um planejador educacional que transmite

contedos que tm como objetivo o desenvolvimento de competncias.

c) Abordagem Humanista - o desenvolvimento da personalidade dos indivduos o foco principal desta abordagem e Carl Rogers um dos seus principais

tericos. Nela o professor no transmite contedos, mas d assistncia aos

estudantes, atuando como facilitador da aprendizagem. Os estudantes so

considerados num processo contnuo de descoberta de si mesmos e o

contedo emerge das suas prprias experincias.

d) Abordagem Sociocultural - os aspectos socioculturais so enfatizados nesta

abordagem. Assim como o construtivismo, esta abordagem pode ser


29/62

28

considerada interacionista. No entanto, o sujeito enfatizado como

elaborador e criador do conhecimento. Um dos principais representantes

desta corrente Paulo Freire, para quem a verdadeira educao a

educao problematizadora.

Para a anlise da harmonizao curricular adotou-se como referencialterico abordagem curricular por competncias, pois enfatiza a competncia como

construda na prtica que incita os alunos a adotarem uma postura pr-ativa.

Segundo Soares (2004), a mais conhecida referncia conceitual na abordagem

curricular por competncia no Brasil encontrada nas obras de Philippe Perrenoud.

Este educador suo de mais de sessenta anos, professor da Faculdade de

Psicologia e Cincias da Educao de Genebra foi, segundo Cysneiros (2004),

provavelmente o mais produtivo educador europeu em teoria da didtica na ltima

dcada. A influncia de sua obra se faz sentir na definio de Parmetros

Curriculares Nacionais (PCN: ver www.mec.gov.br) no governo do Presidente

Fernando Henrique Cardoso (CYSNEIROS, 2004).

Em apoio a esta escolha recorremos a Ribeiro (2000) quando destaca que a

preparao da FAB requer a busca incessante de competncias que levem a uma

postura pr-ativa diante da evoluo acelerada das concepes e tecnologias dos

cenrios contemporneos.

O conceito de competncia bsico para esta abordagem. Sob a tica dePerrenoud (1999), competncia ... uma capacidade de agir eficazmente em um

determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a

eles. Segundo Perrenoud (1999), ela capacita a ... fazer relacionamentos,

interpretaes, interpolaes, inferncias, invenes, em suma, complexas

operaes mentais cuja orquestrao s pode construir-se ao vivo, em funo tanto

de seu saber e de sua percia quanto de sua viso de situao.

Perrenoud (1999) destaca, entretanto, que A abordagem por competnciasno rejeita nem os contedos, nem as disciplinas, mas sim acentua sua

implementao. Esta viso conduziu a pesquisa documental para a consulta de

documentos histricos que permitissem ... identificar e a encontrar os

conhecimentos pertinentes (PERRENOUD, 1999) do currculo: carga horria,

ementas, contedos, concepes didticas, recomendaes de bibliografia, etc.

Atravs deles pretende-se identificar os recursos cognitivos (saberes, capacidades,

informaes, etc.) que sero mobilizados. Esta anlise levou em conta s demandas


30/62

29

por disciplina e a composio do currculo como um todo.

Conforme mencionado anteriormente, o primeiro passo consistiu da anlise

do mdulo tcnico do CEAAE, visando identificar os pr-requisitos necessrios. As

disciplinas da ps-graduao stricto sensu com contedo similar as do CEAAE

foram usadas como referncia para a anlise curricular. Em uma segunda etapa foifeita a anlise da composio curricular do mdulo operacional. Neste caso a

anlise teve por objetivo identificar as colaboraes que o currculo do mdulo

operacional fornece para o xito escolar do aluno no mdulo tcnico. Para tanto, foi

necessria a anlise da evoluo do currculo do mdulo operacional no perodo

considerado.

Na terceira etapa foi feita uma anlise da evoluo da atividade de

nivelamento visando o mdulo tcnico do CEAAE, nesta anlise est includo o

EENEM. At este ponto no h diferenciao no currculo, pois as atividades so

comuns e compulsrias, independentemente da formao profissional inicial

especfica de cada aluno.

Na quarta etapa foram analisados (no que foi pertinente) os currculos do

Curso de Formao de Oficiais Aviadores da AFA, de Formao de Oficiais do CA

da EN e de Formao de Oficiais de Engenharia do ITA. Nesta etapa procurou-se

quantificar a varivel harmonizao curricular.

Esta anlise foi desenvolvida levando em conta alguns conceitos quepermeiam a abordagem por competncias de Philippe Perrenoud. Um deles,

emprestado de Lvi-Strauss, o conceito de bricolage. Nele a competncia deve

envolver a inveno, ou seja, a capacidade de formular hipteses, de improvisar, de

desempenhar-se bem diante de uma dada situao. Perrenoud apud Silva (2008)

entende que a ao no aplicao pura de saberes, o que, por sua vez, pressupe

um funcionamento mental complexo que envolve a contextualizao, a

descontextualizao e a recontextualizao.O conceito de mobilizao de recursos fundamental para a anlise dos

componentes dos currculos. Perrenoud apud Silva (2008) os descreve como:

(...) conhecimentos processuais ou procedimentais; saberes oriundos daexperincia ou de lembranas mais ou menos vagas que se referem ao quefaz ou ao que se viu fazer em situaes comparveis; de saberes tericospara mobilizar ou construir um problema, os processos envolvidos e asestratgias disponveis nesse processo; de saberes metodolgicos e quepropiciem hipteses para ordenar as questes, memorizar, compararhipteses, complementar e verificar dados etc.; saberes que orientam a


31/62

30

busca de informaes, de conselhos, de ajuda, em bases de dados ou noambientem mais ou menos prximo; enfim, todos os saberes tticos eorganizacionais.

2.2 EXCELNCIA ESCOLAR

A pesquisa educacional aqui apresentada, apesar de no caracterizar uma

pesquisa experimental, trabalha com dados histricos de um processo de avaliao

escolar. Este, segundo Perrenoud (1999a), determina que um ... grau de aquisio

de conhecimentos e de competncias deve ser avaliado por algum, e esse

julgamento deve ser sustentado por uma instituio para tornar-se mais do que uma

simples apreciao subjetiva e para fundar decises [...] ou de certificao.Em um primeiro momento, poderia ser questionado por que no empregar

como indicador da excelncia escolar os resultados dos alunos em testes de

conhecimentos administrados no mbito de uma pesquisa independente da

avaliao escolar, partindo do princpio que se estaria medindo a mesma coisa,

porm de modo mais padronizado e mais confivel. Entretanto, Perrenoud (1999a)

alerta sobre a discusso sobre as relaes que o resultado destes testes e a

excelncia escolar reconhecida nos mesmos alunos pelo sistema educativoinstitucional.

Para Perrenoud (1999a) fica a impresso de que os pesquisadores preferem

seus instrumentos de avaliao s apreciaes dos professores porque estariam

mais prximos da realidade das competncias dos alunos. Apesar de reconhecer um

fundo de verdade neste pensamento, Perrenoud (1999a) ressalta que os

pesquisadores em educao passam, com muita freqncia, da crtica docimolgica

da avaliao escolar tentao de substitu-la, por ocasio de uma pesquisa, por

seus prprios instrumentos, mudando assim de varivel dependente sem perceber.

Desta forma, optou-se por empregar dados que ... resultam do julgamento

diferencial que a organizao escolar faz dos alunos, da base de hierarquias de

excelncia estabelecidas em momentos do curso que ela escolhe e conforme

procedimentos de avaliao que lhe pertencem (PERRENOUD, 1999a).

Esta posio no deve ser confundida com uma exaltao da excelncia

escolar como prtica ideal de avaliao. Ela se apresenta como ferramenta


32/62

31

adequada para o objetivo deste trabalho. O que no impede que Perrenoud (1999a)

a coloque em cheque sob a perspectiva de uma avaliao formativa.

O emprego da excelncia escolar como mtrica nos remete a crena na

possibilidade de medida do comportamento humano, mesmo que por mtodos

indiretos. Miguel (1970) nos adverte que esta medida ser sempre de carterestatstico.

Miguel (1970) define medida como: ... a atribuio de nmeros a realidades

empricas segundo determinadas regras. Entre as escalas de medida mais comuns

citaremos: a Escala Nominal, a Escala Ordinal, a Escala de Intervalos e a Escala de

Razes.

Apesar da classificao ser considerada um nvel inferior de medida

(MIGUEL, 1970), um dos princpios bsicos de toda cincia. A escala nominal ou

enumerativa pode, segundo Miguel (1970) elaborar-se sempre que entre os

elementos que queremos analisar, possa realizar-se empiricamente a operao de

igualdade e desigualdade.

Para Miguel (1970): a escala ordinal pode elaborar-se sempre que se

possam realizar com os elementos da pesquisa, as operaes de igualdade e de

ordem, isto , sempre que se possa dizer que uma coisa maior que ou menor

que outra sob determinado aspecto. Miguel (1970) destaca ainda que os principais

valores estatsticos a serem empregados sob o critrio da escala ordinal so aMediana, os percentis, a correlao ordinal e um grande nmero de tcnicas no-

paramtricas.

A escala de intervalos, segundo Miguel (1970), pode ser aplicada a um

conjunto de elementos empricos quando com eles podemos realizar as operaes

de igualdade, de ordem e de igualdade de intervalos. Na escala de intervalos, a

unidade usada como medida a mesma em toda a extenso da escala, mas tem o

inconveniente, segundo Miguel (1970), de que o ponto zero da escala no conhecido e no pode ser determinado. Neste trabalho emprega-se a escala de

intervalos para ambas as variveis.

A escala de razes, segundo Miguel (1970), pode ser usada com elementos

nos quais podemos distinguir quais so iguais ou desiguais, podemos orden-los,

podemos apreciar a igualdade das diferenas e sobretudo a igualdade de razes.

A luz da estatstica descritiva empregada no trabalho, a excelncia escolar

se apresenta como varivel dependente. Entretanto, importante relembrar o


33/62

32

carter histrico e no experimental da pesquisa. A harmonizao curricular

aparece, ento, como varivel independente, porm com caracterstica mais de

atributo relacionado ao curso de formao do aluno (Miguel, 1970).

Na anlise dos dados de excelncia escolar, o primeiro passo foi tabulao

do rendimento escolar dos alunos. Analisaram-se as notas das turmas formadas de1998 at 2002. A populao ficou constituda, portanto, dos alunos pertencentes s

primeiras cinco turmas do CEAAE. A amostra empregada foi composta dos Oficiais

Aviadores formados pela AFA a partir de 1990, pelos Oficiais da Marinha do Brasil

pertencentes ao CA e pelos Oficiais Engenheiros formados pelo ITA, perfazendo

68% da populao.

Os dados foram ordenados numa distribuio de freqncias. Os intervalos

de classe so categorias numricas com respeito s quais os dados obtidos na

pesquisa so ordenados. Segundo Miguel, o nmero de intervalos de classe numa

determinada pesquisa, via de regra, no deve ser superior a 20 nem inferior a 10.

Neste trabalho empregou-se 10 intervalos de classe para a excelncia escolar.

Uma vez construdas as tabelas de freqncias com seus respectivos

intervalos de classe foi feita a representao grfica dos dados atravs de

histograma. De posse destes instrumentos, foram realizados os clculos das

medidas de tendncia central (mdia).

No prximo passo, foram realizadas as medidas de variabilidade (desviopadro), uma vez que as medidas de tendncia central poderiam oferecer uma viso

errada da realidade (MIGUEL, 1970).

A curva normal ajuda a interpretar os fenmenos psico-educacionais sob o

ponto de vista estatstico. Miguel (1970) exemplifica afirmando que o fenmeno da

inteligncia apresenta caractersticas aplicveis curva normal. Isto significa que se

for pega uma amostra significativa de indivduos, encontrar-se- pessoas muito

inteligentes e quase na mesma proporo encontraremos pessoas muito poucointeligentes. Na mesma amostra encontraremos uma maior percentagem de

inteligncia mdia.

O estudo das correlaes na pesquisa psico-pedaggica , segundo Miguel

(1970), de uma importncia extraordinria. Para este trabalho as correlaes so

tambm muito importantes. Se nas cincias exatas usa-se o termo funo quando

se conhece a relao exata entre duas ou mais variveis, nas cincias psico-

pedaggicas esta relao no exatamente conhecida, e por isso falamos em


34/62

33

correlao, entendendo por este termo a concomitncia entre duas ou mais

variveis.

A medida que a correlao for mais perfeita, se aproxima mais da funo,

isto , a correlao seria perfeita se o resultado fosse 1, e correlao nula, se o

resultado fosse zero. Segundo Miguel (1970), podemos falar de correlao muitointensa (0,90 1), correlao alta (0,70 0,90), correlao moderada (0,40 0,70),

correlao baixa (0,20 0,40) e correlao muito pequena (0 0,20).

Segundo Miguel (1970), a concomitncia ou correlao entre duas ou mais

variveis pode ser positiva ou negativa. Existe correlao positiva quando as duas

variveis analisadas seguem uma mesma direo, negativa quando as duas seguem

direes opostas e correlao nula quando entre as variveis no h concomitncia

nenhuma.

Na pesquisa psico-pedaggica, Miguel (1970) ressalta o cuidado a ser

tomado com o tipo de varivel a ser analisada ao aplicar o mtodo das correlaes.

Quando so analisadas variveis em trs ou mais categorias, Miguel (1970)

recomenda o emprego da correlao ndice de Contingncia C, o que foi feito em

nosso trabalho.

Feita a anlise da correlao, o prximo passo comprovar se os resultados

obtidos so significativos. Segundo Miguel (1970), um estatstico significativo a um

nvel de confiana (5% = 1,96 ou 1% = 2,58) quando podemos assegurar que talestatstico no zero (hiptese nula). Pois bem, o problema de comprovar se as

diferenas obtidas em vrios grupos so ou no significativas, o objeto principal da

anlise de varincia.

Na anlise de varincia aplicada neste trabalho optou-se por usar tcnicas

no-paramtricas visando simplicidade na realizao dos clculos. Das tcnicas

no-paramtricas, foi escolhida a anlise de varincia por sries ordenadas

(Kruskal-Wall). O objetivo deste teste verificar se mais de duas amostras provmde uma mesma populao. As amostras independentes podem ser de diferente

tamanho e exigem uma medida pelo menos de tipo ordinal.

2.3 DIFERENAS INDIVIDUAIS: UMA QUESTO A CONSIDERAR


35/62

34

A anlise criteriosa da validade dos dados disponveis a luz da cincia

estatstica de suma importncia para uma pesquisa como esta, que envolve dados

de avaliao de aprendizagem. Segundo Gil (2008), a aprendizagem fortemente

influenciada pelas diferenas individuais relativas s habilidades dos estudantes. As

diferenas de desempenho dos alunos em muitos cursos podem ser explicadas pelonvel intelectual dos aluno, suas aptides especficas, assim como os conhecimentos

e as habilidades desenvolvidas anteriormente.

Os contedos de um curso como o CEAAE podero ser aprendidos mais

facilmente por estudantes com talento para matemtica do que por estudantes com

maior aptido verbal. Gil (2008) ressalta ainda a importncia da motivao do aluno

na determinao do sucesso da aprendizagem: A motivao que nos impulsiona

para a ao, e tem origem numa necessidade.

Alunos motivados aprendem muito mais facilmente do que os no

motivados, entretanto Gil (2008) refora que a motivao constitui um problema

bastante complexo, uma vez que tem origem numa necessidade, no podendo ser,

a rigor, determinada por um fator externo, como a ao educativa do professor.

O professor, segundo Gil (2008), quando define objetivos de ensino,

seleciona os contedos e determina as estratgias de ensino, leva em considerao

uma certa homogeneidade da classe. Mas naturalmente os estudantes apresentam

muitas diferenas entre si. Desta forma, o conhecimento da distribuio dosestudantes segundo certas variveis relevantes pode ser um importante auxiliar no

trabalho docente.

A Psicologia, argumenta Gil (2008), sempre se preocupou em estabelecer

leis suficientemente gerais para explicar o comportamento humano, mas os

pesquisadores logo perceberam que as leis gerais de um fenmeno apresentam

importantes variaes, a ponto de as diferenas individuais tornarem-se o prprio

objeto de investigao de muitos psiclogos.A Psicologia Diferencial aparece, segundo Gil (2008), como um campo de

estudo das diferenas fsicas, intelectuais e de personalidade entre as pessoas.

Assevera ainda que apesar dos vrios questionamentos sobre o assunto, possvel

dizer que as pessoas apresentam diferenas individuais por dois motivos principais,

quais sejam, ou j nasceram diferentes umas das outras ou porque passaram por

experincias diferentes ao longo de suas vidas. O primeiro motivo refere-se s

chamadas variveis inatas. O segundo refere-se s variveis adquiridas, que se


36/62

35

desenvolvem em decorrncia da exposio das pessoas ao ambiente. A

harmonizao curricular envolvendo a formao inicial e a formao continuada para

a rea de GE se caracteriza desta segunda forma.

Segundo Gil (2008), o principal fundamento da Psicologia Diferencial a

curva de Gauss ou da distribuio normal. Essa curva foi desenvolvida a partir daconstatao matemtica de que o resultado da medida de alguns fenmenos, tais

como a altura das pessoas ou a evoluo do preo das mercadorias ao longo do

tempo, tendiam a se manter prximos da mdia aritmtica.

Uma propriedade das distribuies normais que poucos elementos so

encontrados nas reas correspondentes aos extremos da curva. A maioria tende a

concentrar-se em torno da mdia. Gil (2008) afirma que muitas das caractersticas

dos seres humanos, tais como a estatura, o peso e o nvel intelectual, apresentam

distribuio normal, podendo ser representadas de maneira semelhante a essa

curva. Assevera ainda que muitos dos traos dos estudantes que so importantes do

ponto de vista pedaggico tambm se distribuem dessa forma.

Para Gagn apud Gil (2008): A aprendizagem inferida quando ocorre uma

mudana ou modificao no comportamento, mudana esta que permanece por

perodos relativamente longos durante a vida do indivduo. Gil (2008) conclui a partir

desta definio que ... ocorre aprendizagem quando uma pessoa manifesta

aumento da capacidade para determinados desempenhos em decorrncia deexperincias por que passou.

Sobre a aprendizagem, Gil (2008) ressalta a sua complexidade afirmando

que a mesma: ... no se limita aquisio original de uma resposta aprendida, mas

compreende tambm seu desaparecimento posterior (extino), sua reteno aps

um intervalo de tempo (memria) e seu valor na aquisio de uma resposta nova ou

diferente (transferncia).

A aprendizagem compreendida no dia-a-dia da escola, segundo Gil (2008),de modo restrito, geralmente envolvendo os significados de:

a) aquisio de conhecimentos pela experincia ou atividade intelectual;

b) aquisio da capacidade para fazer, praticar ou empreender uma ao; e

c) desenvolvimento da capacidade de exercer uma profisso.

Gil (2008) credita ao trabalho de Bloom e seus colaboradores a mudana no

uso dado pelos educadores para este conceito, que passou a incluir as mudanas

de interesses, atitudes e valores. Gil (2008) conclui a partir desta definio que: ...


37/62


38/62

37

3 ANLISE DO MODELO CEAAE

Oliveira (2002) destaca que a organizao do currculo do mdulo tcnico do

CEAAE tem possibilitado a execuo da estratgia de Ensino e Pesquisa na rea deGE por estar baseada nos seguintes pressupostos:

a) a formao acadmica do aluno do CEAAE deve ser fundamentada em

conhecimentos consolidados em disciplinas ministradas por trs

Departamentos de Ensino da Diviso de Engenharia Eletrnica do ITA; e

b) as atividades didticas do CEAAE devem, sempre que possvel, utilizar as

metodologias top-down e just in time.

O primeiro pressuposto, segundo Oliveira (2002), garante que o currculo do

CEAAE espelhe-se em uma organizao de ensino de engenharia consolidada e

facilita a sua integrao na estrutura funcional do ITA. Quanto ao segundo

pressuposto, argumenta que este possibilita a insero de informaes operacionais

nas atividades didticas. Isto ocorre, em virtude de algumas matrias serem

organizadas para enfatizarem as caractersticas de sistemas ou dispositivos

segundo uma viso funcional voltada para equipamentos de aplicaes operacionais

(metodologia top-down).

Esta metodologia permite que os conhecimentos cientficos, nas reas deeletromagnetismo, dispositivos eletrnicos, mtodos matemticos computacionais,

etc, sejam apresentados de forma integrada, facilitando a compreenso de

procedimentos de projeto e de medidas eletrnicas e opto-eletrnicas. J a

metodologia just in time garante, segundo Oliveira (2002), que conhecimentos e

procedimentos cientficos avanados sejam utilizados apenas em determinados

estgios das matrias que sejam determinantes para a compreenso detalhada de

informaes relevantes para o perfil do aluno do CEAAE. O modelo assim definidoapresenta caractersticas tais que o habilitam como candidato a instrumento de

formao continuada para a GE, mas falta identificar a continuidade das conexes

curriculares.

3.1 MDULO TCNICO


39/62

38

O mdulo tcnico do CEAAE, sob responsabilidade da Diviso de

Engenharia Eletrnica do ITA, tem seu currculo constitudo atualmente por doze

matrias. No perodo entre 1998 e 2002 o curso era composto de dez disciplinas,

sendo que nove delas eram avaliadas quantitativamente. Nossa anlise nestetrabalho se restringir a estas nove disciplinas:

a) EE-01 Fundamentos de Microondas;

b) EE-02 Antenas e Propagao;

c) EE-03 Fundamentos de Fotnica;

d) EE-04 Probabilidade e Variveis Aleatrias;

e) EE-05 Princpios de Telecomunicaes;

f) EE-06 Sistemas de Comunicao, Navegao e Vigilncia;

g) EE-07 Comunicaes Digitais;

h) EE-08 Processamento Radar; e

i) EE-09 Inteligncia Artificial.

O currculo do Curso de Graduao em Engenharia Eletrnico (ITA, 2008a),

por sua vez, apresenta as seguintes informaes sobre as disciplinas:

a) carga horria semanal - correspondentes a cada matria, indicando o nmero

de horas semanais destinado exposio terica da matria, o nmero de

horas de aula de exerccios, o tempo usado em laboratrio, desenho, projeto,visita tcnica ou prtica desportiva e o nmero de horas estimadas para

estudo em casa, necessrias para acompanhar o curso;

b) requisito - matria que o aluno j deva ter cursado ou condio que deve

satisfazer antes de cursar determinada matria;

c) ementa - contedo programtico da matria, representando os tpicos a

serem abordados durante o tempo previsto no perodo; e

d) bibliografia - indicao de at 3 referncias bibliogrficas que o professorpoder fazer uso como texto ao ministrar a matria.

Os currculos tem em comum o fato de apresentarem como informao til

para comparao os contedos e carga horria. O resultado desta comparao

entre os contedos constantes nas ementas do currculo dos cursos de engenharia

do ITA e do CEAAE pode ser observado na Quadro 1. Esta tabela relaciona as

disciplinas do CEAAE com disciplinas passveis de serem consideradas como seus

pr-requisitos.


40/62

39

Definir os pr-requisitos importante para o sistema escolar e para os

alunos. Nas palavras de Perrenoud (1986):

Quanto mais o aluno captar o sentido e a utilidade da aprendizagem, tivervontade de trabalhar, conseguir descodificar a mensagem pedaggica ecomunicar com o professor, dispuser de pr-requisitos que lhe permitam

integrar as noes e informaes novas reestruturando a um nvel superiora sua organizao cognitiva, mais a ao pedaggica atingir o seu fim.

Quadro 1 Anlise de pr-requisitos para o mdulo tcnico do CEAAE.

DISCIPLINAS

PR-REQUISITOS EE-01

EE-02

EE-03

EE-04

EE-05

EE-06

EE-07

EE-08

EE-09

FIS-53 INTRODUO AO MATLABFIS-46 ONDAS E FSICA MODERNA

FIS-32 ELETRICIDADE E MAGNETISMOMAT-46 FUNES DE VARIVEL COMPLEXAMAT-36 CLCULO VETORIALMAT-32 EQUAES DIFERENCIAIS ORDINRIASMAT-27 LGEBRA LINEARMAT-22 CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IIMAT-17 VETORES E GEOMETRIA ANALTICAMAT-12 CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IFonte: o autor.

O currculo de referncia (ITA, 2008) no prev pr-requisitos na rea de

matemtica para as disciplinas FIS-46 e FIS-32, apesar do clculo diferencial eintegral ser intensivamente aplicado nas disciplinas EE-01, EE-02 e EE-03 do

currculo do CEAAE que as tem como pr-requisito. Entretanto, este fato no

invalida o conjunto de disciplinas como pr-requisito para o mdulo tcnico do

CEAAE.

Para que seja possvel avaliar a profundidade desejvel na abordagem

destes contedos, recorremos a Sakane (1997) quando ressalta que um dos

principais aspectos que deveriam ser considerados na elaborao do currculo doCPEA (Curso de PG lato sensu em Eletromagnetismo Aplicado denominao

inicial que viria a ser modificada para CEAAE quando da publicao da portaria do

curso) era a curta durao do curso (mdulo tcnico), associada formao que no

a de Engenharia Eletrnica dos seus potenciais alunos.

Sakane (1997) previa que as disciplinas tcnicas do CPEA seriam diferentes

das ministradas no Curso de Graduao do ITA, em funo das ltimas serem de

longa durao e organizadas em uma grade curricular de 5 anos, sendo dois anos


41/62

40

de slida formao bsica em matemtica e fsica.

A estrutura modular com disciplinas (matrias) de diferentes duraes

tambm foi aconselhada por Sakane (1997), argumentando que desta forma seria

possvel nivelar rapidamente os alunos e instru-los com os pr-requisitos bsicos.

Com base na experincia adquirida na preparao de Oficiais Aviadorespara cursarem o mestrado no exterior (Estados Unidos e Gr-bretanha) atravs de

elevao de nvel, Sakane (1997) comenta que foi verificado que a maior

necessidade de preparao residia, pela ordem, em conhecimentos de

fsica/eletromagnetismo bsico, matemtica e probabilidade.

3.2 MDULO OPERACIONAL

O mdulo operacional do CEAAE, realizado sobre a gide do COMGAR,

ocorre simultaneamente com o Curso Operacional de Guerra Eletrnica para Oficiais

COGE-OF. Este curso era denominado de Curso Bsico de Guerra Eletrnica at

2003. O COGE composto das seguintes disciplinas (COMGAR, 2008):

a) Introduo Guerra Eletrnica;

b) Viso Sistmica da Guerra Eletrnica;c) Fundamentos da Guerra Eletrnica; e

d) Laboratrio de Guerra Eletrnica.

possvel fazer uma correlao entre os pr-requisitos identificados para o

mdulo tcnico e os contedos abordados no mdulo operacional. O resultado desta

comparao pode ser observado no Quadro 2. Esta anlise mostra que os

contedos das disciplinas do mdulo operacional cobrem menos que 20% dos pr-

requisitos de referncia, pois tanto os contedos quanto a profundidade soinferiores aos previstos nas duas disciplinas da rea de fsica identificadas como

pr-requisito. Perrenoud (1986) ressalta a importncia desta anlise:

[ ... ] no se pode compreender realmente o que se passa no quadro de ummesmo ensino se no se souber o que se passa depois. Inversamente, preciso saber o que se passou antes, na medida em que as caractersticase as diferenas dos alunos que iniciam um mesmo ensino resultam emparte da sua escolaridade anterior.


42/62

41

3.3 ELEVAO DE NVEL

A elevao de nvel para o CEAAE realizada atravs do EENEM desde2007, antes disso, era realizada atravs de um estudo dirigido realizado antes do

incio das aulas do mdulo operacional.

Quadro 2 Comparao entre pr-requisitos e contedos do mdulo operacional.

DISCIPLINAS

PR-REQUISITOS

INTRODUO

GUERRA

ELETRNICA

VISOS

ISTM

ICADA

GUERRAELETR

NICA

FUNDAMENTO

SDA

GUERRAELETR

NICA

LABORATRIODE

GUERRA

ELETRNICA

FIS-53 INTRODUO AO MATLABFIS-46 ONDAS E FSICA MODERNAFIS-32 ELETRICIDADE E MAGNETISMOMAT-46 FUNES DE VARIVEL COMPLEXAMAT-36 CLCULO VETORIALMAT-32 EQUAES DIFERENCIAIS ORDINRIASMAT-27 LGEBRA LINEARMAT-22 CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IIMAT-17 VETORES E GEOMETRIA ANALTICAMAT-12 CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I Fonte: o autor.

O objetivo do EENEM (COMGAR, 2008) capacitar oficiais intermedirios,

subalternos ou civis assemelhados servindo em Unidade que seja elo do SISGEA ou

Unidade do Exrcito Brasileiro e Marinha do Brasil, que esteja indicado para realizar

o CEAAE de forma a empregar subsdios tericos nas disciplinas de Matemtica

(Clculo e suas aplicaes) e Estatstica.

A anlise do contedo do EENEM com os pr-requisitos de referncia para o

mdulo tcnico pode ser observada atravs da Quadro 3. Esta anlise mostra que o

contedo das disciplinas do EENEM cobrem algo em torno de 40% dos pr-

requisitos identificados como referncia neste trabalho. Por outro lado, oferece um

treinamento em estatstica visando disciplina de AO-01 Introduo a Avaliao


43/62

42

Operacional, que passou a fazer parte do currculo do CEAAE em 2006. Como a

anlise foi restrita as turmas de 1998 a 2002, no foi considerado pr-requisito para

esta disciplina.

O estudo dirigido usado antes de 2007 (ITA, 2001) foi tambm comparado

com os pr-requisitos (referncia) e o resultado pode ser observado no Quadro 4.

Quadro 3 Comparao entre pr-requisitos e contedos do EENEM.

DISCIPLINAS

PR-REQUISITOS

MATEMTICA ESTATSTICA

FIS-53 INTRODUO AO MATLABFIS-46 ONDAS E FSICA MODERNA

FIS-32 ELETRICIDADE E MAGNETSMOMAT-46 FUNES DE VARIVEL COMPLEXAMAT-36 CLCULO VETORIALMAT-32 EQUAES DIFERENCIAIS ORDINRIASMAT-27 LGEBRA LINEARMAT-22 CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IIMAT-17 VETORES E GEOMETRIA ANALTICAMAT-12 CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IFonte: o autor.

Este estudo aborda algo em torno de 50 % do contedo de referncia e ao

seu final realizada uma avaliao diagnostica. Isto fornece ao corpo docente domdulo tcnico subsdios para uma avaliao inicial menos intuitiva e menos

influenciada pelas aparncias ... (PERRENOUD, 1986). Desta forma, os

professores tem a possibilidade de guiar uma ao compensatria baseada neste

diagnstico inicial e evitar o que Rosenthal & Jacobson apud Perrenoud (1986)

denomina de Efeito Pigmalio. Neste efeito o professor marque de modo mais ou

menos consciente os alunos que tero grande facilidade, os que partida tero

maiores dificuldades, entre uns e outros a massa de alunos mdios e a partir desta

avaliao intuitiva desenvolve um conceito prognstico marcado por um certo

fatalismo que pode dever-se a idia de que os alunos so ou no dotados (ideologia

do dom) ou a idia de que impossvel compensar desigualdades acumuladas

desde h muito tempo, e como conseqncia passam a tomar atitudes

inconscientes que, de uma forma ou de outra, acabam por tornar o prognstico uma

realidade.

A observao da tabela permite identificar uma diferena de estratgia entre


44/62

43

os dois mtodos de elevao de nvel no que se refere aos contedos abordados. O

estudo dirigido trabalhava os contedos previstos para a formao de nvel mdio e

se estendia aos contedos mais bsicos da formao superior para as cincias

exatas. Por outro lado, o contedo do EENEM foca diretamente o contedo

matemtico de nvel superior, porm se estendendo mais profundamente.

Quadro 4 Comparao entre pr-requisitos e contedos do Estudo Dirigido.

DISCIPLINA

PR-REQUISITOS

Geometria

Trigonometria

Logaritmo

Funesdevar

ivelreal

Representao

grficadefunes

Equaes

Limiteecontinu

idade

ClculoDiferen

cial

ClculoIntegral

Matrizes

NmerosComp

lexos

OndasEletromagnticas

Antenas

Modulao

FIS-53 INTRODUO AO MATLABFIS-46 ONDAS E FSICA MODERNAFIS-32 ELETRICIDADE E MAGNETSMOMAT-46 FUNES DE VARIVEL COMPLEXAMAT-36 CLCULO VETORIALMAT-32 EQUAES DIF. ORDINRIAS

MAT-27 LGEBRA LINEARMAT-22 CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IIMAT-17 VETORES E GEOMETRIA ANALTICAMAT-12 CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IFonte: o autor.

A diferena de estratgia se estende viso inerente ao emprego do

mtodo. Enquanto o estudo dirigido partia do princpio que os contedos j eram do

conhecimento dos alunos que precisavam desenvolver as competncias para sua

articulao em nveis mais elevados, o EENEM aponta para uma abordagem queleva em conta que os contedos podem ser inditos, ou seja, podem estar sendo

apresentados pela primeira vez aos alunos.

No que concerne ao EENEM, deve tambm ser levado em conta opo

feita de no abordar os contedos da rea de fsica, o que deixa uma lacuna

significativa no processo de elevao de nvel considerando as caractersticas

peculiares das disciplinas do mdulo tcnico do CEAAE.


45/62

44

Conclumos, ento, a anlise de pr-requisitos na etapa de formao

continuada em GE. Na seqncia ser feita a anlise da etapa de formao inicial

para os alunos oficiais.

Na Tab. 1 possvel observar a composio do corpo discente do CEAAE

no perodo sob anlise neste trabalho (1998 a 2002). A observao da tabelapermite identificar duas caractersticas importantes do corpo discente do CEAAE: o

Oficial Aviador da Fora Area o principal usurio do curso (65,91 %) e a presena

significativa de oficiais das demais Foras Singulares (22,73 %).

Tabela 1 Distribuio do corpo discente do CEAAE por categoria.

COMANDO CATEGORIA N DE ALUNOS %AERONUTICA CIVIL 01 2,27

AVIADOR 29 65,91ENGENHEIRO 01 2,27INFANTARIA 01 2,27ESPECIALISTA 02 4,55

EXRCITO BRASILEIRO ENGENHEIRO 01 2,27COMUNICAES 04 9,09

MARINHA DO BRASIL CORPO DA ARMADA 04 9,09FUZILEIRO NAVAL 01 2,27TOTAL 44 100

Fonte: o autor.

A primeira caracterstica compreensvel, uma vez que as funes na rea

de GE previstas nos regimentos das Unidades que so elos do SISGEA so, em sua

maioria, direcionadas para o Quadro de Oficiais Aviadores. A segunda reflete a

Poltica de Guerra Eletrnica de Defesa no que concerne aplicao do conceito de

interoperabilidade.

Uma outra caracterstica evidente a diversidade de categorias, cada uma

delas com diferentes estruturas curriculares quanto formao profissional militar

inicial. Isto levou a uma restrio de escopo na anlise da varivel harmonizao

curricular. Para anlise foi escolhida a categoria dos Oficiais Aviadores da Fora

Area e a dos Oficiais do CA da Marinha do Brasil.

Para que uma escala pudesse ser feita foi necessrio estabelecer uma

referncia. A referncia usada neste trabalho foi o currculo do oficial Engenheiro

Eletrnico do ITA, para o qual ser considerada uma harmonizao curricular de

100% (cem por cento).

O clculo do valor desta varivel levou em conta a compatibilidade de


46/62

45

contedo e a relao de carga horria. Determinou-se primeiro a relao entre o

contedo da disciplina analisada e o contedo da disciplina de referncia, caso a

relao entre a carga horria da disciplina analisada e da disciplina de referncia

fosse igual ou superior a relao entre contedos, prevalecia a relao de

contedos. Caso fosse inferior, prevalecia a relao entre as cargas horrias.

3.4 OFICIAL DO CORPO DA ARMADA DA MARINHA DO BRASIL

Os oficiais da Marinha do CA so formados pela EN, instituio de ensino

superior mais antiga do Brasil (ESCOLA NAVAL, 2008). Os Cursos de Graduao

na rea de Cincias Navais possuem habilitaes em Eletrnica (HE), Mecnica

EXCELÊNCIA ESCOLAR E FORMAÇÃO CONTINUADA EM GUERRA ELETRÔNICA

Documents

Transcript of EXCELÊNCIA ESCOLAR E FORMAÇÃO CONTINUADA EM GUERRA ELETRÔNICA